Публичный отчет сотрудников психологической службы школы №367 в 2008/2009 учебном году
| Вид материала | Публичный отчет |
- Публичный отчёт директора школы Манько С. А. по итогам работы гоу сош №137 в 2008-2009, 164.94kb.
- Публичный доклад моу сош №44 в 2007 – 2008 учебном году Публичный доклад муниципального, 855.59kb.
- Публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности мбоу лит, 1180.41kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 247.9kb.
- Публичный отчёт «О состоянии системы образования Пушновской средней общеобразовательной, 998.92kb.
- Публичный отчет школы за 2008 2009 учебный год Информационная справка, 340.91kb.
- Публичный отчет о деятельности гоу средней общеобразовательной школы №2035, 1613.63kb.
- Учебном году, способствовать развитию партнерских отношений между школой и родителями, 607.52kb.
- С целью удовлетворения образовательных запросов населения, стабильного функционирования, 555.85kb.
- Публичный отчет о работе моу сош №1 в 2009-2010 учебном году г. Онега, июнь 2010 года, 465.5kb.
Таблица 5. Просвещение и профилактика в начальной школе
| Направление работы | Объект работы (указать количество участников) | ||||
| | Дети | Педагоги | Родители | Специалисты других служб | Всего |
| Семинары | | | | | |
| Родительские собрания 3 раза в учебном году в каждом классе (1-4 кл) | | 8 | 46 | | 160 |
| Выступление на педагогических советах | | | | | |
| Мастер-классы | | | | | |
| Другое Встречи в «Родительском клубе» 10 занятий | | | 124 | | 124 чел. за уч.год |
Таблица 6. Организация и проведение скринингов, мониторингов (групповая диагностика) в начальной школе
| Наименование диагностики | Инициатор запроса | Сроки проведения | Объект | ||
| | | | дети | родители | педагоги |
| ГИТ | ОМЦ | Март 2009 г. | 40 чел. | | |
| Диагностика эмоционально-волевой сферы вновь поступающих учащихся (1-4 классы) на 2009/2010 учеб.год | Окружная ПМПк | Апрель-май 2009 года | 48 чел. | 12 чел. Консультации по результатам ПДИ | 2 чел. Консультации по формированию 1-х классов |
В работе с учащимися начальных классов используются следующие программы:
Н.А.Сакович «Технология игры в песок. Игры на мосту»
Н.А.Сакович «День за днем в стране фантазия».
Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева «Психотерапевтические сказки»
Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева «Чудеса на песке»
И.В.Вачков «Развитие самосознания через психологическую сказку».
Н.П. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь и радуюсь»
Все выбранные коррекционно-развивающие программы направлены на формирование эмоциональной стабильности у детей младшего школьного возраста, направлены на работу с «предметными чувствами», т.е. помогают ребенку прожить определенное эмоциональное состояние, повышают эмоциональную устойчивость ребенка. Разработанная О.Ю.Лосевой ранее коррекционно-развивающая программа «Применение методов песочной терапии, сказкотерапии и арт-терапии в первых классах в период первичной школьной адаптации» обеспечивает более тесный эмоциональный контакт с ребенком и более предпочтительна в работе с детьми, имеющими различные заболевания.
В основе психотерапевтических сказок, разыгрываемых на песке учащимися, лежат проблемы, которые испытывает каждый ребенок в той или иной степени (тем более «особенный» ребенок), такие как: - отсутствие учебной мотивации; - сложности в общении; - страх перед школой или болезнью и т.п.. Решая детские личностные проблемы с помощью песочной терапии, программа помогает развивать мелкую моторику рук, воображение и речь (сочинение и рассказывание сказок), способствует развитию творческих способностей каждого участника группы. Естественно, что каждая программа может рассматриваться только как компонент системной работы с учащимися педагога и всех специалистов сопровождения.
Кроме психологической работы, нацеленной в большей мере на эмоционально-личностную сферу младших школьников, осуществлялась специальная деятельность по изучению и развитию познавательной сферы учащихся начальной школы.
За отчетный период учитель-дефектолог Т.А.Баранова вела индивидуальные занятия с учащимися начальной школы, направленные на формирование пространственных представлений и логического мышления. Занятия проводились 2-4 раза в неделю. Данные занятия посещало 26 учащихся. Была проведена скрининг-диагностика учащихся 1-го класса (обследовано 21 человек), по результатам которой был проведен сопоставительный анализ с результатами обследования учащихся, поступавших в 1 класс в 2005-2008 учебные года. Проведена диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников по методике ГИТ при переходе в среднее звено (учащиеся 4-го класса: 8 учащихся классно-урочной формы обучения и 6 учащихся надомной формы обучения).
Т.А.Баранова совместно с учителем–дефектологом Исаевой О.Б. провели исследование уровня интеллектуального развития младших школьников по методике ГИТ среди учащихся 3 класса классно-урочной формы обучения (7 учащихся), исследование наглядно–образного мышления и уровня развития произвольной сферы среди учащихся 1-2 класса классно-урочной формы обучения (28 учащихся).
Анализ проведенных обследований учащихся начальной школы в 2008/2009 учебном году
Сравнительный анализ результатов скрининг-диагностики школьной готовности учащихся первых классов за 2007/ 2008 и 2008/2009 учебные года показал, что основными причинами низких показателей выполнения тестовых заданий является недостаток фонематического восприятия, низкий уровень пространственных представлений и произвольной регуляции. Проблемы фонематического восприятия, произвольной регуляции собственной деятельности и низкий уровень пространственных представлений, как базовых составляющих психического развития, закономерно приводят к проблемам общего интеллектуального развития.
25 % детей (3 учащихся), имеющих низкие показатели диагностики, пошли в школу до 7 лет, что является также немаловажной причиной низких показателей выполнения тестовых заданий, так как мозг недостаточно созрел для начала школьного обучения.
33% (2 учащихся), находящихся в группе нормативного развития, которые пошли в школу до 7 лет, имеют показатели возрастной нормы на нижней границе.
Социальный статус семьи, и уровень обученности детей до начала школьного обучения, не влияет в выраженной степени на причины низких показателей диагностики, так как в основном все дети воспитываются в социально неблагополучных семьях, большинство учащихся от общего количества не посещали ДОУ и специализированные занятия по подготовке к школе.
Таким образом, основной проблемой низкой школьной готовности является, прежде всего нарушение фонематического восприятия, а так же низкий уровень произвольной регуляции, пространственных представлений и функциональная незрелость ВПФ.
Обобщенные результаты диагностики выявили следующие характеристики интеллектуального развития учащихся 4 класса при переходе в среднее звено.
Анализ результатов диагностики учащихся 4 класса классно-урочной формы показал, что в классе у всех учащихся темп работы и работоспособность в пределах возрастной нормы. У некоторых учащихся снижен темп мыслительных процессов. Внимание у многих учащихся в норме. У учащихся, выполнивших задания ниже возрастной нормы или на нижней границе возрастной нормы, имеются трудности переключения внимания, у некоторых из них снижен объем внимания. Следствием этого является трудность удержания инструкции. У многих учащихся снижен словарный запас и как следствие, снижена возможность оперировать грамматическими структурами. У некоторых учащихся снижена скорость понимания простых указаний и их осуществление и как следствие, снижена речемыслительная деятельность. Запас знаний окружающего мира и общая осведомленность в классе в пределах возрастной нормы. Анализировать понятия, сравнивать их на основе существенных признаков, сформированность операций сравнения с вербализацией понятий в норме у всех учащихся. Уровень развития анализа логических отношений у некоторых учащихся снижен. Умение мыслить по аналогии в среднем по классу в пределах возрастной нормы. Сформированность математических знаний, по результатам средних показателей, снижена. Умение ориентироваться в условии задачи, способность к математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению и математическому обобщению, снижено. У всех учащихся отмечена высокая возможность выполнения простой умственной работы.
Средний показатель умственного развития учащихся 4 класса классно-урочной формы обучения в пределах возрастной нормы - 53%
Диаграмма 1. Результаты диагностики отдельных субтестов, определяющих обобщенные показатели интеллектуальной направленности учащихся.
- Г
уманитарная направленность учащихся определяется по сумме трех тестов (3+4+6) – средний % выполнения - 54%; математическая направленность определяется по сумме двух тестов (2+5) – средний % выполнения – 36%; лабильность определяется по двум тестам (1+7), средний показатель лабильности учащихся составил 87%, при этом основным показателем лабильности стали высокие скоростные возможности выполнения простой умственной работы, не требующей включения в процесс деятельности процессов внимания. Диаграмма 2. Результаты диагностики направленности учащихся.
Таким образом, средние показатели интеллектуальной направленности показывают гуманитарную направленность большинства учащихся. Математическая направленность в классе низкая. Математическая направленность учащихся, имеющих высокие показатели интеллектуального развития в пределах возрастной нормы – 50% . Гуманитарные направленности этих учащихся в среднем – 53%, а у одного учащегося – 84%, при этом у него и самый высокий % - математических способностей – 57,5%
Анализ результатов диагностики учащихся 4 класса надомной формы показал, что темп работы и работоспособность в пределах возрастной нормы. У некоторых учащихся низкий темп мыслительных процессов. У двух учащихся отмечена инертность мыслительной деятельности. У учащихся, выполнивших задания ниже возрастной нормы, имеются трудности переключения внимания, снижен объем внимания. Следствием этого является трудность удержания инструкции. У всех учащихся снижен словарный запас и как следствие, снижена возможность оперировать грамматическими структурами. У учащихся снижена скорость понимания простых указаний и их осуществление и как следствие, низкий уровень речемыслительной деятельности. Запас знаний окружающего мира и общая осведомленность значительно ниже возрастной нормы.
Анализировать понятия, сравнивать их на основе существенных признаков, сформированность операций сравнения с вербализацией понятий, ниже нормы у всех учащихся. Уровень развития анализа логических отношений у некоторых учащихся снижен. Умение мыслить по аналогии в среднем по классу в пределах возрастной нормы.
Сформированность математических знаний, по результатам средних показателей, низкая. Умение ориентироваться в условии задачи, способность к математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению и математическому обобщению, значительно ниже возрастных показателей.
У всех учащихся отмечена высокая возможность выполнения простой умственной работы. У двух учащихся крайне низкие результаты все показателей интеллектуального развития.
Средний показатель умственного развития учащихся 4 класса надомной формы обучения ниже возрастной нормы - 49%, у двух учащихся крайне низкие показатели 18% (33 балла) и 5 %(6 баллов) при разбросе 70-90.
Диаграмма 3. Результаты диагностики познавательной сферы учащихся 4 класса надомной формы обучения
Анализ результатов диагностики интеллектуального развития учащихся 3 «А» класса по методике ГИТ (групповой интеллектуальный тест).
Анализ результатов диагностики показал, что в классе у всех учащихся темп работы и работоспособность в пределах возрастной нормы. У многих учащихся снижен темп мыслительных процессов. Внимание у многих учащихся в снижено. У учащихся, выполнивших задания ниже возрастной нормы или на нижней границе возрастной нормы, имеются трудности переключения внимания, у некоторых из них снижен объем внимания. Следствием этого является трудность удержания инструкции. У многих учащихся снижен словарный запас и как следствие, снижена возможность оперировать грамматическими структурами. У некоторых учащихся снижена скорость понимания простых указаний и их осуществление и как следствие, снижена речемыслительная деятельность. Словарный запас снижен. Запас знаний окружающего мира и общая осведомленность в классе ниже возрастной нормы.
Анализировать понятия, сравнивать их на основе существенных признаков, сформированность операций сравнения с вербализацией понятий, в норме у некоторых учащихся. Уровень развития анализа логических отношений у многих учащихся снижен. Умение мыслить по аналогии в среднем по классу ниже возрастной нормы.
Сформированность математических знаний, по результатам средних показателей, в пределах нижней границы нормы. Умение ориентироваться в условии задачи, способность к математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению и математическому обобщению, в пределах нормы.
Практически у всех учащихся отмечена высокая возможность выполнения простой умственной работы.
Диаграмма 4. Результаты диагностики познавательной сферы учащихся 3-го класса
Средний показатель умственного развития учащихся ниже возрастной нормы - 30%.
Анализ результатов диагностики отдельных субтестов, определяющих обобщенные показатели интеллектуальной направленности учащихся:
- гуманитарная направленность учащихся определяется по сумме трех тестов (3+4+6) – средний % выполнения - 32%
- математическая направленность определяется по сумме двух тестов (2+5) – средний % выполнения – 51%
- лабильность определяется по двум тестам (1+7)- средний показатель лабильности учащихся составил 66%, при этом основным показателем лабильности стали высокие скоростные возможности выполнения простой умственной работы, не требующей включения в процесс деятельности процессов внимания.
Таким образом, средние показатели интеллектуальной направленности показывают сниженный уровень гуманитарной направленности большинства учащихся. Математическая направленность в классе средняя. Лабильность средняя.
Диаграмма 5. Результаты диагностики направленности учащихся 3 класса
Анализ результатов диагностики наглядно – образного мышления и уровня развития произвольной сферы у учащихся 1-го класса классно-урочной формы обучения.
Анализ результатов диагностики уровня сформированности наглядно–образного мышления и уровня развития произвольной сферы показали, что в основном учащиеся четко ориентируются на один признак. При учете одновременно двух параметров учащиеся соскальзывают только к одному. Это указывает на то, что недостаточно стойко сформированы пространственные представления. Этим детям доступно построение и применение пространственных представлений простейшей структуры. Мотивационно данная категория учащихся готова к работе с учебным материалом. Уровень развития произвольной сферы у этих учащихся в пределах возрастной нормы.
Учащиеся, которые показали результаты на нижней границе возрастной нормы, еще не в полном объеме готовы воспринимать учебную нагрузку не на игровом уровне, и произвольная регуляция собственной деятельности у них снижена.
Учащиеся, имеющие результаты ниже возрастной нормы, имеют низкую произвольную регуляцию собственной деятельности и нуждаются во внешнем контроле деятельности. У них только начинает формироваться наглядно-образное мышление. Они могут расчленить задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. Мотивационно, данная категория учащихся, не готова к работе с учебным материалом, исключающим игровую деятельность.
У учащихся, с неадекватными формами ориентировки, не сформировано умение соотносить схему с реальной ситуацией, то есть наглядно-образное мышление у них не развито и пока нет предпосылок к его формированию. Мотивация к работе с учебным материалом, исключающим игровую деятельность, практически отсутствует.
Анализ результатов выполнения графических диктантов показал, что многие учащиеся справились с заданием в пределах возрастной нормы. Характер ошибок показал, что самый низкий процент выполнения всех серий предложенного задания в диктанте, учащиеся выполняли по невербальной инструкции. 100 % не выполнили данное задание в полном объеме. В диктантах, в которых инструкция была дана в наглядном варианте, основными причинами ошибок были сложности удержания правил по ходу выполнения задания и выстраивания деятельности в соответствии с правилами. При этом, чем больше было правил, тем больше снижался процент правильного выполнения. Характер ошибок при выполнении данных серий заданий показал, что плохое запоминание вербальных текстов, даже с контролем своей деятельности на невербальную инструкцию вызывают у учащихся затруднения из-за сниженного уровня переключения внимания.
Итак, воспринимать учебную нагрузку в классе готово большинство учащихся. Учащимся, имеющим показатели нижней границы нормы, или ниже возрастной нормы, необходимо преподносить учебный материал в игровой форме.
Произвольная регуляция собственной деятельности у многих учащихся снижена. Учащиеся нуждаются во внешнем пошаговом контроле собственной деятельности. Рекомендовано на уроках включить в программу игры с правилами, так как они имеют решающее значение для формирования непосредственных предпосылок учебной деятельности. Начинать следует с одного правила, постепенно увеличивая их число.
Для учащегося, имеющего неадекватные формы ориентировки, рекомендовано обследование на окружном ПМПК, так как воспринимать учебный материал общеобразовательной программы по классно-урочной форме ему практически недоступно.
Диаграмма 6. Средние показатели выполнения заданий отдельных субтестов учащимися 1-х классов.
Анализ результатов диагностики наглядно–образного мышления и уровня развития произвольной сферы у учащихся 2-го класса классно-урочной формы обучения.
Анализ результатов диагностики функций произвольности психической деятельности учащихся показал, что при выполнении тестовых заданий было допущено незначительное количество ошибок, не имеющих отношений к предвосхищению плана действий, построению программы деятельности. В данных заданиях, выбора объекта и контроля деятельности не предусмотрено. В заданиях, имеющих отношения к выбору объекта, предвосхищению при планировании деятельности, количество ошибок значительно увеличилось. 35% учащихся выполнили задание на высоком уровне возрастных показателей нормы, и 29% выполнили задание в пределах средних показателей нормы, что свидетельствует о том, что произвольность психической деятельности у данных учащихся полностью сформирована и воспринимать учебную задачу как учебную, а не игровую, данные учащиеся готовы. 21 % выполнили задания на низком уровне, что указывает на то, что эти учащиеся не могут воспринимать учебную задачу как учебную. Им необходимо давать учебный материал только в игровой форме. 14% (двум учащимся) выполнение заданий в групповом варианте не доступно, из-за того, что инструкцию усвоить не смогли, что свидетельствует о том, что регуляторные функции произвольности психической деятельности у данных учащихся нарушены. Собственную деятельность контролировать без пошаговой, развернутой помощи взрослого им практически не удается. Основной причиной ошибок было предвосхищение выбора нужного объекта на два шага вперед, когда оба объекта равно удалены и нужно выбрать тот из них, который ближе находится к следующему объекту. Данная тенденция свидетельствует о том, что процессы внимания недостаточно сформированы, а именно его объем снижен. Необходимо давать дополнительную установку на включение в процесс деятельности контрольных функций произвольности внимания. Для дополнительного контроля деятельности необходимо внешнее, собственное проговаривание всех условий выполнения заданий учащимися. Наглядный алгоритм выполнения заданий будет способствовать увеличению объема произвольности внимания. На уроках необходимо использовать задания, в которых есть ситуации выбора.
Анализ выполнения серии графических диктантов показал, что выполнение вербальных и невербальных заданий, но дополнительно подкрепленных наглядным образом, в основном не вызвали затруднений у учащихся. Наглядный контроль деятельности учащиеся выполняют на среднем уровне. Выполнение вербального задания, не подкрепленного наглядным контролем, вызвало затруднение у многих учащихся. Воспринимать инструкцию только на слух учащиеся в классе готовы не все.
Таким образом, для учащихся, имеющих показатели ниже возрастной нормы, необходимо дополнительное время, для усвоения условий выполнения заданий. Объемный материал для них будет вызывать значительные трудности. Вербальные задания им необходимо подкреплять наглядным материалом. Для дополнительного контроля деятельности необходимо внешнее, собственное, проговаривание всех условий выполнения заданий учащимися. Учебный материал необходимо давать в небольшом объеме и обращать внимание на существенные моменты, которые необходимо учитывать при планировании хода выполнения заданий. Для дополнительного контроля деятельности необходимо внешнее, собственное, проговаривание всех условий выполнения заданий учащимися. Наглядный алгоритм выполнения заданий, будет способствовать увеличению объема произвольности внимания. На уроках необходимо использовать задания, в которых есть ситуации выбора. Во внеклассной работе необходимо использовать игры с правилами, которые не только развивают умение подчиняться нормам и правилам, но и способствуют развитию всех процессов, связанных с выполнением учебных задач. Для остальных учащихся, имеющих средние показатели возрастной нормы, выполнение вербальных заданий доступно.