Тематический план и программа курса "Воспитания антиалкогольного мировоззрения"

Вид материала

Тематический план

Содержание Базовые положения среднего образования. Базовые положения высшего образования. Теория управления — Основные организационные мероприятия Государство Россия есть самодержавие ее народов, стремящихся к достойной, справедливой жизни в гармонии с биосферой Земли и ближ П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к а Тематический план Проблемы алкоголизма

Подобный материал:

• Программа курса «Социальная педагогика» (в сокращении) Тематический план курса, 89.6kb.
• Программа, тематический план и методические указания по изучению курса «Управление, 293.78kb.
• Программа курса общая психология для студентов 3 курса физического факультета мгу тематический, 176.66kb.
• Программа курса по выбору ставрополь 2007, 232.67kb.
• Тематический план по спецкурсу «Протокол и этика делового общения» для студентов, 32.43kb.
• Программа содержит тематический план, краткое содержание лекционного курса, основную, 303.92kb.
• Тематический план занятий по радиационной и экологической медицине со студентами, 33.03kb.
• Тематический план Программа курса Список нормативно правовых актов и литературы Вопросы, 254.21kb.
• Тематический план по дисциплине «Конфликтология» для студентов 2 курса (набор 2010, 33.04kb.
• Программа курса этики 70 часов Тематический план курса, 202.86kb.

БАЗОВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

В средней школе можно выделить три направления образования:

• историко—философско—языковое—литературное. Оно должно формировать целостное мировосприятие, процессное мышление и культуру речи, т.е. точность словоупотребления, несущую образность речи;
  
• математическое. Оно должно выработать культуру абстрактно—логического мышления;
  
• прикладное фактологическое. Оно должно выработать культуру взаимодействия (предметно—образного) процессного мышления и абстрактно—логического.
  

И особняком стоит эстетическое образование: изобразительные искусства, музыка и их технические приложения (дизайн), поскольку только знание и чувство законов гармонии, проявляющейся во всех этих видах культуры, позволяет человеку быть человеком, а не высокоинтеллектуальным биороботом.

Каждый учебник должен начинаться с введения, в котором наиболее общие формулировки бытия процесса триединства Вселенной раскрываются в конкретности изучаемого предмета и показывается взаимная вложенность процессов, изучаемых в их конкретности, в объемлющие и частные процессы, в иных науках. Ученик должен учиться распознавать наиболее общие закономерности бытия процессов триединства в их конкретных проявлениях, изучаемых частными науками. В этом основа формирования целостного мировоззрения.

Уже школьник должен осознать следующее.

Человек отличается от толпаря тем, что думает самостоятельно и ничего не принимает бездумно на веру. Поэтому он способен сам распознавать новые для него явления мира и способен сам совершенствовать систему стереотипов распознавания явлений внешнего и внутреннего миров и формирования их образов и отношений между ними. Человек может стать толпарем, если, попав в незнакомую прежде обстановку, обладает настолько низкой методологической культурой, что не в состоянии распознать общие всему миру закономерности развития процессов в их конкретной, ранее неизвестной ему форме проявления, хотя с этими же закономерностями он неоднократно сталкивался в других их формах проявления. Именно по этой причине главное — развитие методологической культуры, которое заключается в проверке на прочность всех фактологических и методологических систем, встречающихся на пути.

Все учебники должны быть хронологически перевязаны. Упоминание о дате какого—то события, важного для изучаемой науки или искусства, должно сопровождаться упоминанием современников, внесших важный вклад в другие отрасли человеческой культуры. К. Маркс и А. С. Пушкин были современниками, но у многих это вызывает изумление большее, чем шаровая молния. В одно и то же время живут и литераторы, и физики, и крестьяне. Культура человечества целостна. По этой же причине хронология национальных и государственных историй должна быть перекрестно перевязана с хронологией истории других стран, народов и регионов на уровне сознания прямо при хронологических ссылках. Древний Египет и Греция — современники. Это для многих также удивительно. И когда в Спарте был Ликург, почти в это же время в Индии был Будда, а некто огласил древним евреям «Тору».

Все частные учебники должны отсылать к учебникам истории, поскольку любое прикладное знание, освоенное вне осознания глобального исторического процесса в эволюционном процессе биосферы Земли, потенциально опасно по причине непредсказуемости последствий его применения в общественной практике.

Если скорочтение освоено, то изучение истории должно основываться на самостоятельном осознании фактологии. Учебники истории должны содержать данные археологии, выдержки из официальных хроник и летописей, обширные выдержки из воспоминаний современников событий, оценки событий историками, высказавшими исключительно противоположные правильные и ошибочные мнения.

Требование хронологических перекрестных ссылок с другими науками их касается прежде всего.

Изучение общегосударственной истории России (СССР) и национальной истории должно предшествовать изложению достаточно общей теории управления и концепции глобального исторического процесса как частного процесса в эволюционном процессе биосферы Земли. Особое внимание должно быть обращено на процесс развития мировоззрения в обществах от первобытнообщинного через толпо—«элитарные» формации до безэлитарного общенародного общества. При этом должны приводиться обширные текстовые выдержки из священных писаний наиболее важных мировых религий и показано восприятие одних и тех же текстов с позиций народных масс («толпы»), элиты, духовенства, жречества, чтобы был виден механизм работы пирамид непонимания и осознанного знания.

Математическое образование должно забыть о разделении математики на высшую и «низшую». Есть единая математика и в ней - взаимно проникающие друг в друга разделы. Школа средняя должна содержательно познакомить ученика со всеми наиболее общими разделами математики: арифметикой, теорией чисел, множеств, дифференциальным и интегральным исчислением, теорией меры и особенно теорией вероятностей, дифференциальными уравнениями, геометрией, численными методами. Важна в данном случае не университетская полнота курса и строгость доказательств, а общее представление о содержании современной математики, взаимной вложенности ее разделов и демонстрация того, что прикладные науки технократии становятся науками в полной мере только после начала использования ими математики.

БАЗОВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Высшая школа технических наук должна давать фундаментальную математическую подготовку в объеме курса университета всем, кто его может освоить; должна давать хронологически картину исторического развития прикладной общей отрасли знания или техники по профилю вуза и ее место в культуре человечества и государства. Лекционная специализация по более узкому профилю должна начинаться только после освоения общего курса прикладных наук данной отрасли науки и техники. Основой должны стать: самостоятельное освоение учебников и специальной литературы студентами; обсуждение всего на диспутах; контрольные и курсовые работы. Лекций должен быть минимум: методологические, вводные обзорные и заключительные.

Только при такой сквозной системе стимулирования САМООБРАЗОВАНИЯ от детского сада до вуза человек, приступив к работе, будет способен поддерживать свою квалификацию на необходимом для безопасности развития общества уровне.

В высшую школу медицины можно допускать только проработавших не менее трех лет в качестве санитаров в больницах и службе скорой помощи.

Переход к такой системе образования следует начинать с публикации Концепции общественной безопасности и ее общенаучной части Достаточно общей теории управления в широкой печати. Историко—философский очерк, предшествующий данной концепции, должен быть расширен за счет более подробного изложения ряда разделов, добавления историко—фактологического иллюстративного материала, изъятия ряда частностей, имеющих значение только в текущее историческое время. После этого он должен стать одним из учебников обществоведения для средней школы. Могут быть и альтернативные ему учебники. Дети не глупые, разберутся, где правда.

Романы Ивана Антоновича Ефремова «Туманность Андромеды» и «Час Быка» без каких—либо изъятий и комментариев должны быть внесены в обязательную программу изучения литературы в 8—10 классах. Особое внимание обращаем на неуместность комментариев, поскольку вряд ли комментаторы будут обладать более высоким мировоззренческим уровнем, чем И. А. Ефремов. Эти два романа — высшее достижение диалектико—материалистической философии в области социологии.

Анализ воспоминаний деятелей отечественной науки и техники показывает, что те из них, кто имел стаж разнообразной деятельности на обыкновенных, самых простых рабочих должностях в промышленности, транспорте, сельском хозяйстве или прошел службу в вооруженных силах на рядовых или командных должностях, всегда пишут о полезности этого времени для становления их мировоззрения и выработки добросовестного отношения к труду.

Наивысшие достижения советской науки и техники связаны с деятельностью того поколения, что пришло в вузы после рабфаков. Аксель Иванович Берг, впоследствии академик, приступил к освоению курса Петроградского политеха после нескольких лет службы на флоте в возрасте 25—27 лет, и это позднее по современным меркам вступление в науку не помешало ни ему, ни многим другим стать крупными учеными. То поколение, в своем большинстве вышедшее из рабоче—крестьянской среды, не обладало «элитарным» мировоззрением. «Элитарное» мировоззрение стало формироваться в СССР по мере начала воспроизводства интеллигенцией самой себя, появления «элитарных спецшкол» (математических, иностранных языков и т.п.), все более ранней узкой специализации в вузах в сочетании с отсутствием хорошей методологической общей подготовки. Существование спецшкол не оправдано по этой причине. Школы все должны быть равнозначны, но процесс обучения должен стимулировать САМООБУЧЕНИЕ, при котором, освоив предусмотренный программой минимум, ученик набрал бы интересный ему «максимум» сам. Спецподготовка должна выглядеть только так.

Поскольку в современных условиях страна не испытывает острой нехватки специалистов с высшим образованием, выпускников всех вузов, кроме медицинских, перед использованием на должностях, требующих высшего специального образования, следует отправлять работать в народное хозяйство рабочими не менее, чем на пять лет. Это повысит образовательный уровень рабочего класса, а в инженерный корпус, в науку и к иным специальностям, освоенным в вузах, вернутся только те, кому есть что сказать, и кто сможет подтвердить свою методологическую подготовку быстрым восстановлением своего квалификационного уровня по владению фактологией. Жизненный же опыт, приобретенный в рабочем труде, будет полезен и в вузовской специальности каждому.

Курсанты военных вузов, не прошедшие срочной службы, должны после сдачи вступительных экзаменов отслужить два года рядовыми в вооруженных силах: “дедовщины” станет меньше.

С «элитарным» мировоззрением нашей интеллигенции бороться можно только так. Особенно это касается нашей «элитарной» журналистики, которая способна только накалять эмоции, но не в состоянии даже правильно очертить частную проблему в ее связи со всеми остальными процессами в жизни общества.

Журналистика принадлежит сфере управления обществом. Поэтому журналист должен обладать философской методологической культурой, знанием глобального исторического процесса, фактологией общегосударственной, национальной и региональной истории, знать общую теорию управления и ее приложения к управлению обществом. После сдачи вступительных экзаменов на факультете журналистики всех, кто не имеет стажа коллективного труда в сфере производства, необходимо отправлять для работы в коллективы, избегая сферы продажности: таксопарков, торговли, грузовых автопарков и т.п.

ТЕОРИЯ УПРАВЛЕНИЯ —

ОСНОВА ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.


В современных условиях любая интенсификация обучения, гуманитаризация, межвузовская интеграция в любых формах для повышения качества образования и воспитания, снижения сроков обучения возможны только на пути внедрения во все учебные заведения прежде всего ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ (ТУ), единой для всех общественных и естественных процессов. ТУ своим терминологическим аппаратом и базовым методологическим различением объединит в единое знание, в общую науку все отрасли всех наук, всех религий и несколько тысяч религиозных конфессий и сект, всех Пророков, всех писателей, поэтов, драматургов, режиссеров, «физиков», «лириков», «управленцев» и людей производительного труда (материального и творческого). Только ТУ описывает работу человеческого интеллекта, эгрегориального интеллекта и Вселенского интеллекта (Господа Бога), согласует работу правого-левого полушарий, сознания-подсознания, что позволяет ликвидировать большинство человеческих болезней, болезней общества и эффективно осваивать Генетический потенциал человечества, сформировать устойчивое развитие страны и Человечества. Знание ТУ не позволит определенным «элитам» и «группам» людей, кланам паразитировать на «герметизме» информации, на «ростовщичестве» и обкрадывании народов, устранит различные -измы из жизни общества. Только на основе ТУ можно создать единую, целостную модель образовательной системы общества, согласованная работа в которой всех элементов структуры, начиная от Министерства и заканчивая школой, будет подчинена единым задачам.

Все это не может быть декларативно установлено в одно мгновение. Все это требует долгосрочных согласованных общегосударственных мероприятий во всех сферах жизни общества, но преимуществами в истории всегда обладали государства с наиболее совершенной для своего времени системой образования и использования кадров. В современных условиях НЕОБХОДИМА школа не фактологии, а школа МЕТОДОЛОГИИ ОСВОЕНИЯ ФАКТОЛОГИИ в единой системе подготовки и переподготовки кадров, начинающей формирование личности человека с детского сада. Тот, кто первым создаст такую систему, решит и все остальные проблемы: как свои, так и глобальные.

Базовым методологическим различением освоения новых знаний является понимание триединства процесса Вселенной: МАТЕРИЯ-ИНФОРМАЦИЯ-МЕРА. В осмыслении и описании всего происходящего человеку необходимо соотносить воспринятое с тремя понятийными обобщающими категориями, понимаемыми в настоящем контексте так:

1. МАТЕРИЯ — то, что пере-ОБРАЗ-уется, переходит из одного состояния в другое и обладает упорядоченностью, изменяющейся в процессе воздействия одних материальных объектов (процессов) на другие. Материя конкретно это:
   

• вещество в твердом, жидком, газообразном состояниях;
  
• плазма, т. е. высокоионизированный газ, в котором молекулы химических соединений теряют устойчивость и разрушаются, а атомы химических элементов теряют электроны;
  
• элементарные частицы и кванты разного рода излучений;
  
• статические и динамические поля в физическом природном вакууме, способные к силовому воздействию того или иного вида на все ранее перечисленное;
  
• сам физический вакуум в невозбужденном состоянии, рождающий из “ничего” элементарные части (кванты энергии) и поглощающий их так же внезапно, за что частицы получили название “виртуальных”.
  

В таком воззрении все перечисленное прежде физического вакуума в невозбужденном состоянии — физический вакуум в возбуждении.

Последнее высказано, поскольку порождение и поглощение виртуальных частиц физическим вакуумом возможно понимать и как указание на то, что все виды материи, кроме вакуума в невозбужденном состоянии, представляют собой вакуум в возбуждении. Материя переходит из одного устойчивого состояния (балансировочного режима, равновесного устойчивого процесса), обладающего внутренней динамикой, в другое, излучая свою или поглощая извне в себя энергию. «Энергия» в физике определяется как способность к совершению механической работы, а все виды энергии переходят один в другой и эквивалентны в этом смысле друг другу. Но поскольку состояния материи (устойчивые равновесные процессы) отличаются энергопотенциалом (энергоемкостью их внутренней динамики), а энергия не существует в Мироздании без ее материальных носителей, то в настоящем контексте «энергия» и «материя» — эквиваленты. Различие в употреблении обоих терминов в том, что термин «материя» употребляется главным образом по отношению к устойчивым равновесным процессам (состояниям), а «энергия» к разного рода переходным процессам, поскольку она обуславливает возможность или невозможность их осуществления.

2. УПОРЯДОЧЕННОСТЬ, ОБРАЗ, ИНФОРМАЦИЯ — само по себе не материальное «нечто», которое не зависит ни от качества его материального носителя, ни от количества материи (энергии) его несущей. Но без материального носителя это «нечто» в Мироздании само по себе не существует, не воспринимается, не передается. Один и тот же образ может быть запечатлен как двоичный файл, как негатив на фотопленке, как живописное полотно и т.п.
   
3. МЕРА (через «ять») — предопределенная Богом многомерная матрица возможных состояний и преобразований материи, хранящая информацию во всех процессах; в том числе информацию о прошлом и о предопределенной направленности их течения в будущем, т.е. о причинно-следственных обусловленностях в их соразмерности. По отношению к материи мера — множество ее возможных состояний и переходов из одного в другие; по отношению к объективной информации — она общевселенская система ее кодирования, а всякая субъективная мера — ограниченная и неполная калька с объективной меры-предопределения бытия.
   

ОСНОВНЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ЭТАПА.

1. Подбор и подготовка профессорско-преподавательского состава высшей школы и научных учреждений по теории управления в приложении к управлению социальными процессами.
   
2. Переработка всех программ во всех видах и формах общего и профессионального образования на теоретической базе теории управления.
   
3. Корректура и подготовка новых учебников и учебных пособий во всех видах и формах общего и профессионального образования на теоретической базе теории управления.
   
4. Издание массовыми тиражами переработанных и подготовленных учебников и учебных пособий.
   
5. Разработка и издание новых учебно-методических материалов для учебных занятий и самообразования граждан на основе теории управления.
   
6. Корректура тематики НИР и НИОКР, докторских и кандидатских диссертаций и студенческих работ на теоретической базе теории управления.
   
7. Высшему Аттестационному Комитету и всем Академиям наук переработать положения по присвоению ученых степеней и званий, вплоть до их отмены. Основная задача ВАК будет состоять в том, чтобы определять перспективность научных работ, временные рамки их применения, внедрения и т.д.
   
8. Всем государственным теле-, радиокомпаниям ввести ежедневные учебные передачи по теории управления, а также по прикладным проблемам.
   
9. В Москве, Санкт-Петербурге и в других регионах (по согласованию) организовать широкую методологическую переподготовку научных и преподавательских кадров.
   
10. Остальные мероприятия разработать в Программах внедрения в образование теории управления.
    
11. В качестве законодательного обеспечения может быть внесена статья с поправкой в Конституцию Российской Федерации «Основополагающий Конституционный принцип»:
    

Государство Россия есть самодержавие ее народов, стремящихся к достойной, справедливой жизни в гармонии с биосферой Земли и ближним Космосом.

Самодержавие народов в своей основе имеет всеобщую равную возможность освоения любого Знания, образования выходцами из всех социальных групп каждого из народов России. Это делает прогнозно-концептуальное самовластье открытым уделом для добровольно-мыслящего ответственного большинства людей и исключает возможность устойчивого злоупотребления прогнозно-концептуальным самовластьем злонамеренным своекорыстным меньшинством.

Проведение в жизнь в текущем правлении самодержавной концепции народного жизнестроя достигается ограничением и зависимостью уровня потребления благ и услуг, предоставляемых управленцам и их семьям, от качества управления в обществе и реального уровня уровнем не выше среднего в отраслях материального производства в народном хозяйстве, в соответствии с пониманием существа общественной собственности на средства производства, как открытости управленческого корпуса для вхождения в него выходцев изо всех общественных групп, что неизбежно выражается в статистике занятости. Частная собственность на средства производства выражает себя в разного рода ограничениях на вхождение в управленческий корпус, формирующийся на замкнутой по отношению к обществу основе, что также выражается в статистике.

Контроль общества за соблюдением сказанного обеспечивается публикацией статистики и динамики ее изменения по образовательному уровню, всем нервно-психическим заболеваниям, доходам и бесплатному потреблению материальных благ и услуг, преступности среди всех народов, а также во всех социальных группах. Преднамеренное искажение и сокрытие указанной информации, а также иная ложь управленцев, есть должностное преступление.

Кредитно-финансовая система России строится на принципе наращивания покупательной способности средств платежа, обеспечиваемого:

1. Опережающим ростом энергопотенциала России по отношению к денежной массе, находящейся в обращении;
   
2. Кредитованием на беспроцентной основе;
   
3. Ограничением доходов и накоплений в семьях уровнем, заведомо достаточным для жизни, но не позволяющим паразитировать на чужом труде.
   

ПРИМЕЧАНИЕ:

1. Преподавание теории управления в приложении к управлению социальными системами рекомендуется начинать по мере подготовленности профессорско-преподавательского состава в научном учреждении, учебном заведении и подразделении.
   
2. Замысел методологического этапа реформирования системы образования не требует больших финансовых затрат. Внедрение в общее и профессиональное образование теории управления можно провести в основном в рамках выделенных средств и ресурсов и плановых мероприятий.
   
3. НИИАЦ «Стратегия будущего» с сотрудниками, Института экономики и связи с общественностью, Санкт-Петербургского Государственного университета, Санкт-Петербургского Государственного технического университета, Санкт-Петербургского юридического института, Тюменского юридического института МВД окажут всемерную помощь в реформировании системы образования.
   
4. Реформирование образования и формирование методологической педагогики соответствуют предстоящему повышению качества управления Россией и регионами, обеспечивают устойчивое по предсказуемости развитие социально-экономического процесса в стране.
   

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Авторы: Биндюков И.К.; Петрова Ф.Н. к.ю.н.; Добровольский В.С.


тематический план и программа курса:

"воспитание антиалкогольного мировоззрения"

(для общеобразовательной школы, лицеев, колледжей и высших учебных заведений )

П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я З А П И С К А

Мировоззрение — категория субъективная, формируемая в процессе воспитания, обучения и общения людей. По отношению к алкоголю, в этом, мировоззренческом аспекте, страны подразделяются на 3 категории: алкоголефильные, алкоголефобные, трезвеннические.

Алкоголефильными странами алкоголь включен в жизнь и «культуру» как неотъемлемый и необходимый компонент. К таким странам относятся практически все государства евро-американского сообщества.

В алкоголефобных странах алкоголь не запрещен, но он не имеет довлеющего значения в жизни сообщества (Китай, Япония, Бразилия и др.).

Трезвеннических стран немного — это страны исламского фундаментализма, где по жестким законам Шариата, за любой контакт с алкоголем следует наказание, вплоть до смертной казни.

Современная цивилизация, независимо от социального строя, является технократической. Для технократического общества характерны:

• приоритетность материальных ценностей над духовными;
  
• антропоцентрический подход к природе, ведущей к ее подавлению;
  
• создание психологических инструментов для управления общественным сознанием.
  

Одним из таких инструментов управления является алкоголь.

Устойчивость убеждений сообщества по частному вопросу определяется процентным соотношением населения, так или иначе относящегося к данной частной проблеме.

Статистические данные утверждают, что 95% взрослого населения России относится к алкоголю положительно или нейтрально и только 5% имеет абсолютно трезвенническое мировоззрение, т.е. наше общество имеет не просто устойчивое, а суперустойчивое алкогольное мировоззрение.

Россия относится к алкоголефильным государствам, в которых формирование алкогольного мировоззрения начинается с детства и основывается на идее «культурного» употребления спиртовых растворов. По этой причине все методы борьбы с алкоголизмом становятся совершенно бесперспективными, ибо эти методы рассчитаны, в основном, на работу с уже сформировавшимися алкоголиками. Конечно, и медицинские (наркология, психотерапия), и педагогические (метод Шичко), и любые другие способы отрезвления в какой-то мере сдвигают информационное состояние в сторону трезвости, но каждое следующее поколение, воспитанное в алкоголефильном духе, возвращает эту границу на прежний уровень, выделяя из своей среды ту же популяцию «алкоголиков» и «культурно» пьющих субъектов, оставляя тем самым общество среднестатистически пьяным.

Опыт показывает, что запретительные и ограничительные меры имеют в таких странах малую эффективность. Возможен только один путь отрезвления страны — изменение логики социального мышления с «культурнопитейной» на «абсолютно трезвенническую». Это возможно только при формировании трезвеннической психологии с раннего детства. Такая работа предполагает внедрение в программы дошкольных и школьных учреждений специальных методик трезвеннического воспитания детей на уровне дисциплины. Тогда каждое новое поколение будет все более устойчиво сдвигать мировоззренческую границу в сторону трезвости.

На основании лонгитюдных исследований проблем алкоголизма Санкт-Петербургским благотворительным Фондом социально-экономических программ, разработана «Программа воспитания антиалкогольного мировоззрения» (Авторы программы: БИНДЮКОВ И.К., ПЕТРОВА Ф.Н.).

Программа рассчитана на поддержку той части педагогической интеллигенции, которая способна подняться на уровень понимания идеи глобального отрезвления России, а следовательно, её спасения от вырождения

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

"Воспитание антиалкогольного мировоззрения"

Разделы и темы Кол-во часов


9 класс (1-я группа студентов) 12

ПРОБЛЕМЫ АЛКОГОЛИЗМА

1. Физиологические проблемы.
   
   1. Алкоголь (этанол) как яд и наркотик. 1
      
   2. Воздействие алкоголя на мозг, сердце печень и другие органы. 1
      
   3. Степени отравления алкоголем. 1
      
   4. Стадии алкоголизма. 1
      
2. Нравственные проблемы .
   
   1. Алкоголь и дети. 2
      
   2. Алкоголь и семья. 1
      
   3. Влияние алкоголя на формирование личности. 1
      
   4. Генетические проблемы алкоголизма. 1
      
   5. Алкоголь и интеллект. 1
      
3. Зачет по разделам 1 и 2 2