Досвіду
| Вид материала | Урок |
- Тема досвіду: Використання проектної технології на сучасному уроці англійської мови, 183.96kb.
- Тема досвіду, 94.44kb.
- Картка обліку об’єктів ефективного педагогічного досвіду, 33.11kb.
- Картка обліку об’єктів ефективного педагогічного досвіду, 29.8kb.
- Проблема досвіду, 82.17kb.
- Передовий досвід розвитку кластерів for the Programme, 1089.05kb.
- Впровадження передового педагогічного досвіду, 115.73kb.
- Тема досвіду: «Особистісно розвиваючий підхід при використанні групового ( кооперативного, 73.43kb.
- Тема досвіду, 114.12kb.
- Тема (проблема) досвіду, 304.12kb.
Тема досвіду
Організація роботи з розвитку обдарувань і індивідуальних здібностей учнів на уроках біології, хімії та позаурочний час.
Мета досвіду
Створити таке навчальне середовище, яке забезпечить не тільки здатність вчитися, а ще надасть кожному учневі, спираючись на його здібності, нахили, інтереси, ціннісні орієнтири та суб'єктивний досвід , змогу реалізувати себе в пізнанні, навчальній діяльності.
Провідна ідея
Забезпечити умови для розвитку творчих обдарувань іздібностейучнів. Підтримати і розвинути індивідуальність дитини, не розгубити,не загальмувати ріст її здібностей, а сформувати особистість,що здатна до саморозвитку, саморегуляції,самовдосконалення.
Перспективність
Сприяти підвищенню якості знань учнів, розвитку та саморозвитку його особистості, нестандартного мислення, інтересу до навчання.
Актуальність
Визначається тим,що сьогодні Україна потребує зміцнення наукового потенціалу та формування національної еліти. Сформувати особистість, що здатна до саморозвитку і самовдосконаленню.
II. Результати педагогічної діяльності
1.Участь в предметних олімпіадах IIі IIIетапу.
- р. — Iмісце, біологія Гриценко М. (8 кл.)
І місце , хімія Кудла М (9 кл.)
2007р. - І місце , хімія Кудла М (10 кл.)
ІІ місце, біологія Давиденко О. (8 кл.
2008р. - І місце, біологія, Бородай Я. (9 клас)
І місце, хімія Бородай Я. (9 клас)
ІІІ місце, хімія Давиденко О (9 кл.)
ІІІ місце, хімія Кудла М (11кл)
2009 р. – ІІ місце, біологія Бородай Я (10 кл.)
ІІІ місце, хімія Бородай Я (10 кл.)
2010р – ІІІ місце, хімія Ракітіна С. (10 кл.)
2.Результати ЗНО
2008р - 176 балів, Кудла М. з хімії.
2009р – 182 бали Гриценко М. з біології.
2010 р – 186 балів Бородай Я. з хімії, 179 балів з біології.
175 балів Давиденко О з хімії, 182 бали з біології.
3. Вступ випускників до вузів за фахом
2008 р - Кудла М. НТУ «Харківський політехнічний інститут» , технологія неорганічних речовин.(держ.)
2009 р. — Гриценко М., Харківський національний університет ім. В.Н.Каразіна, екологічний факультет (держ.)
2010р – Бородай Я. Харківський державний педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди . природничий (держ.)
2010 р – Давиденко О. Інженерно- педагогічний університет, біотехнологія (держ).
Кудла Віра Борисівна, вчитель хімії та біології.Закінчивши Харківський державний педагогічний інститут ім. Сковороди, уже 28 років працюю на педагогічній ниві в Малорогозянській школі.
Основний принцип роботи - творчий підхід до справи, бажання виховати учнів свідомими й порядними людьми, допомогти обрати свій шлях у житті. Серед моїх вихованців - учні, які стали вчителями хімії та біології, і вони цінують ті знання, які одержали в школі. Недарма кажуть: найбільша радість для вчителя - бачити плоди своєї роботи. І я щаслива від того, що серед моїх вихованців - призери районних та учасники обласних олімпіад, призери Всеукраїнського конкурсу захисту наукових робіт у МАН, призери Всеукраїнських турнірів юних біологів,учасники природничого інтерактивного конкурсу «КОЛОСОК».. На кожному уроці прагну донести учням знання, поділитися своїми думками, міркуваннями, допомогти осмислити проблеми сьогоднішнього суперечливого часу. Це уроки пошуку нових форм, нових підходів до розв'язання проблемних питань Йду до них через впровадження новітніх технологій( уроки-дослідження, диспути, проблемні семінари). Інтерактивні форми роботи, компетентнісний підхід до вивчення предмета - це сьогоднішній день у роботі вчителя. Саме тому останні п'ять років працюю над проблемою: «Організація роботи з розвитку обдарувань і індивідуальних здібностей учнів на уроках хімії і біології та в позаурочний час», прагну навчити учнів аналізувати, осмислювати, узагальнювати та досліджувати матеріал, вміти висловлювати свою точку зору на події, розвиваю творчий та інтелектуальний потенціал своїх учнів.Усі діти, на мою думку, здібні, тільки треба допомогти кожному розкритися, не зруйнувати дитячу уяву, духовний світ кожного, осмислити навколишній світ, власне «я».
Рівень навчальних досягнень учнів зовнішнього незалежного оцінювання
з біології
Протягом останніх років найголовнішим моїм завданням є своєчасно знайти, виховати й розвинути задатки і здібності у своїх вихованців, своєчасно розпізнати в кожному його покликання.
Кожна людина унікальна. У кожній є свої здібності, погляди, ідеї і цінності, які можуть відрізнятися від інших. Однак в одному люди схожі : у бажанні бути успішними, значеними, потрібними. Для досягнення цих цілей особистість повинна виробити в собі відповідні вміння, якості, які будуть відповідативимогам нової епохи - епохиінформації. Успіх буде у тих хто підготував себе до сприйняття, обробки відтворення і раціонального використання отриманої інформації. Дорога до успіху проходить через постійну систематичну роботу над собою і процес розвитку тих здібностей, які в нас закладені природою.
Реалізація здібностей залежить від умов середовища навчання і виховання. У результаті досліджень з генетики поведінки встановлено, що середній рівень спадковості специфічних розумових здібностей становить 50%. Найчастіше успадковується здатність до просторових уявлень, тобто художні, конструкторські здібності. Здатність до запам'ятовування хоч і успадковується, але її необхідно постійно розвивати. Зовсім нездібних людей не буває. Важливо вчасно виявити здібності й розвинути їх. Проте які б великі здібності не мала людина, без постійної праці вони не реалізуються. Навички сформовані тільки в процесі наполегливого навчання та праці. Навіть геній без успішного навчання та праці не зможе проявити свою вроджену обдарованість. Як сказав найвідоміший винахідник усіх часів і народів Томас Едісон:
„Багато невдах у житті - це люди, які не могли реально усвідомити,наскільки близько вони дійшли до успіху, перед тим, як усе покинути" .Самвін провів десять тисяч невдалих експериментів з акумулятором,і коли його друзі спробували поспівчувати йому з цього приводу, Едісон здивувався: „ Це не поразка. Я виявив аж десять тисяч способів, які не спрацьовують]"
Він працював по 16 годин на добу. А коли Едісон винайшов акумулятор,
його запитали, у чому геніальність, то почули у відповідь, що вона на 99%
складається з поту й тільки на 1% - із таланту.
Ось чому наполеглива праця дітей заслуговує уважного ставлення.
Шлях до успіху у підготовці учнів вбачають у пріоритеті теоретичнихзнань,
міцне засвоєння яких створює надійніший фундамент для формування
практичних умінь і навичок. Навчання має бути спрямоване в першу чергу на розкриття внутрішніх ресурсів особистості учня, виявлення уже закладених у ньому потенційних можливостей.
Учні мають брати активну участь у процесі пізнання, бути творцями навчального процесу. Лише така модель уроку забезпечить свідоме і міцне засвоєння матеріалу. Головне для вчителя не подати фактичний матеріал з теми, а навчити осмислювати її, а вже потім - шукати інформацію, яка допоможе розв'язати проблему. Для цього існують інтерактивні технології, які збільшують пізнавальну самостійність учнів та мотивують потребу самовдосконалення.
Як же організувати навчальний процес у формі діяльності учнів, і від чого залежить ефективність навчання?
Перш за все, слід спинитись на психолого-педагогічних категоріях навчання та їхній ієрархії (застосуємо рівневий підхід).
Знання як результат навчальної діяльності учня характеризуються в основному кількісними показниками. Ця категорія означає запам'ятовування й відтворення вивченого матеріалу.
Розуміння. Ця категорія означає здатність сприймати матеріал на споглядально-емоційному рівні.
Уміння. Ця категорія означає здатність застосовувати знання в конкретних умовах і нових ситуаціях із певною метою: аналізувати, порівнювати, характеризувати, складати план, писати реферат тощо.
Творчість. Творчість дитини складається з двох уявних оболонок : зовнішньої і внутрішньої. Внутрішня оболонка - це психологічні особливості, які є індивідуальними для кожного організму людини. До них належать пам'ять , увага, уява, образне, логічне мислення, здатність зосередитись та інше. Саме ці чинники на пряму впливають на творчі здібності дитини. На основі знань психології творчості індивідуальні особливості дитини батькам і вчителям можна корегувати, вдосконалюючи і розвиваючи здібності. Тому ще однією частиною внутрішньої оболонки творчості дитини є психологія творчості, яка складається з певних теоретичних аспектів .
Зовнішня оболонка - це творчість вчителя та соціальне оточення, творчий вчитель уже сам по собі спонукає дитину на розвиток і вдосконалення. Тому творчість учнів великою мірою залежить від майстерності педагога. Не дарма на межах зовнішньої оболонки творчості дитини розміщується такий фактор як соціальне оточення. До нього відносяться такі аспекти як суспільство, сім'я, школа, класний колектив, спілкування за межами школи і сім'ї. Давно вже доведено, що найбільш творчо розвинені діти у суспільстві з добре розвиненою економікою ; в благополучних сім'ях, де є бажання батьків розвивати свою дитину ; в школах, які мають необхідну матеріально — технічну базу, високий рівень професійності педагогічного колективу. Найбільші творчі здобутки мають учні, якщо вони займають в класі позицію лідера або вигнанця. Спілкування за межами школи і сім'ї також впливає на творчі здобутки дитини. Творчий розвиток залежить навіть від кількості відвідуваних гуртків. Слід також зауважити, що розвивати творчі здібності дітей потрібно розпочинати з дошкільної освіти. Діти, які відвідували дошкільний заклад набагато швидше розвиваються і активніше сприймають матеріал.
Ця категорія означає здатність учня сприймати матеріал, інформацію на інтелектуально-емоційному та аналітичному рівнях. На інтелектуально-емоційному рівні сприйняття ніби співпрацює з почуттями, йде глибоке проникнення у суть матеріалу, інформації. На аналітичному - відбувається аналіз інформації в цілому, а також окремих її частин (елементів) із метою отримання певної логічно аргументованої оцінки. Такий підхід вимагає широкого спектру знань.
Від того, як організовано навчання, як учать школяра мислити, залежить творчий чи нетворчий шлях його в подальшому житті. Не знання самі по собі, а творче ставлення до них формують культуру.
Ефективність навчання в сучасній школі залежить від уміння вчителя обрати метод чи прийом навчання в конкретних умовах для кожного уроку, застосувати оптимальні педагогічні технології, які б проектували кінцеві якості особистості учня.
Звичайно, кожен учитель може запропонувати свої шляхи, йдучи якими, досягається поставлена мета: навчити, розвити, виховати. Але слід пам'ятати, що з усього розмаїття прийомів слід обрати найбільш раціональні для даного конкретного уроку.
Усі прийоми базуються на п'яти принципах педагогічної техніки (А.Гін. Прийоми педагогічної техніки, - Луганськ, 2004. - С. 6-8). /. Принцип вільного вибору
У будь-якій навчальній чи керуючій дії надавати учневі право вибору, яке завжди врівноважується усвідомленою відповідальністю за свій вибір.
Цей принцип є однією з головних умов особистісно зорієнтованої системи навчання, яка вимагає індивідуалізувати і диференціювати навчальний матеріал.
Кожен результат діяльності учня на уроці є його досягненням. Цим учитель створює ситуацію успішності, коли учень обирає сам завдання із запропонованих. Цей принцип також створює умови для об'єктивного оцінювання своїх знань і вмінь учнями.
2. Принцип відкритості Ставити перед учнями проблеми. вирішення яких лежить за межами курсущо вивчається.
Навчання в школі - не сухе оволодіння знаннями, навичками та вміннями.
Учитель готує учня до дорослого життя, у якому перед людиною постають завдання, що передбачають різноманітні шляхи їх розв'язання. Людина завжди стоїть перед проблемою вибору. Кожна проблема має кілька варіантів вирішення. Головне - навчитися (зуміти) обрати найраціональніший у даних умовах шлях її розв'язання.
3. Принцип діяльності
Організувати засвоєння учнями знань, умінь, навичок переважно у формі діяльності.
Учитель має навчити учнів застосовувати набуті знання, уміння, навички, а для цього не потрібно передавати школярам готових знань, а треба створювати умови для розвитку, допомагати самореалізуватися, сформувати в учнів стійкий пізнавальний інтерес, який полягає в організованій навчальній діяльності, спрямованій на оволодіння знаннями і практичними навичками.
4. Принцип зворотного зв'язку
Контролювати процес навчання за допомогою розвиненої системи прийомів зворотного зв'язку.
Урок - це творчий процес, динамічна система. Двох однакових уроків не може бути. Це залежить від багатьох чинників. Учитель має зуміти зорієнтуватися на уроці і застосувати такий набір прийомів, який був би оптимальний для досягнення поставленої мети у даних конкретних умовах навчання.
5. Принцип ідеальності
Максимально використати можливості, знання, захоплення самих учнів з метою підвищення результативності та зменшення витрат у процесі навчання.
Кожна дія характеризується не тільки користю, яку вона приносить, а й витратами сил, нервів, часу тощо. Учитель має організовувати навчальний процес так, щоб не тільки підвищити ефективність засвоєння учнями знань, умінь і навичок, а й самому не перевтомлюватися. Для цього потрібно узгодити форму і зміст навчання з можливостями самих учнів, використовувати їхню здатність до самоорганізації через трансформацію змісту, типології, структури уроку.
Р
аціональніприйоми на уроках біології та хімії.
Практичність теорії
Приваблива мета
Своя опора
Здивуй
Спіймай помилку
Приваблива мета
Перед учнем постає проста, зрозуміла і приваблива для нього мета, при досягненні якої він хоч-не-хоч виконує і ту навчальну дію, яку планує педагог.
Приклад. Хімія 10 клас .
Тема «Карбонатна кислота.Карбонати й гідрогенкарбонати.»
Мета учителя – ознайомити учнів з хімічними властивостями карбонатів , поглибити знання про середні й кислі солі.
Дітям дана інша мета: вам треба дати пораду мамі або бабусі, чим краще білити кухню крейдою чивапном.
Діти стали сперечатись одні стверджують, що краще білити крейдою , так завжди робить мама, інші вапном. Ну як же розв’язати суперечку?
Вони, згадують формули крейди СаСО3 (кальцій карбонату); вапна Са(ОН)2.
Давайте згадаємо , що у повітряне середовище кухні під час смаження харчових продуктів потрапляють різноманітні леткі харчові сполуки (SO2 ) (CO2 ) і як вони будуть взаємодіяти з крейдою , з вапном.
Якщо кухня побілена крейдою, то відбувається реакція:
СаСО3 +SO2 = CaSO3 +CO2
У результаті виділення вуглекислого газу його об'ємна частка в повітряному середовищі приміщення збільшується.
Побілка будівельним гашеним вапном Са(ОН)2, навпаки, сприяє хімічному очищенню повітря. Кальцій гідроксид як сполука із сильно вираженим основним характером взаємодіє з кислотними оксидами, вуглекислим і сірковим газом, що забруднюють повітряне середовище кухні:
Са(ОН)2 + СО2 ->СаСО3+ Н2О
Са(ОН)2+2SО2->Са(НSО3)2
Ось і зроблений перший крок у вивченні хімічних властивостей карбонатів.
Приклад. Біологія. (9клас) або (11клас)
Тема «Успадкування груп крові в системах АВО».
У пологовому будинку переплутали двох хлопчиків (назвемо їх умовно Ікс та Ігрек). У батьків одного з них І та IVгрупи крові, в батьків другого І та IIIгрупи. Лабораторний аналіз показав, що в Ігрека І група крові, а в ІксаIIгрупа крові. Визначте, хто чий син.
Діти пропонують згадати, як позначають групи крові.
В 1902 р австрійський учений Карл Ландштейнер, а після чеський медик Ян Янський довели, що в людей існують чотири основні групи , які успадковуються від батьків за певними законами генетики. Існування груп крові пов'язане з тим, що в еритроцитах зустрічаються речовини білкової природи - аглютиногени (антигени) — двох типів: А і В, а в плазмі — аглютиніни а і
. У крові людини не може бути однойменних аглютинінів і аглютиногенів. При їхній зустрічивідбувається склеювання (аглютинація) еритроцитів та їхнє руйнування.Якщо в еритроцитах немає аглютиногенів, то в плазмі знаходяться аглютиніни а і- це перша група крові — 0(І). Якщо в еритроциті є аглютиногени А, то в плазмі є аглютиніни (— це друга група А(ІІ). Якщо в еритроциті є аглютиногени В, то в плазмі є аглютиніни а — третя група В(Ш). І нарешті, якщо в еритроцитах знаходяться обидва аглютиногени, то в плазмі немає аглютинінів — це відповідно четверта група крові — АВ(ІV)В Європі найчастіше трапляються перша (46 %) та друга (42 %) групи крові, рідше — третя (9 %) і найрідше — четверта (3 %).
Отже батьківські форми позначаємо
F1
А
) Р1 і0 і0х ІА ІВ ( І і ІV гр..)Б) Р2 і0і0х ІВ ІВ( або ІВ і0 ) (І і ІІІ гр..)
Ігрек (і0і0 ) – І група; Ікс (ІАі0 ) – ІІ група.
| | ІА | ІВ |
| і 0 | ІАі0 | ІВі0 |
| і0 | ІАі0 | І Ві0 |
І та ІІІ групи.F2
| | ІВ | ІВ (і0) |
| і0 | ІВі0 | ІВ і0 |
| і0 | ІВ і0 | ІВ і0 (і0і0 ) |
І та ІV групи У дітей – ІІ та ІІІ групи.
Звідси виходить, що Ігрек – син батьків б),
а Ікс – син батьків а).
Чи завжди потрібно готувати до уроку привабливу мету й озвучувати її? Звичайно, ні. Це лише один із методів привернення уваги учня до теми уроку, спосіб активізації його діяльності на уроці. Не завжди можна провести паралель між простим, привабливим і зрозумілим для учнів прикладом і виучуваним матеріалом.
Здивуй!
Добре відомо, що ніщо так не привертає увагу й не стимулює роботу мозку, як цікаве. Учитель повинен знайти такий кут зору, щоб навіть повсякденне стало дивовижним.
Чи важко здивувати учнів? Так, важко. Особливо, щоб те, що вражає, мало привернути увагу не просто „тут і зараз", а й підтримати цікавість протягом довгого часу.
З меншими учнями простіше, вони ще вразливі, і їх може здивувати емоційний виклад матеріалу чи незвичні форми проведення уроку.
Приклад . Біологія 7 клас. Тема «Проростання насіння».
Де це бачено, щоб боби пароплав розірвали? Що це—торпеда?» І все-таки такий випадок з бобами дійсно трапився.
Це було років 25 тому.
Величезний пароплав «Харків» йшов з-за кордону до рідних берегів.
Усі його трюми були вщерть заповнені бобами. Недалеко від Константинополя трапилась неприємність: пароплав наскочив накам'янисту мілину. Пройшовши днищем по камінню, «Харків» пішов далі: так і дійшов би до Одеси, якби не боби. Виявилось, що «прогулянка» по камінню не обійшлась благополучно. В днищі пароплава, під одним з вантажних трюмів, утворилась пробоїна, через яку всередину почала проникати вода.
Якби на пароплаві був звичайний вантаж, а не боби — нічого б особливого не трапилось. Вода заповнила б один вантажний трюм, а далі її не пустили б водонепроникні поперечні перегородки, які відокремлюють цей трюм від сусідніх. Справа закінчилась би тим, що «Харків» глибше занурився б у воду і від цього трохи зменшив би швидкість. Але боби вирішили долю пароплава інакше; Вода підіймалася все вище і вище, проникаючи крізь усі щілини міжбобами. Боби, вбираючи воду, почали бубнявіти. А набубнявілим бобам і місця треба більше. А місця у трюмі було стільки, щоб вміститисухі, а не набубнявілі боби.
Що ж лишалося робити бобам у розшуках простору? їм залишилось одне: тиснути з усіх сил на стінки і палубу трюму. А сила набубнявілих бобів у тісноті — не жарт. З оглушливим тріском лопнули шви бортів і палуби в ділянці затопленого трюму. Пароплав розламався на дві окремо плаваючі частини— носову і кормову. Викликаний до місця аварії буксирний пароплав потяг до Севастополя носову половину «Харкова», а потім повернувся за кормовою. Моряки довго жартували: «Пароплав «Харків» — найдовше судно: його ніс у Севастополі, а корма в Константинополі».
Незабаром обидві половини «Харкова» з допомогою електрозварювання з'єднали в одне ціле.
Ось що можуть наробити невинні боби.
А старшокласники? Тут справа набагато складніша. Але, як-то кажуть, що безвихідних ситуацій не буває, то можна знайти дещо і для учнів старшої школи .
Приклад. Хімія 9 клас.
Тема «Застосування етилену й ацетилену.»
Етилен в овочесховищі.
Етилен міститься в плодахрослин, де він утворюється в результаті ферментативного розпаду деяких карбонових кислот (лінольової кислоти) і амінокислоти (метіоніну. аланіну) під дією різних ферментів. Етилен сприяє дозрівання плодів і викликає обпадання листя. Найбільш активно він виробляється в період дозрівання : так, 1 кг зелених яблук виділяє близько 130 мл цього газу, той час як 1 кг стиглих плодів — 110 мл, а перестиглих — всього 10 мл. Механізм фізіологічної дії етилену ще до кінця не вивчений, але припускається, що він бере участь в активації деяких ферментів рослин.
Якщо ввести в атмосферу овочесховища невелику кількість етилену, плоди будуть дозрівати швидше. І навпаки, щоб зберегти стиглі плоди протягом тривалого часу, треба частіше провітрювати овочесховища, видаляючи не тільки тепло, яке виділяють овочі й фрукти при збереженні, але й етилен, який утворюється.
Спіймай помилку!
Пояснюючи матеріал, учитель навмисне припускається помилок. Учні заздалегідь попереджаються про це. Такий метод учить дітей уважності: миттєвій реакції на помилки.
Учень може отримати текст із навмисними помилками - нехай „попрацює вчителем". Тексти можуть бути заздалегідь підготовлені іншими учнями, у тому числі старшими, де потрібно виправити помилки .
Знайти помилки й довести їх помилковість і замінити вірними.
Під час вивчення теми „Характеристика родинипасльонових" (7 кл.) учням пропонується знайти помилку в тексті.
Ми знаємо ,що плоди картоплі – зелені отруйні ягоди. Отже з цього випливає, що всі плоди ягода пасльонових отруйні. Спробуйте підтвердити або спростувати цю гіпотезу.
Прикладів за аналогією можна навести дуже багато.
Приклад. Біологія. Тема «Родина Бобові.»
Віночок квітки зовні нагадує метелика зі складеними крилами або човен під вітрилом. Оцвітина подвійна: шість чашолистків зрослися разом, віночок складається з шести пелюсток, що розрізняються за розмірами та формою. Єдина маточка оточена дев'ятьма тичинками. Квітки гороху зібрані у суцвіття головку. Плід стручок. Бобові рослини, завдяки співіснуванню з бульбочковими бактеріями, виснажують грунт.
Приклад. Біологія 8 клас. Тема « Клас Головохордові»
Ланцетник дихає легенями. Кровоносні судини - капіляри- пронизують легені. У капілярах відбувається газообмін: кров віддає кисень і насичується вуглекислим газом.
Приклад. Природознавство. Тема « Сонце».
Сонце - це розпечена куля, у складі якої найбільше газоподібних простих речовин - кисню та водню. На поверхні Сонця температура становить 6000 градусів, а з наближенням до центру вона спадає.
Плями на Сонці - це місця, в яких температура газів вища за 6000 градусів.
Практичність теорії
Введення в теорію учитель здійснює через практичну задачу, користь якої очевидна учням. Справа вчителя - підказати, яку особисту проблему зможе вирішити учень .
Рішення ситуаційних задач
Ситуації слугують для учнів конкретними прикладами для ідей та узагальнень, забезпечують основу для високого рівня абстрагування й мислення, зацікавлюють та захоплюють, допомагають пов'язати навчання з досвідом реального життя, дають шанс реального застосування знань.
Ця вправа навчає учнів ставити запитання, відрізняти факти від думок, виділяти важливі та другорядні обставини, аналізувати та приймати рішення.
Наприклад, під час вивчення теми «Спадковість і мінливість організмів» (Загальна біологія, 11-й клас) пропонується розв'язати таку проблему: до медико-генетичної лабораторії звернулися працівники суду за консультацією.
Розглядається справа про стягнення аліментів і необхідно встановити батьківство громадянина X. Проведено необхідні дослідження і встановлено, що у матері І група крові, у дитини — II, у громадянина X— III. Ви, як експерт, виступаєте в суді і пояснюєте, чи може бути цей чоловік батьком дитини.
Виконуючи практичну роботу «Перша долікарська допомога при травмах» (Біологія людини, 9-й клас), учням необхідно вирішити таке завдання: під час ожеледиці автобус із пасажирами потрапив в аварію. Кілька пасажирів постраждало, а водій сильно вдарився грудьми об кермо. Оглядаючи його, помітили, що йому важко дихати і при кожному дихальному русі він відчуває різкий біль.
Хлопець, який у момент аварії впав з крісла на підлогу автобуса, скаржиться на біль у нозі. Під час огляду потерпілого встановлено, що стегно набрякло і змінило свою форму. Продіагностуйте, які ушкодження опорно-рухової системи. Яку першу допомогу ви надасте?
Під час вивчення теми » Біологічне значення білків.Властивості ферментів» (10клас)
У 1941 році король Данії вручав відомому біохіміку Ліндерстрем-Лангувіцу нагороду за дослідження білків і ферментів і попросив ученого пояснити йому та всім присутнім, що такс фермент. Учений розповів таку історію: "Помирає старий араб, усе багатство якого 17 білих верблюдів. Він зібрав трьох своїх синів і висловив останню волю: "Мій старший син повинен отримати після моєї смерті половину верблюдів, середньому сину я заповідаю третю частину всіх верблюдів, молодший же має отримати одну дев'яту.»
Поховавши батька, брати почали ділити спадок, але не змогли цього зробити: 17 верблюдів не ділилися ані навпіл, ані на три частини, ані на девять.
Але тут пустелею проходив дервіш, і брати попросили його допомогти їм.Дервіш сказав: "Виконати ваше бажання дуже легко. Я подарую вам свого верблюда, і ви тепер легко розділите свій спадок».
І справді, 18 верблюдів ділилися " на два, і на три. і на дев'ять. Старший син отримав у спадок дев'ять верблюдів, середній шість, а молодший два верблюди. і в братів залишився ще один верблюд - дервішів, якого дервіш і забрав. Саме цей верблюд і дервіша і схожий на фермент. Він зробив можливим процес розділу спадку, а сам залишився не зміним.»
Під час вивчення хімії (10 клас) тема « Оксиди неметалів.» Як можна перевірити появу карбон (ІІ) оксиду в жилому приміщенні?
Хімічним індикатором для виявлення СО в повітрі є 0,02%-й розчин паладій(ІІ) хлориду РdС12. За наявності навіть мізерних кількостей СО папірець, змочений цим розчином, умить чорніє:
PdCl2+CO +H2O=Pd+CO2+2HCl