Опыта
| Вид материала | Документы |
- Программа авторского спецкурса и его описание Казань-2007г, 159.81kb.
- Опыта (педагогические инициативы) в упто брестской области, 1318.89kb.
- Тема: «Принцип созерцательности личности», 721.55kb.
- Адреса передового педагогического опыта, 246.17kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- 5. Распространение передового опыта, 56.94kb.
- Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
- Опыта условия возникновения, становления опыта, 127.54kb.
- Опыта, 147.31kb.
- Материалов из опыта работы: «Развитие логического мышления младшего школьника через, 354.14kb.
6.Подведение итогов.
Учитель:
- Мы вместе прошли трудный путь от гипотез, догадок, к подлинно научной теории и вывели формулу вычисления плотности вещества. Все цели нашего исследования достигнуты. В организации нашего исследования мы использовали все этапы научного творчества, показали себя хорошими, наблюдатель-
ными экспериментаторами, способными не только подмечать вокруг себя всё новое и интересное, но и самостоятельно проводить научное исследование.
7.Выставление оценок (с обсуждением).Учитель прощается с классом.
8. Домашнее задание п.21. Индивидуальные задания.
МЕТОДЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ПОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ.
Потылицина Е.А.
МОУОШ№22 п. Зорька Новокубанского района Краснодарского края, E-mail: Iwan3@mail.ru
Реализация принципа проблемности в педагогическом взаимодействии ведёт к изменению ролей и функций учителя и ученика. Учитель не воспитывает, не даёт готовые знания, но актуализирует, извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, создаёт условия для совершенствования ученика, для самостоятельного обнаружения, постановки познавательных проблем и задач.
Проблемное обучение – это система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя.
Из моей практики учителя физики сельской школы могу сделать вывод: чтобы проблемное обучение было успешным, необходимо соблюдать некоторые принципы:
- обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;
- обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами;
- значимость информации, получаемой при решении проблемы для обучаемого;
- необходимость доброжелательного диалогического общения педагога с учащимися.
Выделю главные цели проблемного обучения:
- развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;
- усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и решать нестандартные проблемы;
- развитие профессионального проблемного мышления.
Средством реализации проблемного обучения, кроме задач и вопросов, являются методы проблемного обучения. Они различаются степенью возрастания сложности и самостоятельности учащихся при решении учебных проблем: проблемное изложение знаний; изложение с проблемным началом; частично-поисковый, или эвристический метод; исследовательский метод.
1. Проблемное изложение – это активизирующее изложение, когда учитель в ходе сообщения новых знаний систематически создаёт проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, постоянно побуждает учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Он показывает основные этапы этого процесса, а ученики следят за логикой изложения нового материала. Основными приёмами преподавания в методе проблемного изложения являются: постановка проблемы, создание проблемной ситуации, разрешение проблемной ситуации (поиск), анализ полученного решения, приёмами учения – выполнение логических операций, воспроизведение знаний и способов деятельности, рассказ, составление плана, восприятие информации. Мои ученики любят такие уроки, хотя часто их провожу я их нечасто.
2. Изложение с проблемным началом. Учитель, создав в начале изложения новых знаний проблемную ситуацию, далее объясняет учебный материал традиционным, информационным способом. Из всех методов проблемного обучения этот метод является наиболее доступным, и я часто использую его в своей практике.
3. Поисковая (эвристическая) беседа (частично-поисковый метод). Эвристической беседой называют систему логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которого является решение целостной, новой для учащихся проблемы или её части. При этом методе обучения объяснения учителя сочетаются с поисковой деятельностью школьников на всех или на отдельных этапах познавательного процесса. На уроках существуют большие возможности для использования частично-поискового метода. После постановки преподавателем учебных задач учащиеся сами ищут правильное решение и делают выводы, выполняют самостоятельные работы, устанавливают те или иные закономерности, мотивируют свои действия, систематизируют и творчески применяют полученные знания, используют их в практической деятельности и устных ответах. Основными приёмами преподавания здесь являются эвристическая беседа, самостоятельная работа с элементами исследования, игра; приёмами учения – самостоятельные обобщения по частным вопросам, решение познавательных задач, составление плана самостоятельной работы, участие в эвристической беседе, частичный мыслительный эксперимент. Этот метод хорош при проведении уроков по таким темам, как «Сила Архимеда», «Условия плавания тел», «Правило равновесия рычага», «Закон Всемирного тяготения». Приведу пример вопросов к эвристической беседе на тему: «Строение вещества»:
1.Почему воздушный шарик под действием малой силы изменяет свою форму и объём?
2.Почему стальной шарик, проходящий через кольцо, после нагревания уже не пройдёт через него?
3. Если на фильтровальную бумагу капнуть спиртом, то пятно быстро исчезнет. Куда исчез одеколон? Мгновенно ли он исчез? Видели ли вы, как одеколон «покидал» бумагу? Где сейчас одеколон? Какую гипотезу о строении вещества можно выдвинуть для объяснения такого постепенного исчезновения?
4.Что приводит к изменению объёма тела?
5. Как вы объясните распространение запаха, испарение жидкости и твёрдых тел?
6.На что указывает то, что любое тело кажется сплошным ?
7. Как же «упакованы» молекулы, если вещество может расширяться и сжиматься? Какие гипотезы можно выдвинуть?
8. Рука золотой статуи в древнегреческом храме, которую целовали прихожане, за десятки лет заметно похудела. Что это, чудо, или кто-то украл золото?
9. Износ обуви, углубления в ступенях древних лестниц, протирание локтей пиджаков, брюк? Наводят ли эти явления на глубокие научные размышления? На какие?
10.По дому разносится аппетитный запах жаркого.Как это произошло, согласно гипотезе Демокрита? Не доказывает ли это существование промежутков между молекулами?
В каждом случае учитель выслушивает ученика, а затем повторяет его, употребляя «язык физики», добиваясь того, чтобы ученики сами стали употреблять терминологию.
4. Исследовательский метод – это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путём постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Структура исследовательского метода обучения включает приёмы преподавания (сопоставление с новыми фактами, консультации, анализ известных фактов, оценку, эксперимент, управление исследовательской деятельностью) и приёмы учения (исследование учебной проблемы, самостоятельное выдвижение гипотезы по решению задачи, соотнесение полученных результатов с выдвинутым предположением, обобщение по проблеме в целом). Главное требование – самостоятельность поиска способов решения задачи. К экспериментальным задачам относятся составление гипотезы, формулировка выводов из результатов опыта, доказательство выдвинутых предположений. Это самый сложный метод ведения проблемного урока, но наиболее эффективный в физике, так как физика – наука экспериментальная. Так как исследовательский метод позволяет максимально приблизить процесс ученического познания к научному познанию, и его в полной мере можно назвать инновационным, то он меня очень заинтересовал. Мной была разработана и проведена серия уроков – исследований, для них изготавливались модели приборов по собственному замыслу. Итогом работы стал районный семинар по теме: «Исследовательский подход в изучении физики в условиях сельской школы», который проходил на базе нашей школы 14 ноября 2006 года, где я поделилась опытом работы и провела урок-исследование в 7 классе по теме: «Плотность вещества».
В ходе урока учащимися были выдвинуты 3 гипотезы: масса тела зависит:1)от объёма тела; 2)от рода вещества, 3)от формы тела (неверно) и были проведены 3 исследования:
1) проверка зависимости m от v. Учащиеся кладут на весы алюминиевые цилиндры разного объёма. В ходе исследования делают вывод: Тела, имеющие разные объёмы, но изготовленные из одного и того же вещества, имеют разные массы.
2) проверка зависимости m от рода вещества. Учащиеся кладут на весы алюминиевый и свинцовый цилиндры одинакового объёма. Делают вывод: Тела, имеющие равные объёмы, но изготовленные из различных веществ, имеют разные массы.
3) проверка зависимости m от формы тела. Учащиеся кладут на весы фигурки разной формы, вылепленные из одинаковых кусков пластилина. В ходе научного исследования делают вывод: Тела, имеющие равные объёмы и массы, могут иметь различную форму, но масса тела от формы не зависит. Гипотеза была неверна.
При подготовке к уроку мной был изготовлен самодельный пружинный ареометр, способный измерять плотности жидкостей фиксированного объёма, с его помощью измерялись плотности неизвестных жидкостей. Характеристики элементов экспериментальной установки: жёсткость пружины – 5-15 Н/м; сосуд с креплением и стрелкой-указателем вместимостью 100мл изготовлен из пластиковой бутылки 0,5л с указанием деления 100мл; крепление и стрелка-указатель изготовлены из проволоки диаметром 1мм; в качестве градуировочной рейки использовалась деревянная линейка от трибометра. Использовались жидкости: растительное масло, вода, раствор хлорида натрия.
Возможности проблемных уроков намного шире, поэтому психолого-педагогические основы проблемного обучения продолжают быть предметом многих исследований.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Кульневич С.В. Современный урок, часть3. Проблемные уроки. – Издательство «Учитель», 2006. – стр.3 – 5, 27, 49 – 73.
2.Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях. – Советская педагогика. – 1968 - №7, - стр.51.
РАЗРАБОТКА ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЫ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.
Потылицина Е.А., учитель физики и математики высшей категории МОУОШ №22 п.Зорька Новокубанского района Краснодарского края
Тестирование является одним из методов систематического контроля, быстрым и эффективным средством проверки знаний и умений учащихся. Использование тестового метода для определения знаний ценно тем, что полученные результаты позволяют дать достаточно точную количественную оценку уровня знаний. Тесты представляют собой систему заданий, позволяющих измерить уровень усвоения знаний, степень развития умений и навыков обучаемых.
Предметные тесты отличаются простотой выполнения, позволяют учитывать индивидуальные особенности детей при обучении, оперативно корректировать учебный процесс, экономить время, отводимое на опрос и контроль, разнообразить процесс обучения и т.п. С помощью тестирования учитель может своевременно обнаружить пробелы в усвоении той или иной темы, чтобы в дальнейшем продумать виды работ для восполнения этих пробелов в знаниях учащихся. Кроме того, тесты помогают и учащимся осуществлять определённый самоконтроль своих знаний в процессе изучения материала, а также способствуют развитию вычислительных навыков у учащихся. Тестирование отличается от привычного контроля тем, что к заданию готовится эталон, с которым сравнивают ответ учащегося. Эталон необходим для точного определения степени усвоения учеником содержания обучения, эта степень характеризуется коэффициентом усвоения, определяемым отношением числа операций теста, выполненных учеником правильно, к общему числу операций в тесте.
В ходе учебного процесса тест выполняет многие функции: диагностическую, обучающую, организующую, развивающую, воспитывающую и др., но ключевой является контролирующая функция.
Сейчас в продаже имеются самые разнообразные тесты к различным учебникам. Но у многих, как мне кажется, имеется общий недостаток: все они рассчитаны на сильных и средних учащихся. А что же делать слабым? Слабые умственные способности, определённое отставание в усвоении материала, а иногда и нежелание учиться не позволяют таким учащимся идти в ногу с другими. Но если заинтересовать слабого ученика, давать посильные задания, от него тоже можно добиться определённых результатов. Для этого мной были разработаны тесты для учащихся среднего и слабого уровня развития.
Предлагаемые тесты закрытой формы, то есть в них есть готовые ответы, и нужно выбрать правильный ответ из предоставленных альтернативных; они предназначены для текущего контроля знаний учащихся по физике и рассчитаны на 15-20 минут. В содержание данных тестов включены все основные вопросы курса физики, но не включены расчетные задачи. Вопросы подобраны в доступной форме, вместо четырех вариантов ответов даны три, в каждом тесте не более девяти вопросов. Сильные учащиеся заканчивают решение раньше и могут решить в оставшееся время более сложную задачу. При составлении тестовых заданий я руководствовалась следующими правилами:
- основной текст задания содержит не более 7-8 слов;
- каждый текст выражает одну мысль;
- формулировка не содержит двусмысленностей;
- задания краткие, чёткие, легко читаемые;
- правильные ответы располагаются в случайном порядке;
- ответы на один вопрос не зависят от ответов на другой вопрос;
- ответы не содержат подсказки.
Привожу пример тестового задания по физике в 8 классе:
Тест №1. Тепловые явления.
№1. Отчего зависит температура тела?
а) от скорости движения молекул
б) от агрегатного состояния вещества
в) от вида молекул
№2. Какое превращение энергии происходит при падении шара?
а) потенциальная в кинетическую
б) кинетическая в потенциальную
б) кинетическая во внутреннюю
№3. Назовите способы осуществления теплопередачи.
а) совершение механической работы
б) теплопроводность, конвекция, излучение
в) кипение
№4. Какое тело имеет наибольшую теплопроводность?
а) меховая шуба
б) опилки
в) металлический стержень
№5.Как называется перенос энергии струями жидкости или газа?
а) теплопроводность
б) конвекция
в) излучение
№6. Тела какого цвета хуже поглощают излучение?
а) белые
б) чёрные
в) жёлтые
№7. От чего зависит количество теплоты при теплопередаче?
а) от рода вещества, от массы и изменения температуры тела
б) от массы и рода вещества
в) от изменения температуры тела
№8. Какова формула расчёта энергии сгорания топлива?
а) Q = с m ( t2- t1)
б) Q = q m
в) Q = с m ∆ t
№ 9. Какова единица удельной теплоты сгорания топлива?
а) Дж б) Дж в) Дж
кг 0 С кг
Тесты должны включать разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и достаточно полно охватывать материал проверяемой темы, но обязательно должны быть посильны слабым учащимся. Тестовые задания, о которых идёт речь, отражают содержание школьных учебников и учитывают объём часов, отводимый на изучение физики.
Вместе с тем не надо забывать, что тесты не могут быть единственной формой контроля. Они предполагают также и традиционные формы проверки результатов обучения, поскольку при всех положительных моментах метод тестирования имеет и некоторые недостатки. Это, в первую очередь, большая вероятность угадывания правильного ответа, невозможность проследить процесс выполнения задания, логику рассуждений и др. Именно поэтому в тесты не был включён итоговый контроль знаний учащихся. Предполагается, что итоговый контроль будет проходить в традиционной форме.
Применение тестирования является делом творческим, требующим поиска и больших затрат труда, но это компенсируется тем, что систематическое тестирование, несомненно, способствует повышению качества процесса обучения.
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ
К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ.
МОУ ООШ №22 п.Зорька Новокубанского района
Краснодарского края, Е-mail: Iwan3@mail.ru
В
2009 г. в Краснодарском крае в ЕГЭ по физике приняли участие 5201 выпускников. Подавляющее большинство их – учащиеся классов универсального профиля, которые начали готовиться к ЕГЭ в январе–феврале 2009 г. Поэтому анализ результатов ЕГЭ этого года позволяет получить более объективное представление об общем уровне подготовки по физике в школах края, чем экзамены прошлых лет.Результаты выполнения заданий ЕГЭ по физике части А представлены на диаграмме 1. Средняя решаемость всех заданий части А значительно снизилась и колеблется между 43 % и 71 % (против 43 % 87% в 2008 г. ).
Доля заданий, процент выполнения которых оказался ниже 60% (что принято считать минимально допустимым для того, чтобы данный элемент содержания можно было считать усвоенным выборкой учащихся, принимавших участие в испытаниях), повысилась вдвое. Бросается в глаза значительный разброс в выполнении одного и того же задания в различных вариантах., значит, может быть нарушен критерий однородности заданий. Вместе с тем наблюдается и необходимость для выполнения некоторых заданий более глубокого понимания материала.
Выполнение заданий части В иллюстрируется диаграммой 2.
Средний процент выполнения заданий с кратким ответом (В2, В3, В4) в 2008 г. соответственно был равен примерно 42, 38 и 40 %. Как видно из диаграммы он стал ниже вдвое. Как и в случае заданий с выбором ответа, налицо снижение результатов.
Аналогичная картина наблюдается и при выполнении заданий части С (диаграмма 3): средние баллы за выполнение заданий С1– С5 в 2008 г. были равны 0,73, 0,74, 0,60, 0,43, и 0,76 . Аналогичные по проверяемой теме курса и сложности задания С2– С6 в 2009 г. выполнены со средней оценкой в первичных баллах 0,23, 0,27, 0,26, 0,13 и 0,22.
Анализ выполнения заданий с выбором ответа позволяет сделать выводы:
–
подавляющее число заданий, вызвавших максимальные затруднения – качественные;– большинство выпускников легче справляются с расчетными задачами, в которых данные представлены в вербальной форме и затрудняются самостоятельно извлечь данные из рисунков, графиков, фотографий или схем;
– трудности вызывает необходимость выбора из избыточного множества необходимых и достаточных исходных данных;
– сравнительно легко выполняются задания, требующие фактологической подготовки (знания определений, формул, формулировок законов), и сложнее – логического анализа ситуации и предлагаемых ответов;
– существуют хуже других усвоенные разделы курса – действие магнитного поля на заряженные частицы и электрический ток, колебания, теория относительности, квантовая физика, методология физики.
Как видно из представленного обзора, недостатки подготовки выпускников школ по физике можно свести к двум основным:
– освоение материала на репродуктивном уровне, неразвитость логического мышления;
– несформированность надпредметных компетенций – умения свертывать информацию в графической форме, планировать действия (исследование), критически воспринимать информацию.
Вывод: ЕГЭ не рассчитан на выпускников, прошедших обучение на базовом уровне по 2 часа в неделю. В классах универсального профиля можно добиться высоких результатов только при систематической дополнительной работе (не эпизодическом консультировании!), что подтверждается данными о выпускниках, получивших высокие оценки (выше 82 баллов), соответствующие годовым оценкам по физике – практически все они получили дополнительную подготовку в виде элективных курсов, факультативов, обучения на заочных подготовительных курсах, репетиторства.
Рекомендации для подготовки учащихся к ЕГЭ:
– ознакомить с кратким анализом в доступной форме учащихся и родителей;
– провести для учащихся, планирующих участие в ЕГЭ по физике диагностические работы, включив в них задания, проверяющие именно те элементы знаний и умения, которые из года в год оказываются не сформированными; по результатам этих работ установить, какие пробелы имеются у учащихся;
– с начала учебного года приступить к систематическому повторению материала, начиная с основной школы (элементы статики, уравнение теплового баланса, геометрическая оптика) на факультативных и элективных, межшкольных курсах, кружковых занятиях; материал основной школы должен повторяться на более высоком уровне, соответствующем возрасту и имеющимся знаниям учащихся;
– при обучении учесть, что универсальный алгоритм решения физической задачи может быть разработан только в самом общем виде: качественный анализ задачи, рисунок (схема, график), запись условия в уравнениях, решение системы уравнений, анализ правдоподобия результата; попробовать всегда придерживаться этого порядка действий;
– обязательно довести решения задач до числового результата и оценивать его правдоподобие, проверять ответ в общем виде по размерностям (очень полезное упражнение, хотя критерии оценивания решений ЕГЭ этого и не требуют), исследовать частные и предельные случаи рассматриваемой в задаче ситуации;
– чтобы избежать натаскивания на известные тексты заданий, практиковать такие виды работы, как разработка учащимися вариантов разобранных задач (только текстов, без дистракторов), поиски различных вариантов решения одной и той же задачи;
расчеты и оценка результатов и поиски вариантов решений могут быть содержанием домашних заданий;
– после каждого повторенного раздела проводить тренировочно-диагностическую работу;
– не приступать к решению задач части В повышенного уровня, пока учащийся не будет справляться не менее, чем с 70% заданий с выбором ответа; не пытаться решать задачи части С, пока не будет освоен уровень В;
– учить учащихся при возможности находить ответ, опираясь на качественные соображения;
- наибольшее внимание при подготовке уделить разделам курса «Механика», «Молекулярная физика», «Электродинамика».
Литература:
1. Палий Н.Ю. Методический анализ результатов ЕГЭ по физике в школах Краснодарского края в 2009 г.
2. Материалы сайта ссылка скрыта
Приложение№7.
Материалы конференций.
1. XII Международная научно-практическая конференция (серии «Нелинейный мир»):»Экологическая и экономическая безопасность: проблемы и пути решения»
п. Шепси, 20-24 сентября 2007г.
Потылицина Елена Алексеевна была приглашена на конференцию как руководитель команды - победителя в заочном конкурсе краевого турнира юных физиков - экологов «Цветные стёкла – 2007» директором НПЦ «Цветные стёкла» Суятиным Б.Д. Папка с нашими работами была представлена на заседании первой секции: «Экология: внутренний мир, окружающая среда. Здоровьесберегающие технологии», проводимая работа была одобрена участниками конференции. За активную работу Потылицина Е.А. награждена Почётной грамотой КубГУ.
2. II региональная научно-практическая конференция: «Проблемы современного физического образования: школа и ВУЗ». Армавир, 16-17 ноября, 2007г.
Потылицина Елена Алексеевна принимала участие в работе секции №1: «Актуальные проблемы школьного физического образования». Выступала с докладом: «Методы развивающего проблемного обучения физике в школе».
3. Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием: «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования», которая состоялась на базе КубГУ в г.Краснодаре 26-29 марта 2008года. Секция 3: «Связь науки и практики в экологизации образовательного пространства региона».Выступала с докладом: « Экологическое воспитание учащихся в процессе изучения физики в школе».
4. Всероссийская научно – практическая конференция: «Дидактико – методические аспекты современного урока» (АГПУ, г.Армавир 26-27 апреля 2007г. Секции 4: «Методический аспект подготовки к современному уроку». Выступала с докладом:
« Исследовательский подход в изучении физики».
5. ХIV Международная научно-практическая конференция: “Актуальные проблемы экологии, экономики и социологии и пути их решения” ( 20-24 сентября 2009 года в п. Шепси Туапсинского района). Доклад: «Экология быта в процессе изучения некоторых дисциплин в основной школе».
6. Краевой педагогический фестиваль «Инновационный поиск-2009» ( г Краснодар., 31 марта 2009г.). Доклад: « Разработка тестовой системы на уроках физики в основной школе».
7. III региональная (ЮФО) научно – методическая конференция: «Проблемы современного физического образования: школа и ВУЗ» (12-13 ноября 2009 г., АГПУ г.Армавир), Выступала с докладом: «Актуальные вопросы подготовки школьников к ЕГЭ по физике».
