Уроки, программы /Сост. Комарова Н. А., Малярова С. Г
| Вид материала | Урок |
- Малярова Татьяна (гобой), 113.92kb.
- Соколова Т. Б., Комарова М. М., Комарова, 115.42kb.
- Рабочая программа курса составлена на основе авторской программы Львовой С. И «Уроки, 185.08kb.
- Программа пребывания в дол им. Комарова на сезон 2011г. 1-й день, 17.18kb.
- Рабочая программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению Уроки, 625.82kb.
- Публичный доклад Общая характеристика моу сош имени В. М. Комарова, 641.85kb.
- Жизнь Лилианны Лунгиной, рассказанная ею в фильме О. Дормана / Л. Лунгина. Экономика., 154.65kb.
- Т. П. Гаак педагог дополнительного образования, 716.5kb.
- Учебник Под редакцией члена-корреспондента Академии правовых наук Украины, Заслуженного, 8496.12kb.
- Пояснительная записка Данная учебная программа ориентирована на учащихся 7 класса, 476.73kb.
И.К. Москвина
Разработка урока на тему: Позднее творчество Л. Петрушевской. «Карамзин. Деревенский дневник».
Место в системе литературе в уроков по современной 11-ом классе: урок даётся в конце спецкурса по современной литературе, после знакомства с творчеством писателей онтологического и экзистенциального реализма, после проведения 2-х уроков по более ранним новеллам писательницы.
Цель: дать представление о новых тенденциях в современной литературе на примере анализа глав из «Деревенского дневника», выявить повторяющееся и новое в творческом мире Л. Петрушевской, выйти к формулировке основных особенностей картины русского мира в представлении писательницы.
Форма: урок-беседа эвристического типа.
Ход урока.
1. Обозначить проблему периодизации творчества Л. Петрушевской. Место «Деревенского дневника» в нём (слово учителя).
2. Учитель обращается к ученикам с просьбой рассказать фабульную канву произведения. Какая проблема намечена на уровне фабулы?
3. Доказать, что рассказчик является автобиографическим.
4. С какой целью вводятся в произведение литературные и культурные реалии? Их природа? Источник?
5. Назвать традиционные (с поздней русской реалистической литературы) черты русского мира в произведении Л. Петрушевской (анализ новеллы «Автовокзал»). Роль реминисценций из Гоголя, Салтыкова-Щедрина.
6. Образ дороги в произведении, его композиционное и концептуальное значение. Особенность русской дороги. Кто находится в движении? Куда ведёт дорога?
7. Образ круга-кольца в «Деревенском дневнике» и во всём творчестве Л. Петрушевской. Символический смысл образа. Жанровое своеобразие произведения. Особенности повествования, графического оформления текста, его содержательное наполнение. Принцип парадокса в произведении.
8. Образ дома в русской литературе и в произведении писательницы. Образ дома в творчестве А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского? От чего защищал дом? Что разрушало дом и его традиционные функции по представлению писателей-классиков? Образ дома в творчестве русских писателей-реалистов 20 века (А. Платонов, М. Булгаков, В. Распутин, Ю. Трифонов, Ф. Абрамов), причины разрушения дома. Почему холод бытия проникает в дом в творчестве Л. Петрушевской?
9. Отношение к смерти русского человека. Анализ новелл «Голубь», «Соседка тётя Тося», «Рая», «Страшная находка». Вера и суеверие. Отношение к судьбе («Мамонька. Мама»).
10. Русский человек и природа. Карамзинские мотивы, из роль в произведении.
11. Тема любви в произведении. Мужчина и женщина в русском мире Л. Петрушевской. («Бедная Руфа», «Отелло»).
12. Назвать основные отличия реалистического, модернистского, постмодернистского творчества (актуализация знаний, полученных на вводных к спецкурсу лекциях).
13. К какому из перечисленных направлений относится произведение Л. Петрушевской? Возможен ли однозначный ответ? Назвать черты и принципы реализма, модернизма и постмодернизма в произведении «Деревенский дневник».
Кузнецова А. А., учитель литературы Заозерной школы№16 г. Томска
Урок литературы по повести М. М. Пришвина «Жень-Шень».
Повесть М. М. Пришвина «Жень-Шень» изучалась на уроках спецкурса по литературе в 10-м классе. Пришвина в современном литературоведении оценивают противоречиво и неполно, чаще всего как «великого писателя-эколога», как писателя, убежавшего «в пантеизм от разрешения социальных проблем», как писателя «третьего пути – помимо революционного и буржуазного». Задачей уроков по Пришвину ставилось в связи с этим углубление знакомства с его творчеством, открытие его глубины, философичности, выявление отклика Пришвина на социальные преобразования; вторым важным моментом на уроках, в том числе и по Пришвину, ставилось развитие умение работать со словом.
Изучение повести происходило в течение 4-х уроков.
1-й урок. Углубление знакомства с писателем, чье творчество известно из начальной школы; сообщение биографических сведений, противоречивых оценок его критиками; погружение в художественный мир: чтение и анализ отрывка из «Незабудок» («Мертвая бабочка»).
Домашнее задание: выразительное чтение описаний природы (гл.2, 9, 11, 12), описание истории оленей.
2-й урок. (См. ниже разработку урока).
3- урок. Лувен и рассказчик.
Прослушивание ответов учащихся по сравнительной характеристике героев, подведение к выводу в ходе анализа ответов и беседы об особенности русского сознания – «склонность к синтетическому восприятию действительности».
4-урок. Анализ финала. Подведение итогов изучения повести через анализ художественного времени и пространства; отношение к социальным преобразованиям (анализ настроения финала и истории создания повести).
Урок №2.
Тема: Природа и человек в повести М. М. Пришвина «Жень-Шень».
Эпиграф:
Так отчего же, если
кругом так прекрасно,
является эта как будто
смертельная боль?
«Жень-Шень».
Урок начался с беседы, в ходе которой произошла проверка чтения и уровень осмысления текста:
- Назовите основные события повести (Уход с войны, встреча с Лувеном, создание питомника, создание семьи.
- Что еще включено в повесть? Что особенно запомнилось? (Описание боя оленей, описание Хуа-Лу в беседке, описание камня-сердца).
- Что оказалось непонятным, неясным? Какие вопросы вы бы задали? (Почему, например, уходит женщина? Счастлив ли герой? Кто виноват в гтбели Серого Глаза и Черноспинника?).
- Обобщение учителя: судя по вопросам и вашим ответам, мы можем сделать предварительный вывод о том, что последовательность событий, фабула повести, проста, но содержания всей повести не предает. Чтобы проникнуть в содержание повести, мы должны посмотреть на то, что включено в повесть, чего в ней много – на описания природы.
Второй этап урока – анализ описаний природы в указанных для домашнего задания главах.
1.Описание природы во 2-й главе. Что это за описание и какое оно? (Выразительное чтение отрывка). Что главное в этом описании? (Слова, обозначающие цвет: «маленькое солнце», «красные», «оранжевые», «желтые» и т. д.). Что это за цвета по отношению к друг другу? (Контрастные, нет полутонов, сочные, насыщенные, без оттенков).
Вывод: т.о., мы увидели, что главное в описании природы – художественная деталь, которой является цветовой эпитет, в описании нет детализации, господствует яркие, контрастные тона. С их помощью создается пестрая, праздничная картина. Она подчеркнута сравнением: цветы, как бабочки, и бабочки, как цветы. Такое видение мира присуще ребенку. Мы понимаем, что герой расстался с теми принципами жизни, которые у него были; он будет теперь по-другому воспринимать мир, пока детски-ярко.
2.Перечитайте описания природы в 9-й, 11, 12 гл., прокомментируйте их, сравнивая с тем, что мы получили в анализе первого описания. (9 гл. – описание осени в той же долине, доминируют те же цвета: красный, желтый, ореховый, золотой, черный; 11 гл. – зимнее описание; 12 гл. – весеннее описание).
Т. о., с помощью этих описаний Пришвин показывает жизнь природы, она идет по своим законам, но соотносится с жизнью человека. Что общего в их жизни? Что появляется уже в описании осенней азалии? (Красный цвет соотносится с кровью: «кроваво-красный», «пятна крови»; появляется драматизм, ощущение смерти, гибели, которые есть в природе: замерзающие соки разрывают дерево. Это неизбежно и не зависит от человека. Так устроен мир.)
- Посмотрите, что дальше происходит с описаниями природы? Какой цвет
господствует? (Описания природы уменьшаются, в низ появляется туман, основной цвет – белый. Трагическое мироощущение появляется у героя и без войны; белый цвет, если вспомним, что это восточная земля, восточная культура, цвет смерти, цвет траура, утраты.
- Что происходит в жизни оленей? (Хуа-Лу – олень-цветок, в ее описании красота, грациозность, но у нее дырочка в ухе – от пули, а в конце повести она становится ручной, домашней. Серый Глаз оказывается без пантов и гибнет в любовном поединке с Черноспинником, а до этого тоже – красота, сила, мощь, но постоянное обновление – сбрасывают рога; а если не сбрасывают, то оказывается, что они не могут «длить жизнь», престают быть ее продолжателями.
- Вы увидели, что цветы, птицы, камни, олени – все живет своей жизнью, но она соотносима с жизнью человека. А герой как воспринимает это в начале повести?
Ответить текстом 4-й гл. ( «…выученное в книгах о жизни природы, что все отдельно…все это…не свое, как бы расплавилось, и все мне стало как свое…». Но к этому выводу герой придет не сразу.).
- А теперь обратимся к эпиграфу нашего урока. Можете вы ответить на этот вопрос?
(Боль появляется оттого, что у мира природы и человека единая судьба, и она трагична, связана со страданиями).
7. Дом. задание: приготовить рассказ о судьбе Лувена, о судьбе рассказчика; обратить внимание на то , что их сближает, что разделяет.
Мазур Н.Н., (учитель литературы Первомайской СШ)
Деловая игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках
Литературы в старших классах.
«За рубежом вседневного удела»…
(Урок по поэзии А.Фета в 10 классе)
Два мира есть у человека.
Один, который нас творил.
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Н.Заболоцкий.
В этих словах цель литературы как урока, на котором мы обращаемся к душе ученика, на котором идет систематическая работа над словом, ведется воспитание вдумчивого читателя, самостоятельного в своих суждениях, способного вести диалог с автором и текстом художественного произведения, с одноклассниками, с учителем. Если исходить из такого понимания цели уроков литературы, то надо делать акценты на чтении и прочтении учащимися художественного произведения, на эстетическом восприятии читаемого, на анализе текста.
Наиболее эффективно, на мой взгляд, решается такая задача на уроках в форме деловой игры, приближающей тексты произведений классической литературы к реалиям сегодняшнего дня. Например, в 10 классе урок по поэзии А.Фета можно проводить в форме ярмарки-распродажи поэтических сборников.
За 2-3 недели до урока класс получает задание: самостоятельно почитать стихи А.Фета и составить свой собственный сборник, сопроводив его вступительной статьей с объяснениями принципа строения сборника, необходимыми комментариями, иллюстрациями и рекламой.
Задание можно выполнять индивидуально или группой. В классе назначаются 4-5 менеджеров-дилеров, которые координируют работу в группах. Они набирают команду, распределяют роли библиографа, критика, художника, музыканта, оформителя рекламы, чтецов-исполнителей.
В чем плюсы такого задания? Во-первых, поэт ни в коем случае не навязывается ребятам. Напротив, они имеют возможность найти пусть несколько, но действительно близких им стихотворений, рассказать о своем Фете, учатся отбирать, систематизировать и выстраивать в определенном логическом порядке художественный материал. Во-вторых, естественным образом знакомятся с эпохой Фета, его поэтической концепцией и взглядом на искусство, расширяется круг поэтических произведений, с которыми знакомятся ученики, т.к. задание предполагает обращение к достаточно большому количеству текстов, к музыкальным произведениям на стихи поэта, к иллюстрациям художников. В-третьих, ученики пробуют свои силы в доселе им незнакомом и достаточно трудном жанре вступительной статьи, что побуждает их внимательно отнестись к аннотациям, сопровождающим различные сборники, уяснить особенности их строения и характер информации, в них представленной; перелистать выступления критиков и современников поэта. И, наконец, в-четвертых, поскольку основная часть работы вынесена за пределы урока, учитель может, с одной стороны, сэкономить время, а с другой, уделить больше внимания анализу сборников, чтобы подвести определенные итоги коллективной и индивидуальной работы, расставить акценты, дополнить и обобщить выводы ребят, а второй урок посвятить комплексному анализу текста какого-либо стихотворения.
Урок начинается с объявления учителя об открытии ярмарки и о том, что конвертируемой валютой является улыбка, нарисованная на цветном листке бумаги, и что во время рекламной кампании ученики должны записывать тезисы, помечая плюсы и минусы каждого сборника (им это делать легко, т.к. каждый изучил немало материала по творчеству поэта).
Торги начинаются. Авторы первого сборника отмечают, что «каждый раз, читая стихи Фета, вновь и вновь переживаешь те самые неуловимые мгновения, захватившие когда-то душу поэта. В нашей жизни слишком мало гармонии, любви, неги, в наших душах зима, поэтому рядом с темой весны становится тема любви, так как в нашем сознании весна ассоциируется с любовью, а любовь с весной. Так пусть весна растопит лед наших сердец, а любовь согреет душу. Пусть читающий этот маленький сборник хоть на несколько минут забудет о житейских заботах и окунется в чистый мир весны, любви и жизни.»
Библиографы останавливаются на характеристике времени, в которое приходилось писать Фету, на его позиции в споре об искусстве, отвергают нападки критиков, утверждающих, что поэт далек от жизни, что он «сумасшедший и никуда не годный человек, лепечущий божественный вздор».
Рекламные агенты в попытках наиболее точно передать собственные впечатления от «неуловимо прекрасной» поэзии Фета представляют чтецов, свои иллюстрации, прибегают к музыкальным аналогиям: «Если переложить некоторые стихи Фета на музыку, то получится медленная, задумчиво-отрешенная, словно из тихого сна страны Покоя пришедшая, загадочная и неясная, органная месса». Другие представляют П.И.Чайковского лично, который в конце своего выступления замечает, что именно музыканты признают поэта своим и что «Фет в лучшие свои минуты выходит из пределов, указанных поэзии, и смело делает шаг в нашу область». Затем звучит романс «Сияла ночь. Луной был полон сад». (Можно предложить грамзапись в исполнении Георгия Виноградова). Заканчивается представление сборников стихами ученика, который до этого поэтом считал только В.Маяковского.
Открой глаза.
Жизни
покиньте
обыденность!
Полетим
мы сейчас
в небеса
Для Фета
реальной
видимости.
Вдумайтесь
в строчки
звучащие,
Ощутите
их звук
и прелесть –
Это не просто
струны
бренчащие
И какая-нибудь
ересть.
Это нити
души
поэта,
В клубок
с природой
свитые.
Будем
помнить
про это,
А не строки
учить
избитые.
Урок подходит к концу. Подводятся итоги. Учащиеся просматривают свои тезисы, выводы, раздают улыбки.
Думается, урок прошел в своеобразном поэтическом ключе. Нет работ выполненных формально. Фет «задел», заинтересовал, вызвал желание читать, искать, стал определенной потребностью, зовущей человека туда, где « за рубежом вседневного удела» царит вечное, прекрасное.
Малярова С. Г. (методист кафедры гуманитарного образования ТОИПКРО)