Опыта
| Вид материала | Документы |
- Программа авторского спецкурса и его описание Казань-2007г, 159.81kb.
- Опыта (педагогические инициативы) в упто брестской области, 1318.89kb.
- Тема: «Принцип созерцательности личности», 721.55kb.
- Адреса передового педагогического опыта, 246.17kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- 5. Распространение передового опыта, 56.94kb.
- Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
- Опыта условия возникновения, становления опыта, 127.54kb.
- Опыта, 147.31kb.
- Материалов из опыта работы: «Развитие логического мышления младшего школьника через, 354.14kb.
Приложение№2
Уроки, отражающие современные общественные тенденции.
- Урок, построенный на инициативе учащихся.
Уроки этого типа ориентируют учителей физики на широкое развитие инициативы, активности и творчества учащихся, реализуют идею ученического самоуправления. Их проводят и при рассмотрении новых вопросов, и при закреплении материала, и на стадии контроля усвоения. Для подготовки урока за неделю до него классу даётся задание: подобрать в библиотеке книги по теме урока, отобрать материал для выступления на 5 минут, сделать рисунки и схемы. Ценным является то, что все ученики готовятся к уроку. Пример: Урок в 9 классе на тему: «Излучение».
Примерные этапы урока:
1.Формулирование цели занятия, ознакомление с принесёнными книгами, составление их списка на доске-7мин.
2.Обсуждение вариантов плана изучения материала-8мин.
3.Работа с материалом, записи в тетрадях-28 мин.
4.Подведение итогов, домашнее задание-2 мин.
Целесообразно проводить по 2-3 таких урока в год. При выборе темы надо учитывать доступность материала и наличие разнообразных книг в библиотеке.
Урок - праздник знаний.
Разновидность урока, построенного на инициативе учащихся. Это может быть обобщающий урок по теме или разделу. Целесообразно проводить 1-2 раза в год. Дети к нему готовятся заранее. Каждый ученик выбирает себе дело по желанию: сообщение на пройденную тему, постановка опыта, изготовление модели (прибора, стенда), рассказ о научном открытии, интересная задача с решением и т.д. То, что готовит каждый школьник, держится в секрете - это интригует ребят. Урок оформляем как праздник; дети приходят нарядные, взволнованные. Благодаря своей полной раскрепощённости урок нравится детям, они чувствуют, что урок - их собственное творение, что знания могут приносить истинное наслаждение, и в этом – одна из главных заслуг такого урока.
2. Урок - общественный смотр знаний.
Уроки этого типа – отражение наблюдаемого в нашем обществе стремления к открытости, гласности, сотворчеству. Они – своеобразная проверка знаний школьников по пройденной теме. Особенность в том, что проверка организована с целью показать родителям, шефам, учителям других школ, чего достигли школьники, как они овладели знаниями и умениями, и насколько этот интеллектуальный и практический багаж связан с жизнью. Например, изучение кинематики в 9 классе можно завершить общественным смотром знаний. Он длится 60 минут и включает в себя следующие виды работ: фронтальный опрос по теории, чтение графиков, их построение, решение расчётных задач, задач-опытов, качественных задач, физический диктант. Урок ведут ученики.
За две недели вывешиваются на стенде вопросы и типовые задачи. Сильные ученики занимаются со слабыми индивидуально. При такой подготовке ребята хорошо овладевают материалом. В кабинете физики на демонстрационном столе находится оборудование для задач опытов, по стенам развешаны большие графики. Успех урока зависит от чёткой работы жюри, которое состоит из учащихся, и объективности выставления оценок. Смотр заканчивается поздравлениями и вручением подарков.
3. Урок – диспут.
Этот тип урока тоже олицетворяет собой одну из особенностей переживаемого страной времени: признание важности и полезности обсуждений. Диспут – это спор, полемика. Если о какой-то проблеме существуют противоположные мнения, то она может стать темой урока-диспута. Ценность урока состоит в том, что в нём формируется диалектическое мышление школьников, он помогает избежать формализма в знаниях. Дети учатся высказывать своё мнение и обосновывать его, приучаются к диалогу, обнаруживая в доводах оппонента слабые места. Пример: Урок в 7 классе по теме: «Трение – вредное или полезное явление?» Учащиеся заранее знакомятся с рекомендуемой литературой и сами находят дополнительную, в которой освещаются положительные и отрицательные аспекты трения. Класс делят на два противоборствующих лагеря: оптимистов и пессимистов. В обоих лагерях есть различные специалисты: машиностроители, фигуристы, водители и т.д. Схема такова: сначала спорят два водителя (один защищает трение, другой ругает), потом два фигуриста и т.д.
В конце ведущий подводит итог дискуссии, который полезно записать в виде таблицы (форма даётся учителем). Дома по этим материалам можно написать сочинение и сделать вывод.
4. Урок с применением компьютеров и мультимедийных проекторов.
Информационная технология обучения, основанная на применении компьютеров, позволяет по-новому решить многие педагогические задачи. В настоящее время разработано достаточно обучающих программ, позволяющих в концентрированной форме изучать и повторять материал по теме в темпе, который ученик подбирает сам себе в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями. Другие программы позволяют моделировать опыты, постановка которых в школе невозможна из-за их сложности, например по ядерной физике. Мультимедийные проекторы успешно заменили демонстрационные аппараты, с их помощью можно изображение с экрана компьютера проецировать на большой экран. Ребята очень любят такие демонстрации.
Пример: Урок по теме: «Движение тела по наклонной плоскости». Используются программы: «Динамика движения тела по наклонной плоскости» и «Кинематическая модель движения по наклонной плоскости».
Структура урока:
1.Постановка задания и сообщение целей урока – 2-4 мин.
2.Работа с компьютером и занесение результатов наблюдений в тетради – 17-20 мин.
3.Дискуссия, формулирование выводов из экспериментов и установление физических закономерностей -10-15 мин.
4.Подведение итогов и домашнее задание - 3-5 мин.
Уроки этого типа привлекают учащихся, работа на компьютере создаёт у них положительный эмоциональный настрой к учёбе.
Уроки с использованием игровых ситуаций.
5. Урок – ролевая игра.
Уроки такого типа имитируют научную, производственную или научно-производственную деятельность людей. Рассматриваемые занятия моделируют разнообразные жизненные и производственные ситуации и предназначены для разных целей: изучения нового материала, его закрепления, расширения и отработки. Пример: Урок по теме: «Утро в деревне» посвещён отработке знаний о плотности вещества.
Назвав тему и цель урока, учитель распределяет роли заведующего фермой, зоотехника, экспедитора, кладовщика, учётчика бригады, бригадира строителей и др.; роль председателя совхоза – учителю. Затем председатель собирает «производственное совещание и выдаёт всем специалистам задания, типа: « Заведующий фермой должен подсчитать, сколько надо выкопать траншей, чтобы сохранить на корм скоту 128 т картофеля». У каждого специалиста индивидуальное задание. После выполнения расчётов собирается летучка, где каждый специалист представляет свои расчёты. В конце урока делаются выводы, составляется таблица плотностей, с которой имеют дело в сельском хозяйстве. Такие уроки нравятся ученикам тем, что похожи на настоящую работу родителей, дают почувствовать себя взрослыми, принимающими серьёзные деловые решения.
6. Урок – пресс-конференция.
Эти уроки имитируют проходящие в жизни пресс-конференции: когда группы общественных деятелей или учёных ведут беседы с представителями прессы, направленные на решение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и пропаганды.
Пример: Урок в 9 классе по теме: «Теория света» проводится с целью изучения нового материала. Класс разбивается на группы. Одна часть – представители прессы, другая – специалисты: физики - теоретики, математики, инженеры, экспериментаторы, историки. Их возглавляют консультанты. Каждый ученик, познакомившись в ходе рассказа учителя с темой в целом, далее сам изучает по литературе свою часть. Это предопределяет самостоятельность учащихся. Структура урока:
- Объявление целей и постановка задания.
- Выступления представителей групп.
- Вопросы прессы выступающим (после каждого сообщения).
- Оформление газет в группах.
- Смотр-конкурс газет. Итоги пресс-конференции.
Уроки этого типа способствуют развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, воспитывают любознательность, умение делать дело в коллективе.
7. Урок – соревнование.
Уроки данного типа – это тоже приём введения в учебные занятия по физике элементов игры. Они основаны на групповой деятельности учащихся и ценны как средство воспитания коллективизма: ведь никому не хочется в глазах друзей оказаться несостоятельным и подвести их. Чаще всего проводится при повторении темы
Пример: Урок в 8 классе по теме: «Тепловые явления». Ребята делятся на две команды, каждая выбирает себе название, капитана, консультантов, занимающихся со слабыми. Учёба становится интересной, всем хочется добиться хороших результатов. Сам урок состоит из нескольких конкурсов:
- Знаешь ли ты формулы?
- Конкурс смекалистых.
- Соревнование любителей кроссвордов.
- Понимаешь ли ты графики?
- Найди ошибки.
- Поиск (проверка д/з).
В конце жюри подводит итоги. Дети довольны.
Урок – турнир.
Это разновидность урока-соревнования. Его цель - повторение и обобщение изученного. Замысел: диалог-соревнование между двумя параллельными классами, выявляющий качество усвоения материала. Длительность – 90 мин. Столы ставятся так, чтобы классы сидели лицом друг к другу.
Пример: Урок по теме: «Электрическое поле». За неделю вывешивается плакат с вопросами по теме. Создаются группы: эрудиты (делают сообщения), аналитики (решают задачи), экспериментаторы (ставят опыты). Готовятся карточки-задания для МИГ (малые инициативные группы), переносные доски с творческими заданиями, самодельный плакат «Летопись изучения электрических явлений», реферат «Польза и вред статического электричества». Структура урока такая же, как в уроке-соревновании. Пользу от таких занятий трудно переоценить. Атмосфера творческого духа, полемики и взаимопомощи надолго остаётся в памяти детей.
Урок – физическая спартакиада.
Это разновидность урока-соревнования. Очень удобный способ проведения повторительно-обобщающих занятий. Пример: Урок по теме: «Электрический ток в различных средах». В физкабинете вывешивается объявление: «Назначается физический матч 8 -9 классов». В ходе игры каждый имеет право задать любой вопрос ученику другой команды, но с условием знания ответа. Время – 1 минута. За ответы выставляются баллы. Ребята чувствуют себя «знатоками», равнодушных нет. Отсутствие страха перед оценкой, замена её коллективной ответственностью, необычная форма занятий оказываются сильнейшими стимуляторами в учёбе. И всё это при сравнительно небольших затратах труда учителя.
Урок – конкурс.
Это разновидность урока-соревнования. Можно проводить такие занятия, посвящённые рассказам об учёных.Пример: Урок в 7 классе, завершающий изучение «Введения». Соревнуются две команды, какая из них больше и лучше знает о жизни и деятельности учёных-физиков. Вся выигравшая команда получает «5»! Заранее даётся литература, примерный перечень фамилий учёных. Конкурс начинается с рассказа учителя о правилах его проведения .Желающие отвечать поднимают руку, рассказывают.Рассказ дополняют сначала ученики из этой же команды, потом из другой. За ответы начисляются баллы. Когда тема исчерпана, называется фамилия другого учёного, и всё повторяется.
В конце подводится итог и выставляются «пятёрки» победителям. Это является большим стимулом для слабых учеников, так как это редкая для них и, в общем, незаслуженная удача. Но в следующий раз такие дети стараются подтвердить свою оценку. Все ребята тщательно готовятся к такому занятию, ходят в библиотеку, приучаются к самостоятельной работе с литературой.
Блицтурнир.
Это разновидность урока-соревнования. Блицтурнир проводится на повторительно-завершающем уроке, на лучший рассказ о физическом явлении, законе, физической величине. Его цель – развитие устной речи, осмысленное повторение материала, накопление оценок. Конкурс организуется так. Ребята готовят к уроку по три рассказа, у всех получаются немного разные. Класс разбивается на 3 команды, и лишь на уроке ребята узнают, кому какая досталась тема.Пример: Урок «Электрический ток в различных средах». Сообщения об электрическом токе в жидкостях, газах и полупроводниках. План к рассказу:
- Характеристика среды.
- Явления, способствующие возникновению заряженных частиц.
- Носители электрического тока в данной среде.
- Способы изменения концентрации заряженных частиц.
- Вольт - амперная характеристика.
- Основные закономерности.
- Применение.
- Проявления.
Урок ценен тем, что всем приходится готовить по 3 рассказа, и за урок можно опросить всех учащихся.
8. Урок – КВН.
Этот урок тоже относится к урокам – соревнованиям, но выделен отдельно из-за того, что похож на любимую зрителями телепередачу. Его особенность: наряду с серьёзными заданиями, командам предлагают и юмористические. Уроки в форме КВН проводятся как обобщающие – повторительные. В них включаются различные виды работ и разной степени сложности – от репродуктивных до творческих, всё в занимательной форме. Оценивает работу жюри.
Пример: Урок в 7 классе по теме: «Первоначальные сведения о строении вещества».
Этапы урока:
1.Разминка.
2.Проверка д/з.
3.Выполнение индивидуальной работы.
4.Конкурс «Угадай».
5.Конкурс мастеров искусств.
6.Конкурс рассказов.
7.Решение занимательных задач.
8.Конкурс капитанов.
9.Подведение итогов.
Учащиеся с интересом участвуют в уроке - КВН. Нравится детям непринуждённая обстановка, создать которую помогают музыкальные вставки и забавные стихи.
9. Урок-путешествие.
Этот урок – познавательная игра. В ходе занятия учащиеся совершают с помощью книг экспедиции в разные страны мира и различные эпохи. Цель – узнать о том вкладе, который внесли учёные этих стран в развитие какого-то раздела физики. Такие уроки целесообразны как водно-обзорные по теме или заключительные, их посвящают истории становления научных знаний. Пример: Урок в 8 классе по разделу «Электричество». На классной доске – географическая карта мира. Формируется несколько групп по3-4 человека, которые отправятся в разные страны, в которых работали учёные-физики, и разузнали, что сделали эти учёные для познания электричества. Затем предлагается три этапа урока:
1.Дети выписывают из учебника фамилии физиков. Определяются страны для путешествий. Формируется по желанию состав экспедиций.
2.Творческая работа: 15-20 мин.
3.Творческий отчёт экспедиций на международной конференции. Подведение итогов. Раздача дипломов.
Основой для таких уроков служит самостоятельная деятельность учащихся по нахождению и обработке сведений из истории физики и техники, что само по себе очень важно в процессе обучения.
10. Урок – физический аукцион.
Он заключается в публичной «продаже с молотка» простых предметов обихода. Продажу осуществляют за физические знания-ответы, и «купившим» вещь считается тот , кто последним даст ответ: физические свойства и особенности тела, явления, используемые при его создании, закономерности, которым оно подчиняется и т.д. Предметы для продажи подбирают так, чтобы для них можно было предложить «цепочку» ответов. Тогда последний будет самым трудным и дорогим. Обычно это повторительный урок с упором на показ практической значимости изученных вопросов.
Пример: Урок, посвящённый молекулярной физике и тепловым явлениям. Разыгрываются предметы: мыло, пластилин, спички, булочка в полиэтиленовом пакете и т.д. Ведущие в костюмах, на демонстрационном столе гонг и молоток, призы, магнитофон с записями песен.
План урока:
1.Вводное слово учителя, представление ведущих.
2.Объяснение правил аукциона.
3.Повторение основных вопросов курса физики.
4.Распродажа первых восьми вещей.
5.Музыкальная пауза (найти связь текстов песен с физикой).
6.Продолжение распродажи.
7.Музыкальная пауза.
8.Подведение итогов.
Урок привлекает внимание ребят своей необычной формой. Его методическая ценность: он учит видеть физические явления и закономерности в окружающей среде.
11. Урок с использованием дидактической игры.
Игры на занятии применяют разные: основанные на самодельном дидактическом материале (кубики, лото) и подвижные. Их дидактическая роль – повторение материала. Используются физические кубики и домино, теннис и лапта, «живой компьютер» -7 и 8 классы; многофункциональные эстафеты - 9 класс.Пример: Игра «морской бой».
Для игры из картона делают игровое поле, корабли, снаряды, на которых пишут условия задачи. Класс разбивают на две команды. Игра сводится к тому, чтобы поразить с помощью снарядов все корабли противника.
Интересы также игры «Знаешь ли ты учебник физики?», «Восхождение на пик Знаний». Ребята любят такие занятия.
12. Урок – театрализованное представление.
Его особенность в том, что педагог организует театр на уроке и физический материал подаётся в форме спектакля, инсценировки. Актёрами выступают ученики. Сценарий пишут иногда дети, иногда сам учитель, а часто и совместно.
Уроки этого типа трансформированы из аналогичных внеклассных мероприятий. Они привлекательны своей праздничностью, ощущением театра, возможностью проявить творчество, массовым участием детей.Пример: Урок по теме: « Волновые и квантовые свойства света». Это обобщающий урок в форме судебного заседания. Так удобно показать историческое развитие представлений о свете, борьбу взглядов сторонников волновой и квантовой теорий.
План урока:
1.Вступительное слово учителя – 1-2 мин.
2.Судебное разбирательство: доказательство волновых и квантовых свойств света-30-35 м.
3.Вынесение приговора – 2 мин.
4.Заключительное слово – 3 мин.
Понятно, что такие уроки не для каждого дня. Их подготовка требует времени и является событием для класса.
Хороши театрализованные уроки по темам: «Суд над трением», « Суд над звуком» и т. д.
Урок – концертная программа.
Это разновидность урока – театрализованного представления. Пример: Занятие по теме: «Сухое трение». Урок состоит из отдельных, заранее подготовленных номеров:
- Выступление фокусника.
- Пьеса: «Спор, который длится 100 лет».
- Выступление скрипача.
- Выступление жонглёра.
- Танец: «В мире без трения».
- Музыкальная шутка: «Трение и скрипы».
- Художественное чтение.
В конце мероприятия подводится итог.
Урок – литературный концерт.
Это разновидность урока – театрализованного представления. Уроки такого типа посвящаются истории изучения физических явлений либо персоналиям деятелей науки; они имеют ярко выраженную физическую направленность. Их замысел: рассказать, основываясь на воспоминаниях очевидцев, о конкретном научном открытии. Действующие лица: ведущий, учёный, его современники, архивариус. Оборудование к уроку: магнитофон, мультимедийный проектор, диски. Источник сведений: физическая хрестоматия. Реквизит: Круглый стол со скатертью старинного типа, подсвечник на нём, стулья или кресла, стоящие вокруг стола. Пример: Урок, посвящённый фотоэффекту и работам А.Г.Столетова.
План:
1.Выступление ведущего.
2.Выступление архивариуса.
3.Исполнение старинной русской песни.
4.Прослушивание магнитофонных записей.
5.Мемуары.
Достоинство этих уроков видится прежде всего в возможности познакомить учащихся с работами классиков физической науки по первоисточникам; привлекает также простота подготовки занятий.
Уроки творчества.
13. Урок – сочинение.
Уроки этого типа являются повторительными или обобщающими. Они помогают связать физику и литературу, так как, для того, чтобы написать сочинение, нужно не только владение фактическим материалом, но и умение грамотно выражать свои мысли.
Даётся задание на дом: подготовить свой план сочинения. Можно дать готовый план.
Пример: Урок в 9 классе на тему: «Закон всемирного тяготения». Цель – выявить уровень усвоения закона, смысла гравитационной постоянной, значения закона для науки и техники. Даётся план подготовки:
- История открытия закона.
- Закон всемирного тяготения.
а) Роль масс притягивающихся тел.
б) Зависимость силы всемирного тяготения от расстояния между телами.
в) Гравитационная постоянная, её смысл.
г) Формулировка закона.
д) Его универсальность.
3. Значение закона для развития науки и техники.
4. Творческая часть – составить и решить задачу на применение этого закона.
Дома предлагается подобрать эпиграф, почитать литературу, энциклопедию. Ребята пишут сочинения с интересом, учителю же эти работы служат информацией для изучения их развития.
14. Урок – выпуск «живой» газеты.
Эти уроки сочетают в себе создание иллюстрированных бюллетеней и подготовку устных рассказов.
Заранее нескольким группам учеников даются темы для самостоятельной подготовки иллюстрированных стенгазет (бюллетеней). Чтобы выполнить работу, нужно найти рисунки, плакаты, схемы, открытки, отрывки из научно – популярной литературы. Таких газет готовится 5 или 6, например: «Полёты на ковре – самолёте», «Шар Монгольфье», «Наши дирижабли» и т. д. На самом уроке группы учащихся получают литературу по темам стенгазет, и готовят по ней сообщения, иногда иллюстрируемые опытами. После каждого рассказа вывешивается соответствующая стенгазета.
15. Урок изобретательства.
Уроки данного типа развивают творчество учащихся, учат их технически мыслить, давать решения технических задач, важных для народного хозяйства. Они пробуждают вкус к усовершенствованию техники, к рационализаторству. Цель таких занятий – продолжить формирование убеждённости, что физика – интересная наука, а также показать практическое применение полученных знаний.
Пример: Урок в 9 классе по темам: «Равноускоренное движение» и «Свободное падение». Предыдущий урок начинается интригующим вопросом: «Как при помощи линейки измерить время реакции человека?» Вопрос удивляет. Учитель объясняет, что такое время реакции человека, предлагает изготовить прибор для его измерения. На следующий урок выясняет, что удалось детям придумать, предварительно поведя фронтальный опрос, излагает идею создания прибора. Затем учитель вместе с ребятами изготавливает прибор из линейки. Даётся домашнее задание: изготовить красивый прибор, сделать выводы.
Разновидности урока изобретательства: урок защиты ученических проектов и урок технического творчества.
16. Комплексно – творческий урок.
На таком занятии учащиеся выполняют 3 – 4 разных по характеру творческих дела. Проводятся 2 -3 раза в год. Уроки этого типа пользуются популярностью у ребят, не любящих занятия с репродуктивными видами работ.
Пример: Урок в 11 классе на тему: « Генерирование и передача электрической энергии». Цель его – повторить и систематизировать материал в ходе творческой деятельности.
Этапы урока:
1.Вводное слово учителя – 5 мин.
2.Творческая работа групп – 10 мин.
3.Обсуждение деятельности групп и выводы – 25 мин.
4.Подведение итогов – 5 мин.
Класс делится на группы, каждой группе даётся задание: пользуясь учебником, составить кроссворд; подготовить физический аукцион; написать план киносценария учебного фильма «Развитие энергетики в России». Затем группы готовятся и выступают со своими сообщениями. Могут быть музыкальные паузы и физкультминутки. В заключение жюри ставит оценки и подводит итоги.
17. Урок – творческий отчёт.
Такой урок проводится с целью повторения и обобщения пройденного материала. На нём учащиеся показывают и защищают перед специальной комиссией (из родителей, учащихся, учителей), одноклассниками свои творческие темы. Дата и тема творческого отчёта объявляется за 2 – 3 месяца. Ребята готовят защиты тем группами или индивидуально при помощи консультанта. На смотр и защиту учащиеся представляют проект, модель, прибор, стенд, доклад, экспериментальное исследование, интервью, взятое у родителей. Ответ должен содержать аргументацию выбора темы, изложение сути работы, объяснение полученных результатов, показ практического применения экспоната.
Структура урока:
1.Всткпительное слово учителя и объявления программы занятия;
2.Проведение отчёта;
3.Свободный обмен мнениями;
4.Подведение итогов урока;
5.Рекомендации по организации дальнейшей самостоятельной творческой деятельности учащихся.
На обобщающие уроки творческого характера учащиеся могут придумать сказку, написать стихи, научно – фантастические рассказы. Наиболее удачные работы демонстрируются классу и используются в дальнейшем.
18. Урок - осмотр самодельной выставки.
Эти уроки – тоже итог творческой домашней работы учащихся. Цель уроков – выставок: расширить кругозор учащихся, дав новую политехническую информацию; развить самостоятельность, эстетический вкус (при оформлении работ) и умения вести рассказ, выступать перед одноклассниками; привить интерес к физике, пропагандировать широкий спектр знаний, творчество. Темы уроков – выставок объявляются заранее, формируются группы. В состав каждой группы, готовящей экспозицию, входят оформители – умельцы (подбирают экспонаты - рисунки, модели, таблицы, чертежи и монтируют их на столе) и экскурсоводы – знатоки ( дают краткие пояснения по стенду).
Пример: Урок – осмотр самодельной выставки в 8 классе по теме: «Тепловые двигатели вокруг нас». Выставка может состоять из шести разделов:
1.Стенд «Виды тепловых двигателей»;
2.Стенд «Знакомьтесь: ДВС»;
3.Стенд «Успехи и перспективы модернизации ДВС»;
4.Стенд «Тепловые двигатели в сельском хозяйстве, автомобильном транспорте и авиации»;
5.Стенд «Внимание! Старая модель» (о марках автомашин);
6.Стенд «Игрушки – тепловые двигатели».
Ребята с интересом готовят выставку и осматривают её.
На такие занятия приглашаются гости, учителя, родители.
Новые аспекты в проведении традиционных уроков.
Раньше уроки типа лекций, семинаров, зачётов, консультаций использовались только в вузах. Но с некоторых пор в силу ряда причин они всё шире практикуются в школах. Это опирается на педагогическую тенденцию изучать материал крупными блоками для создания у учеников целостного представления о нём. Практика выявила новые возможности этих занятий. О них и пойдёт речь.
1. Урок – лекция.
Лекция – один из видов преподавания, суть которой в том, что изучаемый материал в виде последовательного связного рассказа излагает педагог – лектор. Это метод сообщения новых знаний, его отличает высокая целенаправленность и большая информативность. В ходе лекции могут вскрываться новые связи – с другими предметами, проблемами и практикой. Условно все лекции можно разделить на обзорные, учебные, обобщающие. Первые выполняют логико - методологическую функцию, вторые – информационно - познавательную, третьи – мировоззренческую.
Лекция – обзор практикуется перед изучением большой темы. Фактически даётся представление о дальнейшей работе. Предлагается список дополнительной литературы, указываются названия лабораторных работ. Урок – обзор даёт возможность рассчитать силы, это первый шаг идеи преподавания физики крупными блоками. Сделанные записи – это «опоры», многократно повторяемые на следующих уроках.
Лекция – «парадокс». Цель – повторение пройденного, развитие критического мышления и проверка знаний учащихся. В такой лекции планируются 6 -12 ошибок, учащиеся их обнаруживают и опровергают. Её продолжительность – 25 мин., остальное время отводится на обсуждение и оценку проделанной работы. Лекции – «парадоксы» позволяют развивать внимание, умение критически мыслить.
Об остальных разновидностях уроков – лекций рассказывается в разделе «Проблемные уроки».
2.Урок – семинар.
Непременное требование к семинару – активное участие каждого учащегося. Предполагается более высокая степень конкретизации учебного материала. От учащихся требуется серьёзная самостоятельная работа с литературой. При составлении заданий первостепенное значение приобретает дифференциация. Делаются мировоззренческие выводы. Порядок проведения семинара: объявляется содержание первого пункта, учащиеся лаконично отвечают. После того, как главные аспекты его раскрыты, переходят ко второму вопросу, потом к третьему. Три пункта достаточно: это способствует лучшей систематизации материала.
О разновидностях урока - семинара рассказывается в разделе «Проблемные уроки».
3.Урок – экскурсия.
Уроки этого типа показывают учащимся практическое применение знаний, полученных при изучении раздела курса физики. Сейчас популярна активная методика, когда учащиеся по ходу экскурсии собирают материал для выполнения определённых заданий. Эта методика приходит на смену пассивной, заключающейся лишь в созерцании предприятия. Класс разбивается на бригады, которым заранее даются задания. Сначала путь осмотра един, затем он разделяется на маршруты. На уроке, завершающем экскурсию, проходит конференция, на которой бригады делают сообщения о выполнении заданий.
4. Урок – консультация.
Консультация – это совет сведущего лица и одновременно помощь нуждающимся. Цель урока – консультации – оказание помощи ученикам. Время учителя ограничено, а приносят пользу только систематические занятия. Поэтому и возникла потребность в создании особой методики проведения консультаций, которая обеспечит удовлетворение интересов всех групп учащихся, и сильных, и слабых; даст возможность укладываться в оптимальное время, проводить занятия планомерно.
Для эффективности консультации заранее выявляются вопросы, готовятся карточки и другой раздаточный материал, прогнозируется время, необходимое каждой группе. В конце занятия подводится итог.
5. Урок решения задач.
Решение задач в физике имеет особое значение: это – средство осознания изучаемых понятий, явлений, закономерностей, которое учит трудиться, стать творчески активным. Слабые и средние ученики не хотят трудиться, чтобы решить задачу. Поэтому нужны специальные меры, чтобы заинтересовать ребят этой работой.
На первом уроке по теме необходимо знакомство с алгоритмом, на другом - отработка умений, на последнем – короткая контрольная работа. Существует опыт организации уроков решения задач:
- Урок самостоятельного решения задач -«вихрь задач»;
- Урок решения экспериментальных задач;
- Урок решения качественных задач (можно посредством сказок).
- «Жёлтые уроки», на них анализируют вызвавшие затруднения задачи;
- Решение задач на основе дифференциального подхода.
- Решение задач с ограничением времени.
На них используются различные приёмы типа «конвейер», «бригада скорой помощи», «чёрные ящики» и т.д.
6. Урок – зачёт.
Зачёт – одна из форм проверки заданий. Учащиеся отчитываются об усвоении какой-то темы. Это удобно, поскольку позволяет корректировать знания отстающих. Зачёты бывают разных видов: комплексная проверка знаний (по теории, по решению задач, по лабораторным работам), проверка по одному виду знаний. Организуют зачёты в академическом стиле, в виде игры, на экспериментальной основе, промежуточные зачёты с использованием тестами самоконтроля, а также двухэтапные с дифференцированным подходом к ученикам. Если предложить правило: «слабых» опрашивать последними, чтобы они могли послушать других детей, то на таком уроке всегда эмоциональный подъём и хорошая рабочая атмосфера, все вовлечены в учебный процесс.
Педагогика нового времени. Проблемные уроки.
Практика решения жизненных проблем – это не только лучшее средство повышения творческих способностей учеников, но и возможность найти «свою» нишу в этом сложном мире. Психолого-педагогические основы проблемного обучения продолжают быть предметом различных исследований. Понимание проблем – это уже развитие, движение вперёд, но это всегда и препятствие, которое надо преодолеть. Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения. Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Основные виды проблемного урока: урок – дискуссия, урок – проблемная лекция, урок – семинар, урок – исследование, версионный урок, эвристическая беседа – семинар.
1.Урок – дискуссия.
Дискуссия - это обсуждение какого – либо вопроса с целью его правильного решения. Целесообразно проводить после школьной лекции или комбинированного урока. Учащиеся должны знать правила проведения дискуссии, раздаются памятки «Как вести дискуссию».
Ход урока:
1.Вводный этап.
2.Основной этап.
3.Этап подведения итогов.
Разновидности дискуссии:
Структурированная ( регламентированная ) дискуссия. Ученики получают чёткий план, структуру и регламент обсуждения. В малых группах происходит обсуждение ряда частных аспектов одной общей проблемы, которую предстоит решить всему классу.
Интегрированный урок – дискуссия.
Класс делится на три группы: сторонников проводимого события, противников и экспертов. Все готовятся заранее. Эксперты, прослушав разные точки зрения, делают выводы и выносят заключение.
Оценочная дискуссия.
Цель – подготовка учеников к самостоятельному анализу и оценке фактов, процессов, позиций. Дискуссионные роли – «наблюдатель» и «оратор». В классе 4 группы, у каждой своя тема. Когда выслушиваются выступления всех «ораторов», «наблюдатели» сдают оценочные листы учителю, в которых ставят оценки в баллах.
Дискуссия – диалог.
Цель: научить детей путём открытого обмена мнениями приходить к приемлемому для всех решению. Дискуссию ведут два эксперта. Остальные участники высказывают свои оценочные суждения по поводу высказываний выступающих. Учитель формулирует общее решение.
Проблемно – проектная дискуссия. Способствует развитию у учащихся умений понимать проблемы, анализировать материал, отстаивать свою точку зрения. Ученики выявляют предпосылки данной проблемы, намечают возможные способы её разрешения. В малых группах готовятся проекты, затем обсуждаются в классе.
Урок – диспут.
Был описан мною ранее, связан с выявлением противоположных позиций по наиболее актуальным темам, их представлением, взаимной критикой, обсуждением и последовательным изменением. Заранее может использоваться анкетирование по выявлению различных точек зрения.
«Круглый стол».
Обсуждение проблемы ведётся группами учащихся, но обмен мнениями происходит не только между группами (или внутри одной группы), но и с аудиторией.
Заседание экспертной группы (панельная дискуссия).
Намеченная проблема обсуждается первоначально в рамках небольшой группы (4-6) человек, а затем её участники кратко излагают свои позиции всему классу.
Форум.
Эта форма сходна с предыдущей. Отличие состоит в том, что группа не просто излагает свои позиции, а вступает в обмен мнениями с аудиторией.
Симпозиум.
Форма, предполагающая выступление с заранее подготовленными сообщениями, отражающими позиции по неоднозначному (или спорному) сюжету. После заслушивания сообщений аудитория задаёт докладчикам вопросы.
Дебаты (командная дискуссия).
На обсуждение выносится чётко сформулированный тезис, который одна команда должна защитить, а другая опровергнуть. В каждой команде по три спикера. Таймс – кипер следит за регламентом. Жюри ведёт протокол, оценивает выступления спикеров.
Судебное заседание.
Моделируется ситуация судебного разбирательства с участием предусмотренных законом сторон: истец, ответчик, судья, адвокат.
Техника «аквариума».
Учитель выдвигает проблему, представители групп собираются в центре и отстаивают коллективно выработанную точку зрения. Кроме них, никто не высказывается, только можно передавать записки своему представителю. «Аквариумное» обсуждение проблемы заканчивается либо по истечении отведённого времени, либо в результате выработки общей позиции.
Дискуссия с элементами игрового моделирования.
Это взгляд на проблему с позиции социальных или политических сил прошлого. Часть учеников представляет современников, а часть выступают от имени «очевидцев». Группы формируют по рядам.
Парная дискуссия (вертушка).Цель дискуссии – вовлечение всех учащихся в обсуждение проблемы. Создаются два круга – внутренний (неподвижный) и внешний (подвижный). Участники сидят лицом к лицу, по сигналу учителя пересаживаются на стул вправо. Приобретается опыт коммуникации.
Зачёт – дискуссия.
Целесообразно проводить в хорошо подготовленных классах. Класс делится на две равные по силам команды. Выдвигаются лидеры, уточняется характер деятельности. Оценивают выступления учеников учитель и другие школьники. Учитывается вклад каждого в общекомандное дело.
2.Урок – проблемная лекция.
Лекция – это развёрнутое теоретическое рассуждение, научный анализ и обобщение конкретного материала. Проводится при изучении нового материала, при обобщении тем, при сообщении о практическом применении изученных закономерностей, при использовании межпредметных связей, при изучении материала проблемного характера, при подготовке к экзаменам.
Педагогические требования к лекции:
- Школьная лекция должна включать в себя элементы беседы (вводная или повторительная, заключительная, поясняющая);
- Учитель руководит конспектированием лекции;
- Лекция читается более медленным темпом.
- Перед началом можно поставить проблемное задание , которое надо выполнить в конце урока.
- Изложение материала должно расчленяться на логические звенья, делаются краткие выводы.
Разновидности:
Вводная лекция (традиционный подход).
Особенность её состоит в том, что учитель не рассматривает подробно все вопросы темы, а выделяет лишь основные, которые позволят лучше усвоить материал на лабораторных работах. Часто используются межпредметные связи для раскрытия целостного представления основ наук.
Вводная лекция – визуализация с проблемно - информационными компонентами (проблемно –развивающий подход).
Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем. Моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции – приобретение знаний учащихся как бы самостоятельно.
Обзорная лекция (традиционный подход).
Рассматриваются основные вопросы тем в порядке общего ознакомления. Проводится с целью осмысления учениками закономерности тех или иных явлений, фактов изучаемой темы или раздела, а также с целью систематизации знаний.
Обзорная лекция (проблемно – развивающий подход).
Представляет собой работу двух учителей (или учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих между собой и с учащимися. Могут присутствовать элементы лекции – провокации (лекции с запланированными ошибками), они используются как метод «живой ситуации».
Инструктивная лекция (традиционный подход).
Проводится с целью организации последующей самостоятельной работы учеников по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала на лабораторных занятиях. В ходе лекции ученики получают инструктивные задания, методические рекомендации по работе с учебной литературой.
Лекция – диалог (проблемное обучение.)
Предполагает подачу содержания через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкают лекция с применением техники обратной связи, программированная лекция –консультация, лекции с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методов создания проблемных ситуаций). Школьники сами формулируют проблему и сами пытаются её решить.
Обобщающая лекция (традиционный подход).
Проводится в завершении раздела для закрепления полученных знаний. Учитель вновь выделяет узловые моменты, использует схемы, таблицы, алгоритмы и т.д., анализирует недостатки.
Обобщающая лекция – пресс – конференция (проблемно – развивающий подход).
Содержание оформляется по вопросам учащихся с привлечением нескольких учителей. Ей близка лекция – консультация. Различие – приглашённый (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использовать профессионализм учителя.
Проблемно – информационная лекция.
Один из самых сложных элементов теории проблемного урока. Основные трудности – это необходимость за ограниченное время школьного урока в огромном объёме учебного материала выделить главное – проблему – и донести её до каждого учащегося. Данные лекции строятся вокруг обсуждения альтернативных подходов к той или иной проблеме; возможно использование бинарных лекций, представляемых сразу двумя учителями, или совместная презентация «живого монолога» и магнитофонной записи.
Лекция – диспут.
Цель: повысить проблемность изучаемого материала, нау
научить учащихся вести полемику и диалог. Темы конкретных выступлений заранее не сообщаются и за учащимися не закрепляются, но предлагается несколько узловых вопросов. В процессе лекции вопросов становится значительно больше. Элемент неожиданности характерен для лекции – диспута. Учитель направляет ответы учащихся, подводит итог.
3.Урок – семинар.
Активная форма познания. Школьники самостоятельно изучают материал по различным источникам знаний, решают задачи и выполняют задания с последующим коллективным обсуждением и оценкой результатов самостоятельной деятельности под руководством учителя. Благодаря активной деятельности формируются умения работать с литературой и творчески мыслить. Домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с изучением нового материала.
По типу деятельности (в традиционном обучении) семинары различают:
Семинар – развёрнутое собеседование.
Все учащиеся готовятся по всем вопросам плана, максимально вовлекаются в обсуждение темы. Этому помогают заранее подготовленные развёрнутые выступления ребят по каждому вопросу.
Семинар – обсуждение докладов и рефератов.
Каждому выступающему назначается оппонент из числа одноклассников. Остальные школьники знакомятся с основной литературой, чтобы быть готовыми к дискуссии по докладу, план которого и основные проблемы известны заранее.
Семинар с преобладанием самостоятельной работы учащихся.
Начинается со вступительного слова учителя. Учащимся предлагается на выбор несколько различных по уровню сложности заданий. Работа длится около 20 мин., семинар завершается коллективным обсуждением результатов.
Новые формы семинарских занятий.
Проблемный семинар.
Особенность состоит в коллективном обсуждении и решении проблем, а внешней формой проведения может стать ролевая или деловая игра. Целью является формирование навыков постановки и решения теоретических и практических проблем, «проблемного стиля мышления». Форма организации образовательного процесса – модель группового обсуждения проблем с элементами фронтальных форм работы (выбор темы, подведение итогов и др.).
Семинар – дискуссия.
Эффективен в условиях неоднородности и противоречивости разнообразных идей. Существует несколько вариантов проведения:
А) Традиционный «мозговой штурм».
Ставится проблема, быстро без обсуждения учащиеся предлагают несколько вариантов, которые записываются на доске. Потом начинается анализ.
Б) «Спор рядов».
Проводится по рядам. В среднем ряду – судьи. Крайние ряды – игроки, равные по интеллектуальным возможностям. Учитель наблюдает и комментирует спор.
В) «Учитель против учащихся».
Игровое занятие. Ребята всерьёз убеждены, что они вместе убедят преподавателя в правильности своих взглядов и найдут решающие аргументы.
Г) «Ученики против учителя».
Учитель предлагает каждому ряду сформулировать несколько вопросов по интересующим их проблемам, а затем в течение всего занятия отвечает на эти вопросы.
Семинар – диспут.
Основан на дискуссии. Каждый учащийся должен определить своё отношение к предмету диспута. Учителю не стоит излишне вмешиваться в ход семинара, но следует направлять его путём постановки провокационных вопросов. Знания, усвоенные во время дискуссии , более прочны.
Семинар – взаимообучение.
Обучаемые готовятся по 4-6 вопросам, но каждые двое особо тщательно изучают один вопрос. Учащиеся рассаживаются попарно, в соответствии с изученными вопросами пересказывают друг другу содержание, обсуждают спорные моменты. Затем ряды смещаются на одно место и т.д. За полный круг все ученики могут обменяться мнениями по всем вопросам. Достоинство приёма – в повышении вербальной активности ребят и неоднократном обсуждении одной и той же проблемы.
« Круглые столы».
Форма, при которой и учитель, и учащиеся вкладывают в занятие максимальное количество информации, а полученная информация структурируется.
Семинар «чистая страница».
В ходе семинара каждый ученик на листе бумаги с указанием своей фамилии должен сформулировать вопросы, замечания и дополнения к высказываниям товарищей. Тот, кто сдаёт учителю незаполненный лист, считается неподготовленным к занятию и отвечает данную тему дополнительно учителю. Это повышает ответственность и активность всех обучаемых. Ребятам нравится быть самостоятельными.
4.Урок – исследование.
На уроке – исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания.
Структура урока – исследования:
1.Актуализация знаний.
2.Мотивация.
3.Создание проблемной ситуации.
4.Определения темы исследования.
5.Формулирование цели исследования.
6.Выдвижение гипотезы.
7.Проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.).
8.Интерпритация полученных знаний.
9.Вывод по результатам исследовательской работы.
10.Применение новых знаний в учебной деятельности.
11.Подведение итогов урока.
12.Домашнее задание.
Деятельность учителя и учащихся определяется уровнем урока – исследования. На уроке с элементами исследования учитель сам формулирует проблему, сообщает тему и цель исследования, даёт готовый аппарат исследовательской работы. На уроке – исследовании учитель подводит учащихся к пониманию темы и цели исследования, направляет их в русле исследовательской работы. На уроке собственно исследовании учитель формулирует проблему, подводит учащихся к самостоятельному формулированию темы и цели исследования, создаёт условия для исследовательской деятельности учащихся, остальную работу дети делают сами. Цели обучения: формирование и развитие творческих способностей, развитие умения ставить проблемы и самостоятельно их решать, создание мотивов к обучению и самообразованию, формирование чувства индивидуальной ответственности за принятое решение, развитие коммуникативных и методологических умений и навыков.
К данной работе прилагается разработка урока – исследования по теме: «Плотность вещества» в 7 классе, который был проведён мной на районном семинаре по теме: «Исследовательский подход в изучении физики в условиях сельской школы» на базе МОУОШ№22 14 ноября 2005 года. Для проведения такого урока возможно конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу.
Исследовательский способ в полной мере можно назвать инновационным, он позволяет максимально приблизить процесс ученического познания к научному познанию, так как на уроке ученик сам становится в позицию учёного, открывающего новые законы.
- Версионные уроки.
Версионные уроки названы так от слова версия – один из нескольких вариантов в изложении или объяснении какого-либо факта или явления (или одно из предположений). Это весьма сложный вид проблемного обучения, поскольку требует организации непривычной поисковой активности: создание ситуаций пробуждения рефлексии, критичности, мотивирования, поиска неявных источников возникновения проблемности в изучаемой теме.Типы версионного урока: вводный, сообщения новых знаний, повторительно – обобщающий.
Структура версионного урока сообщения новых знаний:
1.Постановка проблемы.
2.Проблемное изложение.
3.Совместный поиск путей решения проблемы.
4.Дискуссия и решение проблемы
5.Заключение учителя.
Структура версионного урок сравнительно-обобщающего характера:
1.Постановка проблемы.
2.Уяснение приёмов научной статистики.
3.Лабораторная работа (написание отчёта).
4.Коллективное обсуждение результатов и выводов.
Структура версионного урока сознательного применения диалектического метода к анализу конкретных явлений:
1.Проблемная ситуация.
2.Лабораторная работа.
3.Выполнение проблемных заданий.
4.Коллективный анализ результатов групповых работ.
Требования к отбору материала:
1.Рассмотрение альтернативных подходов к прошлому и настоящему, связанных с изучением базовых вопросов.
2.Отбираемые версии должны быть равнозначными по уровню компетентности их авторов.
3.При отборе версий предпочтение отдаётся оценкам, в которых содержится достаточная аргументация предлагаемых суждений.
4.Соответствие предлагаемых материалов уровню познавательных возможностей учащихся.
5.Принимается во внимание степень распространённости этой версии в литературе.
6.Отдаётся предпочтение тем материалам, которые базируются на новейших достижениях науки.
7.Актуальное значение для понимания процессов и событий сегодняшнего дня.
Такие уроки не должны быть частыми и требуют фундаментальной подготовки, на них используются разнообразные формы и методы обучения; формирование умений проходит поэтапно.
- Коллективные занятия проблемного характера (Эвристическая беседа – семинар).
Эвристическая беседа является вариантом частично-поискового метода. Она содержит серию вопросов, ответы на которые служат этапами на пути разрешения учебной проблемы. Отличительная особенность беседы – лаконичность и чёткость высказывания, быстрота реакции на мысль собеседника. Используя этот приём во время объяснения, активизируется не только память, но и речь учащихся, т.к. они принимают непосредственное участие в объяснении нового материала. Цель эвристической беседы в проблемном уроке: выявить круг представлений учащихся, добиться высказывания своих взглядов и суждений, научно излагать мысли кратко и лаконично, научить сравнивать, анализировать, обобщать материал, создавать ситуации.
Методические требования при использовании эвристической беседы:
1.Логическая последовательность вопросов в соответствии с целью (вопросы на сравнение, демонстрация опытов и т.д.)
2.Выделение главных вопросов.
3.Обобщение по основным понятиям.
4.Привлечение наглядности.
Эвристический семинар – форма занятий, обеспечивающая на основе деятельности учащихся создание ими личных образовательных продуктов в направлении проблематики занятия. Эвристические семинары отличаются от других типов эвристических занятий технологическими условиями повышения активности и самостоятельности школьников, проявления их личностных качеств. Виды эвристических семинаров:
Вводный эвристический семинар.
План семинара:
1.Объяснение структуры семинара, принятие его целей.
2.Демонстрация учителем опытов.
3.Коллективный сбор информации учащихся и её группировка по разделам.
4.Выборы групповодов и создание ученических групп.
5.Работа групп по выбранным разделам.
6.Выступление групп.
7.Оценка выступлений. Рефлексия семинара.
Обзорный эвристический семинар.
Предполагает самостоятельный обзор учениками всей темы на основе учебника и других материалов. Особую роль играют сформулированные ребятами вопросы.
Самоорганизующий семинар.
Предоставляет ученикам возможность определить цели занятия, выбрать тему, распределить работу, выполнить и оценить её, отчитаться перед классом, наметить перспективу на будущее.
Поисковый семинар.
Его главная задача – организовать исследовательскую деятельность учеников в группах, а затем осуществить коллективный поиск по наиболее интересным и важным проблемам.
Три типа семинаров, объединённые в общий цикл.
Семинар с индивидуальной работой.
Ученикам предлагается поставить перед собой учебную задачу по теме, составить план занятия, выбрать вид учебной деятельности и форму отчёта. Учитель предлагает ребятам банк данных, облегчающий выбор перечисленных элементов деятельности. Возможные виды заданий, видов деятельности и форм отчёта записываются до начала семинара на доске в виде таблицы.
Семинар с групповой работой.
Его специфика состоит в том, что в группы объединяются те ученики, которые во время предыдущей индивидуальной работы занимались одинаковыми вопросами. Ребята готовят выступления, опыты, задачи, викторины для тех детей, которые придут к ним на следующем занятии.
Семинар в группах по выбору.
Во время такого занятия одновременно выступает несколько учащихся – представителей групп, работавших на предыдущем семинаре. Они делают краткий анонс для всего класса о том, что у них будут делать те ребята, которые к ним придут. Ученики выбирают тех лидеров, к которым расходятся, образуя новые рабочие группы.
Семинар генерации идей.
Все учащиеся распределяются по парам: генераторы и организаторы. Генератор излагает своё видение проблемы, организатор задаёт ему вопросы на уточнение, фиксирует ответы. Алгоритм фиксации результатов задаётся учителем. Затем пары переходят к обсуждению наработанного и выступают перед всеми участниками.
Семинар – «круглый стол».
На занятие приглашаются специалисты по рассматриваемым вопросам – настоящие учёные или подготовленные ученики, которые обмениваются с присутствующими подготовленной информацией, отвечают на вопросы ребят, отстаивают свои положения в споре.
Семинар – выставка.
Выставляется всё оборудование по изучаемой теме, литература, рефераты, самодельные наглядные пособия, мультимедийный проектор и др. Часть учеников – экскурсоводы, поводят присутствующих по выставке, отвечают на вопросы. В конце все пишут отзыв о выставке или рецензию по заданному плану.
Рефлексивный семинар.
Обсуждаются основные результаты прошедших занятий, анализируются способы образовательной деятельности и особенности полученной продукции. Ученики в группах кратко высказывают своё мнение. Координатор и лидеры фиксируют результаты рефлексии. Затем происходит коллективное обсуждение ключевых проблем.
Комплексы проблемных уроков.
Комплексное применение проблемных обучающих технологий.
1 этап – лекция (проблемная, визуализация);
2 этап – семинары;
3 этап – лабораторный практикум;
4 этап – решение задач;
5 этап – контроль знаний;
6 этап – зачёт;
7 этап – обобщение знаний.
В конце комплекса заполняется ведомость учёта знаний учащихся по теме.
Система четырёхуровневых проблемных заданий.
Данную систему можно представить как тесное взаимодействие проблемных заданий, условно располагаемых по следующим уровням: 1– репродуктивный;2– репродуктивно – продуктивный;3 – продуктивный (творческий);4 – исследовательский.
1. Репродуктивный уровень. Решение проблемных задач, в которых имеет место поиск путей применения новых знаний на практике (проблемы алгоритмические, аналоговые).
2. Репродуктивно – продуктивный уровень. Решение проблемных заданий, в которых проблемные ситуации возникают при несоответствии имеющейся системы знаний новым требованиям (эвристические, аналоговые проблемы).
3. Продуктивный уровень (творческий). Решение сложных проблемных заданий, требующих самостоятельного поиска.
4. Исследовательский уровень. Это уровень мастерской, когда ученик способен выполнять усвоенную деятельность в нестандартных ситуация, адаптируя к ним ранее усвоенные алгоритмы.