Анализ работы средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов №6 за 2010-2011 учебный год

Вид материала

Анализ

Содержание Методическая работа. Организация диагностики уровней методической культуры и саморазвития учителей.

Подобный материал:

• Анализ деятельности средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных, 1201kb.
• Публичный доклад о деятельности муниципального образовательного учреждения городского, 1139.44kb.
• Анализ учебно-воспитательной работы средней общеобразовательной школы с углублённым, 429.63kb.
• Публичный доклад об итогах работы моу сош №1 с углубленным изучением отдельных предметов, 1258.48kb.
• Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения Дмитровской средней, 2046.74kb.
• Учебный план Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной, 75.73kb.
• Публичный отчет за 2010-2011 учебный год директора моу «Средняя общеобразовательная, 523.36kb.
• План работы моу средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных, 2819.22kb.
• Публичный отчет о работе, 1455.08kb.
• План работы общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №26, 518.31kb.

Методическая работа.


Методическая работа в школе, согласно Программе развития школы, строится на основе принципов открытости и системности, целостности и целесообразности, практической направленности и конкретности.

Основными задачами методической работы школы в 2010-2011 учебном году были следующие:

1. Освоение педагогическим коллективом новой методической темы «Психолого – педагогическая поддержка ученика на основе компетентностного подхода»

2.Совершенствование педагогического мастерства учителей в организации ра­боты с разноуровневым контингентом детей с целью подготовки учащихся к профессиональному самоопределению через разработку индивидуальных программ работы с одарёнными детьми, разработку программ реализации экспериментов, формирование научных обществ учащихся;

3. Систематическое отслеживание работы по накоплению и обобщению актуального педагогического опыта через систему научно – практических семинаров, школ передового опыта, предметных недель, взаимопосещения уроков, конкурсов педагогического мастерства, участия в педагогических чтениях и конференциях;

4. Совершенствование содержания образования через внедрение в практику работы школы профильного обучения на 3 ступени, организации углубленного изучения отдельных предметов;

5. Повышение качества образования обучающихся.

Исходя из методической темы школы и поставленных задач для ее решения, были сформулированы приоритетные проблемы:

• Повышение профессиональной компетентности педагогов, необходимой для обеспечения качества образования;
  
• Совершенствование программно-методического сопровождения реализации образовательной программы школы;
  
• Научно-методическое содействие инновационному развитию образовательного процесса в школе;
  
• Повышение квалификации педагогов посредством вовлечения их в разработку и внедрения решений личностно значимых и актуальных для школы психолого-педагогических проблем (временные творческие коллективы, авторские мастерские, проблемные курсы, обучения в малых группах и индивидуальное консультирование).
  

Система научно – методической работы школы включает в себя различные формы работы, формы организации взаимодействия педагогического коллектива со специальными службами: психолого – педагогические семинары, методические недели, предметные недели, обобщение передового опыта, курсы повышения квалификации, самообразование, развитие аналитико –диагностических умений учителя, проектная деятельность, участие в конкурсах, семинарах, конференциях, аттестации.

Организация диагностики уровней методической культуры и саморазвития учителей.

Одним из направлений методической работы школы является диагностико -прогностическая деятельность. Анализ анкетирования позволяет выявить, с одной стороны, опыт учителя и его умения, с другой стороны - его проблемы. Для реализации поставленных задач методической работы внутри методических объединений было осуществлено прогнозирование потребностей педагогов в методическом обеспечении образовательного процесса. На основе диагностики составлен план работы методической службы, уточнён план повышения квалификации учителей, перспективный план аттестации работников школы, подбор тем по самообразованию педагогов.

Результаты самодиагностирования учителей показали, что затруднения преподаватели испытывают по следующим вопросам:

1.Организация рефлексивной деятельности учителей в ходе анализа педагогической деятельности.

2.Использование коллективных средств обучения, отслеживание результатов введения новых педагогических технологий.

3. Овладение умениями анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и конкретизации знаний.

4. Личностная направленность организации учебной и внеучебной деятельности.

Одним из основных критериев качества работы современного учителя является готовность к самообразованию в различных сферах: профессиональной, творческой, личностной и т.д. Под педагогическим самообразованием мы понимаем самостоятельную познавательную деятельность учителя, представленную как:

творческую самореализацию на основе профессионального самосознания;

способ профессиональной социализации;

принцип профессиональной деятельности;

самоорганизованное личностное и профессиональное развитие.

Такую готовность можно рассматривать как составляющую профессионально-педагогической компетентности педагога. На основе данного определения могут быть выделены основные параметры профессиональной компетентности, подлежащие оценке:

• мотивационно-ценностный;
  
• когнитивно-деятельностный;
  
• эмоционально-процессуальный.
  

Была проведена диагностика готовности педагогов к саморазвитию. В опросе участвовало 65 педагогов, по результатам обработки анкет выявлены три категории учителей в зависимости от степени готовности учителя к саморазвитию.

Оценка профессиональной компетентности проводится путем сравнения полученных результатов с какими-либо нормами, средними величинами, а также путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностирований с целью выявления характера продвижения в развитии и в профессиональном росте педагога.

Для определения степени сформированности профессиональной компетентности педагога нами за основу были взяты параметры, предложенные Т.Г. Браже. По результатам проведенных исследо­ваний (анкетирование) было выявлено, что

• мотивационно-ценностный компонент профессиональной компетентности развит у 62% опрошенных - их от­личает готовность к обучению и профессионально-личностному развитию (мобильность);
  
• когнитивно-деятельностный - у 18% - умение профессионально грамотно анализировать не только свой опыт, но и опыт коллег, уровень включенности в инновацион­ные решения и их обоснованность, владение мето­дами педагогического исследования;
  
• эмоциональ­но-процессуальный - 38% опрошенных способны справиться с ситуациями, современными и прогно­зируемыми, проявлять готовность к преобразующей себя и других людей деятельности, адекватно реа­гировать в плане личностного роста на изменения в социуме. (Диаграмма 1)
  

Диаграмма 1

Методическая работа осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов. Вариативность и дифференциация являются основными принципами построения системы внутреннего обучения педагогов, обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации самообразования учителя в стенах собственного образовательного учреждения.

В процессе собственного профессионального развития учитель выступает в роли субъекта, активно действующего в двух направлениях: поиск новых идей, приобретение новых знаний и генерирование собственных идей, проверка их действенности.

Средствами профессионального развития являются обучение, общение, самообразование и практика. Эти источники повышения квалификации педагога представляют собой замкнутый цикл («Цикл Колба»).


Систематическое образование. Курсы



Эксперимент. Практика.

Общение



Самообразование




Призванная обеспечить оптимальное использование данных источников, методическая служба предлагает педагогам разнообразные виды и формы работы, оставляя право выбора за учителем.

Источник повышения квалификации	Виды и формы работы
Систематическое обучение. Курсы	Посещение курсов ИРРО г .Ханты – Мансийск (в т.ч. и внеплановое), информирование об альтернативных курсах, городских и региональных мастер-классах, семинарах Посещение проблемных семинаров на базе школы, управления образования Общение с представителями педагогической науки
Эксперимент. Практика	Возможность получения консультации по проведению эксперимента, внедрению новой технологии
Систематизация и обобщение опыта
Руководство секцией научного общества учащихся (НОУ)
Самообразование	Работа в информационном центре (библиотека, компьютерный класс) Ознакомление с обзором новинок методической литературы Ознакомление с тематическими каталогами профессиональных издательств
Общение	Участие в работе методических объединений в качестве слушателя и лектора Посещение и проведение мастер-классов (внутри школы, в рамках городских методических объединений, городского клуба «Лидер в образовании»)