Тезисы докладов участников конференции «Новые технологии в образовании взрослых: Дни iatp на Байкале»

Вид материала

Тезисы

Содержание Шевченко А.А. Шикунов С.А.

Подобный материал:

• Тезисы докладов второй международной конференции «Информационные технологии в бизнесе», 456.75kb.
• Международная научно-практическая конференция «новые информационные технологии в образовании, 117.52kb.
• В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников научно-практической, 1959.73kb.
• Тезисы докладов 1 Межвузовская научно -практическая конференция студентов и молодых, 100.64kb.
• «Геофизика», 1599.95kb.
• Международная конференция «Информационные технологии в образовании и науке», 86.4kb.
• Двенадцатая международная научно-практическая конференция "Новые информационные технологии, 142.82kb.
• Анализ образовательных систем с помощью новых информационных технологий, 293.86kb.
• Название работы, 229.94kb.
• Тезисы докладов, 3726.96kb.

Шевченко А.А.

Новосибирский государственный университет, г. Новосибирск

Одной из задач так называемых «мировоззренческих» дисциплин, преподаваемых в университете, является формирование члена общества, несущего ответственность за собственные решения и поступки, сознательно исполняющего правовые, политические и моральные обязанности гражданина. Это предполагает ознакомление студентов с аргументами, показывающими ограниченность эгоизма, узко понимаемой выгоды, а также демонстрацию возможностей и преимуществ социальной кооперации. Целью настоящего выступления является показ того, каким образом эта задача может быть частично реализована в процессе преподавания современной социальной и политической философии.

В публичном пространстве – средствах массовой информации, выступлениях политических деятелей, аргументация в пользу гражданского участия чаще всего ведется либо с помощью аргументов «от страха» – когда граждане информируются о санкциях и наказаниях, связанных, например, с несоблюдением закона, либо с использованием моральных аргументов, апеллирующих к совести или чувству долга. Однако в современной философской литературе проблема социальной кооперации обычно трактуется в терминах рациональности. Предполагается, что люди являются рациональными существами, осознающими последствия своего участия или неучастия в совместных инициативах, как издержки, связанные с таким участием, так и выгоды от него. При этом самые интересные и сложные ситуации возникают тогда, когда люди осознают все выгоды от участия, но, тем не менее, отказываются от сотрудничества.

Хрестоматийным примером такого поведения является отказ от участия в голосовании. Популярен этот пример, во-первых, потому, что участие в выборах является важнейшей обязанностью гражданина, а во-вторых, он позволяет легко реконструировать возможный ход рассуждения человека, отказывающегося идти на избирательный участок. Главный аргумент заключается в том, что воспользоваться результатами голосования можно и не принимая в нем участия, вероятность же того, что именно твой голос окажется решающим, исключительно мала. Следовательно, даже самые малые затраты времени и сил, связанные с участием в голосовании, нерациональны. Эта проблема получила название «проблемы безбилетника» (free-rider problem).

Теоретический аспект проблемы заключается в следующем: каковы те исходные посылки, которые приводят к столь парадоксальным выводам о нерациональности гражданского участия? Здесь необходимо указать на две основные посылки, на которых строится подобная аргументация: эгоизм и стратегия максимизации выгоды. Обе эти предпосылки взяты из экономической модели рациональности и обе они уязвимы для критики. Одной из задач гражданского образования должна стать именно демонстрация ограниченности эгоизма как предпосылки рациональности. Во-первых, эгоизм уязвим с этической точки зрения. Люди в обычной жизни далеко не всегда предпочитают собственные интересы интересам других, а значит эгоизм как посылка рациональности вряд ли может считаться универсальной. Особенно важно показать и то, что эгоизм часто является не только уязвимой этической позицией, но и позицией нерациональной, контрпродуктивной. Ограниченность чисто инструментального подхода к человеческой рациональности и узко понимаемого личного интереса хорошо иллюстрирует математическая теория игр, главной целью которой является поиск наиболее рациональной стратегии поведения в условиях ситуации неопределенности, частичного совпадения интересов и с учетом возможного противодействия других игроков.¹

Кроме того, необходимо обратить внимание будущих граждан на недостаточность и неуниверсальность модели рациональности как максимизации. Прежде всего, следует показать, что стратегия максимизации выгоды не является единственной даже в экономике.² Наконец, можно привлечь внимание и к тому, что идея максимизации не является преобладающей и в представлениях здравого смысла, выражением которых можно считать фольклор.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при формировании гражданских установок необходимо включить в арсенал аргументации и доводы «от рациональности». При этом недостаточно лишь указывать на ограниченность распространенных представлений о рациональности, препятствующих гражданскому участию, необходимо также знакомить будущих граждан с альтернативными моделями рациональности и принципами рационального выбора, такими, например, как модель разумной достаточности. Это позволит показать, что гражданское участие, основывающееся на уважении к закону, является не только долгом гражданина, но и императивом рациональности, или, другими словами, что быть гражданином выгодно.


Методика обучения построению учебного гипертекста по ключевым словосочетаниям


Шикунов С.А.

Красноярский государственный

педагогический университет, г. Красноярск

E-mail: sergey-shik@mail.ru


Широкое внедрение, в настоящее время, компьютерных технологий в процессы представления, обработки и публикации информации приводит к необходимости обучения этим технологиям взрослых – специалистов в определённых областях, не получивших в своё время подготовки в области информационных технологий. Многим аспектам компьютерных технологий посвящено достаточное количество книг, пособий и курсов обучения, но одной из сторон применения этих технологий до сих пор уделено недостаточно внимания. Речь идёт о представлении текстовой информации для Internet. Роль Internet всё более возрастает и в настоящее время трудно рассчитывать на востребованность, по крайней мере, оперативную, информации, если она не опубликована в Internet. Но до её опубликования, т.е. размещения на Web-сайте, она должна быть представлена в специальном виде. Естественным видом представления текстовой информации в Internet является гипертекст. Конечно, и обычный текст размещается в Internet, но легко заметить, что при достаточном объёме такого текста, читается он с трудом, и с ещё большим трудом осуществляется смысловая навигация по тексту.

Представление текстовой информации специально для Internet – есть создание гипертекста. И если обучение всем остальным технологиям Internet широко представлено, то технология построения гипертекста как таковая отсутствует, и естественно отсутствуют и соответствующие методики обучения построению гипертекста. Попыткой восполнить этот пробел была разработка метода построения учебного гипертекста по ключевым словосочетаниям [1].

Метод построения учебного гипертекста по ключевым словосочетаниям состоит в последовательном наращивании структуры гипертекста (переход от элементарной модели к всё более подробным моделям гипертекста). При этом построение гипертекста начинается с выделения основных понятий, используемых в тексте, и определения связей между ними, и заканчивается созданием законченных фрагментов текста и группировкой их в страницы. Связи между понятиями, находящимися в различных фрагментах, определяют гиперссылки между этими фрагментами. В методе предлагается несколько алгоритмов создания гипертекста, каждый из которых использует операции из единого набора, но в разных последовательностях. В данной работе предлагается методика для обучения этим операциям.

В качестве объекта для обучения был выбран учебный гипертекст как разновидность учебного текста. Каждый учебный текст, и гипертекст в том числе, должен решать определённые информационные задачи. Например, текст любого учебника включает в себя теоретико-познавательный компонент, содержащий основные термины, ключевые понятия и их определения, основные факты, явления, процессы, события и т.д. [2]. Этот компонент решает следующие задачи: введение и объяснение новых понятий и терминов, описания свойств объектов и явлений и т.д. Для построения текстов такого сорта метод, изложенный в [1], наиболее подходит, и применить его можно, например, в следующем виде:

1. Построение концептуального словаря текста (нулевой уровень абстракции текста) – получение множества ключевых словосочетаний (понятий, терминов и т.п.).
   
2. Построение концептуальной схемы связей текста (первый уровень абстракции текста) – получение сети смысловых связей между ключевыми словосочетаниями.
   
3. Построение концептуальной схемы группировки (второй уровень абстракции текста) – получение множества элементарных групп (объединений ключевых словосочетаний).
   
4. Построение концептуальной схемы текста (третий уровень абстракции текста) – получение сети из элементарных групп, связанных гиперссылками.
   
5. Замена каждой элементарной группы элементарным фрагментом (каждый из которых является уже законченным мини-текстом).
   
6. Объединение элементарных фрагментов в страницы.
   
7. Удаление лишних, с точки зрения автора, гиперссылок.
   

Чтобы воспользоваться данным алгоритмом для построения гипертекста, необходимо уметь строить множества ключевых словосочетаний текста, устанавливать между ними смысловые связи, объединять эти ключевые словосочетания в группы, из которых потом будут получены законченные фрагменты текста. В конечном итоге, использование данного метода должно позволить строить гипертекст из элементов текста как некоторую модель из элементарных деталей конструктора.

Для обучения применению данного метода была предложена методика, состоящая в последовательном освоении операций, используемых в данном методе:

1. Обучение на примерах текстов (не обязательно гипертекстов)
   
   1. построению концептуального словаря
      
   2. построению концептуальной схемы связей текста
      
2. Обучение (на основе результатов полученных в п.1)
   
   1. построению концептуальной схемы группировки
      
   2. построению концептуальной схемы текста
      
3. Обучение написанию элементарных фрагментов для элементарных групп
   
   1. с использованием исходных примеров текстов
      
   2. без использования исходных примеров текстов
      
4. Обучение компоновке Web-страниц из элементарных фрагментов
   
   1. обучение объединению элементарных фрагментов в страницы
      
   2. обучение удалению лишних, с точки зрения автора, гиперссылок
      

Для инструментальной поддержки, предложенной в данной работе методики обучения построения гипертекста, разрабатывается программное средство HT-Teacher, которое обеспечивает визуальную поддержку всех этапов обучения.


Литература

1. Шикунов С.А. Метод построения учебного гипертекста по ключевым словосочетаниям // "Вопросы Интернет-образования", 10, 2003. o.ru/vio/vio_10/cd_site/Articles/art_1_7.php
   
2. Хуторский А.В. Современная дидактика. – СПб: Питер, 2001.