Г. А. Броневицкий, Ю. П. Зуев, В. Я. Коркин. Введение в военно-морскую психологию
| Вид материала | Книга |
- Г. А. Броневицкий ю. П. Зуев а. М. Столяренко основы военно-морской психологии под, 4298.15kb.
- А. Б. Хавин Сидоров П. И., Парников А. В. С34 Введение в клиническую психологию:, 6431.14kb.
- Рабочая программа дисциплины Психология развития и возрастная психология Направление, 107.24kb.
- Минобрнауки Игорь Реморенко. Он сообщил, что эти данные основаны на исследовании, проведенном, 31.82kb.
- Кандидатской диссертации – «Теория «морской силы» адмирала А. Т. Мэхэна и ее влияние, 83.72kb.
- Б. М. Зуев Проектирование смесительных производств, 1375.76kb.
- Зуев В. Н. Механизм принятия решений в ес зуев, 342kb.
- Юридическая психология (2011-2012 учебный год), 43.72kb.
- Ю. Б. Введение в общую психологию. М., 2000. Лекция, 413.91kb.
- Психоаналитическая литература, список книг по психоанализу, 290.5kb.
Глава 4 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ В ВМФ
Военная психология, как специальная область систематизированных знаний, стала складываться в конце XIX века. Но это не значит, что до того психологические вопросы никто не учитывал. Они находили выражение в деятельности флотоводцев и моряков, в уставах, существовали во взглядах и трудах выдающихся деятелей военно-морских флотов прошлого, каждый из которых был по существу одновременно и психологом. Победы в морских сражениях зависели в числе прочих причин и от того, как учитывалась психология своего личного состава и противника. Развитие психологических взглядов на флоте шло в тесной связи с их развитием в армии, в зависимости от общих успехов науки, техники, уровня развития военного дела, на основе экономической структуры и господствующих отношений в обществе.
Военно-психологические взгляды обнаруживаются уже в глубокой древности. В качестве примера сошлемся на Саламинское сражение, довольно полное описание которого дошло до наших дней. Оно произошло 27 сентября 480 года до нашей эры у о. Саламин во время крупного захватнического похода персов во главе с Ксерксом в Грецию. Греческим флотом командовал авторитетный общественный деятель того времени Фемистокл.
В исторических документах отмечается, что Фемистокл, собирал флот, преодолевая разрозненность и раздоры сотен независимых государств и городов, существовавших в то время на территории Греции, опираясь на идею национальной независимости, национальные чувства греков, их любовь к свободе и ненависть к захватчикам.
Несколько дней греческий флот двигался вдоль берега, отходя к намеченному для сражения месту. Вслед за ним шел персидский флот. Фемистокл учел, что на кораблях персов было много малоазиатских греков и приказал делать на прибрежных скалах узких проливов бросавшиеся в глаза патриотические надписи, надеясь привлечь на свою сторону соплеменников, находившихся в стане врага. Это сыграло свою роль. Например, одна из трирем, на которой были греки из Теоса, ночью перед сражением перешла на сторону греков и предупредила о скрытом ночном переходе персидского флота.
Саламинская бухта была выгодна для сражения (рис. 8). Персидский флот из-за тесноты не мог использовать в ней своего количественного превосходства. И все-таки персы пошли на сражение. Почему?
Оказывается Фемистокл, учитывая деспотический и нетерпеливый характер персидского царя, послал к нему под видом беглеца своего верного человека, которому поручил говорить, что греки находятся в большом страхе, помышляют о бегстве и советовал нападать немедленно. Ксеркс пригрозил своим морским начальникам, что они поплатятся головами, если греческий флот ускользнет. Те, зная характер царя, решили во что бы то ни стало атаковать греческий флот там, где он был, т. е. в Саламинской бухте.
Поспешность персов привела к еще одной психологической ошибке. Решив дать бой утром, они начали движение для занятия боевой позиции в полночь. 300 гребных персидских судов совершили 6-километровый переход и построились в три линии. Остаток ночи корабли были вынуждены держаться на веслах. Греки же большую часть ночи отдыхали. Историки свидетельствуют, что усталость персов сыграла свою отрицательную роль, чего их руководители не предвидели.
Непосредственно перед боем, на рассвете, морские солдаты греков были собраны на берегу и «воодушевлены пламенными речами», как сказано в источниках. К восходу солнца греки с пением возбуждающих военных песен изготовились к бою. Пение продолжалось до начала боя. и греки были полны «одушевления и желания битвы». Видимо, чтобы противодействовать психологическому влиянию этих песен и подбодрить своих моряков, персидские начальники тоже приказали им петь песни.
Вообще пение и боевые пляски—один из самых древних, эмпирически выработанных, психологических приемов поднятия духа.
Греки, воспользовавшись тем, что их левый фланг выступал за правый фланг персов, нанесли тут сильный удар. В первые же минуты боя в одной из абордажных схваток был убит командующий персидским флотом Ариомен. Такое начало подавляюще подействовало на дух эскадры. Правый фланг персов вскоре пришел в расстройство, и фланговые корабли начали обращаться в бегство. Греки, наоборот, воодушевились первым успехом и усилили натиск.
Ксеркс, наблюдавший за боем с берега, пришел в ярость и приказал обезглавить нескольких начальников, триремы которых пристали к берегу, но неправильно оценил последствия поступка. А он привел к тому, что начальники судов второго и третьего ряда, опасаясь той же участи и желая отличиться в глазах царя, бросились вперед, к первой линии. Суда сталкивались, налезали друг на друга, становились лагом к противнику, что облегчало грекам применение тарана — наиболее действенного в тройском бою того времени оружия. Беспорядок, начавшийся на правом фланге, усиливался из-за этой свалки судов, что привело к возникновению паники; которая распространилась на весь персидский флот.
Победа греков в Саламинском сражении решающим образом определялась тем, что греки обладали более высоким моральным духом, обусловленным справедливым характером войны с их стороны.
Хорошими примерами правильного учета психологических факторов и их значения флотоводцами могут служить: бой в Сиракузской бухте (413 г. до н. э.), сражение у мыса Экном (256 г. до н. э.), у Акциума (31 г. до н. э.)> бой у Лепанто—1571 г. и другие. Психологами проявили себя известные флотоводцы Демосфен (5 век до н. э.), Помпеи и Агриппа (1 век до н. э.).
Но в целом развитие, совершенствование, обогащение психологических взглядов вплоть до 17 века происходило медленно. Это было связано со слабым развитием науки, печати, средств обмена информацией трудностями широких обобщений и глубокого психологического анализа. Каждый флотоводец, по существу, начинал с азов, вырабатывал свою систему психологических взглядов в меру своей проницательности и таланта. Рабовладельческое общество, феодализм, средневековье и церковное мракобесие на долгие века затормозили развитие общества, но не смогли его остановить.
Уже в период позднего феодализма, в XV—- XVII веках крепостное право начало себя изживать. Все большее распространение получает капиталистическая собственность. Зарождается мировой рынок. Развивается промышленность и товарно-денежные отношения. Создается новая материально-техническая база для флота и изменения способов ведения войны. Гребные суда заменяются парусными, совершенствуются кораблестроение, артиллерия, тактика парусных флотов, военная мысль.
Развитие русского флота, его искусства, взглядов отражало своеобразные условия России. Петр I — создатель русского флота,— разработал передовую для своего времени систему руководства личным составом, его обучения и воспитания.
Придавая большое значение действиям моряков в достижении победы. Петр I стремился добиться от них ПОЛОЖИТРЛЬНОГО, усердного отношения к делу, подчеркивая, что это особенно необходимо «воинским людям». Он обращался к патриотическим , и религиозным чувствам МОРЯКОВ, стремился ВНУШИТЬ ИМ, ЧТО они воюют не столько за царя, сколько за отечество.
В «Уставе морском» 1722 года, который собственноручно написал Петр I, командирам и всем офицерам предписывалось воздействовать на подчиненных словом, показывать пример поведения в мирное время и в бою, быть строгим, заботливым и справедливым. «Его храбрость сочиняет всех храбрых,—говорится в Уставе. — Его справедливость страшит всем поползновение, умножает послушание. Его ревность сочиняет всех ревнительных. Единым словом: вышний командир как душа в теле человека... Ему надлежит и подчиненным быть яко отцу, пещися об их довольстве. Жалобы их слушать, и в оных правый суд иметь: Также дела их непременно смотреть, добрые похвалить, и награждать, а злые наказывать» (книга 1, глава 1, артикул 3). Устав требовал, чтобы *.люди на кораблях никакой нужды не терпели», хотя в действительности дело сводилось к поддержанию физических сил.
В соответствии с классовой сущностью феодального общества рядовые моряки были бесправны. На кораблях существовала жесточайшая система наказаний. За провинности предусматривались штрафы, «лишение чина», наказание шпицрутенами, кошками, разрезание ноздрей, «лишение живота», колесование, повешение, заключение «в железа», сожжение. Устав предписывал применять меры строго «по учиненным артикулам, без прибавки и убавки».
В области обучения была разработана система, опиравшаяся на идею «непрестанно тому учить, как в бою поступать».
После смерти Петра I и вплоть до революции 1917 года в русской армии и на флоте настала эпоха борьбы двух систем:
- русской, — продолжавшей линию, намеченную Петром I. Для нее характерно стремление, насколько что позволяли объективные условия крепостничества и царизма, воспитывать из крестьян, ставших солдатами и матросами, преданных и мужественных бойцов.
- прусской, основанной на голом принуждении, запугивании, жестокости, палке, муштре. Эта система может и имела основания в западноевропейских армиях и флотах, которые в большинстве были наемными. В России же внедрение прусской взглядам правящих кругов и целям безжалостной эксплуатации народа.
Передовые офицеры русского военно-морского флота, оставившие свой след в истории, были сторонниками русской системы и последователями передовых для своего времени взглядов на обучение и воспитание. Но в подавляющем большинстве случаев они все же не порывали связей с эксплуататорскими классами. Общественно-экономическая структура царской России, система комплектования офицерских кадров из дворян, помещиков, буржуазии объективно определяли, и господство реакционных взглядов, подчинение обучения и воспитания моряков целям царизма. Передовые офицеры, если они не были революционерами, пытались лишь в какой-то мере отразить' объективно происходившие общественные изменения и приспособить обучение и воспитание к новым условиям. Их взгляды отражали прогресс, но не меняли своей классовой сущности. Они оказывали влияние на других, но это влияние в силу объективных общественных условий не могло быть и не было широким. Все это надо иметь в виду, рассматривая развитие психологических взглядов на флоте до Великой Октябрьской социалистической революции.
Наиболее ярким представителем русской системы после Петра I был адмирал Ф. Ф. Ушаков. Определенное влияние на него оказали, видимо, идеи и взгляды А. В. Суворова — выдающегося военного психолога того времени.
Ушаков много времени и внимания уделял развитию боевых качеств у офицеров. Он смело выдвигал на командные должности «природных россиян» и не терпел служивших в русском флоте иностранцев за их взгляды, типичные для прусской системы. Ушаков, как и Суворов, умел найти путь к сердцу матроса. Понимая роль моряков в бою, он, хотя и был строг, но справедлив и заботлив, требуя того же от офицеров. Шаблонное тактическое мышление турок он постоянно учитывал в своих расчетах на бой.
В первой половине XIX века в России совершался сложный процесс разложения феодально-крепостнического хозяйства и развития в его недрах нового капиталистического уклада. Господство феодально-крепостнических отношений, поддерживаемых царским самодержавием, тормозило развитие общества и определяло отсталость России. Во всех областях жизни, в том числе и на флоте, развертывалась борьба нового со старым.
Рост национального самосознания ускорился после Отечественной войны 1812 года. Развитию прогрессивных взглядов на флоте способствовали 40 кругосветных и полукругосветных плаваний, которые совершили русские моряки (М. Головнин, Ф. Беллинсгаузен, И. Крузенштерн, Ю. Лисянский, И. Лазарев, Г. Невельский и др.). Дальние плавания не только обогатили науку, но и были хорошей школой для моряков. Они заставили глубоко понять роль морального духа команды. Молодые офицеры. гардемарины, сформировавшись в это время, развивали свои взгляды на других кораблях, будучи переведенными по службе.
Заметный след в повышении боеспособности флота, борьбе с бессмысленной муштрой и- палочной дисциплиной оставил адмирал М. П. Лазарев (1788 —1851 гг.). Важную страницу в истории развития военно-психологической мысли на флоте вписал его ученик и последователь адмирал П. С. Нахимов (1802 — 1855 гг.). У него четче, чем у предшественников, был выражен гуманный характер мировоззрения, взглядов, поступков. Но его гуманизм был ограничен. Ничто не свидетельствовало о его неудовлетворенности царизмом или о замыслах по преобразованию общества.
П. С. Нахимов отчетливо понимал значение морального фактора и делал все, что мог, чтобы использовать его силу. «Матрос — есть главный двигатель на военном корабле,— говорил он,— а мы только пружины, которые на него действуют... У многих
командиров служба не клеится на судах от того, что они неверно понимают значение дворянина и презирают матросов, забывая, что у мужика есть ум, душа и сердце, так же как и у всякого другого»1.
Проявляя большую заботу и уважение к подчиненным, он вместе с тем был педантично требователен. П. С. Нахимов нацеливал офицеров на изучение индивидуальных особенностей подчиненных, говорил о различиях в характерах и темпераменте (эти психологические понятия впервые появляются в его лексиконе), о зависимости индивидуальных особенностей той области, в которой родился моряк, учил молодых офицеров наблюдательности. В обучении он требовал индивидуального подхода, доступности («применимо к понятию и образованию наших людей»). Ярко выступает во взглядах П. С. Нахимова требование к активизации мышления обучаемых. «Не учите их, как попугаев...,— говорил он, — не мучьте и не пугайте их; не слова, а мысли им передавайте». Воспитание качеств самостоятельности, активности, приучение к смелому принятию на себя ответственности — типичные черты работы П. С. Нахимова с офицерами.
Тонким психологом проявил себя П. С. Нахимов в боевой обстановке. Он умело поднимал дух моряков, вселяя в них уверенность в победу, крепил мужество в тяжелые минуты.
Яркая личность П. С. Нахимова оказала заметное влияние на многих офицеров. Это нашло свое выражение во взглядах лейтенанта В. И. Зарудного (впервые в своем произведении употребившего понятие «Военная педагогия», «Морской педагог»), капитан-лейтенанта Д. М. Афанасьева (1868 г.), контр-адмирала В. А. Стеценко (1871 г.), В. Г. Реймерса (1872 г.) и др.
Психологические наблюдения и мысли содержатся у писателя И. А. Гончарова («Очерки кругосветного плавания» —1855 г., Фрегат «Паллада» —1858 г.) и особенно К. С. Станюковича («Морские рассказы» — 1886 — 1902 г.).
Победа капитализма над феодализмом ускорила рост производительных сил, изменила отношения в обществе, вызвала появление более совершенного оружия и техники (паровые машины, мины, торпеды и пр.), внесла коренные изменения в способы вооруженной борьбы. Участие в войнах массовых армий и дорогостоящих флотов увеличило их зависимость от экономики и политико-морального состояния людей. Капитализм разрушил старые патриархальные связи и утвердил индивидуализм в качестве основного принципа морали, усложнил задачу слепого подчинения трудящихся интересам эксплуататоров. Культурная отсталость народа входила во все большее противоречие с быстро развивавшейся техникой и необходимостью овладения ею.
Создатель тактики парового флота адмирал Г. И. Бутаков (1820—1882 гг.) в какой-то мере отразил произошедшие перемены в своих взглядах на обучение и воспитание. Признавая роль морального духа, он подчеркивал необходимость глубокого разъяснения всем категориям личного состава боевой задачи, проведения упражнений, приучающих к напряженной обстановке боя. Г. И. Бутаков выступает за отмену линьков, против формализма в боевой готовности, за воспитание ответственности. Г. И. Бутаков делает упор на практическое обучение. Сообщение матросу элементов теории в сочетании с практикой он рассматривает как важнейший фактор успешного обучения и воспитания. Несмотря на эти прогрессивные элементы во взглядах, Г. И. Бутаков оставался верным представителем эксплуататорского класса и без колебаний прибегал к тем мерам взысканий, которые давали в его распоряжение царские уставы (за это его критикует А. И. Герцен в одной из статей «Колокола»).
В эту же эпоху психология оформляется в самостоятельную науку. Известный русский педагог и психолог К. Д. Ушинский написал о флоте даже специальную статью. На развитие психологических взглядов на флоте влияли работы и других психологов.
Адмирал С. О. Макаров (1848 — 1904 гг.), посвятил военной психологии одну из глав своего труда «Рассуждения по вопросам морской тактики» (1896г.). Он ссылаемся на свои встречи с психологами, цитирует их и доказывает целесообразность развития военной психологии, I.UK специальной отрасли научных знаний.
Проанализировав психологически историю военно-морского искусства к состояние флотов, С. О. Макаров создал стройную и обоснованную систему взглядов на обучение, воспитание, роль психологических факторов в боевой обстановке. Некоторые его мысли и рекомендации не потеряли своего значения и по сей день. Он пишет, например, «что командиры в бою... не должны забывать ободрять команду. Команда видит свои потери и не видит потерь врага, о потерях неприятеля надо все время ей напоминать, чтобы команда чувствовала, что ее артиллерийский Огонь производит опустошение на неприятельских кораблях».
С. О. Макаров придавал большое значение воспитанию любви к своему кораблю «беспрестанной заботливостью», организацией совместных переживаний (например, на шлюпочных гонках), быта и отдыха. Он подчеркивал, что дух поддерживается не только заботами об удобствах, но и «осмысленностью жизни». Все же основную роль он отводил физическому здоровью моряков, разрешению бытовых вопросов.
Военно-психологические взгляды С. О. Макарова выражали все нарастающую потребность практики в создании и развитии специальной научной дисциплины, занимающейся психологическими факторами.
Переход к империализму в конце XIX и в начале XX веков углубил и обострил до крайности все противоречия капитализм? и сопровождался милитаризацией всей общественно-экономической жизни. Новейшие научные открытия и технические изобретения обеспечили возможность создания новых образцов оружия и боевой техники (авиация, подводные лодки, радиосвязь, двигатели внутреннего сгорания, оптические дальномеры, приборы управления стрельбой, якоря для автоматической постановки мин и др.).
Война и техника требовали высококачественного человеческого материала. «Без инициативного, сознательного солдата и матроса, — писал В. И. Ленин,— невозможен успех в современной войне. Никакая выносливость, никакая физическая сила, никакая стадность и сплоченность массовой борьбы не могут дать перевеса в эпоху скорострельных малокалиберных ружей, машинных пушек, сложных технических устройств на судах, рассыпного строя в сухопутных сражениях»1. Общество в это время начинают потрясать революционные бури. Поражение царской России в русско-японской войне 1904 —1905 гг. обнажило все пороки существующего строя и массовой практики обучения и воспитания в армии и на флоте.
В этот период заметно активизируется внимание к психологическим проблемам. Сыграл роль и предшествующий период, повысивший интерес к ним, а так же параллельный процесс развития психологических взглядов в русской армии.
Психологические идеи, касающиеся деятельности и подготовки моряков, развивает лейтенант Н. Кладо (он, кстати, называет адмирала Нельсона «Великим психологом»2. В 1908 году специалист-психолог В. Лермантов3 ставит вопрос об учете способностей моряков, высказывает мысли о структуре этих способностей. Очень интересна работа Эмте «На подводной лодке»4, в которой он с достаточной психологической эрудицией анализирует первые погружения и боевые походы русских подводных лодок на Тихом океане. Перед первой мировой войной на страницах «Морского сборника» поднимаются вопросы о психологических факторах морского боя5.
В целом для состояния русской военной и военно-морской психологии в предреволюционный период была характерна выраженная буржуазно-монархическая направленность, идеалистические основы («бог», «душа»). Прогрессивные, гуманистические начала, интересные эмпирические наблюдения не могли найти в условиях царской России широкого распространения. Только революция могла освободить военную и военно-морскую психологию от пут, которые накладывала на нее прогнившая общественно-экономическая система.
Великая Октябрьская социалистическая революция открыла новую эру в развитии человечества — эру крушения капитализма, торжества социализма и коммунизма. Она спасла нашу страну от национальной катастрофы, открыла возможности для невиданного взлета экономики, культуры, науки, создала новый тип общественных отношений, новые армию и флот, нового человека.
История развития психологических взглядов на флоте в послеоктябрьский период связана с развитием советской общей и военной психологии, строительством, подготовкой и боевой деятельностью армии и флота, объективными изменениями в военном деле, характере и способах ведения войны.
1917 — 1920 гг.—период зарождения советской военной психологии. С первых дней существования РККА и РККФ предпринимаются попытки по-новому подойти к психологическим проблемам в теории и на практике. Решающее влияние на становление и развитие психологии оказали работы и выступления В. И. Ленина по философии, партийным, государственным и военным вопросам.
В. И. Ленин показал, что в любой войне решающая роль принадлежит человеку, воину. Объективные процессы повышают роль морального фактора. Ныне недостаточно лишь устойчивости вооруженных людей, а нужна поддержка их широкими на родными массами. Из качеств бойца главное — не бездумное подчинение и физическое здоровье, а политическая зрелость, идейная закалка, патриотизм. Идеология, природа общества, цели войны оказывают определяющее влияние на качества бойцов и дух войск. Советская власть создала новую армию, новый тип бойца, отличающегося политической сознательностью, преданностью Родине и классовым интересам трудящихся, высоким революционным духом и интернационализмом, сознательной дисциплинированностью.
В своих работах и выступлениях В. И. Ленин раскрыл фундаментальные основы обучения и воспитания советских воинов. Его философские труды, как и труды К. Маркса и Ф. Энгельса, явились основой материалистического, общественно-исторического понимания сознания человека.
Под влиянием исторических революционных преобразований, коммунистической идеологии, новых задач первые советские психологи проявили критическое отношение к дореволюционной психологии, но еще не поняли путей ее перестройки и Необходимости перехода на позиции марксизма-ленинизма.
В межвоенный период (1921 — 1940 гг.) шла борьба за марксистско-ленинские методологические основы науки и зарождение прикладных направлений, в том числе и в военно-морском флоте.
Когда отгремели сражения гражданской войны, советский народ приступил сначала к восстановлению, а затем и развитию народного хозяйства. В стране продолжалась культурная революция, создавался новый тип человека. Коммунистическая партия неустанно заботилась и об усилении обороноспособности государства. Поворотным пунктом в развитии флота явился X съезд (РКП (б), принявший историческое решение о возрождении и укреплении Военно-Морского Флота.
Процесс строительства Вооруженных Сил, совершенствование обучения и воспитания личного состава, подготовки новых кадров стимулировал и интерес к вопросам психологии. Выдающуюся роль сыграл М. В. Фрунзе, который не только развил целый ряд теоретически и практически важных положений, но и предпринял организационные шаги. В то время был создан ряд психофизиологических лабораторий, в том числе и в Военно-Морском Флоте.
Существовавшие в 20-х годах на флоте взгляды испытывали на себе сложный процесс перехода всей советской психологии на марксистско-ленинские методологические основы. Основные недостатки крылись в биологизации психики, преувеличении роли физиологических данных, ошибках организации (психофизиологические исследования, полное замыкание их на медицинское направление, привлечение к решению всех проблем психологии преимущественно врачей, а также лиц, не имевших нужной подготовки и т. п.). Проблемами, которые привлекали специалистов, командиров, политработников, были: обучение и воспитание личного состава, дисциплина, развитие качеств у курсантов военно-морских училищ, применение данных исследований в жизни флота и др.1.
В этот период борьба против ошибок психологии нередко перерастала в борьбу против самой психологии как науки, и к 1936 году психологические исследования почти прекратились, хотя отдельные вопросы продолжали развиваться1.
В сложном и трудном процессе развития советская психология во второй половине 30-х годов прочно стала на марксистско-ленинские методологические позиции. В январе 1941 года Нарком Обороны поставил вопрос о развитии военной психологии, создании психологических основ боевой и политической подготовки, но началась война.
В годы Великой Отечественной войны 1941 — 1945 гг. не было возможностей для проведения широких военно-психологических исследований. Давало о себе знать и отсутствие кадров.
Большая роль в разработке военно-психологических проблем в эти годы принадлежит М. И. Калинину. Его идеи о взаимоотношениях в воинском коллективе, об авторитете офицера, путях идейного влияния на массы, о моральных качествах советского воина, средствах психологической подготовки воинов оказали большую помощь офицерам.
В годы войны значительная часть советских психологов включилась в работу над военной тематикой. Флоту известны имена Б. М. Теплова, К. X. Кекчева, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева и других ученых2.
Интенсивно развиваются психологические взгляды командирами и политработниками Военно-Морского Флота3. Сама жизнь и суровая действительность войны ставила перед ними психологические проблемы, над которыми они задумывались и которые решали на практике. Накопленный опыт нашел отражение в донесениях, докладах, отчетах, представляющих сейчас архивные документы, сохранился в памяти и взглядах ветеранов войны.
Послевоенные годы были характерны изучением и обобщением боевого опыта, что нашло отражение в статьях и особенно мемуарах ветеранов-моряков. Ценный вклад в военно-морскую психологию вносят работы Героев Советского Союза: Н. Г. Кузнецова, адмиралов А. С. Головко и Ю. А. Пантелеева, вице-адмиралов Г. И. Щедрина, И. И. Азарова, контр-адмиралов И. А. Колышкина, В. Н. Ярошенко, А. М. Гущина, Г. П. Негода, капитанов I ранга И. В. Травкина, И. П. Чернышева и др.
После войны появились и работы, в которых вопросы психологии занимали главное место, а также работы специалистов-психологов и педагогов11.
Бурное развитие оружия, боевой техники, военного дела, начавшееся в 50-х годах, повлекло за собой рост внимания ко всему, что связано с человеком, с его психологией. В начале это выражалось в традиционном исследовании преимущественно проблем ощущений и восприятий2, затем круг освещаемых психологических вопросов стал расширяться, они стали рассматриваться пристальнее, глубже и привлекать все новых и новых энтузиастов.
Революция в военном деле явилась мощным ускорителем1. Фронт специальных психологических исследований начал расширяться. В масштабе Вооруженных Сил стали готовиться кадры научных работников и преподавателей психологии. Появились специалисты-психологи и в Военно-Морском Флоте. Значительное число офицеров-энтузиастов включилось в разработку отдельных психологических проблем, специфичных для флотской деятельности.
Вопросы психологии стали привлекать и специалистов, работающих в других областях науки. В своих исследованиях и работах они обращаются к психологическим проблемам, глубоко анализируя их (Н. Н. Макеев, И. А. Бобков, Ф. И. Татаринов и другие).
Развитие психологии и расширение пропаганды ее данных, массовое изучение ее основ с офицерами привело к тому, что число работ, особенно в связи с проблемами морально-политической и психологической подготовки, возрастало в последние годы буквально лавинообразно.
Интенсивное развитие специфических проблем психологии военно-морской деятельности позволило и сделало необходимым обобщить и систематизировать все накопленные к сегодняшнему дню знания. Эта работа позволит лучше оценить достигнутые успехи и яснее видеть задачи и перспективы. Современное состояние военно-морской психологии не оставляет места для иллюзий. Она имеет надежную опору в лице советской общей и военной психологии, однако, исследование своеобразных для Военно-Морского Флота проблем находится по существу на первом этапе развития. Впереди непочатый край работы, нуждающийся в затратах больших сил, поддержке и пополнении новыми энтузиастами этой полезной для Военно-Морского Флота области научных знаний.