Ственный институт наука и студенты: новые идеи и решения Сборник материалов viii-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции Кемерово 2009

Вид материала

Документы

Содержание

Психолого-педагогические проблемы образования удк 37.091 проблемы профильной ориентации школьников

Подобный материал:

1 ... 68 69 70 71 72 73 74 75 ... 85

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 37.091

ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Мелёхина Т.С.

Научный руководитель: Жукова Т. А.

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт»

Понятие «профильная ориентация» только получает распространение в образовательной теории и практике (разработчиками данной проблематики являются О. Дашковская, Т. М. Ерина, Л. А. Ефимова, А. Пинский, Н. Ф. Родичев, С. Н. Чистякова и др.), но работа по профильной ориентации очень востребована в школе. Исходя из этого, целью данного исследования было изучение проблем профильной ориентации школьников. Были поставлены две задачи: 1) рассмотреть понятие, цель, этапы, результаты, критерии готовности и основные средства профильной ориентации школьников; 2) выявить основные проблемы профильной ориентации школьников.

В ходе решения первой задачи было определено, что профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования [4]. Целью профильной ориентации является оказание учащимся психолого- педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего профессионального образования. Выделяют следующие этапы профильной ориентации [6]:

Первый этап – пропедевтический: осуществляется презентация «образовательной карты» территории; предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей. Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки, сформировать муниципальный «пакет» профилей.

Второй этап – основной: обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, выявление основных затруднений в выборе профиля обучения.

Третий этап – завершающий: реализуются «пробы выбора профиля обучения», используются «матрицы» альтернативного выбора, позволяющие соотносить аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля; проводится «погружение» в проблему выбора профиля обучения.

Результатом прохождения профильной ориентации являются: итоговый документ (дневник или карта профиля) и дифференцированность массива учащихся. В соответствии с признаками каждой группы учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально.

Примерные критерии готовности учащихся девятых классов к выбору профиля обучения в старшей школе: выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения; представленность целей профильного обучения; осознание значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения; опыт участия в конференциях, олимпиадах по профилю обучения.

Для решения задач профильной ориентации применяется широкий спектр средств психолого-педагогического сопровождения старшеклассников. Среди них: работа с «образовательной картой», работа с матрицами альтернативного выбора, обучение школьников «принятию решения», система профориентационных курсов, карта выбора профиля.

Анализ педагогической литературы [1 - 6] позволил выявить несколько групп проблем: а) одностороннее развитие способностей школьников из-за снижения интереса учеников к непрофильным предметам; б) выбор профиля обучения является сложным решением для школьника, он чаще всего не только не имеет представления о возможных сферах деятельности человека, но и, как правило, не представляет себя в какой-либо сфере деятельности в будущем, в которой он хотел бы работать; в) чаще всего школьники остаются пассивными объектами выбора профиля – все решает администрация школы, представляя ограниченный набор профилей; г) учителя не готовы к диагностической работе, к комплексному изучению школьников; д) учителя психологически не готовы и не хотят тратить время и силы на разработку материалов, связанных с предпрофильной подготовкой; е) администрация школы неохотно демонстрируют учащимся возможности других учебных заведений, чтобы не снижать количество учеников в своей школе. В заключение необходимо отметить, что успешность работы по профильной ориентации обеспечивается комплексным подходом к решению ее проблем.

Литература:

Дашковская О. Предпрофильное обучение: новые песни о старом: «Предпрофильное обучение – это латание советской системы профориентации» – считают специалисты [Текст] / О. Дашковская // Учебники: прил. к газ. «Первое сентября». – 2003. – № 68. – С. 1 – 2.

Ерина Т. М. Плюсы и минусы профилизации российского образования (взгляд на проблему) [Текст] / Т. М. Ерина // Профильная школа. – 2008. – № 2. – С. 39 – 44.

Ефимова Л. А. Предпрофильная подготовка учащихся в ГУ-ВШЭ на основе модели «школа-вуз» [Текст] / Л. А. Ефимова // Профильная школа. – 2004. – № 3. – С. 42 – 45.

Родичев Н. Ф. Профильная ориентация школьников – смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки [Текст] / Н. Ф. Родичев // Профильная школа. – 2003. – № 2. – С. 20 – 23.

Теория и практика организации предпрофильной подготовки [Текст]. – М.: Изд-во АПКиПРО, 2003. – 110 с.

Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 128 с.

УДК 377.091.2