Практикум по психологии по общей, экспериментальной и прикладной психологии

Вид материала

Практикум

Содержание Xii. медико-психологическая диагностика: нарушения Диагностика нарушений мышления с помощью методики «исключение слов» Протокол занятия

Подобный материал:

• Вопросы к экзамену по курсу «Экспериментальная психология», 28.91kb.
• Практикум по психологии, 4549.93kb.
• Темы лекций. Лекция I: Введение в курс психологии, 47.41kb.
• Рабочая программа по курсу «экспериментальная психология» на 2-м курсе Рабочую программу, 52.41kb.
• Программа дисциплины «Психология», 403.76kb.
• Книга Н. Смита рекомендована слушателям и преподавателям факультетов психологии и философии, 11283.71kb.
• Вопросы к курсовому экзамену по общей психологии, 32.17kb.
• Современная Гуманитарная Академия, 197.44kb.
• Программа развития экспериментальной психологии в России в трудах И. М. Сеченова, 1965.48kb.
• Методические указания к лекционному и семинарскому курсу общей психологии и самостоятельной, 283.64kb.

2. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (К0) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх) и организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам:


_КХ _ Ох


400


XI. Психолого-педагогическая диагностика... 1


к*

*о

Шкальная оценка


0,10-0,45

0,20-0,55

1


0,45-0,55

0,56-0,65

2


0,56-0,65

0,66-0,70

3


0,66-0,75

0,71-0,80

4


0,75-1,00

0,81-1,00

5


Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками (табл. 11.12.1).


При анализе получен-Таблица 11.12.1 ных результатов необходимо Шкала оценок коммуникативных учитывать следующие пара-и организаторских склонностей метры:


1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.


2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они


не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.


3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.


4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.


5. Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации прини-


Занятие 11.12. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей... 401


мать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.


Контрольные вопросы


1. Какое значение имеют коммуникативные и организаторские склонности для различных видов профессиональной деятельности?


2. Как можно диагностировать коммуникативные и организаторские склонности?


Приложение 11.12.1


Вопросник КОС


1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?


2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?


3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?


4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?


5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?


6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?


7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?


8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?


9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?


10. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?


11. Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?


12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?


13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?


14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?


15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?


16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?


17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?


18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?


19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?


20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?


21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?


22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?


23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?


402


XI. Психолого-педагогическая диагностика.


24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?


25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?


26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?


27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?


28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?


29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую вам компанию?


30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?


31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?


32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?


33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую вам компанию?


34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?


35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?


36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?


37. Верно ли, что у вас много друзей?


38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?


39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?


40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?


Фамилия, имя, отчество Дата..........................


Лист ответов


............. Возраст.


Приложение 11.12.2


1

2

3

4


5

6

7

8


9

10

11

12


13

14

15

16


17

18

19

20


21

22

23

24


25

26

27

28


29

30

31

32


33

34

35

36


37

38

39

40


Занятие 11.13. Подготовка первичной профконсультации


403


Приложение 11.12.3


Дешифратор


Склонности

Ответы

положительные

отрицательные


Коммуникативные Организаторские

Вопросы 1-го столбца Вопросы 2-го столбца

Вопросы 3-го столбца Вопросы 4-го столбца


Занятие 11.13 ПОДГОТОВКА ПЕРВИЧНОЙ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ


Вводные замечания. Профориентацию следует понимать как комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач, цель которых — формирование профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах. В числе психолого-педагогических задач называют в первую очередь профессиональное информирование и профессиональное консультирование. В проведении профориентационной консультации выделяют два этапа — первичная профконсультация и углубленная индивидуальная профконсультация. . '


Первичная профконсультация — это форма индивидуальной консультации, проводимая с группой (5-7 человек), в процессе которой происходит обучение правилам выбора профессии, дается информация о многообразии профессий, об интересах и склонностях. Результатом первичной профконсультации является оказание помощи в формировании профессионального плана, повышение степени осознанности и ответственности выбора. Помимо этого, на основании первичной профконсультации выявляются испытуемые, нуждающиеся в углубленной индивидуальной профконсультации.


Углубленная индивидуаль'ная профконсультация основывается на глубоком всестороннем изучении человека: его склонностей, интересов, состояния здоровья и физического развития, уровня и структуры внимания, мышления, ручной умелости и координации движений, особенностей характера. При этом учитываются мнение учителей и родителей, успешность обучения и особенности референтной группы. Обобщение этих данных раскрывает широкие возможности целенаправленного воздействия не только в целях профориентации, но и на формирование личности.


В программе первичной профконсультации выделяются три аспекта: информационный, диагностический и собственно консультационный.


Информационная часть включает беседу о правилах выбора профессии, анализ типичных ошибок, совершаемых при выборе профессии, знакомство


404


XI. Психолого-педагогическая диагностика...


с классификацией профессий (в частности, разработанной Е. А. Климовым для целей профориентации).


Диагностический аспект включает выявление профессиональной направленности и особенностей развития познавательных интересов, наличия и степени сформированности профессионального плана, выявление особенностей профессиональной мотивации, а также анализ некоторых индивидуально-психологических особенностей.


Собственно консультативный аспект представляет собой заключительную часть первичной профконсультации, которая проводится в форме беседы. Специфика и задачи беседы определяются индивидуально-психологическими особенностями, ситуацией выбора профессии, степенью сформированности профплана и некоторыми другими факторами.


Цель занятия. Заполнение и анализ «Карты первичной профконсультации» и составление плана профконсультации.


Оснащение. Карта первичной индивидуально-психологической профконсультации (см. прил. 11.13.1).


Порядок работы. После обработки результатов трех предыдущих заданий заполняется «Карта первичной профконсультации». Далее сопоставляются и анализируются все имеющиеся в ней данные.


В результате анализа «Карты первичной профконсультации» может быть выявлено несколько ситуаций выбора профессий, в каждой из которых тактика профконсультанта должна быть особой. Разберем некоторые из этих ситуаций.


1. У испытуемого хорошая информированность о мире профессий, сформирован профессиональный план, мотивы адекватны, план соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности, индивидуально-психологическим особенностям. В этом случае профконсультация строится на психотерапевтической и информационной основе. Оптант поддерживается в своих намерениях, они одобряются, дополняются справочной информацией об учебных заведениях, правилах приема, указывается на необходимость и условия развития некоторых профессионально важных качеств — это составляет содержание домашнего задания. Уточняется путь профессионализации, вырабатываются запасные варианты на случай, если получение выбранной специальности связано с преодолением трудностей (например, конкурсные специальности). Определяется область профессиональных противопоказаний.


2. У испытуемого имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов, мотивы не адекватны, либо его индивидуальные свойства не соответствуют выбранной профессии. Следовательно, он нуждается в углубленной профконсультации и коррекции на ее основе профессионального плана.


3. Профессионального плана у испытуемого нет, интересы и склонности не выражены. Задача первого этапа консультационной работы с ним — формирование познавательных интересов и склонностей. На основании первич-


Занятие 11.13. Подготовка первичной профконсультации_____________405


ной профконсультации составляется система домашних заданий с привлечением к этой работе родителей, учителей, референтной для испытуемого группы. С целью облегчения поиска сферы предпочтений профконсультант может использовать метод проективной беседы, профориентационные игры. На первом этапе работы, чтобы сузить круг поиска, желательно определить психологически противопоказанную сферу деятельности. С таким испытуемым проводят углубленную профконсультацию.


4. Профессионального плана и профессиональной направленности у испытуемого нет, однако имеются хорошо выраженные интересы, склонности. Суть профконсультации в этом случае заключается в углублении самопознания, в выработке умения понимать себя, свои интересы и способности. Необходимо также расширение знаний о разнообразии профессий. Ему предлагается поработать с картотекой профессий, рекомендуется специальная литература, обсуждается план посещения им учебных заведений и предприятий — все это составляет суть домашнего задания. После этого он приглашается на углубленную профконсультацию.


Конечно, все многообразие профконсультационных ситуаций не исчерпывается этими четырьмя типами. Их можно рассматривать только как наиболее часто встречающиеся.


Контрольные вопросы


1. Каковы задачи первичной профконсультации?


2. Какие методы используются в первичной профконсультации?


Приложение 11.13.1


Карта первичной индивидуально-психологической профконсультации


Фамилия, имя, отчество .....................................................................................................


Возраст ................................ Школа....................... Класс ..................... Дата .................


I. Состояние здоровья: а) здоров, б) функциональные отклонения, в) хронические заболевания


Заключение подросткового врача: .....................................................................................


II. Информативность о мире профессий:


а) полная - б) недостаточная в) отсутствует


III. Наличие профессионального плана:


профессия.....................................................................................................................


учебное заведение........................................................................................................


IV. Сформированность профессионального плана:


а) сформирован


б) частично сформирован


в) не сформирован


V. Осознанность выбора профессии.


VI. Ведущие мотивы.


406


XI. Психолого-педагогическая диагностика.


-.1


VII.Сведения из «Анкеты оптанта»:


любимые занятия ............................................................


предпочитаемые профессии ............................................


опыт работы.....................................................................


успешность обучения по дисциплинам: естественным ....................................................точным


гуманитарным .......................................


VIII. Интересы и склонности


ДДО:П_Т_Ч_3_Х_


Карта интересов:


1234 7 8 9 10 13 14 15 16 19 20 21 22 25 26 27 28


.труду


5


11


17


23


29


6


12


18


24


IX. Коммуникативные и организаторские склонности: Кк—1,2,3,4,5; К0— 1,2, 3,4, 5.


X. Выраженность профессиональных интересов и склонностей:


а) ярко выражены (в какой области деятельности?).................................................


б) не выражены


XI. Особенности поведения ..............................................................................................


XII. Заключение профконсультанта:


а) оптант не нуждается в углубленной профконсультации (профплан обоснован, профплан сформирован в процессе консультации)


б) оптант нуждается в углубенной профконсультации


Рекомендации профконсультанта: область деятельности, профессия ..............................


Пути профессионализации.................................................................................................


Запасной вариант профессионального выбора ..................................................................


Домашнее задание..............................................................................................................


Противопоказанные сферы деятельности..........................................................................


Психолог-профконсультант: ........................................................................................


XII. МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА: НАРУШЕНИЯ


ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ,


СОСТОЯНИЙ, РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


И ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ


Занятие 12.1


ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ МЫШЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ «ИСКЛЮЧЕНИЕ СЛОВ»


Вводные замечания. Методика «Исключение слов» направлена на исследование аналитико-синтетической деятельности больных, их умения обобщать. Она аналогична методике «Классификация», поскольку исключение предполагает предварительную классификацию. Отличие состоит лишь в том, что методика «Исключение слов» в меньшей степени выявляет работоспособность и устойчивость внимания, а в большей степени — логичность рассуждений, правильность и обоснованность обобщений.


В патопсихологии выделяют три вида патологии мышления: 1) нарушение операционной стороны мышления, 2) нарушение динамики мышления, 3) нарушение мотивационного компонента мышления.


Методика наиболее чувствительна к нарушениям операционной стороны мышления — к снижению уровня обобщения и искажению процесса обобщения. Первое проявляется в том, что в суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях и оперирование общими признаками заменяется установлением сугубо конкретных связей. Второе состоит в том, что хотя больные выделяют общие признаки и способны выйти за пределы конкретных ситуационных связей, но эти связи являются несущественными, случайными, поверхностными, нередко парадоксальными.


Менее чувствительна методика к нарушениям динамики мыслительной деятельности — лабильности и инертности.


Третий вид патологии мышления — нарушение мотивационного .компонента — можно выявить прежде всего в объяснениях больными своих ответов, в типичных для них разноплановости и резонерстве.


408


XII. Медико-психологическая диагностика...


ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ


Форма 52


Фамилия, имя, отчество ......................................................


Дата .......................... Возраст...................... Образование .


Исследование мышления по методике «Исключение слов»


Номер строки

Исключаемое слово

Объяснения испытуемого

Вопросы и примечания экспериментатора


1


15


Цель занятия. Диагностика нарушений мышления с помощью методики «Исключение слов».


Оснащение. Стандартный бланк методики, на котором напечатаны серии слов (15 серий по 5 слов в каждой) (см. прил. 12.1.1), секундомер и заранее подготовленный протокол (форма 52).