Ственный институт наука и студенты: новые идеи и решения Сборник материалов viii-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции Кемерово 2009

Вид материала

Документы

Содержание ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ Ижмулкина Н. В. Научный руководитель: Степанова Л. А.

Подобный материал:

• Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
• Сборник статей ежегодной международной студенческой научно-практической конференции, 1058.05kb.
• Уважаемые коллеги, аспиранты, студенты!, 58.52kb.
• Доклады и тезисы представлены в авторской редакции. Сподробными материалами конференции, 2528.5kb.
• Формат конференции: Конференция проводится заочно с изданием печатного сборника материалов, 120.08kb.
• Д. С. Лихачёва и проблемы современного мегаполиса Сборник докладов участников международной, 3272.71kb.
• Итоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей итоговой научно-практической, 3301.6kb.
• Актуальные социально-экономические и правовые аспекты устойчивого развития региона., 3483.41kb.
• Программа студенческой научно-практической конференции с международным участием Научные, 254.22kb.
• С. Л. Колесников Сборник материалов областной научно-практической Интернет-конференции, 1483.28kb.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

Ижмулкина Н. В.

Научный руководитель: Степанова Л. А.

ГОУ СПО КузТАГиС г. Кемерово


Актуальность исследования: осуществление задачи всестороннего развития учащихся предполагает всемерное развитие их самостоятельности. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся, подготовки их к активной жизненной позиции. Эта задача выступает перед каждым педагогом в числе задач первостепенной важности. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующее: самостоятельная работа – важнейшая составная часть воспи­тательно-образовательного процесса. Она играет веду­щую роль в формировании навыков познавательной деятель­ности, вырабатывает способность анализировать факты и яв­ления, учит самостоятельно мыслить, является основным мето­дом глубокого изучения и усвоения учебного материала. Од­нако, несмотря на возрастающее значение, которое придается активной самостоятельной работе учащихся, матери­алы многочисленных исследований показывают, что учащиеся не готовы к самостоятельной работе.

Все это подчеркивает несовершенство сложившейся системы самостоятельной работы, отсут­ствие мотивации к занятиям самостоятельной работой у учащихся, отсутствие заинтересованности в получении знаний, закреплении навыков и умений самостоятельным умственным трудом. Повышенные требования к качеству подготовки учащихся диктуют и соответствующие требования к организации и управлению их самостоятельной работой. Особое значение имеет такая организация самостоятельной работы учащихся, которая, учитывая уровень подготовленности к самостоятельной работе, стимулировала бы творческие силы и способности обучающихся, актуализировала внутренние познавательные мотивы учения, способ­ствовала бы развитию навыков самообразования, способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Главное в самостоятельной работе научиться прони­кать в сущность изучаемых проблем, устанавливать связи и соотношения явлений, событий, уметь анали­зировать различные составляющие той или иной области зна­ний, делать обобщения и выводы.

В дидактическом аспекте самостоятельная работа выступает и как основной метод приобретения знаний, умений и навыков, и как одна из организационных форм обучения. Овладение методом самостоятельной работы необходимо для успешного усвоения учебных программ, и главное, – для дальнейшего обучения. Как метод познания изучаемого материала самостоятельная работа охватывает все формы воспитательно-образовательного процесса. Как организационная форма она требует специаль­ного времени, места, обеспечения, руководства и протекает в условиях учебной деятельности учащихся.

Разные авто­ры (В.П. Вишневская, О.В. Кравченко, В.В. Митюшкин, А.А. Порошин, И.Х. Хачирова, Г.Н. Юшко, Н.В. Ященко и др.) отмечают, что исполь­зуемые в настоящее время условия организации и приемы руководства самостоятельной работой результативны лишь в работе с учащимися, характеризующимися положительной мотивацией учения.

Встречаются в основном три значения понятия «самостоятельная работа»: 1) ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя; 2) от ученика требу­ются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале; 3) выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания. В педагогике чаще всего понятие самостоятельной работы используется в первом значении.

Можно выделить три составные части самостоятельности: умение – мотив – воля. Важно иметь в виду, что они теснейшим образом связаны между собой и взаимообуслов­лены. Желание действовать самостоятельно чаще выражено у тех ребят, которые владеют умениями, мотивационная установка мобилизует волевую сферу; с другой стороны, если ученик проявляет волю и упорство, повышается ка­чество знаний и умений.

Самостоятельность – это не только отсутствие помощи учителя, но и своеобразие, оригинальность, способность по-своему, интересно решать ту или иную задачу. Развивается такая самостоятельность там, где есть свобода действий, возможность выбора, право высказывать свои мысли, независимые суждения, совершать нравственные поступки.

Термин «дифференциация» часто рассматри­вается как разделе­ние школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов (Е.С. Рабунский). В трудах Ю.К. Бабанского дифференциация трактуется в основном как особая форма организации обучения и организации коммуникации учителя - учеников с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся.

И.Э. Унт под дифференциацией подразумевает учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным программам.

Для проверки влияния дифференциации самостоятельной работы на качество знаний учащихся мы провели педаго­гический эксперимент. Исследование проводилось на базе ГОУ СПО КузТАГиС г. Кемерово, учащиеся уровня НПО, курс 1, группа 075; обучение по профессии – мастер отделочных строительных работ, по специальности маляр (строительный) штукатур.

Нами проведена методика поэтапного формирования у учащихся умения самостоятельно работать с учебной литературой в библиотеке училища. У ребят сформировались умения внимательно читать текст; выделять главные мысли текста; находить в нем ответы на вопросы; читать рисунки; анализировать графики; работать с таблицами; пользоваться оглавлением; именным и предметным указателями. Все это оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся. Они становятся более осознанными и глубокими.

Проблему самостоятельности обучения можно решить, если использовать дифференцированный подход к личности учащихся. В результате самостоятельной работы часть учащихся изучают тему быстрее, а часть - медленнее. Происходит дифференциация процесса обучения по уровню достижений учащихся.

Учитывая первоначальные общие и специальные способности учащихся, поступивших в профессиональное училище, разработаны специальные технологические карты с иллюстрациями, чертежами, эскизами, используя принцип от элементарного к сложному. В таком учебном пособии каждая операция начинается с элементарного. Постепенно, последовательно на каждом отдельном рисунке проводится подготовка к следующим операциям и показан результат. И очень важно: каждый элемент пояснения операции сопровождается отдельным чертежом, отличающимся от предыдущего дополнительным элементом графического построения. Такая подробная подача нового учебного материала упрощает его усвоение. Учащиеся из группы сильных получают карточку-задание только с названием производственного задания.

Становлению внутреннего плана действий помогают спе­циальные упражнения, направленные на то, чтобы одни и те же действия как можно чаще совершались в уме. Мы ввели правило: до тех, пор, пока работа до конца не продумана в уме, пока не составлен план включенных в нее действий и пока он не выверен на логичность, к практическому осуществлению решения не следует приступать.

Мы постарались создать в группе атмосферу доброжелательности, доверия, уважения и учащиеся довольно охотно приняли уровневую дифференциацию. Учащийся юношеского возраста, видя, как ценится его достоинство, самостоятельная мысль, начинает стремиться к решению более сложных учебных задач.

До и после педагогического эксперимента была проведена диагностика успеваемости. Анализ оценок по производственному обучению на начало и конец эксперимента показал, что после проведения дифференциации самостоятельной работы, у учащихся группы повысилась успеваемость. На 5-4 учатся 7 (33%), (на начало эксперимента было 5 (24%). На 4-3 учатся 10 человек (48%) (до эксперимента – 7 (33%); на 3 учатся 4 человека (19%), а до эксперимента – 9 (43%). На начало эксперимента преобладал внешний мотив учебной деятельности (67%), внутренний – 33%. На конец эксперимента – внутренний – 55, внешний 45%. Уровень познавательного интереса учащихся группы после эксперимента повысился.


УДК 37.091.2