Публичный отчет сотрудников психологической службы школы №367 в 2008/2009 учебном году

Вид материала

Публичный отчет

Содержание Анализ результатов диагностики профессионального профиля учащихся старших классов 6% - оборонно-спортивный

Подобный материал:

• Публичный отчёт директора школы Манько С. А. по итогам работы гоу сош №137 в 2008-2009, 164.94kb.
• Публичный доклад моу сош №44 в 2007 – 2008 учебном году Публичный доклад муниципального, 855.59kb.
• Публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности мбоу лит, 1180.41kb.
• Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 247.9kb.
• Публичный отчёт «О состоянии системы образования Пушновской средней общеобразовательной, 998.92kb.
• Публичный отчет школы за 2008 2009 учебный год Информационная справка, 340.91kb.
• Публичный отчет о деятельности гоу средней общеобразовательной школы №2035, 1613.63kb.
• Учебном году, способствовать развитию партнерских отношений между школой и родителями, 607.52kb.
• С целью удовлетворения образовательных запросов населения, стабильного функционирования, 555.85kb.
• Публичный отчет о работе моу сош №1 в 2009-2010 учебном году г. Онега, июнь 2010 года, 465.5kb.

Таблица 10. Организация и проведение скринингов, мониторингов (групповая диагностика)

Наименование диагностики	Инициатор запроса	Сроки проведения	Объект
			дети	родители	педагоги
«Диагностика интеллектуального уровня развития младших подростков» «Социометрическое исследование, личностные опросники, обследование эмоц. волевой сферы «Диагностика по выявлению профессионального профиля личности» Диагностика интеллектуального уровня развития и эмоционально-волевой сферы вновь поступающих учащихся на 2009/2010 учеб.год	педагоги педагоги ОУО Окружная ПМПк	октябрь ноябрь-январь февраль апрель-май	5-7 классы 7-11 классы 8-9 классы 5-11 классы	22 чел. Консультации по результатам ПДИ	23чел. Консультации по формированию 10-х классов

Проделанная работа полностью соответствует плану. Вне плана оборудовано пространство темной сенсорной комнаты. В сенсорной комнате педагогами-психологами проводятся:

- индивидуальные консультации с подростками, атмосфера «живой сказки», создающая радостное настроение и ощущение полной безопасности способствует восстановлению и сохранению психоэмоционального равновесия и снятию психологических барьеров общения;

- развивающие занятия, направленные на активизацию высших психических функций;

- коррекционные занятия, сориентированные на снижение агрессивного и отклоняющего поведения, а так же повешение учебной мотивации. На занятиях дети обучаются различным приемам саморегуляции, учатся лучше понимать себя и других.

Комната используется для психологической разгрузки учащихся и сотрудников школы, релаксационные занятия уменьшают тревожное состояние, снижают агрессию, способствуют саморегуляции.

Особым направлением деятельности специалистов службы в отчетном учебном году была работа по профессиональной ориентации учащихся. На первом этапе была проведена диагностика профессионального профиля учащихся 8–10 классов, после чего были организованы индивидуальные занятия по профориентации и профконсультации с учащимися старшей школы, направленные на формирование профессионального профиля. Было налажено взаимодействие с Центром сопровождения профессиональной карьеры и профориентации «КОМПАС», в рамках которого впервые была использована технология проведения Телемоста. Учащихся 8–10-х классов были ознакомлены с ГОУ СПО Технологическим колледжем № 49, организованы посещения мастер-классов по профессиям: повар, кондитер, мастер отделочных работ, маляр, штукатур.


Анализ результатов диагностики профессионального профиля учащихся старших классов





В результате проведенной диагностики в старшем звене школы (8-11-х классах) было выявлено, что у 64 % учащихся профиль не сформирован, слабо выражены профессиональные интересы и склонности.


Результаты диагностики в 9-х классах показали,

что у 52% учащихся профиль не сформирован.12% имеют гуманитарный профиль, 12% - филологический, 12% - индустриально – технологический;

6% - оборонно-спортивный и 6% - художественно-эстетический.


Вывод:

Анализ результатов диагностики профессионального профиля учащихся старших классов показал, что основными причинами несформированности профиля являются следующие трудности, возникающие у наших учащихся:

• недостаточное знание требований рынка труда и конкретных профессий
  
• недостаточное знание самого себя;
  
• заниженная самооценка, завышенный уровень притязаний;
  
• нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы;
  

• неуверенность в своих силах; тревога по поводу возможных неудач.
  

Учитывая трудности, стоящие перед учениками, были поставлены следующие задачи:

• формирование способности к анализу рынка труда и профессий;
  
• формирование способности к самопознанию;
  
• повышение самооценки, формирование реалистичного уровня притязаний;
  

• психологическая поддержка; создание ситуации успеха; активизация ресурсов для достижения цели.
  

Кроме того, педагогами-психологами средней и старшей школы были проведены следующие мероприятия:

• семинар для аппарата Департамента образования и начальников окружных управлений образования г.Москвы, март 2009 г., проведение открытого занятия;
  
• визит правительственной делегации из Бельгии, май 2009 года, проведение открытого занятия;
  
• организация, подготовка раздаточного материала, участие в проведении «Дня руководителя» на базе школы, декабрь 2008г.
  
• доклад и слайд-презентация работы психологической службы для заместителей директоров по социальной защите школ округа, октябрь 2008 года;
  
• организация и проведение учебно-ознакомительной практики студентов МГППУ, МГПУ в течение учебного года.
  

Проведенный анализ деятельности психологической службы школы в 2008/2009 учебном году позволяет сделать следующие выводы:

1. Учитывая проведенные исследования уровня познавательной сферы и анализ трудностей при выполнении тестовых заданий у младших школьников, можно говорить о том, что первую очередь у учащихся начальной школы словарный запас и запас знаний об окружающем мире ниже возрастных показателей нормы. У многих учащихся первого и второго класса снижены или нарушены процессы произвольности психических функций. Процессы программирования и контроля собственной деятельности у некоторых учащихся первого класса снижены, а среди учащихся второго класса – нарушены. Данные учащиеся нуждаются в пошаговом контроле деятельности. У многих учащихся начальной школы, снижены процессы внимания. Воспринимать информацию большого объема для них очень трудно, а в некоторых случаях - невозможно. Обучение таких учащихся в массовых классах неизбежно привело бы к нарастанию трудностей в учебе. В условиях данной школы, где имеются возможности индивидуального подхода, обучение по общеобразовательной программе, для многих из них, доступно.
   
2. Средний уровень математической направленности у учащихся третьего класса свидетельствует о том, что потенциал интеллектуальных возможностей учащихся достаточно высокий. Основной причиной среднего показателя в пределах ниже возрастных, является низкий словарный запас, который тормозит процессы речемыслительной деятельности. Средний уровень развития интеллектуальных способностей у учащихся четвертого класса классно-урочной формы обучения говорит о том, что большинство учащихся готовы к переходу в среднее звено, как в условиях нашей школы, так же и в условиях массовых школ.
   
3. Низкий уровень интеллектуальных способностей у учащихся надомной формы, говорит о том, что даже в условиях индивидуального обучения данные учащиеся не могут обучаться по классно-урочной форме. Обучение в классах малой наполняемости так же создаст дополнительные проблемы в решении учебных задач. Для этой категории учащихся необходимо индивидуальное обучение. Два учащихся, имеющих очень низкие показатели, обучаться по программе общеобразовательной школы, даже в условиях индивидуального обучения, не могут. Им необходимо пройти обследование на окружном ПМПК для подбора адекватного типа и вида учебного заведения.
   
4. Ведущей проблемой низких показателей интеллектуального развития всех учащихся является нарушение речемыслительной деятельности и фонематического восприятия.
   
5. Для устранения причин, тормозящих процессы коррекционной работы, прежде всего, необходимо уделять большее внимание логопедической работе, в частности развитию фонематического восприятия и развитию связанной речи. На уроках необходимо расширять знания окружающего мира и повышать словарный запас учащихся. Наиболее эффективным способом является игра. В процессе игры можно не только расширять знания, но и формировать процессы произвольности психических функций.
   
6. Недостаток психологической помощи оказывает негативное влияние не только на процессы коррекции, но и создает дополнительные проблемы межличностных взаимодействий. Следствием этого является недостаточная социализация и адаптация учащихся. Целенаправленная, в большей мере индивидуальная работа несомненно даст положительную динамику. В групповой работе необходимо, по возможности, привлекать к занятиям классных руководителей, так как именно они, зачастую не понимая истинной проблемы, невольно создают конфликтные ситуации в классе.
   
7. По итогам приемной диагностики 7% учащихся нуждаются в обследовании в условиях психиатрических учреждений, 7 % - необходимо пройти обследование на окружном ПМПК. 7 % учащихся рекомендовано отсрочить начало школьного обучения, так как у учащихся присутствуют признаки функциональной незрелости ВПФ и на момент поступления в школу им будет не полные 7 лет, а одной учащейся 6 лет и 4 месяца. 20 % учащимся рекомендовано сменить форму обучения с классно–урочной на надомную, что в основном обусловлено низким запасом знаний программного материала и сниженным уровнем обучаемости. 6 % учащихся наоборот предложено сменить форму обучения с надомной на классно-урочную, так как серьезных оснований в плане соматического и психологического здоровья для индивидуального обучения нет. Обучение в условиях нашей школы по классно-урочной форме будет способствовать более гармоничному развитию учащихся.
   
8. В рамках деятельности педагогов-психологов средней и старшей школы самой важной представляется проблема профессионализации учащихся с ОВЗ, так как выбор профессии считается ключевым этапом личностного и профессионального самоопределения. Для детей нашей школы проблема личностной и профессиональной самореализации наиболее значима, так как круг профессий для них сужается в связи с состоянием их здоровья. Поэтому решение данной проблема стоит на первом месте в следующем учебном году.
   
9. Для решения этой проблемы эффективным видится следующий алгоритм работы: 1) профессиональное информирование, ознакомление учащихся нашей школы с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку и к состоянию его здоровья, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности; 2) профессиональное консультирование,  диагностика, предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики; 3) психологическая поддержка, индивидуальное и групповое консультирование, психологические тренинги, профориентационные игры и т.д.
   
10. Для эффективной профориентационной работы требуются специально выделенные часы для индивидуальных и групповых занятий в рамках школьного расписания.