Опыта
| Вид материала | Документы |
- Программа авторского спецкурса и его описание Казань-2007г, 159.81kb.
- Опыта (педагогические инициативы) в упто брестской области, 1318.89kb.
- Тема: «Принцип созерцательности личности», 721.55kb.
- Адреса передового педагогического опыта, 246.17kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- 5. Распространение передового опыта, 56.94kb.
- Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
- Опыта условия возникновения, становления опыта, 127.54kb.
- Опыта, 147.31kb.
- Материалов из опыта работы: «Развитие логического мышления младшего школьника через, 354.14kb.
Здоровьесберегающие технологии.
Программа "Физика и здоровье"
Весь процесс обучения физике должен строиться на валеологических принципах. Сама жизнь способствовала интеграционной деятельности специалистов всех служб школы - педагогов, учителей, психологов, медиков для достижения генеральной цели обучения - через возрожденную духовность к наукам, развитию творческого потенциала личности, к здоровью, саморазвитию, профессиональному самоопределению.
Данная программа ориентирована на формирование здоровьеохранного пространства ученика. Целью данной программы является знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения физических знаний на практике, формирование целостной естественнонаучной картины мира учащихся на дополнительных занятиях на основе принципов здоровьесберегающей педагогики. Следует отметить, что цели программы совпадают с целями человеческой деятельности и прежде всего сохранения своего физического и духовного здоровья. Здоровье - это естественное состояние организма, которое является выражением его совершенной саморегуляции гармонического взаимодействия всех его органов и систем, динамического уравновешивания с окружающей средой и проявляется в состоянии комфортного самочувствия. Комфортное состояние человека, проживающего в регионах Северного Кавказа, достигается прежде всего, путем нейтрализации неблагоприятных воздействий природно-климатических условий на его организм, т.е. учета особенностей проявления на Северном Кавказе физических законов, а именно:
- механизму терморегуляции и теплоотдачи человеческого тела;
- колебаниям напряженности магнитного поля;
- изменению атмосферного давления;
- увеличению продолжительности светового дня;
- вопросам зрения и слуха;
- избытку светового и ультрафиолетового излучения;
- вопросам дизайна и т.д.
Задачи данной программы:
- развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;
- овладение учащимися знаниями о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических законов;
- формирование познавательного интереса к физике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения;
- подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии на основе принципов здоровьесберегающей педагогики;
- формирование здорового образа жизни, основанного на знаниях физических процессов, происходящих в организме человека;
- формирование гуманистического отношения к окружающему миру, воспитание духовности и нравственных основ личности.
- Данная программа “Физика и здоровье” реализуется за счет школьного компонента и может выполнить несколько функций: дополнить содержание профильного курса, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять разнообразные познавательные интересы учащихся, выходящих за рамки профиля. Элементы программы можно использовать фрагментально при изучении той или иной темы курса физики, например, в тему урока: «Виды теплопередачи» можно ввести вопрос: «Роль кожи в терморегуляции».
Реализация данной программы позволит решить практические задачи связи физики с жизнью, проявить интерес к изучению естественнонаучных предметов.
Программа ориентирует на усвоение материала на уровне, необходимом и достаточном для развития интереса учащихся к предмету, их творческих способностей. Каждый курс должен обеспечить подготовку учащихся к изучению данного раздела физики.
Задачами программы ставятся:
- развитие взглядов на изучаемый круг явлений с обсуждением проблем и противоречий в становлении соответствующих теорий;
- выяснение роли знаний изучаемого раздела физики для формирования образованного человека;
- раскрытие общих и специфических методов познания, свойственных данному разделу физики;
- повторение знаний, необходимых для освоения нового материала.
В содержание программы внесены вопросы интегративного характера, раскрывающий мировоззренческий характер, экологический и практический аспекты изучаемого раздела физики на принципе природосообразности и здоровьесбережения.
Здесь наиболее эффективным является использование нетрадиционных форм проведения учебных занятий (конференций, дидактических и ролевых игр, спектаклей и т.п.). При подготовке к этим занятиям представляется возможность учесть самые разнообразные интересы учащихся, что позволяет не только повысить заинтересованность в изучении физики, но и развивать познавательный интерес как личностное качество.
Курс “Механизм терморегуляции и теплоотдача человеческого организма”.
| 1 | Теплообмен человека с окружающей средой
| Лекция Семинар Самостоятельная работа | 1 1 1 |
| 2 | Примеры теплопередачи в организме человека
| Лекция Лекция Практическое занятие Семинар Проверочная работа | 1 1 1 1 1 |
| 3 | Одежда
| Лекция Лекция Практическое занятие Семинар Самостоятельная работа Практическая работа | 1 1 1 1 1 1 |
| 4 | Обувь
| Лекция Практическое занятие | 1 1 |
| 5 | Создание новых материалов
| Лекция Лекция Практическое занятие | 1 1 1 |
Информационно – коммуникационные технологии - средство активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся
Компьютер.
Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна. Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении физике. Эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих факторов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой учителем. Физика - наука экспериментальная, её всегда преподают, сопровождая демонстрационным экспериментом.
Мультимедиа проектор.
В современном кабинете физики (как, впрочем, и в любом другом кабинете естественно-научной специализации) должны использоваться не только различные установки и приборы для проведения демонстрационных экспериментов, но и вычислительная техника с мультимедиа проектором или демонстрационным экраном. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.
Библиотека электронных наглядных пособий.
Не заменяя учебники или другие пособия, создаёт принципиально новые возможности для усвоения учебного материала. Это достигается за счёт увеличения доли информации, представленной в визуальной форме; широкого и систематического использования наблюдения и эксперимента; снятия проблем технического характера и выдвижения на первый план идейной стороны изучаемого вопроса. Позволяет автоматически формировать наборы объектов в соответствии с содержанием учебника, содержит систему поиска.
Виртуальные эксперименты.
В виртуальной физической лаборатории легко и быстро «создаются» экспериментальные установки и проводятся лабораторные работы по изучению движения в гравитационном, электростатическом, магнитном и других полях. Способы представления результатов (мультипликация, график, таблица, диаграмма, вектор) задаются пользователем. Виртуальная математическая лаборатория позволяет создавать легко варьируемые чертежи, производить все необходимые измерения, обеспечивает деятельность учащихся в области анализа, исследования, построений, доказательств, решения задач.
Система помощи.
Включает в себя пособия по работе с компьютером и программами. При самостоятельной работе без учителя не оставит учащихся без помощи. К каждому компьютерному эксперименту можно подобрать пояснения наблюдаемого явления, которые можно прочитать на экране дисплея и послушать. Ученик может ввести в компьютер свой ответ и проверить себя.
Интерактивные доклады.
Система интерактивных докладов принципиально расширяет возможности учеников в выборе и реализации средств обучения, позволяет добавлять новый и использовать уже существующий учебно-методический материал. Модульность системы даёт возможность изменять любую компоненту системы, учащиеся эффективно усваивают изучаемый материал.
Иллюстрированный конспект.
Способствует эффективному усвоению учебного материала, помогает сделать процесс обучения разнообразным и увлекательным. Аудио - визуальное представление материала обеспечивает возможность восприятия информации на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне. Предоставляет широкие возможности для реализации творческих способностей учащихся.
Справочные таблицы.
Методические и справочные таблицы содержат материалы с информацией о величинах, формулах, терминах и понятиях, сведения по истории развития науки, биографии и портреты учёных. Видеозаписи делают курс более привлекательным и помогут сделать занятия более живыми и интересными. Особенно полезны учащимся со слабым и средним уровнем развития.
Тестирующий комплекс.
Комплекс поможет психологически подготовиться к процедуре тестирования, ознакомиться с подробным анализом знаний по предмету, а также отрепетировать сдачу экзаменов по предметам. Интерактивные контрольно – измерительные материалы воспитывают навыки самоконтроля, стимулируют работу творческой деятельности учащихся, увеличивают долю содержательной работы ученика за счёт снятия проблем технического характера, повышают удельный вес исследовательской деятельности в учебном процессе. Повышается возможность увеличения объёма информации и собственной практической деятельности ученика. Незаменимы при индивидуальном и дифференцируемом обучении.
Интернет.
Что касается новых информационных технологий, в первую очередь, Интернет-технологий, то здесь появились и проблемы, связанные с широко применяемой реферативной работой учащихся. Чтобы избежать “скачивания” материала из ресурсов Интернета либо использования имеющейся базы готовых рефератах на различных носителях информации, темы реферата формулируются так, чтобы учащийся, по крайней мере, воспользовался различными источниками, выбрав оттуда материал, соответствующий предложенной теме. Большую пользу может принести использование обучающих программ, ресурсов Интернета и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника. Но Интернет - технологии не столь важны для работы на уроке. Скорее, они помогают как учителю, так и ученику при изучении какой-либо темы, предоставляя обширный учебный или методический материал. Во время урока компьютер целесообразно использовать для активизации познавательной деятельности учащихся. Конечно, если каждый из учащихся будет иметь возможность во время урока пользоваться персональным компьютером и, к тому же, иметь доступ к ресурсам Всемирной сети, то потребуются и новые приемы и методы работы на уроке.
Обучающие программы.
В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала. Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.
Использование информационных технологий для реализации целей педагогических технологий.
Работа в группах. Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть реализована при групповой работе с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы. При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня владения техническими средствами, в процессе совместной работы происходит и совершенствование практических навыков более “слабых” в этом отношении учащихся.
Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта, но и по вопросам эффективного использования вычислительной техники и соответствующих информационных технологий.
Обучение в сотрудничестве с использованием информационных и коммуникационных технологий не требует непосредственного присутствия участников группы, работа может производиться дистанционно, с передачей материалов и взаимным общением с помощью услуг Интернета. Это также поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую ступень, позволяя привлечь к совместной деятельности и тех, кто по тем или иным причинам лишен возможности непосредственного участия в работе группы.
Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения. В моей практике немало примеров того, как ученик, показывавший весьма посредственные знания, создавал самостоятельно и уверенно представлял на уроке самостоятельно подготовленный материал высокого уровня, зачастую выходящий за рамки школьной программы. Уверенное владение компьютером позволило такому ученику повысить свою самооценку и, к тому же, расширить кругозор и почерпнуть новые для себя знания.
Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”. Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, тесты также могут быть представлены в игровой форме. При неправильном ответе в ряде школьник может услышать смешной звук или увидеть неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден – ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызовет у ученика стресса или отрицательных эмоций.
Компьютерное моделирование эксперимента позволяет каждому ученику выполнять задание в удобном для него ритме, по-своему менять условия эксперимента, исследовать процесс независимо от других учащихся. Это также способствует выработке исследовательских навыков, побуждает к творческому поиску закономерностей в каком-либо процессе или явлении.
Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности как учителю, так и ученику, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.
Игра. В обучающих программах изначально реализована идея игры. Звуковое и графическое оформление большинства программ (интерфейс) позволяет ребенку воспринимать их как “игры”. Множество игровых ситуаций и заданий, встречающихся в такой программе делают процесс обучения максимально увлекательным. С большим интересом дети собирают своеобразную мозаику, каждый элемент которой – государство на политической карте мира, под руководством виртуальной учительницы проводят опыты по химии и физике. В программе по английскому языку можно “подслушать” диалог чайной посуды в буфете, потренироваться в произношении новых слов.
Обучающие программы предоставляют и возможности компьютерного моделирования опытов и экспериментов в игровой форме. Можно самому сконструировать атом, можно увидеть, как возникает невесомость в движущемся лифте, как движется броуновская частица. На глазах ребенка происходит процесс диффузии, из семени развивается растение, развивается промышленность и инфраструктура города и т.д. К тому же, если что-то не получилось, можно повторить все сначала. Интересно, например, собирать электрическую цепь, выбирая из виртуальных ящичков необходимые элементы. И если лампочка “перегорела” - можно вбросить ее в “мусорное ведро” (тоже виртуальное) и взять другую, с иными характеристиками.
Таким образом, современные информационно-коммуникационные технологии могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.
РАЗНОУРОВНЕВЫЙ УРОК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПО ФИЗИКЕ НА ТЕМУ: «ДВИЖЕНИЕ ТЕЛА, БРОШЕННОГО ВЕРТИКАЛЬНО ВВЕРХ» (9 класс)
(с использованием компьютера)
Е.А.Потылицина, учитель физики и математики высшей категории МОУООШ№22 п. Зорька Новокубанского района Краснодарского края
Тема урока: «Движение тела, брошенного вертикально вверх».
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Цели урока:
1.Обучающая:
1) Изучение движения тела, брошенного вертикально вверх.
2) Выяснение условия остановки и падения тела.
3) Определение особенности скорости на различных участках пути и изменения её характера при падении тела.
2.Воспитательная:
1)Формирование у учащихся навыков научного поиска.
2)Воспитание у учащихся организованной исследовательской деятельности при работе за компьютером.
3.Развивающая:
- Совершенствование у учащихся умений и навыков пользования компьютером.
2) Расширение кругозора учащихся.
Задачи урока:
1. Используя дифференцируемый подход, изучить тему: «Движение тела, брошенного вертикально вверх».
- Показать межпредметную связь физики и информатики.
Вид урока: урок решения проблем с применением компьютера.
Оборудование: записанные на компьютерном диске компьютерные программы: « Динамика движения тела, брошенного вертикально вверх» и «Кинематическая модель движения тела, брошенного вертикально вверх».
Структура урока:
- Организационный момент.
- Проверка домашнего задания учащихся (по выбору).
- Фронтальный опрос.
- Формулирование проблемы.
- Работа с компьютером и занесение результатов наблюдений в тетради.
- Физкультминутка.
- Дискуссия, формулирование выводов из экспериментов и установление физических закономерностей.
- Закрепление пройденного материала.
- Подведение итогов.
- Домашнее задание.
Ход урока:
1.Организационный момент. Постановка задания и сообщение целей урока.
2. Проверка домашнего задания (по выбору).
3.Фронтальный опрос учащихся.
1)Что называется свободным падением тел?
2)Как движется свободно падающее тело?
3)Зависит ли ускорение при свободном падении тел от их плотности, массы, формы? (рис.28, стр.54 учебника «Физика» 9кл, А.В.Пёрышкин, Е.М.Гутник)
4)Что называется ускорением свободного падения?
5)Почему в воздухе кусочек ваты падает с меньшим ускорением, чем железный шарик? (рис.29,30, стр.55 учебника «Физика» 9 кл, А.В.Пёрышкин, Е.М.Гутник)
6)Кто первым пришёл к выводу о том, что свободное падение является равноускоренным движением?
4. Формулирование проблемы.
Учащиеся должны выяснить зависимость скорости и перемещения тела при движении тела, брошенного вертикально вверх, от начальной скорости и времени движения тела. Учитель объявляет задачи работы и пишет проблему на доске.
5. Работа с компьютером.
1) Вводное слово учителя, который рассказывает, как правильно вводить программу.
2) Работа учащихся с компьютером.
Класс делится на группы разного уровня подготовки.
Работа с первой программой. «Живая физика», ИНТО, при содействии кампании «Формоза» (Выполняют все учащиеся).
Учащиеся анализируют силы, действующие на тело, лежащее на горизонтальной поверхности. Запустив программу, они с экранов мониторов получают указания на ввод начальных условий эксперимента.
Вопросы: 1)Какова начальная скорость тела? (v = 0)
2)Каково время движения тела?(t = 0)
3) Каково направление оси Х? (вверх или вниз)
Учащиеся указывают через клавиатуру любые выбранные ими значения этих величин. Компьютер обрабатывает исходные данные и на дисплее появляется схематическое изображение разобранной ситуации в реальном соотношении сил. Учащиеся делают вывод: Тело находится в покое при v = 0, t = 0.
Дальше идёт группа экспериментов – изучение изменений в состоянии тела, происходящих при небольших значениях v и t.
Вывод учащихся: Тело, подброшенное вверх, при отсутствии сопротивления воздуха движется с постоянным ускорением, вызванным действием силы тяжести. Начальная скорость направлена вверх, противоположно силе тяжести и ускорению свободного падения, поэтому скорость тела уменьшается.
Через определённое время тело достигнет наибольшей высоты и на какой-то момент остановится, т.е. его скорость станет равной нулю. Учащиеся делают вывод об условии остановки тела.
Чем большую начальную скорость получило тело при броске, тем больше будет время подъёма и тем на большую высоту оно поднимется к моменту остановки.
Следующий этап: Группа экспериментов – изучение изменений в состоянии тела, происходящих при падении тела. Вывод учащихся: Под действием силы тяжести тело начинает падать вниз с ускорением свободного падения, и скорость тела увеличивается.
6. Физкультминутка.
Ребята, встали. Отвечаем на вопросы поднятием рук. Ответ «да» - руки вверх, ответ «нет» - руки в стороны.
1)Формулировка: Силы, с которыми два тела действуют друг на друга, равны по модулю и противоположны по направлению – это третий закон Ньютона? (да)
2)Идущий человек движется благодаря взаимодействию с Землёй. (да)
3)При взаимодействии двух тел силы, возникающие при этом, находятся в равновесии. (нет)
4)Подброшенное вверх тело движется с ускорением свободного падения. (да)
5)Свободное падение является равномерным движением. (нет)
Работа со второй программой. «Живая физика», ИНТО, при содействии кампании «Формоза» (Выполняют сильные учащиеся).
Группа учащихся со слабым уровнем развития выполняют задания по карточкам, так как эта программа представляет для них некоторую сложность.
7. Дискуссия, формирование выводов из экспериментов и установление физических закономерностей.
Учащиеся делают обобщённые выводы и устанавливают закономерности.
Скорость тела, брошенного вертикально вверх, прямо пропорциональна начальной скорости и времени движения тела. Перемещение тела, брошенного вертикально вверх, прямо пропорционально начальной скорости движения тела, и прямо пропорционально квадрату времени, в течение которого это движение происходит.
При решении задач на движение тела вверх при действии на него только силы тяжести используют те же формулы, что и при прямолинейном равноускоренном движении с начальной скоростью, только ах заменяют на gх.
vx = v0x + gx t; sx = v0x + gxt2
2
При этом учитывают, что при движении вверх вектор скорости тела и вектор ускорения свободного падения направлены в противоположные стороны, поэтому их проекции всегда имеют разные знаки.
8.Закрепление пройденного материала. Решение Упр.14, стр.58. Учебник «Физика» 9 класс, А.В. Пёрышкин, Е.М. Гутник
Вопросы для закрепления:
1. Действует ли сила тяжести на подброшенное вверх тело во время его подъёма?
2. С каким ускорением движется подброшенное вверх тело при отсутствии трения?
3. От чего зависит наибольшая высота подъёма брошенного вверх тела в том случае, когда сопротивлением воздуха можно пренебречь?
4. Что можно сказать о знаках проекций векторов мгновенной скорости тела и ускорения свободного падения при свободном движении этого тела вверх?
9. Подведение итогов.
10. Домашнее задание: п.14, оформить результаты своего компьютерного эксперимента в виде отчёта, провести обмен результатами работ с другой группой.
Приложение№6.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ.
Е. А. Потылицина
Муниципальное общеобразовательное учреждение основная школа №22
п. Зорька Новокубанского района Краснодарского края
В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к учёбе вообще, и к физике в частности. Некоторые традиционно применяемые приёмы неинтересны для нашего контингента учащихся: у ребят сильно развито чувство самосознания, излишняя самоуверенность. Родители уделяют мало внимания занятиям детей, сваливая все проблемы на школу. Поэтому знания, базирующиеся на безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях, часто вызывают скуку и даже раздражение. Это побуждает нас искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, воспитывающие самостоятельность детей, развивающие исследовательские качества учащихся.
Вот почему меня заинтересовал исследовательский подход в изучении физики. На уроке – исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания.
Структура урока – исследования:
1.Актуализация знаний.
2.Мотивация.
3.Создание проблемной ситуации.
4.Определения темы исследования.
5.Формулирование цели исследования.
6.Выдвижение гипотезы.
7.Проверка гипотез (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.).
8.Интерпритация полученных знаний.
9.Вывод по результатам исследовательской работы.
10.Применение новых знаний в учебной деятельности.
11.Подведение итогов урока.
12.Домашнее задание.
Деятельность учителя и учащихся определяется уровнем урока – исследования. На уроке с элементами исследования учитель сам формулирует проблему, сообщает тему и цель исследования, даёт готовый аппарат исследовательской работы. На уроке – исследовании учитель подводит учащихся к пониманию темы и цели исследования, направляет их в русле исследовательской работы. На уроке собственно исследовании учитель формулирует проблему, подводит учащихся к самостоятельному формулированию темы и цели исследования, создаёт условия для исследовательской деятельности учащихся, остальную работу дети делают сами.
Цели обучения: формирование и развитие творческих способностей, развитие умения ставить проблемы и самостоятельно их решать, создание мотивов к обучению и самообразованию, формирование чувства индивидуальной ответственности за принятое решение, развитие коммуникативных и методологических умений и навыков. Исследовательская деятельность учащихся на уроке начинается с накопления информации. После этого следует постановка проблемы (под проблемой мы понимаем теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования и выбор темы исследования – определение аспекта рассматриваемой проблемы. Затем необходимо определить цели исследования, т.е. сформулировать вопрос: что нужно сделать для решения поставленной проблемы? Следующая ступень – выдвижение гипотезы – мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования. При этом в своих рассуждениях учащиеся идут от следствия к причине: «если…, то…». Проверка гипотезы заключается в определённых действиях по разработанному алгоритму. Полученные в результате этих действий данные учащиеся должны интерпретировать. «Анализ данных показывает, что…». В заключение необходима оценка, оформление результатов работы и вывод из неё.
Исследовательские задания:
1. Информационные:
-Подбор, обработка и предъявление информации, полученной из литературных источников (справочников, словарей, учебников и т.д.).
- Обобщение информации.
- Систематизация и классификация информации.
- Работа с понятиями.
- Структурирование информации.
- Обработка информации и её представление в форме таблиц, схем, графиков.
- Поиск информации в различных источниках (на производстве, в быту и др.).
2. Проблемные: обнаружение и разрешение противоречий; классификация и подбор задач по разным основаниям; составление задач и графов их решения.
3. Экспериментальные: наблюдение в условиях лаборатории, в быту, на природе; решение экспериментальных задач; проведение эксперимента для получения новых знаний; проведение эксперимента для иллюстрации применения знаний на практике.
Для проведения такого урока возможно конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу. ВЫВОД: Исследовательский способ в полной мере можно назвать инновационным, он позволяет максимально приблизить процесс ученического познания к научному познанию, так как на уроке ученик сам становится в позицию учёного, открывающего новые законы.
КОМПЛЕКСНО – ТВОРЧЕСКИЙ УРОК НА ТЕМУ:
«ИЗМЕНЕНИЕ АГРЕГАТНЫХ СОСТОЯНИЙ ВЕЩЕСТВА» (8 КЛАСС)
Е.А.Потылицина, учитель физики и математики высшей категории
МОУОШ №22 п. Зорька Новокубанского района Краснодарского края
Методические рекомендации:
Уроки этого типа желательно проводить 2-3 раза в год, так как они пользуются популярностью у наших ребят, не любящих занятия с репродуктивными видами работ. Цель таких уроков – повторить и систематизировать в ходе творческой деятельности материал; продолжить формирование мировоззрения, рассмотрев вопрос о ступенях познания, о роли практики в этом процессе.
В начале урока проводится фронтальный опрос для того, чтобы учащиеся вспомнили основные положения темы. Затем можно предложить детям решить несколько качественных задач. Расчётные задачи на таком уроке давать не следует.
Класс делится по принципу добровольности на несколько групп, каждая получает задание: пользуясь учебником, составить кроссворд; оформить стенгазету; подготовить физический аукцион. Затем группы готовятся и выступают со своими сообщениями. В середине урока проводится занимательная физкультминутка. Могут быть музыкальные паузы.
В конце урока подводятся итоги, и делается вывод об огромной роли практики в процессе познания.