Geum.ru

Г. А. Броневицкий, Ю. П. Зуев, В. Я. Коркин. Введение в военно-морскую психологию

Вид материалаКнига

Содержание


Глава 23 ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ.
Развитие профессионально-боевых качеств и формирование сложных умений
Основными способами
Подобный материал:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   36

Глава 23 ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ.



"Боевая подготовка кораблей производится с целью их подготовки к выполнению боевых задач, а так не для поддержания кораблей в постоянной боевой готовности", - определяет "Корабельный Устав" (ст.36). Практическая выучка - венец боевого мастерства, обеспечивающий достижение конечных целей подготовки. В психологическом плане она заключается в овладении навыками» развитии профессионально-боевых качеств и профессиональных привычек по тактическим, специальным и общим вопросам.

Основной метод практического обучения - упражнение. Порой считают, что это просто многократное повторение действий. Но это не точно. Мы, например, пишем почти каждый день, но почерк у нас от этого не улучшается. Упражнение - многократное, сознательное повторение действий с целью их усовершенствования. Поэтому обучение идет эффективнее, если такая цель специально ставится (а не просто "потренироваться" идет матрос), каждый раз оцениваются, выясняются причины недостатков, пути их устранения и очередное выполнение начинается с ясным пониманием того и другого.

Значительно повышает продуктивность практического обучения активизация, мышления. Без этого психологические связи "внутренней схемы" навыка складываются медленно и не всегда качественно. Никогда не следует забывать слова К.МАРКСА: "Как в семой природе голова и руки принадлежат одному и тому же организму, так и в процессе труда соединяются умственный и физический труд".1

Психологической богатство навыков, необходимых ныне матросам, старшинам, офицерам, обязывает проявлять особую заботу о том, чтобы каждый из них в процессе обучения хорошо понимал что, как, в какой последовательности и почему делать. Установлено, например, что успешность действий по настройке различной аппаратуры, проверке готовности оружия (состоящих из массы простых по исполнению операций - нажать кнопку, переключить тумблер, повернуть ручку настройки и др.) находится почти в прямо пропорциональной зависимости от умения специалиста рассказать о них. Если, скажем, инструкция содержит 30 пунктов, то моряк, назвавший 12, выполняет в среднем 15, назвавший 18 - выполняет 27. Отсюда роль знаний, показа в сочетании с объяснениями. В экспериментах доказано, что навык формируется в 2-3 разе быстрее, если активизировать любыми средствами речь (а, значит, и мысль) самого обучаемого.

Следует обращать внимание на организацию наблюдения в группе. Когда один из обучаемых упражняется, то другие не должны только ждать своей очереди, а наблюдать из его действиями, активно привлекаться к разбору ошибок (некоторые руководители поступают неправильно, спеша указать на ошибки семи). На опыте обучения радиометристов, штурманских электриков, операторов установлено, что после 12-15 -кратного наблюдения и активного участия в разборах моряк может выполнить действие с успешностью 80~95%.

Формирование навыка идет успешнее, когда матрос, старине, офицер знает, свои ошибки и пути их устранения. Порой же разбор делается не после каждого упражнения, указываются не все шибки (руководитель либо забывает что-то отметить, либо не замечает ошибок).

Доказано, как с увеличением качестве контроля и разбора действий ускорялся Процесс формировании навыков у электриков. После II тренировок группа пополнилась пятью новичками. При хорошо поставленном разборе они за 4 дня добились 'Того же, на что остальным потребовалось 13 дней.

В ряде частей получили распространение адаптивные тренажеры, одно из преимуществ которых заключается в том, что они показывают обучаемому его ошибки. Один из таких тренажеров предназначен для выработки у телеграфистов навыков быстрой, ритмичной и безошибочной работе на телеграфном аппарате. Он состоит из аппарата, счетно-решающего устройства, табло индикации, блока программ и метронома. Счетно-решающее устройство обеспечивает анализ ошибок обучаемого и додачу знаков о учетом уровня его подготовки. Табло позволяет обучаемому осуществлять самоконтроль правильности нахождения "вслепую" клавишей. Метроном генерирует звуковые сигналы с определенной частотой и способствует привитию навыка ритмичной работы. (Тренажер значительно сокращает подготовку, В течение 30 часов молодые специалисты овладевают скоростью 60 знаков в минуту.

Устройства, которые позволяют моряку оценивать успешность своей работы, эффективны и при установке их на боевой аппаратуре.

Поскольку формирование навыков протекает по законам образования тех структур и связей, которые составляют их "внутреннюю схему", то понимание и учет психологических и физиологических особенностей действий (навыков) повышает успешность обучения.

Для каждого навыке и умения своеобразны ощущение и восприятия, представления и работе мысли. Например, в исследовании, проведенном А.Г. Лейбович, установлено, что обучение рулевых-горизонтальщиков мысленному сравнению фактических параметров перемещения лодки с заданными {по результатам наблюдения приборов), служит основой принятия решений о перекладке рулей и ускоряет формирование навыка.

Известно, какую большую роль играет- способность операторов различного профиля классифицировать цели. Только на основе точной информации о типе (классе) обнаруженной . цели командиром может быть принято решение о дальнейших действиях,

Классификация осуществляемая человеком, требует отличной выучки. С увеличением дальности действия станций и повышением их чувствительности эти требования возрастают. Известно, что для подготовки гидроакустиков используются записи шумов ПЛ, кораблей и судов, сигналов гидролокаторов причем в таком виде, в каком их принимает гидроакустическая станция данного корабля, т.е. с телефонных выходов. Но было бы ошибкой считать что тренированность специалисте достигается простым систематическим прослушиванием их. В точных экспериментах установлено, что значительно ускоряет и улучшает подготовку гидроакустиков формирование у них осмысленных представлений, активизация мышления в процессе обучения. Если даже предложить им после каждого прослушивания шуме корабля или лодки (записанного на

пластинку или магнитофонную ленту) письменно (один из приемов активизации) излагать его признаки, то это уже скажется положительно. Причем чем сложнее шум, тем больше разница в сравнении с простым многократным прослушиванием. Навык опытного специалиста характерен не столько тем, что у него имеется четкое представление о каждой цели, сколько мысленной систематизацией их по тем или иным информативным признакам. Ускорить обобщение и образование "рядов" схожих и чем-то отличных людей позволяет не хаотическое, а систематизированное изучение их. Помощь в этом оказывают учебные материалы серийно демонстрирующие изменение информативных признаков, - скажем, шум 8ФОмной подводной лодки идущей со скоростью 5, 10, 15, 20, 25, 30 узлов, или шум ракетного катера, сторожевого корабля, ракетного крейсера, имеющих одну и ту же скорость и т.п. Такие же серии могут быть составлены из фотоснимков (зарисовок) с экрана.

Сказанное в полной мере относится к подготовке специалистов, обслуживающих радиолокационные и поисковые Станции и др. Создание фотоальбомов и фонотек -кропотливая, но окупающаяся работа*

Любое уверенное действие, навык не возникает мгновенно, а в своем становлении проходит ряд этапов:
  1. Этэп-аналитико-синтетйческий - этап членения действия на составные части (движения, приемы, операции) и их компоновки в единое целое. Овладение правильным и последовательным выполнением (т.е. простым умением) характеризует завершение этапа;
  2. Этап совершенствования. Растет точность, легкость, скорость* но соблюдение правильной работы требует еще напряжения внимания и мышления;
  3. Этап автоматизации. Все начинает получаться легко и непринужденно. Растет скорость. Характерен перенос внимания о техники выполнения не достижение высокого конечного результата;
  4. Этап генерализации навыке и включения его в действительность. 'Приобретается способность достигать результата резными способами в варьирующих в определенном диапазоне условиях, помехах, длительных и больших нагрузках. Причем высокие результаты достигаются не только при учебном выполнении, но и в фактических условиях, вместе с другими действиями, в нужный момент.

Овладение действием происходит неравномерно, с короткими спадами* иногда застыванием результатов на одном уровне (так Н8зыва!емое"плато")4 Связано это с разными причинами (часто непригодностью сложившихся структур для дальнейшего совершенствования и известной перестройки их).

Если медленный рост (или застой) результатов в начале ИЛИ в середине обучения наблюдается у всей группы, следует критически оценить применяемые руководителем способы обучения.

При выборе последовательности отработки навыков придерживаются такого правила: сначала, на правильность действий, затем на быстроту и, наконец, на сложность и выносливость.

Если есть хорошие инструкции, то при отработке правильности и последовательности действий по обслуживанию сложных современных радиоэлектронных устройств оправдывает себя такой порядок обучения:
  • показ и объяснение руководителя,
  • 4-6 наблюдений за действиями других и участие в разборе,
  • 1-2 самостоятельных упражнения с тщательным разбором,
  • 2-3-часовое самостоятельное изучение и запоминание инструкций (желательно у техники, с мысленным представлением действий, использованием схем и описаний, периодическим пересказом инструкции).

После этого требуется, как правило, не более 2-3 упражнений, чтобы завершить первый этап.

Ошибки и неточности в последовательности и технике выполнения, закрепившись, устраняются затем с большим трудом*

Поучителен такой случай. Корабль готовился к походу. Машинное отделение было наполнено шумом работающих механизмов. В. гамму звуков вливались все новые и новые шумы, от запускаемых механизмов. Но вот чуткое ухо инженер-механика уловило шум заглохшего двигателя. У одного из агрегатов суетился молодой матрос. Опытному инженер-механику не потребовалось много времени, чтобы понять, что случилось. Молодой моторист нарушил инструкцию. Прокачивая маслом агрегат, он не открыл клепан на смазку и не следил за показаниями манометра. В результате двигатель был запущен несмазанным.

Матрос оправдывался:

-Случайно…

Что это - халатность? Недисциплинированность? Отсутствие навыка? Ведь только что молодого матроса тренировали в учебном кабинете. Но все дело в том, как тренировали!

Внешне в кабинете все выглядело отлично: просторно, светло, чисто. Тренировку проводил инструктор. Шла она так.

Матрос, отрабатывающий навык» бойко, докладывает:

-Проверяю... Открываю клапаны к, манометрам....

Он ищет глазами Приборы, но манометров на учебном агрегате нет.

Считайте, что манометры на месте, краники открыты, - успокаивает его старшина, - продолжайте.

Матрос делает в воздухе неопределенные движения, видимо изображая открывание краников.

-Открываю приемный клапан, - с меньшим подъемом произносит матрос. Спешить ему не к чему: клапана на месте тоже нет.

Но старшина невозмутим:

-Этот пункт инструкции пропустите.

-Прокачиваю помпой, - равнодушно докладывает матрос. с силой давит на ручку, но та не поддается.

-Хорошо! Прокачали, - довольно восклицает старшина. Вот такие условности в формировании навыка на первом этапе и привели молодого матроса к грубой ошибке. Описанный случай может быть и исключительный. Учебные кабинеты сейчас хорошие. Но условности в отработке навыка, особенно когда учебной техники нет, еще бывают. Не всегда осуществляются Настойчивый контроль и требовательность, правильность и Последовательность в действиях личного состава на тренировках.

Очень ответственен момент перехода к отработке скорости действий. Поспешность тут опасна, но плоха и чрезмерная легкость упражнений, излишняя осторожность в наращивании трудностей» Оправдывает себя правило: Сложность тренировок должна чуть-чуть превышать ту, что была на предыдущей. Такой подход мобилизует возможности психики, повышает интерес (отсутствие которого при однообразии тренировок - одно из причин низких темпов и- результатов) и ускоряет обучение. В одни и те же сроки удается добиться в 1,5-2 раза лучших результатов. Кроме того, это приучает моряков работать с предельным напряжением, способствует развитию самообладания. Наращивая скорость тренировок, опытные офицеры и старшины никогда не ослабляют внимание к правильности и последовательности действий, подходят

строго индивидуально. Это предупреждает ошибки.

Достаточно ли действовать без ошибок и укладываться в нормативы, чтобы быть уверенным* что навык есть? Нет. Ведь уложиться в нормативы можно по-разному. Одному это дается с большим трудом, с суетой, нервозностью в работе. Другой показывает то же время, действует тоже без ошибок, но работает легко, без напряжения, в ходе работы может на короткие мгновения отвлекаться, порой отвечать на вопросы. Движения его четки, нет лишних. Это настоящий навык (если условия соответствуют боевым).

Научно доказано, что навык проявляется в совершенном виде лишь в тех условиях, в которых он формировался. М.П. Коробейников установил, например, следующий факт. Обучая воинов выполнению упражнения, он трижды резко увеличивал темп. При каждом усложнении результаты резко педали, а при дальнейших упражнениях, при новом уровне сложности – повышались.

Легко понять что произойдет в боевой обстановке, если навыки, моряка формировались в условиях (темп, сложность) далеких от боевых. Только тренировки в обстановке предельной сложности, максимально близко к реальной, боевой могут сформировать навыки, которые не подведут в бою. Для этого, например, надо часто тренировать гидроакустиков кораблей противолодочной обороны поддержанию ков такта с целью при изменении глубины ее погружения и курса, резком сокращении дистанции, свободном маневрировании при скоростях до 25-30 узлов, при использовании подводной лодкой активных и пассивных помех и имитаторов, при величии нескольких целей, взрывах глубинных бомб и пр.

Любой кавык может считаться отработанным когда моряк действуем быстро, уверенно, не теряясь в самых сложных условиях, без скидок отвечающих суровым требованиям войны.

Тренировки не выносливость токе необходимы для закалки навыке. Ведь некоторые моряки порой показывают и неплохие результаты в темпе, ловкости. Но стоит предложить им работать так не 10-15 минут, а час другой, выявляются дефекты. Поэтому и, нужны тренировки в длительной работе с предельным напряжением, усложнением обстановки, использованием средств ПХЗ, темноты, завязыванием глаз, имитацией повреждений и т.п. При стоянке в базе такие тренировки следует проводить 3-4 разе в месяц.

Отрабатывая действия до автоматизма, всегда следует помнить, что автоматизм должен оставаться сознательным, а не слепым.

Убедительно подтверждает это опыт войны.

Подводная лодка "M-I7I" находилась в боевом походе и шла в надводном положении. На мостике были командир капитан-лейтенант Стариков В.Г. и сигнальщики. На вахте у станции всплытия - погружения стоял старшине 2 статьи Тюренков. Внезапно заработал ревун - сигнал срочного погружения! Старшина автоматически схватился за рукоятки манипуляторов и начал быстро вращать их, как это делалось им уже тысячи раз. Несколько секунд и вода заполнит цистерны, а лодка стремительно уйдет под воду. Но тут Тюренков заметил, что одновременно с сигналом срочного погружения через верхний рубочный люк с мостика не спустились, сигнальщики и командир, которые делали это мгновенно. Тюренков понял, что происходит что-то неладное и приостановил свои действия. В других отсеках подводники услышав сигнал и убедившись, что кингстоны и клапаны не открыты с ЦП, начали, как того требовала инструкция, открывать их вручную. Но Тюренков предупредил и это. Он дал сжатый воздух на пневматические приводы открывания клапанов в отсеках и их не смогли открыть. Впоследствии выяснилось, что командир команды не подавал. 3 цепи ревунов произошло короткое замыкание из-за попадания воды.

Автоматизированные действия формируются в непрерывных систематических упражнениях. В начале отработки какого-то действия нужны ежедневные тренировки, во всяком случае – не реже 3-4 раз в неделю. Сложные действия на одной тренировке не стоит повторять более 3 раз. Лучше 6 тренировок по 30 минут, чем одна продолжительностью в 3 часа. Навык работы в предельно сложной, трудной и длительной работе, т.е. настоящий боевой навык, не может сложиться тогда, когда такие условия создаются редко - раз в месяц или несколько раз в год. Ошибочно полагать, что частые тренировки в простых условиях могут сформировать высокое мастерство. Это так же несостоятельно, как надежда побить мировой рекорд по прыжкам в высоту, перепрыгивая ежедневно множество раз через маленький комингс. В регулярных тренировках нуждаются и опытные специалисты. Так, если рулевой-горизонтальщик не тренируется 7-10 дней, то у него уже замечаются некоторые ухудшения в работе. Каждый навык должен быть поддержан приблизительно раз в 10-15 дней. Чем он сложное, ''тоньше", тем чаще его надо подкреплять.

В ходе формирования навыков порой приходится сталкиваться с явлениями их взаимодействия ("переноса"). Так яхтсмен быстрее станет рулевым, чем тот, кто никогда ничем не управлял. Навык настройки одной станции позволяет быстрее овладеть навыками настроит! Другой.

Бывает и отрицательный перенос ("интерференция").

Если оператора радиолокационной станции, овладевшего навыком определения координат, перевести на другую, с иной масштабной сеткой, то он начинает допускать ошибки и долго не кокет избавиться сие них. В этих явлениях кроется большая опасность. Они не только тормозят овладение навыком, но и являются часто причиной аварий, поломок и несчастных случаев. Дело в том, что отрицательно действующий навык, казалось бы, давно забытый, внезапно дает о себе знать в момент усталости, сильного волнения, в трудной обстановке, т.е. в самое неподходящее время.

Развитие профессионально-боевых качеств и формирование сложных умений, совпадая во многом с рассмотренными выше закономерностями, имеет и свои особенности. В определенной мере они, конечно, развиваются в ходе овладения навыками, но медленнее и не всегда успешно, Поэтому на стихийность полагаться не следует.

Основными способами развития качеств и умений являются:
  • воспитание интереса и добросовестного отношения к службе и учебе, стремления к самовоспитанию и овладению высотами мастерстве,
  • всемерная активизация мышления и творческих сил и способностей каждого матроса, старшины и офицера,
  • недопущение шаблона, элементов механического заучивания, неполного понимания материала,
  • непрерывной наращивание трудностей, создающих атмосферу больших (предельных) нагрузок на тренировках и учениях,
  • максимальное приближение условий обучения к боевым, ликвидация всяких упрощений и условностей,
  • активизация особыми приемами и средствами тех качеств, которые ставится цель развить.

В перспективе возможно создание специальных приборов и такое усовершенствование тренажеров, которые могли бы существенно ускорить и улучшить развитие качеств.

Рассмотрим на примерах конкретные возможности.

Развитие профессиональной чувствительности (ощущений и восприятий), как и любого другого качества, базируется на повышении способности моряка понимать обстановку до результатам наблюдения за приборами или экраном. Хорошо сказываются систематические тренировки в раннем обнаружении (ИЛИ различении) очень слабых (очень схожих) сигналов, усложненных помехами, слабым освещением (яркостью)t громкостью, предельным лимитированием времени и др. Активизации развиваемого качества можно добиться и изменением привычной системы восприятий.

Например, у моряка с завязанными глазами и получившего вводную о производстве каких-то переключений неизбежно активизируются представления о размещении органов управления» оборудования отсека и др. У гидроакустика, систематически тренирующегося при одновременном визуальном и слуховом контроле за обстановкой, может плохо развиваться слух и зрение. Закрыв от него экран, мы невольно активизируем слух, способствуем его развитию. Наоборот: отключив звук и заставив акустика решать все задачи только по показаниям экрана, мы скорее разовьем в нем способность хорошо разбираться во всех тонкостях перемещения электронного "зайчика". Сочетая то и другое, мы быстрее добьемся целей обучения.

При профессиональном развитии качеств эффективно обучение специальным приемам (которые, конечно, предварительно предстоит еще выявить). Так развитие профессиональной оперативной памяти у операторов береговых радиолокационных станций идет успешно при овладении приемами:
  • четкого отбора материала для запоминания,
  • выделения глазного и второстепенного в запоминаемом материале в зависимости от складывающейся обстановки и в предвидении надвигающихся трудностей,
  • активной деятельности, направленной на получение максимума сведений об обстановке,
  • использования секундных пауз в работе для повторения и подтверждения важнейших в данный момент сведений,
  • умелой разбивка материала на "куски" по общим признакам, в зависимости от стоящей задачи (" трассовые", "цель и перехватчик", " группа целей внизу экрана" и т.п.),
  • систематизации нумерации целей по признакам места на экране (например, свои цели с номерами 1-10, а противник – 11-20, цели в верхней половине с номерами 1-I5, а в нижней.16-30), тактической общности (цель-014, перехватчики - 015 и 016), высоты полета, курсов, внешнего вида отметок и других признаков.

Имеются и специальные методические приемы, которые полезно применять в первую очередь при обучении моряков, отличающихся слабым развитием профессиональных качеств, молодыми, имеющими длительный перерыв в работе. Так для развития ощущений и восприятий дают эффект тренировки в зарисовках отметок, сигналов, радиолокационных изображений, с помощью фотографий и рисунков, ставя задачу на выявление необходимых признаков в кратчайший срок (дать характеристику, показать цель, сравнить два сигнала и выявить их различия и т.п.)« С операторами проявляющими слабую способность запоминанию номеров точек - "целей" или точек с черточками - "курсами", нанесенными стеклографом на экран, с постепенным увеличением их числа; быстрому запоминанию отражений от местных предметов по фотографии, а затем сравнению а ряда их или воспроизведению рисунком. Таких возможностей много и они возрастают при применении специальных приборов, которые пока, к сожалению, уникальны.

Развитие сложных умений и качеств мышления, самостоятельности, активности и других хорошо осуществляется в процессе подготовки боевых частей, кораблей, соединений, во время отработки огневых и тактических задач, дальних походов.

Большая роль в развитии навыков, умений и профессиональных качеств принадлежит ныне тренажерам. Они позволяют:
  • достигать нужной выучки с лучшими экономическими показателями (экономия моторесурса, топлива, боезапаса; если личный состав действует неправильно, он не подвергается опасности, исключаются поломки, аварии и катастрофы),
  • повысить эффективность обучения (т.к. возможно многократно повторять любые ситуации в удобной последовательности и форме, лучше анализировать промахи и ошибки, в большей мере изучать и учитывать индивидуальные особенности обучаемых и пр.),
  • систематически тренировать в условиях максимально приближенных, к боевые.

Тренажеры, как правило, имеют узкое назначение , и для полноценной подготовки специалистов нужны системы их.

Тренажеры должны отвечать определенным психологическим требованиям:
  • моделировать возможно точнее и полнее те стороны действительности (работы боевой техники, использования оружия, обстановки и др.), которые подлежат освоению на данном тренажере,
  • изменять имитируемую действительность с учебной целью активизации развиваемых психологических компонентов боевого мастерства и реализации педагогических принципов обучения,
  • предъявлять обучаемым весь диапазон возможных изменений реальной действительности (изменений отметки от цели, классифицируемых шумов, количества целей, тактической обстановки и т.п.} и облегчать развитие мыслительных компонентов навыков и умений,
  • создавать обучаемым познавательные, волевые и эмоциональные трудности и обеспечивать их психологическую подготовку к действиям в предельно сложных условиях войны,
  • не давать побочного психологического продукта обучения (не формировать приемы и навыки, которые выражают приспособление Обучаемого к условиям тренировок на тренажере, но вредны или не нужны в действительности),
  • иметь устройства» позволяющие обучаемым при необходимости самим оценивать достигнутые результаты и регистрирующие приспособления для обстоятельного, и точного разбора упражнения руководителями»

Ценны тренажеры, подключаемые к боевой технике и позволяющие имитировать учебную боевую обстановку на фоне реальной, отражаемой на приборах, экранах, планшетах действующей аппаратуры.1

К сожалению, не все тренажеры поступающие в настоящее время в учебные подразделения и на корабли отвечают психологическим –требованиям. Так, один из тренажеров, позволяющий радиометристам ракетно-артиллерийской боевой части тренироваться в совмещении-визире с отметкой цели, не имеет приспособления для точной оценки успешности работы. Это снижает интерес к тренировкам и их качество. Моряки не знают как изменяются результаты. На некоторых тренажерах опытные специалисты (впервые приступив к упражнениям на них), не могут показать высокий результат. Для "привыкания" им нужно 5-7 тренировок. Этот факт демонстрировано обнаруживает расхождение психологических условий, создаваемых тренажерами с реальными.

Большую ценность представляет развитие тренажеров, пригодных для формирования сложных умений и профессиональных качеств у офицерского состава.

Тренажеры позволяют не только обучать, но и изучать обучаемых, проверять их качества, проводить исследовательскую работу по совершенствованию приемов обучения и способов действий.