Опыта
| Вид материала | Документы |
- Программа авторского спецкурса и его описание Казань-2007г, 159.81kb.
- Опыта (педагогические инициативы) в упто брестской области, 1318.89kb.
- Тема: «Принцип созерцательности личности», 721.55kb.
- Адреса передового педагогического опыта, 246.17kb.
- Инновационного педагогического опыта (ипо), 256.56kb.
- 5. Распространение передового опыта, 56.94kb.
- Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
- Опыта условия возникновения, становления опыта, 127.54kb.
- Опыта, 147.31kb.
- Материалов из опыта работы: «Развитие логического мышления младшего школьника через, 354.14kb.
Приложение№4
Физический вечер на тему "Что нового несет нам эта древняя постоянная – скорость света?"
Основная цель вечера: расширить, углубить и обобщить знания, приобретенные учащимися в курсе физики основной школы.
Вечер проводится в форме соревнования двух команд. Одна команда “Фундаментальные константы”, которая выступает в пользу защиты конечности скорости света, другая Команды подбираются и готовятся к соревнованию заранее. В ходе вечера-состязания участники команд делают доклады, соревнуются в ответах на вопросы, исполняют номера художественной самодеятельности.
Программа вечера
- Доклады.
- Что мы знаем о свете.
- Гипотеза о сверхскоростных фотонах.
- Рассмотреть один из современных методах определения скорости света. (Например: Метод вращающегося зеркала, метод основанный на использовании ячейки Керра).
- Викторина “Подумай и ответь”.
- Художественная часть.
- Подведения итогов конкурса.
Оформление вечера
Художественное оформление вечера в немалой степени содействует его успеху. Заранее изготавливается красочно оформленное объявление, на видном месте в зале вывешивается программа вечера с указанием фамилий всех учеников, принимавших участие в его подготовке.
Проведение вечера (Cценарный план)
Ведущая: Добрый вечер, друзья. Сегодня на нашей школьной сцене будет происходить не совсем обычное соревнование веселых и находчивых любителей физики: это команды “Фундаментальные константы” и “Фотоны – торопыги”. Каждая команда будет отстаивать свою точку зрения. Ребята попытаются ответить на вопрос: “Конечна или нет скорость света?” Итак, команды на сцену.
Капитаны команд произносят приветствия и представляют участников соревнования.
Фундаментальные константы:
Скорость света есть великая константа,
Ее долго еще будут измерять
И своим значением огромным
Будет мир весь она снова восхищать!
То, что скорость света постоянна,
Было всем доказано давно
Так от Галилея до Бергстранда
Возрастала точность лишь ее.
Фотоны-торопыги:
То, что конечна скорость света
Поспорить сможем без труда,
Наука не стоит на месте,
А развивается всегда!
Ведущая: Соревнования мы начнем с разминки. Участники соревнования должны за 20 секунд ответить на каждый мой вопрос.
Вопрос 1: Мог бы “человек-невидимка” видеть окружающие его предметы?
Ответ: У “человека – невидимки” все ткани должны быть прозрачными, и их оптическая плотность должна равняться оптической плотности воздуха. При этих условиях хрусталик глаза не будет преломлять лучи света, поэтому “человек – невидимка” не увидит окружающие его предметы.
Вопрос 2: Какие астрономические методы определения скорости света вы знаете?
Ответ: Д. Брадлей (аберрация звезд). О. Ремер (затмение спутника Юпитера).
Вопрос 3: Как в полной темноте можно написать слово, которое могли бы видеть присутствующие при этом?
Ответ: Для этого нужно взять лучину с тлеющим на ее конце угольком и, быстро перемещая ее “писать” в воздухе; глаз наблюдателя будет видеть в темноте целиком написанное слово, благодаря способности сохранять зрительные ощущения в течении некоторого времени.
Вопрос 4: Какие оптические методы измерения скорости света вы знаете?
Ответ: И. Физо – метод зубчатого колеса, Л. Фуко – метод вращающегося зеркала.
Вопрос 5: Расскажите о личности Леона Фуко.
Ответ: Кто вспомнит больше фактов из его жизни, тот выиграет.
Ведущая: А теперь прослушаем доклад на тему: “Что мы знаем о свете?”
Следует 1-й доклад. Доклад заранее подготавливается учащимися. Жюри оценивает разминку и подводит итоги. Ведущий предлагает лучшим знатокам команд занять места у переносных досок и начать решать качественную задачу.
Вследствие того, что скорость света – конечная величина, мы видим Солнце на небосводе на том месте, какое оно занимало 8 мин. 16 секунд тому назад.
Так ли это? Кто даст наиболее точный и полный ответ, тот побеждает.
Ведущая: Итак, сейчас мы проведем небольшой аукцион. Разыгрывается приз. Задача участников соревнования – вспомнить как можно больше названий литературных произведений, в которых упоминается свет. За каждое название команда получает по два очка.
(Например: “Луч света в темном царстве”, “Светит, но не греет”.)
Ведущая: А сейчас мы проведем викторину: “Подумай и ответь”. Участникам предлагается по одной задачи, и они должны дать наиболее правильные и развернутые ответы.
Задание 1На рисунке изображены установки для определения скорости света. Назовите имена ученых, название методов и приблизительное значение скорости света.
Задание 2Нарисуйте, схематично установки для измерения скорости света: Ремера, Физо и Фуко. Объясните сущность методов.
Жюри подводит итоги.
Ведущая: А теперь заключительный конкурс, домашнее задание.
Фотоны-торопыги: Многим физикам кажется непостижимым, что позднейшие опыты смогут когда-нибудь поколебать незыблемые принципы механики: и все-таки полученное из опыта всегда может быть исправлено опытом. (Генрих Герц)
Эта лишь гипотеза, но все же
Эта мысль, она всего дороже
Мне сказать, что скорость света неконечная
Это, значит, посягнуть на вечное.
Звучит доклад на тему: “Гипотеза о сверхскоростных фотонах”.
Фундаментальные константы:
Скорость света – она есть константа,
Ее точность ни с чем не сравнить
И великий ученый когда-то
Про тот метод решил известить.
Рассказ об одном из современных методах определения скорости света. После прослушивания докладов, подводятся итоги.
Приложение№5
Современные педагогические технологии
Традиционные педагогические технологии имеют свои положительные стороны, например, четкая организация учебного процесса, систематический характер обучения, воздействие личности учителя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение имеют также широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения. Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий.
В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
-ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
-самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
-грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
-быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
-самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям. В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий.
Игровые технологии
Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.
В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Проблемное обучение
Это система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Реализация принципа проблемности в педагогическом взаимодействии ведёт к изменению ролей и функций учителя и ученика. Учитель не воспитывает, не даёт готовые знания, но актуализирует, извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, создаёт условия для совершенствования ученика, для самостоятельного обнаружения, постановки познавательных проблем и задач.
Из моей практики учителя физики сельской школы могу сделать вывод: чтобы проблемное обучение было успешным, необходимо соблюдать некоторые принципы:
- обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;
- обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами;
- значимость информации, получаемой при решении проблемы для обучаемого;
- необходимость доброжелательного диалогического общения педагога с учащимися.
Выделю главные цели проблемного обучения:
- развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;
- усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и решать нестандартные проблемы;
- развитие профессионального проблемного мышления.
Средством реализации проблемного обучения, кроме задач и вопросов, являются методы проблемного обучения. Они различаются степенью возрастания сложности и самостоятельности учащихся при решении учебных проблем: проблемное изложение знаний; изложение с проблемным началом; частично-поисковый, или эвристический метод; исследовательский метод.
1. Проблемное изложение – это активизирующее изложение, когда учитель в ходе сообщения новых знаний систематически создаёт проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, постоянно побуждает учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Он показывает основные этапы этого процесса, а ученики следят за логикой изложения нового материала. Основными приёмами преподавания в методе проблемного изложения являются: постановка проблемы, создание проблемной ситуации, разрешение проблемной ситуации (поиск), анализ полученного решения, приёмами учения – выполнение логических операций, воспроизведение знаний и способов деятельности, рассказ, составление плана, восприятие информации. Мои ученики любят такие уроки, хотя часто их провожу я их нечасто.
2. Изложение с проблемным началом. Учитель, создав в начале изложения новых знаний проблемную ситуацию, далее объясняет учебный материал традиционным, информационным способом. Из всех методов проблемного обучения этот метод является наиболее доступным, и я часто использую его в своей практике.
3. Поисковая (эвристическая) беседа (частично-поисковый метод). Эвристической беседой называют систему логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которого является решение целостной, новой для учащихся проблемы или её части. При этом методе обучения объяснения учителя сочетаются с поисковой деятельностью школьников на всех или на отдельных этапах познавательного процесса. На уроках существуют большие возможности для использования частично-поискового метода. После постановки преподавателем учебных задач учащиеся сами ищут правильное решение и делают выводы, выполняют самостоятельные работы, устанавливают те или иные закономерности, мотивируют свои действия, систематизируют и творчески применяют полученные знания, используют их в практической деятельности и устных ответах. Этот метод хорош при проведении уроков по таким темам, как «Сила Архимеда», «Условия плавания тел», «Правило равновесия рычага», «Закон Всемирного тяготения». Учитель выслушивает ученика, а затем повторяет его, употребляя «язык физики», добиваясь того, чтобы ученики сами стали употреблять терминологию.
4.Исследовательский метод – это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путём постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Структура исследовательского метода обучения включает приёмы преподавания (сопоставление с новыми фактами, консультации, анализ известных фактов, оценку, эксперимент, управление исследовательской деятельностью) и приёмы учения (исследование учебной проблемы, самостоятельное выдвижение гипотезы по решению задачи, соотнесение полученных результатов с выдвинутым предположением, обобщение по проблеме в целом). Главное требование – самостоятельность поиска способов решения задачи. К экспериментальным задачам относятся составление гипотезы, формулировка выводов из результатов опыта, доказательство выдвинутых предположений. Это самый сложный метод ведения проблемного урока, но наиболее эффективный в физике, так как физика – наука экспериментальная. Так как исследовательский метод позволяет максимально приблизить процесс ученического познания к научному познанию, и его в полной мере можно назвать инновационным, то он меня очень заинтересовал. Мной была разработана и проведена серия уроков – исследований, для них изготавливались модели приборов по собственному замыслу.
Итогом работы стал районный семинар по теме: «Исследовательский подход в изучении физики в условиях сельской школы», который проходил на базе нашей школы 14 ноября 2006 года, где я поделилась опытом работы и провела урок-исследование в 7 классе по теме: «Плотность вещества».
Метод проектов
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время методо становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.
Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.
Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Как уже упоминалось выше, подобные проекты могут быть выполнены с помощью информационных технологий (здесь, кстати, неоценимую помощь может предоставить Интернет). Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Если же ученик владеет не только основными средствами работы с информацией, но и более сложными программами, то в этом случае возможно создание поистине уникальных проектов. Большие возможности для использования метода проектов предоставляет и компьютерное моделирование. Здесь речь уже идет о том, что разработка компьютерной модели того или иного процесса или явления уже сама по себе является видом проективной деятельности. Если учащийся владеет приемами программирования, то в этом случае он имеет возможность глубоко проникнуть не только в самую суть явления, но и в его математическую модель, которую затем необходимо воплотить в зрительный образ. В моей практике имеются примеры разработки таких проектов – моделирование диффузии, движения броуновской частицы.
Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучения какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно ориентированного обучения.
Вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.