Публичный отчет сотрудников психологической службы школы №367 в 2008/2009 учебном году
| Вид материала | Публичный отчет |
- Публичный отчёт директора школы Манько С. А. по итогам работы гоу сош №137 в 2008-2009, 164.94kb.
- Публичный доклад моу сош №44 в 2007 – 2008 учебном году Публичный доклад муниципального, 855.59kb.
- Публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности мбоу лит, 1180.41kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 247.9kb.
- Публичный отчёт «О состоянии системы образования Пушновской средней общеобразовательной, 998.92kb.
- Публичный отчет школы за 2008 2009 учебный год Информационная справка, 340.91kb.
- Публичный отчет о деятельности гоу средней общеобразовательной школы №2035, 1613.63kb.
- Учебном году, способствовать развитию партнерских отношений между школой и родителями, 607.52kb.
- С целью удовлетворения образовательных запросов населения, стабильного функционирования, 555.85kb.
- Публичный отчет о работе моу сош №1 в 2009-2010 учебном году г. Онега, июнь 2010 года, 465.5kb.
Публичный отчет сотрудников
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ШКОЛЫ № 367
в 2008/2009 учебном году
Важным фактором, оказавшим влияние на специфику деятельности психологической службы школы в этом учебном году, является переезд школы в новое здание, архитектурные особенности которого определили и особенности работы педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-дефектологов и логопедов. Изменилось также в лучшую сторону материально-техническое обеспечение деятельности службы, что позволило более эффективно использовать современные диагностические, развивающие и психокоррекционные технологии.
Так, например, открытие в этом учебном году в нашей школе комнаты релаксации и психоэмоциональной разгрузки, так называемой «темной сенсорной комнаты», повлекло за собой необходимость изучения уже имеющегося опыта проведения занятий, поскольку в школе обучаются дети с различной нозологией заболеваний, проводить психотерапевтические и психокоррекционные мероприятия необходимо с крайней осторожностью. Исходя из этого, в 2008/2009 учебном году темой профессионального самообразования педагога-психолога О.Ю.Лосевой стала «Психологическая коррекционная и развивающая работа в интерактивной среде темной сенсорной комнаты с учащимися начальных классов, имеющих ограниченные возможности здоровья». В качестве результата этой работы предполагается создание программы индивидуальных занятий по коррекции наиболее распространенных эмоциональных проблем в младшем школьном возрасте. На данный момент, занятия проводимые в сенсорной комнате, носят общеразвивающий характер.
Цели и задачи психологической службы
В настоящее время перед школой встала задача проектирования особой образовательной среды развивающего типа для детей с ОВЗ, в которой происходит смена приоритета с дидактических компонентов на психологические. В рамках Программы развития особое значение имеет такое направление как психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.
Психолого-педагогические приоритетные направления работы школы:
- актуализация познавательных, творческих и личностных возможностей учащихся;
- помощь каждому ребенку с ограниченными возможностями найти оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни;
- разработка отдельных коррекционно-развивающих программ специалистами службы психолого-педагогического сопровождения, методических пособий, а также разработка образцов документации психологических служб образовательных учреждений для «особых» детей.
Основные направления деятельности службы в начальной школе
В рамках цели работы службы психологического сопровождения школы «Создание и развитие системы психологической поддержки образовательной среды для детей с ограниченными возможностями», целью работы в начальном звене школы, является помощь в создании адаптивной образовательной среды, которая приспосабливает учебно-воспитательный процесс к реалиям современной жизни, изменившимся условиям социальной среды и развитие адаптивных способностей у участников образовательного процесса. В качестве приоритетных направлений работы в 2008/2009 учебном году были выбраны:
- Изучение особенностей психического развития каждого конкретного ребенка, способствование созданию единой идеологии всего коллектива в отношении работы с ребенком;
- Поиск для каждого учащегося начального звена школы, имеющего проблемы в обучении, поведении или социальных отношениях, индивидуальных путей и методов обучения с учетом своеобразия эмоционально-волевой сферы, незрелости эмоциональных реакций и характера влияния различных эмоциональных факторов;
- Оказание помощи младшим школьникам в формировании произвольности, способности к рефлексии, адекватному выражению собственных чувств, саморегуляции и адекватной самооценки;
- Оказание методической и консультативной помощи родителям учащихся с ОВЗ и педагогам для всестороннего развития личности ребенка.
Занятия по программам (с применением методов арт-терапии, сказкотерапии, песочной терапии) проводятся с 2004/2005 учебного года. Ежегодно в программе участвуют все первоклассники и учащиеся 2,3,4 классов, как классно-урочной, так и надомной формы обучения, приглашаются на психологические занятия индивидуально или малыми закрытыми группами. Основными показаниями для работы являются:
- переживания эмоционального отвержения;
- повышенный уровень школьной тревожности;
- страхи различного происхождения;
- эмоциональная депривация со стороны родителей;
- конкретный запрос от учителя или родителей.
В работе по коррекции проблем эмоционально-волевой сферы невозможен быстрый показательный эффект. Однако после проведения необходимого количества занятий у детей значительно корректируются нежелательные формы поведения, появляются способности выполнять те виды деятельности, которые раньше были им недоступны, снижается уровень тревожности, исчезают страхи.
Таблица 1. Результаты мониторинга эмоционально-волевой сферы младших школьников
| Качественные показатели мониторинговых исследований эмоционально-волевой сферы в % | |||||||||
| | | Мотивация (%) | Уровень тревожности (норма) (%) | Уровень самооценки (норма) (%) | Коммуникативные навыки (%) | ||||
| | | Начало уч.года | Конец уч.года | Начало уч.года | Конец уч.года | Начало уч.года | Конец уч.года | Начало уч.года | Конец уч.года |
| 2007/ 2008 учебный год | 1 классы | 68 | 80 | 58 | 45 | 33 | 52 | 35 | 59 |
| 2 классы | 81 | 84 | 45 | 40 | 50 | 59 | 64 | 70 | |
| 3 классы | 83 | 90 | 40 | 40 | 59 | 63 | 70 | 77 | |
| 4 классы | 90 | 92 | 40 | 46 | 63 | 71 | 77 | 90 | |
| 2008/ 2009 учебный год | 1 классы | 61 | 83 | 57 | 45 | 41 | 56 | 46 | 67 |
| 2 классы | 86 | 87 | 45 | 42 | 52 | 54 | 65 | 75 | |
| 3 классы | 87 | 88 | 42 | 39 | 54 | 61 | 75 | 81 | |
| 4 классы | 88 | 91 | 39 | 42 | 61 | 70 | 81 | 96 | |
| прием 2009 г. | Будущие 1 кл. | 78 | | 62 | | 45 | | 42 | |
По результатам анализа диагностических данных можно сделать вывод о том, что правильно определен круг значимых проблем у учащихся начальных классов, адекватно подобраны методы психологического сопровождения, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Педагогом-психологом Лосевой О.Ю. осуществлялась работа в режиме индивидуальных занятий и консультаций.
Таблица 2. Общее количество индивидуальных приемов в 2008/2009 уч.году
| Категории обращающихся к психологу | Количество приемов | ||
| | диагностика | индивидуальные занятия | консультация |
| Дети - из них: | | | |
| Учащиеся начальной школы | 125 приемов | 825 занятий ( по 30- 45 мин. каждое) | - |
| Учащиеся основной школы | - | - | - |
| Учащиеся средней школы | - | - | - |
| Взрослые - из них: | | | |
| Родители | - | - | 127 приемов |
| Педагоги | - | - | 73 приемов |
| Другие специалисты: Студенты МГППУ, МГПУ, супервизоры и т.д. | | | 57 приемов |
| Всего | 125 | 825 | 257 |
Таблица 3. Причины обращений к специалистам службы в начальной школе
| Причины обращений | Дети | Родители | Педагоги | Другие специалисты | Всего | |||||
| Количество | % от общего к-ва | Количество | % от общего к-ва | Количество | % от общего к-ва | Количество | % от общего к-ва | Количество | % от общего к-ва | |
| Комплексное обследование | 67 | 53,6 | | | | | | | 67 | 5,5 |
| Подготовка к школе Приёмная диагностика при поступлении в школу (для окружной ПМПк) | 58 | 46,4 | 11 | 8,8 | 8 | 10,9 | - | - | 77 | 6,4 |
| Школьная неуспешность | 36 | 4,36 | 25 | 19,7 | | | - | - | 61 | 5,1 |
| Поведенческие нарушения | 145 | 17,5 | 14 | 11,0 | 12 | 16,4 | | | 171 | 14,2 |
| Эмоциональные нарушения | 597 | 72,3 | 52 | 40,9 | 4 | 5,47 | | | 653 | 54,1 |
| Невротические нарушения | 37 | 4,48 | | | | | | | 37 | 3,1 |
| Речевые трудности | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Трудности взаимоотношений (между детьми в классе) | 10 | 1,21 | | | 25 | 34,2 | | | 35 | 2,9 |
| Инвалидизирующие сочетанные нарушения | | | 21 | 16,5 | 1 | 1,36 | | | 22 | 1,8 |
| Помощь в работе с семьей | | | 2 | 1,57 | 14 | 19,1 | | | 16 | 1,3 |
| Профориентация | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Обмен опытом (Супервизоры) | | | | | 10 | 13,6 | 8 | 14,1 | 18 | 1,5 |
| Обследование детей, имеющих высокую мотивацию к интеллектуальной деятельности | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
| Разрешение конфликтов | | | 2 | 1,57 | | | | | 2 | 0,1 |
| Проведение учебно-ознакомительной практики студентов МГППУ и МГПУ | | | | | | | 49 | 85,9 | 49 | 4,0 |
Таблица 4. Групповая коррекционно-развивающая работа в начальной школе
| Название и вид группы | Кол- во групп | Кол- во детей в группе | Продолжи тельность одного занятия | Кол-во занятий в неделю | Продолжительность курса занятий | Автор и название используемой программы |
| Первоклассники (в период первичной школьной адаптации) | 2 2 (надомная форма обучения) | 8 3 | 40 мин. 40 мин. | 1 1 | 12 занятий 10 занятий | Компилированная коррекционно-развивающая программа «Применение методов песочной терапии, сказкотерапии и арт-терапии в период первичной школьной адаптации» |
| 4 класс (подготовка к переходу в среднее звено) совместно с психологом старшей школы | 1 | 8 | 45 мин. | 1 | 12 занятий | Компилированная адаптационная программа «Здравствуй, пятый класс!» (автор Квитко О.Д.) |