Руководство учебно-воспитательным процессом и контроль за качеством осуществляют
| Вид материала | Руководство |
- Моу никифоровская средняя, 513.06kb.
- Инновационные формы контроля и оценки зун, 125.43kb.
- Мониторинг как инструмент управления учебно-воспитательным процессом школы моу сош, 1496.15kb.
- Положение о мониторинге. Внём обязательно должно быть отражено следующее, 78.15kb.
- Инструмент управления учебно-воспитательным процессом, 140.37kb.
- Задачи внутришкольного контроля, 327.74kb.
- Контроль за соблюдением требований по использованию ккт организациями (за исключением, 108.27kb.
- Решение проблемы качества специального образования зависит от того, насколько своевременно, 77.07kb.
- Положение о методическом объединении классных руководителей гоу сош 1621, 38.05kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине управление качеством Специальность, 248.02kb.
Методическая работа в 2008-2009 учебном году осуществлялась по следующим направлениям:
- Формирование устойчивого позитивного отношения к образованию;
- Совершенствование учебно –воспитательного процесса;
- Инновационные процессы в содержании образования и образовательных технологий;
- Формирование знаний, умений и навыков учащихся;
- Развитие познавательных интересов учащихся.
Руководство методическим советом школы осуществляет Казакова О.А.- зам. директора по УР и организует работу 6 методических объединений. Заседания методического совета и МО проходили в соответствии с методическим планом работы.
Основные вопросы, которые рассматривались на МС:
- Программно-методическое обеспечение учебного процесса (экспертиза программ по предметам, факультативам);
- Включенность педагогов в систему комплексного мониторинга динамики общего развития учащихся;
- Изучение и внедрение эффективных методов подготовки учеников к итоговой аттестации;
- Реализация программы развития школы;
- Использование информационных технологий на общеобразовательных уроках и занятиях;
- Подготовка и участие в проектной деятельности учителей. Использование метода проекта в учебной деятельности по предмету;
- Выработка критериев оценивания и формы проведения итоговой аттестации по окончанию I ступени обучения;
- О ходе подготовки к тематическим педагогическим советам;
- Материально-техническое оснащение кабинетов.
- Реализация программы развития школы;
| | Тематика заседаний МС (методического совета) и МО были достаточно актуальными и целесообразными. Намеченный план работы в основном выполнен. Руководители методических объединений отмечают, что деятельность работы МО осуществлялась на оптимальном и удовлетворительном уровне. Отмечается творческая активность большей части педагогов, взаимоподдержка, благоприятная психологическая атмосфера. Методическая работа ведется на диагностической основе. Профессиональный уровень учителей выявляется через посещение уроков, анкетирование, собеседования, результаты обучения. Это позволяет осуществлять индивидуальный подход, объединять педагогов в группы или микрогруппы. В этом году каждое методическое объединение работало в режиме малых творческих групп. Задача у объединенных групп была одна систематизация и оформление программ по предметам. Работали творческие группы: учителей начальных классов (окружающий мир, математика, музыкально - ритмические занятия); учителя индивидуальной работы (РСВ и ФП); вспомогательных классов (природоведение), учителя II ступени обучения (русский язык), трудового обучения. Результатом проведенной работы стали систематизированные и оформленные программы по биологии, природоведению, химии, истории, географии, математике, окружающему миру. Эти программы прошли внутреннюю экспертизу и допущены МС советом школы к реализации. Программа по РСВ и ФП и музыкально-ритмическим занятиям прошли внешнюю рецензию. Программа по РСВ и ФП получила рецензию одобрение на кафедре коррекционной педагоги и психологии в НИПКиПРО, программа музыкально-ритмических занятий была одобрена и для получения рецензии требуется доработка программы. Педагогами трудового обучения, вспомогательных классов, русского языка и литературы продолжается работа над программами. Учителями начальных классов программы составляются на классы в соответствии с уровнем развития умственных и речевых возможностей учащихся. Динамика развития учащихся отражается в картах классах и с учетом заключения ГПМПК и ПМПконсилиума учащимся определяется со 2 класса вариант дальнейшего усвоения программного материала. Данная «Модель дифференцированного обучения детей с нарушением слуха» является методической находкой Казаковой О.А. и Бурковой Т.В., была представлена на обсуждение МС, получила одобрение и принята для работы. Система повышения квалификации педагогов является непрерывно действующей. В прошедшем учебном году прошли компьютерные курсы на базе ЦИТ г. Искитима 5 педагогов, повысили свою профессиональную квалификацию:
По обмену опытом работы педагоги школы участвовали в межрегиональных семинарах по вопросам обучения и воспитания детей с нарушением слуха в городах Новосибирск, Красноярск, Томск, Анжеро-Судженск. В г. Бердске «Информатизация образования в школе и ее управляемое развитие», «Создание единого образовательного пространства: духовно-нравственный аспект». Кроме того, каждый педагоги повышали квалификацию внутри школы, являясь участником: дидактических семинаров «Комплексный мониторинг как важнейшее условие эффективного взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса»; психолого-педагогических семинаров «Организация исследовательской деятельности учащихся в школе», «Виды проектов. Этапы работы над проектами»; обсуждение на «круглых столах» в методических объединениях; тематических заседаний МО; тематических педагогических советов: «Организация проектно-исследовательской деятельности», «Культура здоровья как фактор формирования здоровьесберегающей среды школы», «Качество образования – условие развития специальной (коррекционной) школы II вида». | |
|---|---|---|
| | Большое внимание уделялось внедрению информационных технологий в педагогическую деятельность. Анализ количества и периодичности проводимых уроков учителями предметниками показывает, что выделилась группа учителей, проводящих уроки с применением ИКТ, в количестве 15 человек. Продолжается сотрудничество с НГПУ, МГУ, НИПКиПРО. Успешно проведена педпрактика студентов дефектологического факультета учителями начальных классов, педагогами –дефектологами индивидуальной работы Результаты работы наших педагогов со студентами отмечены благодарственными письмами ректора НГТУ. Педколлектив добился значительных успехов в обучении слабослышащих школьников. Все учащиеся имеют ЗУНы, соответствующие требованиям образовательного стандарта. Внеклассная работа по предметам осуществлялась в рамках 4 общешкольных проектах, и весь образовательный процесс направлен на их реализацию. Организация проектной деятельности потребовала реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм. Проектная деятельность напрямую коснулась всех учеников школы, вне зависимости от сложности структуры дефекта и направлена на увеличение степени участия каждого ученика в академической и социальной жизни школы, а также на процесс уменьшения степени изоляции учеников во всех процессах, происходящих внутри школы и социальном окружении. Общешкольные проекты «Моя семья», «Олимпиада здоровья», «Хотим все знать», «Хорошо зимой!», «Я и мое отечество», «Своими руками делаем сами!» реализовывались на всех образовательных ступенях и возрастных группах. Сложносоставная структура деятельности по проектам направлена на формирование коммуникативной компетентности учащихся (в первую очередь, компетентность продуктивной коммуникации во время работы в группах) и способности соорганизовывать свои действия. С точки зрения формирования информационной и коммуникативно-речевой компетенции проекты полезны, т.к. решались ключевые задачи: расширение сферы деятельности учащихся в образовательном процессе; самостоятельность и взаимная ответственность учащихся в принятии и реализации решений, способность учащихся осознанно контролировать качество собственного произношения. Побочный эффект проектов такого рода состоит в том, что они позволили учащемся на более глубоком уровне и с большей широтой охвата изучить какую-либо тему школьной программы, освоить способы работы на компьютере и совершенствовать навыки работы с другими источниками информации. Значительными достижениями являются: Æ введение «Модели дифференцированного обучения детей с нарушением слуха» индивидуализация и использование мониторинга динамики общего развития учащихся;
| |
| Организация коррекционной деятельности. | | |
| | | |
В течение 2008 – 09 учебного года, в соответствии с методической темой школы: «Совершенствование целостного коррекционно-развивающего пространства как части социокультурной системы, формирующей комплексную компетентность детей со слуховой депривацией», в рамках коррекционно-развивающих мероприятий была продолжена работа по проблеме «Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся со слуховой депривацией в ходе образовательного процесса».
Коррекционная работа осуществлялась по следующим направлениям:
- Формирование коммуникативно-речевой компетентности детей с нарушением слуха.
- Совершенствование системы коррекционной работы в учебно-воспитательном процессе.
Указанные направления предполагали решение следующих задач:
- Совершенствовать пути формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся при обязательном включении всех субъектов УВП в создание системного целостного коррекционно-развивающего пространства.
- Продолжить работу по развитию у учащихся навыков самоконтроля за произносительной стороной речи, в соответствии с индивидуальными слухоречевыми возможностями.
- Организация совместной работы по вопросам преемственности образовательной деятельности со специалистами детских садов г. Новосибирска для детей с нарушением слуха (МДОУ ЦРР №311; группа слабослышащих МДОУ ЦРР № 501)
- Организация совместной деятельности с сурдоцентром и центром слухопротезирования для определения адекватности настройки используемых учащимися слуховых аппаратов.
Анализ состояния слуха учащихся
| Степень нарушения слуха | 2006 – 07 уч.г. | 2007 – 08 уч.г. | 2008-09 уч.г. |
| I - II | 4% | 5% | 5% |
| III | 27% | 28% | 34% |
| IV | 41% | 32% | 40% |
| V | 11% | 12% | 21% |
| Глухота | 17% | 23% |
Сравнительный анализ диагностик коммуникативно-речевого развития учащихся при поступлении в школу
| Уровень речевого развития | 2006 – 07 уч.г. | 2007 – 08 уч.г. | 2008-09 уч.г. |
| Оптимальный | - | 14% | - |
| Сниженный | - | - | 10% |
| Ограниченный | 50% | 43% | 27% |
| Резко ограниченный | 50% | 43% | 63% |
| Уровень произносительных навыков | 2006 – 07 уч.г. | 2007 – 08 уч.г. | 2008-09 уч.г. |
| Речь невнятная | 50% | 57% | 63% |
| Речь маловнятная | - | - | 17% |
| Речь недостаточно внятная | 50% | 29% | - |
| Речь ближе к достаточно внятной | - | 14% | 20% |
| Уровень развития самоконтроля за произношением | 2006 – 07 уч.г. | 2007 – 08 уч.г. | 2008-09 уч.г. |
| Низкий | 87% | 85% | 85% |
| Констатирующий | 13% | 15% | 15% |
| Регулирующий | - | - | - |
| Фаза состояния слуховой функции | 2006 – 07 уч.г. | 2007 – 08 уч.г. | 2008-09 уч.г. |
| Нулевая | 37% | 43% | 63% |
| Первая | 25% | 43% | 22% |
| Вторая | 38% | 14% | 15% |
| Третья | - | - | - |
Диагностика уровня произносительных навыков, речевого развития, состояния слуховой функции учащихся I ступени обучения, %.
| Уровень речевого развития | 1 а | 1 б | 2 а | 2 б | 3 а | 3 б | 4а | 5а |
| Оптимальный | - | - | - | 20 | 14 | - | - | 20 |
| Сниженный | 80 | - | 100 | 20 | 43 | 14 | 63 | 40 |
| Ограниченный | 20 | 67 | - | 40 | 29 | 28 | 37 | 40 |
| Резко ограниченный | | 33 | - | 20 | 14 | 58 | - | - |
| Уровень произносительных навыков | | | | | | | | |
| Речь невнятная | - | 33 | - | - | - | 42 | - | - |
| Речь маловнятная | 20 | 50 | 17 | 40 | 29 | 14 | 13 | - |
| Речь недостаточно внятная | 30 | 17 | 33 | 20 | 14 | 28 | 25 | 40 |
| Речь ближе к достаточно внятной | 50 | - | 50 | 20 | 43 | 14 | 62 | 20 |
| Речь достаточно внятная | - | - | - | 20 | 14 | - | - | 40 |
| Фаза состояния слуховой функции | | | | | | | | |
| Нулевая | - | 50 | - | - | - | 58 | - | - |
| Первая | 20 | 50 | 17 | 20 | 43 | 28 | 37 | - |
| Вторая | 60 | - | 66 | 60 | 43 | 14 | 13 | 60 |
| Третья | 20 | - | 17 | 20 | 14 | - | 50 | 40 |