Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание 4.5. Реализация воспитательного потенциала в военно-профессиональной подготовке офицерских кадров

Подобный материал:

• Педагогическая технология формирования оптимального стиля управленческой деятельности, 392.35kb.
• Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной, 881.48kb.
• Педагогическая эффективность экономического стимулирования среднего профессионального, 605.95kb.
• Педагогическая система подготовки студентов технического вуза к предпринимательской, 667.78kb.
• Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений, 67.81kb.
• Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой, 773.85kb.
• Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании, 346.64kb.
• Программа по дисциплине «Управление качеством», 44.79kb.
• Ф ормирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного, 347.31kb.
• Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления, 592.68kb.

4.5. Реализация воспитательного потенциала в военно-профессиональной подготовке офицерских кадров


Воспитание в военном вузе представляет собой организованный, целена­правленный и систематический процесс взаимодействия и воздействия всех ка­тегорий должностных лиц, профессорско-преподавательского состава на созна­ние, чувство и волю слушателей (курсантов) в целях формирования у них высо­ких военно-профессиональных качеств в соответствии с требованиями, предъ­являемыми к профессиональной деятельности офицера.

Воспитательная работа в военном вузе планируется, организуется и про­водится в соответствии с требованиями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации¹, приказов и директив Министра обороны Россий­ской Федерации², регламентирующих ее содержание, указаний и рекомендаций начальника Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил³, концептуальных положений других нормативных документов⁴.

Воспитательный потенциал в определенной степени представляет собой возможности воспитания (факторы, средства, методы, приемы, формы, направ­ления, условия, пути, субъекты воздействия и т.д.), которые, будучи приведены в действие и реализованы непосредственно в процессе воспитания, дают дос­тижение определенной цели, осуществление решения конкретных задач воспи­тания в целях получения конкретного результата.

Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации: Устав государст­венного образовательного учреждения высшего профессионального образования Военного университета, утвержденный Министром обороны Российской Федерации 19 февраля 2000г.

² Приказ Министра обороны Российской Федерации от 3 июля 1995 года№ 235: «О со­вершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

Приказ Министра обороны Российской Федерации от 6 июля 1995 года № 226: «Об органах воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

³ Приказ Министра обороны Российской Федерации от 23 октября 1999 года № 494:«Об утверждении положения о Главном управлении воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

⁴ Приказ Министра обороны Российской Федерации от 4 января 2000 года № 10 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Ми­нистерства обороны Российской Федерации»; Концепция воспитания личного состава Воо­руженных Сил Российской Федерации, утвержденная Президентом РФ.

В структуре воспитательного потенциала военно-профессионального об­разования офицерских кадров целесообразно выделить наиболее существенные и важные его звенья (см. схему 2).

Схема 1 Структурные звенья воспитательного потенциала военного вуза

Воспитательный потенциал военно-профессионального образования офицерских кадров (структурные звенья)

Виды деятельности:

• учебно-воспитательная
  
• служебно-боевая
  
• общественно-политическая
  
• культурно-досуговая
  
• спортивно-массовая
  
• самообразование, самовоспитание
  

Субъекты воздействия:

• командование
  
• отделы, службы
  
• кафедры
  
• факультеты
  
• слушательские (курсантские) коллективы
  
• общественные организации и коллективы
  

Условия жизнеобеспечения:

• учебно-материальные
  
• материально-бытовые
  
• культурно-досуговые
  
• технические
  
• спортивно-оздоровительные
  
• организационно-служебные
  

«Инструментарий» воздействия:

• факторы
  
• методы
  
• средства
  
• приемы
  
• способы направления
  
• пути
  
• Реализация воспитательного потенциала в военно-профессиональном об­разовании офицерских кадров военного вуза осуществляется по нескольким пу­тям, основными из которых являются: 1) повышение эффективности и резуль­тативности системы воспитания, совершенствование ее структурных элементов и оптимизация функциональности в организационном, содержательном и мето­дическом плане; 2) обеспечение единства обучения и воспитания, реализация принципа воспитывающего обучения; 3) повышение роли профессорско-преподавательского состава в обеспечении высокой эффективности воспита­тельного процесса в военном вузе; 4) оптимизация воспитания во внеучебное время, в часы воспитательной работы.
  

Реализация воспитательного потенциала в военно-профессиональном об­разовании военного вуза прежде всего связана с повышением эффективности и результативности системы воспитания, совершенствованием ее структурных элементов, оптимизацией функциональности системы в организационном, со­держательном и методическом плане. Рассмотрим подробнее данные структур­ные элементы воспитания слушателей и курсантов.

Основой и приоритетной целью воспитания в военном вузе является формирование и развитие у слушателей и курсантов качеств и отношений гра­жданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности. Данная общая цель призвана ориентировать субъект воспитания в военном вузе на всесторонний и комплексный подход к воспитанию слушателей и курсантов, предостерегать от ошибок в решении воспитательных задач.

Динамическое наблюдение за воспитательной работой различных катего­рий воспитателей показывает, что в их воспитательной деятельности проявля­ются в последнее время трудности как объективного, так и субъективного по­рядка. В последние годы в военных вузах начали обнаруживается все более и более новые тенденции и явления: факты употребления наркотиков и их рас­пространение; суицидальные явления; дезертирство и самовольные оставления военных вузов; факты грабежа и воровства; убийства; пьянство и другие грубые нарушения и происшествия. Сам процесс воспитания в военных вузах значи-. тельно усложняется, требует кардинального и радикального изменения подхо­дов к его проведению и решению воспитательных задач. Локализация и устра­нение новых тенденций и явлений не под силу многим воспитателям. 68% рес­пондентов признают, что не владеют специальными методиками, которые по­зволили бы качественно и действенно проводить воспитательную работу по профилактике суицидальных явлений и наркомании.

Опросы, проведенное анкетирование, коллективные и индивидуальные беседы со слушателями и курсантами показали, что многим из них очень слож­но ориентироваться в потоке социально-политической и экономической информации (об этом заявили 42% слушателей и 72% курсантов) и они нуждают­ся в специальных знаниях и помощи преподавателей в правильном осмыслении этой подчас противоречивой информации. С другой стороны, многие препода­ватели, офицеры, руководители слушательских и курсантских подразделений (так считают 58% респондентов) испытывают определенные сложности и при­знают, что не всегда готовы дать исчерпывающие ответы на сложные вопросы политического и экономического характера.

Процесс воспитания, как и любой другой процесс, является противоречи­вым и закономерным. Основное его противоречие состоит в постоянном несо­ответствии уровня воспитанности слушателей и курсантов требованиям, предъ­являемым к нему военным делом, жизнью и временем. Это противоречие про­является качеством подготовки офицерских кадровеобразно в других частных или более низкого уровня противоречи­ях (например, несоответствие уровня профессиональной педагогической куль­туры воспитателей требованиям, предъявленным к воспитательной работе в со­временных условиях, противоречия между современными требованиями к вос­питанию и его материальным и финансовым обеспечением). Разрешение про­тиворечий выступает объективной основой, источником развития и совершен­ствования воспитательной работы в военно-учебном заведении. Противоречия дополняются объективными и субъективными трудностями, которые есть все­гда, хотя и не являются источником развития, а лишь усложняют процесс вос­питания слушателей и курсантов.

Одна из сложных задач в военном вузе заключается в формировании мето­дологической культуры и овладение методологическими знаниями, необходи­мыми для углубленного и всестороннего изучения процесса воспитания, как яв­ления сложного, противоречивого и закономерного. 58% респодентов из числа различных категорий воспитателей военных вузов признают, что им необходимы методологические знания, считают, что эти знания периодически надо обновлять и развивать на специальных конференциях, сборах, методических занятиях и других формах профессионального совершенствования. С другой стороны, овладение всеми категориями воспитателей методологией анализа воспитания как сложного явления, понимания его закономерного характера, учет закономерно­стей в процессе воспитания - задача актуальная, требующая пристального вни­мания в плане повышения методического мастерства воспитателей.

Как и всякий процесс, воспитание является закономерным, не стихийным, т.е. им можно и нужно управлять, осуществлять целенаправленно и грамотно. Пока в науке нет полной ясности в вопросе о содержании законов и закономер­ностей воспитания. Тем не менее является общепризнанной в педагогике выс­шей военной школы точка зрения о наличии и проявлении в воспитании ряда основных закономерностей, которые обязательно следует иметь в виду в воспи­тательной работе. Их принято объединять в четыре группы.

Первая группа - это общефилософские законы единства и борьбы про­тивоположностей, отрицания и перехода количественных изменений в качест­венные. В педагогических явлениях, каким в военно-учебном заведении высту­пает воспитание, эти законы проявляются качеством подготовки офицерских кадровеобразно, с учётом специфики воспитательного процесса.

Вторая группа - законы социологические: зависимость вузовского вос­питания от характера общества, государства и Вооруженных Сил, от уровня раз­вития военного дела, военной политики и военной доктрины государства и т.п.

Третья группа - психологические законы: целостность формирования личности слушателя (курсанта), её развитие в деятельности и коллективе, един­ство воспитания и самовоспитания и др.

Четвертая группа - это собственно педагогические законы. Среди них: единство воспитания, обучения, развития и морально-психологической подго­товки, моделирование деятельности, способствующей воспитанию необходи­мых качеств; соответствие деятельности воспитательных институтов всех ти­пов, каждого воспитателя содержанию и характеру деятельности воспитанни­ков и ряд других.

Глубокое познание воспитания, его закономерностей и противоречий яв­ляется одним из важнейших условий правильной организации и осуществления воспитания слушателей и курсантов в военном вузе.

Воспитательная работа в военном вузе проводится с учетом требований принципов воспитания, которые выступают как исходные руководящие педаго­гические положения. Важными принципами воспитания являются: целеустрем­ленность; воспитание в процессе деятельности, ратного труда; воспитание в коллективе и через коллектив; индивидуальный и дифференцированный под­ход; опора на положительное в воспитании; сочетание требовательности к слу­шателям и курсантам с уважением их личного достоинства и заботой о них; комплексный подход; принцип оптимизации и др. Анализ практики воспита­тельной работы в ряде исследуемых военных вузов показывает, что не все вос­питатели (офицеры курсантских подразделений, некоторые преподаватели с небольшим опытом и стажем педагогической деятельности) руководствуются в воспитании требованиями принципов. Опросы, анкетирование, индивидуаль­ные беседы показали, что более 20% респондентов отмечают случаи неуважи­тельного отношения к ним со стороны офицеров-руководителей, 32% опро­шенных считают, что не всегда соблюдается принцип социальной справедливо­сти, критика проступков, нарушений курсантов не всегда носит объективный характер. Поэтому одной из важных задач в военных вузе является формирова­ние и совершенствование у офицеров всех категорий педагогической культуры, культуры обращения с подчиненными.

В воспитательной работе в военном вузе выделяются три ее основных ас­пекта: организационный, содержательный и методический.

Под руководством начальника военного вуза воспитательную работу ор­ганизуют и проводят начальники отделов, факультетов, служб, курсовые офи­церы, командование подразделений обеспечения, преподавательский состав всех без исключения кафедр. Они осуществляют воспитание слушателей, кур­сантов, прапорщиков и сержантов в соответствии с комплексным (перспективным) планом воспитательной работы военного вуза на каждый год обучения, с военно-профессиональным предназначением; прививают им практические на­выки и умения воспитательной работы с учетом их способностей, склонностей и увлечений; готовят и проводят воспитательные мероприятия.

Организация воспитательной работы в военном вузе предполагает анализ исходного уровня воспитательного и различных категорий ее объектов (изуче­ние документов, поступков и поведения; беседы, наблюдения, опросы, социо­логические исследования и т.д.); выбор и применение оптимальных методов, форм и средств воспитательного воздействия, планирование на основе исполь­зования всех возможностей системы воспитания; согласованные действия всех должностных лиц военного вуза и качеством подготовки офицерских кадровевременную корректировку содержания воспитательной работы с учетом особенностей выполняемых задач и меняю­щихся условий, обобщения результатов воспитательной работы и подготовку предложений по ее дальнейшему совершенствованию (или устранению недос-татков);обучение практике воспитательной работы всех субъектов воспита­тельного процесса.

Важным аспектом воспитательной работы является ее содержание: ком­плекс идей, взглядов, теорий из различных областей науки, на основе которого у слушателей и курсантов формируются и развиваются мировоззрение, убеж­дения, ценностные ориентиры, важные военно-профессиональные качества. Содержание воспитания слушателей и курсантов военного вуза включает в себя следующие направления: политическое, патриотическое, воинское (военно-профессиональное), нравственное, правовое, физическое, эстетическое, эколо­гическое, экономическое, семейное, половое и др. Главное состоит в том, чтобы обеспечить комплексный подход в реализации основных направлений воспи­тания в целях формирования всесторонней и гармонично развитой личности слушателя (курсанта).

Методический аспект воспитательской работы выступает как «инстру­ментарий» решения воспитательных задач, к которым относятся методы, средства и приемы воспитания. Методы воспитания - это пути и способы влияния на сознание, чувства, волю, поведение слушателей и курсантов в процессе пе­дагогического воздействия и взаимодействия субъекта и объекта воспитания. Методы воспитания - убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание, критика и самокритика - являются основными в воспитательной работе. В при­менении этих.методов воспитателю предоставляется широкое поле деятельно­сти. Здесь проявляется педагогическое творчество, использование методов оп­ределяется целями и задачами воспитания, уровнем развития и индивидуально-психологическими особенностями слушателей и курсантов, сложившимися ус­ловиями и обстоятельствами, педагогическим и методическим мастерством воспитателей. В применении методов воздействия необходимо соблюдать не­которые условия: не допускать необъективности в оценке действий; применять методы, оказывающие наибольшее воспитательное воздействие; не увлекаться использованием методов наказания (28% респондентов из числа офицеров кур­сантских подразделений признают, что часто методы наказания считают, глав­ными и основными в воспитании курсантов): обязательно учитывать общест­венное мнение, коллективные настроения, психологические и индивидуальные особенности воспитуемых при применении методов воздействия и др.

Повышение эффективности и результативности системы воспитательного потенциала военного вуза всегда будет зависеть от совершенствования его ор­ганизационного и содержательного аспектов.

В Военном университете основные организационные усилия направляют­ся: на сосредоточение возможностей воспитательной работы в реализации це­лей воспитания, определенных в руководящих документах по воспитанию слу­шателей и курсантов; организацию методической подготовки воспитателей в соответствии с современными требованиями; обеспечение единства и согласо­ванности участия в воспитательной работе всех субъектов воспитательного воздействия; научно обоснованное планирование воспитательной работы с конкретными категориями воспитуемых; умелый учет уровня воспитанности слушателей и курсантов, морально-психологического состояния, воинской дисциплины и социально-правовой защищенности; подбор, обучение, расстановку воспитателей, строгий спрос за состояние воспитательной работы; систематический контроль и анализ действенности воспитательной работы; качеством подготовки офицерских кадровевременную корректировку системы воспитательных воздействий и др.

В области воспитательных возможностей в Военном университете отме­чается: соответствие содержания воспитания требованиям целевых установок руководящих документов; новизна, актуальность, убедительность, доказатель­ность материала, используемого в воспитательной работе; конкретная поста­новка и реализация целей и задач в многообразных методах, средствах и фор­мах воспитательной работы; обеспечение связи воспитания с повседневной практикой; использование в воспитании результатов военно-научных исследо­ваний, особенно для решения сложных воспитательных проблем (предотвра­щение суицидальных явлений, профилактика наркомании, пьянства и алкого­лизма, уклонений от воинской службы (дезертирство), предотвращение воров­ства, грабежа и т.д.).

Важным путем реализации воспитательного потенциала в военно-профессиональном образовании офицерских кадров является обеспечение единства обучения и воспитания, реализации принципа воспитывающего обу­чения. Современная отечественная педагогическая теория рассматривает обу­чение и воспитание в единстве; это предполагает не отрицание специфики обу­чения и воспитания, а глубокое познание сущности, функций, организации, средств, форм и методов обучения и воспитания. Глубокое понимание сущно­сти воспитывающего обучения является важнейшим условием реализации принципа единства обучения и воспитания, достижения высокой результатив­ности воспитательных воздействий в образовательном процессе военного вуза.

Следующим путем повышения воспитательного потенциала военных ву­зов, его научно-методическим и воспитательным центром является непосредст­венная реализация задач воспитания на кафедрах.

Воспитательные возможности кафедры Военного университета склады­ваются из наиболее важных составляющих, а именно:

1. Воспитательные возможности учебных дисциплин, преподаваемых на
кафедре. Каждая наука имеет качеством подготовки офицерских кадрови, присущие именно ей возможности. Они, в
качеством подготовки офицерских кадровю очередь, складываются из информационной части (содержание науки) и со­
вокупности видов учебных занятий, которые обеспечивают изучение этой науки.

2. Воспитательные возможности преподавательского состава. Препода­
ватели непосредственно обеспечивают реализацию воспитательных функций
учебного процесса на практике.

Кафедры, осуществляющие военно-специальную и общеобразовательную подготовку курсантов, воспитательную работу с ними проводят посредством реализации педагогического потенциала учебных дисциплин в ходе их препо­давания; индивидуальной работы каждого преподавателя в закрепленных за ними курсантских подразделениях; личного участия профессорско-преподавательского состава в мероприятиях культурно-досугового и спортив­но-массового характера, проводимых с обучаемыми; проведения курсантами во внеучебное время занятий в кружках военно-научного общества, в коллективах самодеятельного художественного и технического творчества и т.д.; привития обучаемым практических навыков и умений воспитательной работы с будущи­ми подчиненными при решении учебных и боевых задач.

Неотъемлемой составной частью комплекса наук, изучаемых в военном вузе, являются гуманитарные, социально-экономические и юридические дис­циплины. В их содержании заключены огромные возможности решения воспи­тательных задач. По качеством подготовки офицерских кадровей природе, и содержанию указанные учебные дисцип­лины выполняют воспитательные функции, а кафедры военно-учебного заведе­ния призваны способствовать наиболее полной реализации педагогического по­тенциала учебных дисциплин в процессе их преподавания.

Каждая учебная дисциплина в зависимости от качеством подготовки офицерских кадровего предмета, места в системе гуманитарных, социально-экономических наук обладает качеством подготовки офицерских кадровими специфическими методами и средствами воздействия на процесс воспитания кур­сантов, на формирование у них определенных военно-профессиональных ка­честв.

Полнота и глубина реализации воспитательных возможностей в процессе преподавания и изучения гуманитарных, социально-экономических дисциплин обеспечиваются: преднамеренным выбором содержания, являющегося по качеством подготовки офицерских кадров­ему характеру преимущественно мировоззренческим; логически стройным, по­следовательным, глубоким и аргументированным раскрытием основных идей и положений науки, ее связи с практикой; целеустремленностью всего учебного материала, подчинением его общей цели и конкретным задачам воспитания; военно-профессиональной направленностью процесса обучения, использовани­ем фактов из области, непосредственно связанной с настоящей или будущей деятельностью курсанта; учетом психологических закономерностей овладения знаниями, навыками и умениями формирования личности; решением в ходе за­нятий практических задач и ситуаций.

Изучение тактических и общевоенных дисциплин вооружает курсанта умением пользоваться методологией военно-научного исследования вопросов вооруженной борьбы и укрепления оборонной мощи государства, оценки и обоснования проблем, касающихся военного дела, приучает серьезно анализи­ровать факты, аргументировать выводы, вырабатывает логическую по­следовательность, точность и доказательность выводов, помогает видеть диа­лектическую связь между явлениями современного боя. Курсанты учатся де­тально анализировать количественный и качественный состав противника, ве­роятный характер его действий, соотношение сил сторон, сильные и слабые элементы тактики противника.

Указанные возможности тактических и общевоенных дисциплин, пре­подаваемых в Военном университете, подтверждают вывод о том, что военным предметам принадлежит большая роль в формировании у курсантов широкого диапазона качеств - морально-политических, психологических, патриотических и других, но в первую очередь их изучение решает задачи воинского, профес­сионального воспитания.

Особенно важно то, что в процессе изучения военных дисциплин, реа­лизации их практической стороны создаются максимально благоприятные ус­ловия воспитания у курсантов боевых, профессиональных качеств.

Большую роль в воспитании курсантов играют военно-технические дис­циплины, например бронетанковая подготовка. Она призвана решать следую­щие основные задачи педагогического (воспитательного) характера: формиро­вать у будущего офицера военно-профессиональные качества; совершенство­вать стиль мышления обучаемых с точки зрения обоснованности (аргументиро­ванности) принимаемых решений; воспитывать патриотизм и уверенность в высоких боевых качеством подготовки офицерских кадровйствах отечественного вооружения и военной техники.

Для решения первой задачи в ходе лекционных, групповых и практиче­ских занятий применяются определенные методы: при изучении боевых качеством подготовки офицерских кадровйств БТВ активно используется опыт их боевого применения (или их анало­гов) в локальных войнах и вооруженных конфликтах современности ("Буря в пустыне", "Лиса в пустыне", чеченская кампания), а также в ходе Великой Оте­чественной войны; при изучении конкретных технических устройств и правил их эксплуатации акцентируется внимание на том, что они являются результа­том деятельности целого ряда специалистов науки, производства, что надеж­ность военной техники неоднократно проверяется, прежде чем она принимается на вооружение.

В ходе решения второй задачи раскрывается приоритетность отечествен­ных образцов БТВ (таких как БМП, БМД, ракетно-пушечные танки) по сравне­нию с образцами вероятного противника; указывается, на то, что каждый обра­зец (его составная часть) - это совокупность знаний и традиций отечественного танкостроения, излагаются правила эксплуатации техники; заостряется внима­ние на том, что сложность образцов БТВ требует кропотливого, настойчивого и творческого (интеллектуального) труда.

При решении третьей задачи широко используются такие методические приемы, как: ссылки на передачи телевидения (в основном информационные), посвященные показу боевых действий в военных конфликтах, выставок БВТ, как зарубежных, так и отечественных; приведение примеров конкретного бое­вого применения образцов БТВ (например, БМП-2, 3) в чеченском конфликте, обеспечивших эффективное решение поставленных боевых задач, проявления воинами героизма и самоотверженности.

Безусловно, задачи воспитательного характера изучаемой военно-технической дисциплины должны решаться в комплексе с каждым видом за­нятий. При этом предпочтение отдается формированию у обучаемых боевых качеств и подготовке их как военных специалистов.

В данном диссертационном исследовании были выявлены условия, спо­собствующие повышению воспитательной роли каждого учебного занятия: четкий ритм, высокая напряженность учебного процесса. Они в большей степе­ни содействуют выработке у обучаемых навыков организованности, собранно­сти, целеустремленности и активизации этого процесса, закаляют волю и ха­рактер, формируют убеждение в необходимости строжайшего соблюдения во­инской дисциплины. При этом дидактический материал подбирается таким об­разом, чтобы он был непосредственно связан с практической работой обучае­мых. Кроме того, немаловажным является широкое использование на занятиях активных методов обучения, способствующих творческой познавательной дея­тельности курсантов; отбор содержания и выбор методики проведения учебных занятий в контексте основных задач воспитательной работы в военном вузе; во­енно-профессиональный и нравственный пример преподавателя; индивидуаль­ный и дифференцированный подход к постановке воспитательных целей каж­дого учебного занятия на основе квалификационных характеристик будущих военных специалистов, особенностей подготовки на каждом курсе обучения; активизация познавательной деятельности слушателей и курсантов; придание методам обучения статуса средств воспитания; духовный контакт педагога и обучаемых, опора на эмоционально-чувственную сферу личности слушателя, курсанта и коллектива обучаемых; последовательное и постепенное повыше­ние интенсивности учебной работы на достаточном уровне трудности; уставная организация каждого учебного занятия; продуманное построение подведения итогов учебных занятий, объективная и социально значимая оценка учебного труда и нравственных позиций будущих военных специалистов.

Важным путем реализации воспитательного потенциала военно-профессионального образования офицерских кадров является повышение роли профессорско-преподавательского состава в обеспечении высокой эффективно­сти воспитательного процесса в военном вузе.

В соответствии со ст.5.4 Устава Государственного образовательного уч­реждения высшего профессионального образования его профессорско-преподавательский состав обязан: обеспечивать высокую эффективность вос­питательного процесса; формировать у обучающихся необходимые военно-профессиональные, нравственные и морально-боевые качества; быть примером для слушателей и курсантов в выполнении служебного долга, дисциплиниро­ванности, педагогической культуры и нравственности; осуществлять всесто­роннее воспитание слушателей и курсантов, проявлять заботу об их культурном и творческом росте.

Специально проведенные исследования в ряде военных вузов вопроса степени участия преподавателей в воспитательном процессе позволили выявить отношение преподавательского состава к воспитательной работе с курсантами, характер и степень его участия в воспитательном процессе; определить причи­ны и факторы, препятствующие активному включению преподавателей в вос­питательный процесс в военном вузе; выявить степень удовлетворенности пре­подавателей организацией и содержанием воспитательной работы с курсанта­ми; выработать практические рекомендации и предложения по повышению действенности воспитательной работы с курсантами и слушателями, проводи­мой преподавательским составом.

Исследование показало, что две трети опрошенных респондентов рас­сматривают воспитание как целенаправленную деятельность общества, госу­дарства, их институтов, а также воспитателей по формированию и развитию личности военнослужащего, побуждению его к самосовершенствованию. Вме­сте с тем каждый пятый респондент понимает воспитательную работу, воспи­тание лишь как целенаправленное воздействие преподавателей на курсантов в процессе преподавания учебных дисциплин или как личное участие преподава­теля в воспитательной работе с курсантами во внеучебное время. Такой подход преподавателей к трактовке категорий "воспитание", "воспитательная работа" свидетельствует об отсутствии у респондентов единых подходов к воспита­тельной работе с курсантами.

Анализ показал, что две трети преподавателей считают качеством подготовки офицерских кадрове личное уча­стие в воспитательной работе с курсантами служебным долгом, важнейшей обязанностью. Вместе с тем каждый четвертый из числа опрошенных не имеет желания принимать участие в воспитательном процессе либо в воспитательной работе с курсантами (см. график 1).

Активно участвующие в воспитательном процессе преподаватели пола­гают, что это участие должно находить качеством подготовки офицерских кадрове выражение в реализации воспи­тательного потенциала, заложенного в преподаваемой учебной дисциплине (75%), в организации индивидуально-воспитательной работы (52%), в прове­дении мероприятий воспитательного характера на факультетах и курсах, в учебных группах (29%), в выступлениях с лекциями и беседами перед кур­сантами во внеучебное время (15%), в изучении социальных и психологических особенностей курсантов и информировании о результатах качеством подготовки офицерских кадровей работы коман­дования факультета (15%), в оказании психолого-педагогической помощи на­чальникам курсов и курсовым офицерам в организации и содержании воспита­тельной работы с курсантами (13%), в личном примере преподавателя (1%).

График 1 Отношение профессорско-преподавательского состава к личному участию в воспитательной работе с курсантами (в % к числу опрошенных)


Анализ мнений, высказанных профессорско-преподавательским соста­вом, показывает, что лишь каждый третий удовлетворен состоянием воспита­тельной работы с курсантами. Причем среди этой группы респондентов каждый второй начальник кафедры или его заместитель.

Опрос позволил выявить наиболее значимые для преподавателей про­фессиональные качества военного педагога, оказывающие наиболее активное воздействие на процесс воспитания курсантов: знание преподаваемого предме­та, профессионализм - 84%; умение реализовать воспитательные цели и задачи в процессе педагогической деятельности - 48%; ответственность - 48%; творче­ский подход к делу, целенаправленность на научно-исследовательскую работу, связь с жизнью - 46%; методическое мастерство - 44%; честность, скромность -41%; организованность - 36 %; другое - 9%.

Данные педагогического исследования показывают, что глубокое знание предмета, высокий профессионализм и ответственность за порученное дело, способность реализовать воспитательные цели и задачи в процессе педагогиче­ской деятельности являются главным условием, обеспечивающим высокую эф­фективность воспитания курсантов. Вместе с тем анализ характера и степени участия преподавательского состава Военного университета в воспитательном процессе свидетельствует о том, что пока недостаточно эффективно реализует­ся его педагогический потенциал в ходе преподавания учебных дисциплин и за рамками учебного процесса. Больше половины преподавателей (57%) опреде­ляют воспитательную ценность проводимых ими занятий как среднюю и лишь каждый четвертый - как высокую. (См.: диаграмму 1)

Диаграмма 1 Воспитательная ценность занятий, проводимых преподавателями

(в % к числу опрошенных)

2. Высокая - 27%

В данной диаграмме достаточно отчетливо прослеживаются две взаимо­связанные тенденции. Одна из них характеризует стремление преподавателей наиболее полно реализовать воспитательный потенциал, заключенный и в пре­подаваемой учебной дисциплине, другая отражает неудовлетворенность рес­пондентов относительно невысокими результатами качеством подготовки офицерских кадровей воспитательной дея­тельности.

Данные педагогического исследования показали, что каждый пятый рес­пондент из числа опрошенных испытывает затруднения при проведении воспи­тательной работы. Настораживает тот факт, что каждый второй в этой группе респондентов является начальником кафедры или его заместителем либо пред­седателем предметно-методической комиссии.

Основными затруднениями, которые испытывают преподаватели в процессе воспитательной работы с курсантами, являются: отсутствие единой концепции воспитания курсантов военных вузов (24%); необходимость согла­сования нормативно заданных целей воспитательного процесса с реальными интересами и устремлениями курсантов (18%); отсутствие объективной и по­стоянной информации о состоянии и практике воспитательной работы на фа­культете, курсе, о передовом педагогическом опыте воспитательной работы преподавателей (8%); большая отсрочка педагогических результатов от момен­та применения педагогического воздействия (6%); недостаточная личная подго­товленность к воспитательной деятельности (5%); недостаточное внимание со стороны кафедры к вопросам воспитания, воспитательной работы с курсантами (4%); трудности, связанные с поиском воспитательных возможностей препода­ваемой дисциплины (3%); необходимость согласования обучения и воспитания в деятельности преподавателя (3%); отсутствие единых подходов к воспитанию в рамках Военного университета слабая психолого-педагогическая подготовка начальников курсов, отсутствие у них войскового опыта и желания работать с курсантами; отсутствие у определенной части курсантов желания добросовест­но изучать военное дело, избранную военную специальность.

Каждый четвертый из числа опрошенных преподавателей не имеет ус­тойчивой мотивации к активному участию в воспитательной работе с курсан­тами. Причем в этой группе респондентов каждый десятый - начальник ка­федры или его заместитель, а каждый четвертый - председатель предметно-методической комиссии.

Такое индифферентное и даже негативное отношение указанной группы

преподавателей к участию в воспитательной работе обусловливается, по их мнению, отсутствием моральных и материальных стимулов; нехваткой качеством подготовки офицерских кадровбод­ного времени; нежеланием начальников факультетов, курсов и курсовых офи­церов поддерживать постоянную связь с преподавателями и оказывать им по­мощь в воспитательной работе с курсантами; отсутствием идеалов и нравствен­ных ориентиров в воспитательной работе, отсутствием устойчивой мотивации, интереса к воспитательной работе.

Относительно невысокая мотивация некоторых преподавателей к вос­питательной работе с курсантами связана, по мнению почти половины опро­шенных, с недостаточным моральным и материальным стимулированием ре­зультатов труда педагогов. Кроме того, отсутствуют четко сформулированные критерии оценки труда преподавателя, его педагогической деятельности.

Анализ мнений, высказанных преподавателями, показывает, что повыше­ние интереса преподавателей к воспитательной работе, улучшение ее действен­ности необходимо при следующих условиях: поднять роль преподавателя как центральной фигуры Военного университета; повысить денежное содержание (зарплату) преподавателям; осуществить целый ряд шагов во внутренней и внешней политике, способствующих возрождению России как великой держа­вы и се армии; стимулировать творческую воспитательную деятельность пре­подавателя; создать на государственном уровне концепцию воспитания лично­го состава Вооруженных Сил РФ; создать в Военном университете оптималь­ные условия для воспитательной деятельности; организовать тесное взаимодей­ствие в воспитательной работе преподавателей с командованием факультетов и курсов; усилить теоретическую и методическую подготовку преподавателей; обеспечить преподавателю широкий доступ к изучению передового опыта пе­дагогов по воспитанию курсантов и слушателей; осуществлять контроль за хо­дом и результатами воспитательной работы преподавателя со стороны ко­мандования Военного университета и начальников кафедр; исключить факты грубости и хамства отдельных начальников, допускаемые в процессе обучения и воспитания; обеспечить личную заинтересованность преподавателей в вы­полнении ими качеством подготовки офицерских кадровего служебного долга.

Исходя из вышеизложенного, основными задачами воспитательной дея­тельности профессорско-преподавательского состава со слушателями и курсан­тами военного вуза являются следующие:

1. В области организации воспитания слушателей и курсантов: принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий ком­плексного плана воспитательной работы университета на учебный год, ком­плексных планов формирования командно-методических навыков и навыков воспитательной работы у слушателей и курсантов университета, факультета, кафедры; еженедельно и ежемесячно анализировать положительные и отрица­тельные результаты воспитательной работы на кафедре, факультете, в универ­ситете и их причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитатель­ной работы, систематическому обучению должностных лиц ее практике; адап­тировать организацию воспитательной работы к специфике слушательских и курсантских коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию; обеспечивать решение воспитательных задач личной примерностью в ходе образовательного процесса, высокой дис­циплинированностью и требовательностью к себе и обучающимся, привитием им практических навыков воспитательной работы.
   
2. В области содержания воспитания слушателей и курсантов: использо­вать содержательные возможности всех видов учебных занятий для воспитания слушателей и курсантов, качеством подготовки офицерских кадровевременно корректировать содержание воспита­тельной работы, исходя из реального положения дел в Военном университете, с учетом дифференцированного подхода к решению воспитательных задач по го­дам обучения слушателей и курсантов; формировать у слушателей и курсантов в учебное и внеучебное время государственно-патриотическое сознание, вер­ность России, конституционному долгу, гордость за принадлежность к Воору­женным Силам и Военному университету, дисциплинированность и исполнительность, трудолюбие и добросовестное отношение к учебе, общую и педаго­гическую культуру и высокие нравственные качества; развивать у слушателей и курсантов профессионально важные качества, навыки проведения воспитатель­ной работы с личным составом, чувство ответственности за неукоснительное выполнение приказов и распоряжений начальника Военного университета, дру­гих должностных лиц; решать воспитательные задачи в ходе образовательного процесса, повседневной военной службы, совместной учебной, методической и научной работы, других видов деятельности постоянного и переменного соста­ва университета.
   

3. В области методики воспитания слушателей и курсантов осуществлять научно-методическое обеспечение процесса воспитания в университете: прово­дить научные исследования, связанные с оптимизацией условий и повышением качества воспитательной работы; участвовать в работе по привитию обучаемым методических навыков воспитательной работы; принимать участие в обучении постоянного состава практике воспитательной работы, в подготовке и проведе­нии межкафедральных и межвузовских мероприятий по проблемам гуманитар­ного образования и воспитания офицерских кадров; вооружать должностных лиц факультетов и курсов разработанными на кафедре методиками оценки и учета результатов воспитательной работы со слушателями и курсантами, про­водить с ними ИМЗ; согласовывать воспитательную деятельность преподава­тельского состава кафедры со всеми должностными категориями университета на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания, считать ведущей формой воспитательной деятель­ности каждого преподавателя проведение систематической индивидуальной и кураторской работы в течение всего периода обучения слушателей и курсантов.

Важным путем реализации воспитательного потенциала военно-профессионального образования офицерских кадров является оптимизация воспитания во внеучебное время, в часы воспитательной работы. Повышение эффективности и результативности воспитательной работы, как показали исследование и опытно-экспериментальная работа, можно достичь за счет реше­ния таких задач, как определение и реализация воспитательных целей обеспе­чение высокого воспитательного воздействия различных форм воспитательной работы; выделение и формулирование воспитательных целей конкретной фор­мы воспитательной работы; методика реализации воспитательных задач в про­цессе подготовки и проведения различных воспитательных мероприятий; под­готовка и использование практических ситуаций, примеров, фактов, мыслей и идей известных педагогов, деятелей культуры, искусства, кино и видеофиль­мов, комментариев и выдержек из публикаций в периодической печати в целях усиления воспитательного воздействия воспитательных мероприятий; опреде­ление конкретных качеств личности слушателей (курсантов), которые в той или иной мере целесообразно формировать и развивать преподавателям в процессе проведения воспитательных мероприятий; обоснование приоритетных направ­лений воспитания, которые в наибольшей степени должны быть реализованы в ходе данной формы воспитания (направления: патриотическое, нравственное, военно-профессиональное, правовое, эстетическое и т.д.); приглашение на вос­питательные мероприятия представителей из войск для выступления в целях решения как учебных, так и воспитательных задач; умелое использование в воспитательных целях соответствующих сюжетов, практических ситуаций, примеров, кино- и видеофильмов, литературных источников; создание соответ­ствующих условий: психологической комфортности, доброжелательности, до­верительности, заинтересованности в целях эффективного решения воспита­тельных задач; использование педагогических возможностей всех преподавате­лей в целях эффективного воспитательного воздействия (прежде всего это про­фессиональная подготовка преподавателей, общий кругозор, авторитетность, культура общения, интеллигентность, педагогическое мастерство, педагогиче­ский такт, педагогическая направленность личности и т.д.); вопросы методики педагогической деятельности преподавателей по оказанию помощи слушателям и курсантам в решении задач самовоспитания; индивидуальная работа со слушателями и курсантами во внеучебное время по изучению их личностных ка­честв; индивидуальные и коллективные беседы в учебных группах (по линии кураторства учебной группы); участие преподавателей в подведении итогов со слушателями и курсантами в учебных группах, на курсах, факультетах по во­просам состояния учебной работы и воинской дисциплины; организация вы­ступлений перед слушателями и курсантами выпускников Военного универси­тета, представителей из войск (сил флота); воспитательное влияние в ходе со­вместного выполнения служебных обязанностей при несении службы в наряде; воспитательное влияние в сфере семейно-бытовых отношений; лекции, беседы, инструкторско-методические занятия, практические занятия, индивидуальная работа, оказание методической помощи начальникам курсов, курсовым офице­рам в вопросах воспитания слушателей и курсантов; индивидуальные консуль­тации, индивидуальная помощь слушателям и курсантам; участие в мероприя­тиях воспитательного, культурно-досугового характера на факультетах, курсах, в учебных группах во внеслужебное время.

Эффективность воспитательной работы достигается поддержанием в во­енно-учебном заведении образцового внутреннего порядка и высокой ор­ганизации службы, созданием необходимых условий для успешной учебы, жизни и быта курсантов, всесторонним информационным обеспечением и культурно-досуговым обслуживанием обучающихся, а также сочетанием вы­сокой требовательности к ним с уважением их личного достоинства, прав и убеждений.

Успешная реализация воспитательного потенциала военно-профессионального образования офицерских кадров зависит от соблюдения ря­да педагогических условий:

- эффективного и результативного функционирования системы воспита­ния и постоянного совершенствования ее в организационном, содержательном и методическом плане;

• глубокого понимания всеми субъектами воздействия сущности воспита­ния, его закономерностей, противоречий и движущих сил как условие достиже­ния высокого результата в воспитании слушателей и курсантов;
  
• обеспечения единства обучения и воспитания, повышение воспитатель­ной роли каждой преподаваемой дисциплины и предмета в формировании у слушателей и курсантов военно-профессиональных качеств;
  
• умения преподавателя видеть конечную цель подготовки слушателей и курсантов, место в этом процессе преподаваемой науки, изучаемой темы и на этой основе способности его обеспечить преемственность воспитания, помня, что изучение каждой темы не начало, а продолжение процесса воспитания;
  

- активизации роли кафедрального коллектива, всего профессорско-
преподавательского состава в решении воспитательных задач со слушателями и
курсантами во всех видах деятельности военного вуза;

- совершенствования методического мастерства всех категорий воспитате­
лей, обеспечения их личной примерности в воспитании слушателей и курсантов.

Таким образом, реализация в полном объеме воспитательного потенциала военно-профессионального образования офицерских кадров поможет качест­венно решать его цели и задачи в современных условиях в высшей военной школе.