Публичный отчет сотрудников психологической службы школы №367 в 2008/2009 учебном году
| Вид материала | Публичный отчет |
- Публичный отчёт директора школы Манько С. А. по итогам работы гоу сош №137 в 2008-2009, 164.94kb.
- Публичный доклад моу сош №44 в 2007 – 2008 учебном году Публичный доклад муниципального, 855.59kb.
- Публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности мбоу лит, 1180.41kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 247.9kb.
- Публичный отчёт «О состоянии системы образования Пушновской средней общеобразовательной, 998.92kb.
- Публичный отчет школы за 2008 2009 учебный год Информационная справка, 340.91kb.
- Публичный отчет о деятельности гоу средней общеобразовательной школы №2035, 1613.63kb.
- Учебном году, способствовать развитию партнерских отношений между школой и родителями, 607.52kb.
- С целью удовлетворения образовательных запросов населения, стабильного функционирования, 555.85kb.
- Публичный отчет о работе моу сош №1 в 2009-2010 учебном году г. Онега, июнь 2010 года, 465.5kb.
Анализ результатов коррекционной работы показал, что основной трудностью в работе была очень высокая тревожность учащихся. Помимо неврологических нарушений развития у данной категории учащихся ведущей трудностью в усвоении учебного материала была психологическая проблема. Недостаток психологической помощи данным детям значительно тормозил процессы коррекции.
У учащихся, не имеющих психологических проблем, по результатам коррекционной работы отмечена положительная динамика. Значительная динамика отмечается в коррекции пространственных представлений. Многие учащиеся смогли освоить все этапы программы формирования пространственных представлений. Коррекция произвольной регуляции и логического мышления хоть и дала положительную динамику, но высоких результатов достичь не удалось. Основной причиной трудностей коррекции произвольной регуляции является недостаточность в формировании динамического праксиса. Затруднения в коррекции логического мышления, прежде всего, связаны с низким словарным запасом и, как следствие, сниженным уровнем речемыслительной деятельности. При этом у многих учащиеся 2–го и 3-го класса нарушены или сформированы на очень низком уровне навыки чтения. Чтение у них по-слоговое, темп чтения низкий, многие затрудняются с первого раза понять смысл прочитанного. Нарушено понимание сложных грамматических структур. Низкий уровень фонематического восприятия также влияет на процессы речемыслительной деятельности.
Анализ результатов диагностики учащихся, вновь поступающих в школу.
На данный момент в начальную школу подано 58 заявок. Из них 38 учащихся поступают в первый класс. Ведущей проблемой среди недостатков развития интеллектуальной сферы по-прежнему является недостаток фонематического восприятия и низкий уровень сформированности пространственных представлений. 35% учащихся имеют низкий уровень фонематического восприятия, 38% - сниженный уровень. Пространственные представления: 35% - низкий уровень, 34% - сниженный уровень. Произвольная регуляция, по сравнению с прошлыми годами, сформирована значительно лучше, хотя и остается одной из ведущих проблем среди недостатков развития ВПФ. 55% учащихся имеют проблемы регуляции психической деятельности. Из них 35% - сниженный уровень, 9%- низкий уровень, 4 % - очень низкий уровень. 7 % учащихся не подлежат обследованию в условиях данной школы, так как проблемы психического здоровья необходимо решать в условиях психиатрических учреждений. Положительная динамика развития произвольной регуляции ВПФ обусловлена тем, что количество учащихся, имеющих неустойчивую латерализацию или патологическое левшевство, значительно уменьшилось по сравнению с предыдущими годами. 50% учащихся имеют устойчивую правостороннюю латерализацию, 29 % - имеют неустойчивую латерализацию, 12 % - патологическое левшевство и 9 % - истинные левши. Данная тенденция дает большой потенциал коррекционной и развивающей работы.
Диаграмма 7. Сравнение латеральных предпочтений среди учащихся начальной школы, поступавших в школу в период с 2005 по 2009 г.г.
Работа по решению логопедических проблем детей
Проблемы в развитии познавательной сферы младших школьников теснейшим образом связаны с особенностями речевой сферы детей. Отсюда понятна значимость логопедической работы, которую также осуществляли специалисты службы Зубкова Татьяна Леонидовна и Викторова Екатерина Владимировна.
Исходя из общешкольных задач, намеченных годовым планом школы на 2008 - 2009 учебный год ими были поставлены следующие задачи:
- коррекционно-воспитательное воздействие на речь и личность учащихся в процессе логопедических занятий;
- эффективность каждого логопедического мероприятия (занятия, консультации и т.д.);
- совершенствование форм и методов логопедической работы, способствующих наиболее полному преодолению дефектов речи учащихся;
- комплексное развитие речи учащихся, направленное на:
1) формирование правильного произношения
2) обогащения и развитие словаря
3) развитие грамматического строя речи
4) формирования связной речи
5) преодоление дисграфии и дислексии
В этом учебном году были проведены следующие мероприятия:
- Полное логопедическое обследование учащихся с речевой патологией, цель которого уточнение структуры речевого дефекта и оценка степени выраженности нарушений разных сторон речи.
- Заполнение речевых карт на детей логопатов, оформление
документации логопеда.
- Оформление логопедического кабинета
- Индивидуальные занятия по коррекция речи
учащихся по речевым нарушениям в течение года.
- Посещение уроков и воспитательных моментов с целью выяснения
продолжения логопедической работы учителем на уроках и
внеклассных занятиях.
- Проведение бесед с учителями по темам: «Речевая готовность ребенка
к школе», «Речевые нарушения у учащихся», «Приемы работы с
учащимися дислаликами по автоматизации звуков»
- Консультации для родителей в течение года
- Посещение методических объединений логопедов района и малых педсоветов школы.
- Посещение курсов повышения квалификации.
Обследование связанной речи показало, что у большинства учащихся имеются проблемы в формировании и формулировании собственных мыслей. Большие трудности вызывают задания по составлению рассказа на заданную тему (по заданному началу и концу). Необходимо отметить отсутствие навыка выразительного чтения. У многих учеников словарный запас ограничен рамками обиходно–бытовой тематики, качественно не полноценен (неправильная трактовка значения слов, ошибки в употреблении слов, смешение по смыслу и акустическому сходству слов).
Грамматический строй речи недостаточно сформирован (отсутствуют сложные синтаксические конструкции, отмечаются аграмматизмы).
У многих учащихся снижено фонематическое восприятие и как следствие недостаточно сформирована звуковая сторона речи (затруднение в различении сходных по звучанию и произношению звуков).
В письменной речи наблюдаются ошибки дисграфического характера: нарушен языковой анализ и синтез (умение делить текст на предложения, предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки и буквы), пропуск и замена букв, слитное написание предлогов и слов в предложениях, нарушена последовательность написания букв в слове, их пропускам, вставкам, неправильное оформление предложений и других специфических ошибок.
Работа с учащимися была организована индивидуально. На занятиях проводилась работа по:
- количественному наращиванию словаря и использованию полученных знаний в письменной и устной речи;
- адекватному использованию лексических средств языка, в целях устного общения;
- развитию и совершенствованию грамматического оформления речи, путем овладения учениками словосочетаний, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций;
- расширению словарного запаса с помощью образования новых слов, посредством приставок, суффиксов;
- обучение детей сознательно различать, выделять и обогащать морфологические элементы слова;
- осознанному построению предложений;
- обогащению фразовой речи учеников;
Большое внимание уделялось отработке и усовершенствованию навыков чтения и письма:
- восстановление деформированного текста;
- составление текста (из сложных предложений, по вопросам, по заданному началу, концу, по заданной теме);
- выделение предложений из сложного текста;
- работа по развитию языкового анализа и синтеза;
- развитие фонематического восприятия;
- работа над предлогами;
- работа над слоговой структурой слов и т.д.
Формирование связной речи:
- работа по обучению связности высказываний, путем введения в занятия разнообразных упражнений: пересказ текста, составление рассказа по иллюстрации, по серии иллюстраций и т.д.
Так же велась работа по коррекции звукопроизношения. Постановка отсутствующих звуков и искаженно произносимых. Введение их в речь. Формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи. Работа над образованием новых слов.
Результатом занятий явилось:
- коррекция произношения;
- развитие навыков анализа звукового и морфологического состава слова;
- обогащение лексического запаса;
- овладение синтаксическими конструкциями;
- развитие связной речи;
- сформированность навыка пересказа текста по вопросам;
- сформированность небольшого текста целиком;
- сформированность навыка составления рассказа по иллюстрации и по серии иллюстраций;
Анализ итоговых письменных работ показал, что количество дисграфических ошибок снизилось (стало меньше пропусков, замен и смешений слогов и слов).
Систематическая работа в тесном контакте с учителями, посещение уроков с целью наблюдения за учащимися с речевыми нарушениями, взаимосвязь с родителями, своевременное выявление трудностей, которые испытывает ребенок на уроках и определение целей для каждого занятия привела к положительным результатам.
Основные направления деятельности службы в основной и старшей школе
В качестве приоритетных направлений работы специалистов службы в средней и старшей школе в этом году были определены следующие:
- Психологическая помощь и поддержка в формировании подростками социальных навыков и навыков здорового образа жизни, расширение ролевого репертуара детей, обеспечивающего улучшение коммуникации и способствующего профилактике девиантного поведения.
- Оказание методической и консультативной помощи родителям учащихся с ОВЗ
- Укрепление психологического здоровья педагогов и профилактика профессионального выгорания
- Оказание помощи школьникам в формировании произвольности, способности к рефлексии, адекватному выражению собственных чувств, саморегуляции и адекватной самооценки;
- Психологическая помощь в формировании у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов.
Рабочие программы, которые используются педагогами-психологами
И.В.Вачков «Развитие самосознания через психологическую сказку»
Г.Резапкина «Уроки выбора профессии»
Н.С. Пряжников «Программы профориентационной работы. Активизирующие методики».
О. Кардашина, В. Родионов, М. Ступницкая « Я и Мой выбор»
О. Кардашина, В. Родионов «С чего начать? »
Е. Гедзь, Н. Середенко «Профилактика девиантного поведения подростков»
Ж.К. Ефимова, Т.В. Александрова «Программа по коррекции эмоциональной сферы младших подростков с соматическими заболеваниями с использованием полифункциональной среды сенсорной комнаты и метода сказкотерапии»
Таблица 7. Результаты работы в режиме индивидуальных занятий в основной и старшей школе
| Категории обращающихся к психологу | Количество приемов | ||
| | диагностика | индивидуальные занятия и консультации | Консультация |
| Учащиеся основной школы | 124 | 267 | |
| Учащиеся 5-11 классов при приеме в школу (для окружной ПМПк) | 22 | - | - |
| | |||
| Родители | - | - | 67 |
| Педагоги | - | - | 74 |
| Другие специалисты, Студенты МГППУ (1-5 курс) | - | - | 25 |
| Всего | 146 | 267 | 166 |
Таблица 8. Причины обращений к психологам средней и старшей школы
| Причины обращений | Дети | Родители | Педагоги | Другие специалисты | Всего | |||||
| Количество | % от общего к-ва | Количество | % от общего к-ва | Количество | % от общего к-ва | Количество | % от общего к-ва | Количество | % от общего к-ва | |
| Комплексное обследование | 124 | | | | | | | | 124 | 21 |
| Подготовка к ЕГЭ | 30 | 11 | | | 48 | 65 | | | 78 | 13 |
| Школьная неуспешность | 14 | 6 | 27 | 41 | 24 | 33 | | | 65 | 11 |
| Поведенческие нарушения | | | 19 | 29 | | | | | 19 | 3 |
| Эмоциональные нарушения | | | 7 | 10 | | | | | 7 | 1 |
| Невротические нарушения | | | 3 | 4 | 2 | 2 | | | 5 | 1 |
| Речевые трудности | | | | | | | | | | |
| Трудности взаимоотношений | 99 | 37 | 6 | 9 | | | | | 105 | 18 |
| Инвалидизирующие сочетанные нарушения | | | | | | | | | | |
| Помощь в работе с семьей | | | 5 | 7 | | | | | 5 | 1 |
| Профориентация | 57 | 21 | | | | | | | 57 | 11 |
| Обмен опытом | | | | | | | 25 | 100 | 25 | 4 |
| Обследование детей, имеющих высокую мотивацию к интеллектуальной деятельности | | | | | | | | | | |
| Разрешение конфликтов | 67 | 25 | | | | | | | 67 | 16 |
| Другое (указать) | | | | | | | | | | |
Таблица 9. Групповая коррекционно-развивающая работа в основной и старшей школе
| Название и вид группы | Кол- во групп | Кол- во детей в группе | Продолжительность одного занятия | Кол-во занятий в неделю | Кол-во занятий в курсе | Автор и название используемой программы |
| учащиеся 6-7кл. | 3 | 10 | 45-60 мин. | 1 | 15 | автор Т.Зинкевич-Евстигнеева, Н.Данилова Тренинг-игра «Остров детства» |
| учащиеся 9 и 11кл. | 2 | 10 | 45-60 мин. | 1 | 10 | автор Г.Резапкина Н.С. Пряжников Профориентационные тренинги |
| учащиеся 8кл. | 1 | 10 | 45-60 мин. | 1 | 12 | автор Александрова Т.В., Тренинг «Знаю-могу-хочу» |
| учащиеся 9кл. | 1 | 10 | 45-60 мин. | 1 | 10 | автор Александрова Т.В., Тренинг «У меня всё получится» |
| учащиеся 6-7кл. | 2 | 10 | 45-60 мин | 1 | 16 | автор Е. Гедзь, Н. Середенко Тренинг внутригруппового взаимодействия |
| учащиеся 9 и 11кл. | | | 45-60 мин | | 10 | Автор О. Кардашина, В. Родионов «С чего начать?» Тренинг по профилактике зависимости от психоактивных веществ (ПАВ) |
| учащиеся 9 и 11кл. | | | 45-60 мин | | 10 | Автор О. Кардашина, В. Родионов «Я И МОЙ ВЫБОР» Тренинг по формированию социальных навыков и навыков здорового образа жизни |
| учащиеся 9 и 11 кл. | | | 45-60 мин | | 10 | Автор Ж.К. Ефимова, Т.В. Александрова Программа по коррекции эмоциональной сферы младших подростков с соматическими заболеваниями с использованием полифункциональной среды сенсорной комнаты и метода сказкотерапии» |