Хову аксынская начальная общеобразовательная школа
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Муниципальное общеобразовательное учреждение хову-аксынская начальная общеобразовательная, 417.27kb.
- Анализ работы моу «Ухтомская начальная общеобразовательная школа» за 2010 -2011, 776.45kb.
- Утверждаю: Директор моу «Начальная общеобразовательная школа №43» Е. Л. Захарова >11., 624.55kb.
- Доклад директора мкоу «Копнинская начальная общеобразовательная школа», 165.56kb.
- Отдел народного образования при Администрации Новоаннинского муниципального района, 78.89kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение Елецкая начальная общеобразовательная, 255.4kb.
- Механизмы, формы и методы управления образовательным учреждением в условиях введения, 1316.07kb.
- «Начальная общеобразовательная школа №17», 12.09kb.
- Запорощенко Лидии Аркадьевны, директора моу каргапольская начальная общеобразовательная, 198.71kb.
- Приказ №61 от 21. 03. 2011 г Рабочая программа по курсу «Русский язык» (начальная школа, 1315.39kb.
- Рабочие программы внеурочных занятий 2 класса
5.6.1.Этикет
- Пояснительная записка
В последние годы в науке все чаще стали обращаться к проблеме формирования культуры общения младших школьников. Существуют вполне объективные объяснения этому факту. В первую очередь это связано с конкретными требованиями к современному человеку изменяющегося общества. В новых условиях появились реальные возможности, а главное, потребности в формировании людей нового типа – свободных, думающих, предприимчивых. Кроме того, культура общения, выступая составной частью общей культуры человека, во все времена высоко ценилась в обществе и считалась показателем интеллигентности и образованности. Поэтому коммуникативную культуру необходимо рассматривать как неотъемлемую часть общекультурной компетенции младшего школьника.
«Человек культуры - свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры» - таково мнение Е.В. Бондаревской по проблеме формирования культуры личности.
Выдающийся учёный В.А.Караковский считает культуру великим богатством, накопленным человечеством как материальной, так, в особенности, и духовной жизни людей. Говорить о культуре, значит говорить о духовности в жизни человека. Наша страна Россия, в том числе и наша Республика Тыва всегда была богата великими духоборцами, постоянными нравственными исканиями, возвышающими человека.
«Интеллигентный человек постоянно соотносит свои слова, поступки, поведение с другими людьми. Эта способность к пониманию другого, терпимое, уважительное отношение к ребёнку и взрослому, к члену семьи, товарищу по работе, к случайному прохожему и старому другу поддерживают наше нравственное здоровье, … нравственное здоровье общества. Интеллигентность проявляется в тысяче мелочей: в приветливости и скромности, в способности слушать и не мешать другим, в доброте и умении незаметно прийти на помощь, в чистоте языка и чистоплотности быта», - говорит В.А. Караковский .
Таким образом, культура общения (коммуникативная культура) представляет собой совокупность личностных коммуникативных качеств и коммуникативных умений, которая характеризуется наличием коммуникативного идеала, знанием норм и правил общения, ценностным отношением к людям, знанием собственных коммуникативных качеств и умением владеть ситуацией, в которой происходит акт коммуникации.
Кроме того, культура общения предполагает формирование навыков речевого этикета. Она обогащает речь человека такими словами, оборотами, конструкциями, которые необходимы в повседневном общении людей (формы приветствия, прощания, благодарности, извинения и т.д.).
В науке нет единой точки зрения на проблему культуры общения. С одной стороны, культура общения как часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта и передачей их старшим поколением младшему в виде нравственных императивов. В то же время культура общения выступает в качестве результата воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с другими людьми, окружающим миром и самим собой. Поэтому культурное ядро содержания воспитания должен составлять универсальные общечеловеческие, общенациональные и региональные ценности. При этом учитель не навязывает те или иные ценности, а создает условия для их узнавания, понимания, выбора, стимулирует этот выбор и последующую внутреннюю работу ребенка над своими действиями и поступками.
Культуросообразное воспитание, по мнению Е.В. Бондаревской, представляет собой воспитание, которое всей своей организацией побуждает культурное саморазвитие ребенка и помогает ему в этом процессе.
Культурно-этическое воспитание детей предусматривает собой процесс развития коммуникативных способностей ребенка, что, в свою очередь, предполагает его способность в разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, т.е. уметь говорить и слушать.
Основы культуры общения предполагают соблюдение этических норм поведения, в том числе и речевого этикета. В широком смысле «этикет» - это все правила, регулирующие поведение говорящего и слушающего (мимику, жесты, позу, содержание речи, ее тон, выбор выражений). В узком смысле «этикет» - это собственно речевые правила, которые определяют использование так называемых этических формул, т.е. слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения: отношение и обращение, приветствие, прощание, извинение и благодарность, просьба и совет и т.д.
Правильное использование этикетных формул в речи помогает установлению контакта между собеседниками, поддержанию общения в тональности вежливости, доброжелательности, взаимного понимания. Чем раньше начнется этическое воспитание ребенка, тем больше возможностей будет для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениями.
Школа - главный помощник в становлении личности ребёнка. Маленький человек попадает в новый мир. Его окружают педагоги, одноклассники, дети из других классов, формируются новые отношения. Первоклассники находятся в школе в течение всего дня: с 8 часов утра до 15 часов дня. Здесь они учатся, отдыхают, участвуют в различных мероприятиях. Именно на школьных занятиях закладываются основы культуры поведения ребёнка.
- Актуальность
Культура поведения учащихся - тема актуальная в наше время. Конечно, семья играет важную роль в воспитании культуры поведения ребёнка. И, как показывает опрос родителей, они стараются привить важнейшие навыки поведения, обращаясь к книгам, своему опыту. Но, с другой стороны, родители отмечают свою занятость, недостаточность знаний. ( 37 % родителей имеют высшее образование, 46 % - среднее специальное (имеют мамы), 8 % - среднее специальное (имеют папы ), 88 % пап - рабочие). Значительное расширение круга общения ребёнка не всегда положительно. Надо иметь в виду и неустойчивую, формирующуюся психику ребёнка (им ещё шесть с половиной или семь лет). Дети легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны. Внимание детей этого возраста ещё слабо организовано, имеет небольшой объём, плохо распределяемо, неустойчиво. Дети получают замечания со стороны учителей, одноклассников, ребят из других классов. И они начинают задумываться, почему нужно соблюдать какие-то правила. Зачем они нужны?
- Целью данной программы является представление детям различных форм вежливого общения людьми, знакомство их с правилами этикета; формирование личности; формирование коммуникативных способностей младших школьников.
- Задачи курса:
- Обучать детей пониманию себя и умению "быть в мире с собой".
- Воспитывать интерес к окружающим людям, развивать чувства понимания и потребности в общении.
- Развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми.
- Формировать у детей навыки и умения владения выразительными движениями (мимика, жесты), средства человеческого общения.
- Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
- Развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения, формировать доверие к собеседнику.
- Вырабатывать у детей положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения.
- Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.
- Обучать детей речевым средствам общения.
- Корректировать нежелательные черты характера и поведения.
- Введение в активный словарь детей достаточного количества этических формул.
- Формирование умения выбрать нужную формулу с учетом ситуации общения.
- Освоение ребенком собственно речевых норм в единстве с изучением общих правил культурного поведения.
- Формирование способности эффективно осуществлять деятельность, т.е. уметь говорить и слушать других.
- Предполагаемые результаты:
- в школе закладываются навыки культурного поведения, которые потом ребёнок пронесёт через всю жизнь.
- введение в их активный словарь достаточного количества этических стереотипов;
- формирование умения выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения (с кем, где, когда, зачем говоришь).
- Основная часть
Воспитание культуры поведения второклассников через занятия кружка «Этикет». Через занятия кружка «Этикет» во 2 «б» классе формирую и развиваю навыки культурного поведения детей младшего школьного возраста. «Этикет" - установленный порядок поведения, форм обхождения. (Словарь русского языка С. И. Ожегов). Этикету нужно учиться, так я говорю детям. Этикет определяет формы, технику общения в различных жизненных ситуациях (как спорить, не обижая и не унижая собеседника, как принимать гостей, вести себя за столом, общаться в магазине, театре, библиотеке, знакомиться, как общаться с детьми). Культурный, воспитанный человек не только владеет техникой общения, но обладает такими качествами, как приветливость, доброта, учтивость, уважительное отношение к людям. Если правильно воспитывать у детей культуру общения, то уже маленький ребёнок проявляет сочувствие к больному, пожилому человеку. В этом кроются зачатки будущей доброты, чуткости, способности к сопереживанию.
В основе занятий - игровая технология обучения и воспитания, технология сотрудничества и сотворчества. Ведущим видом деятельности для младшего школьника становится игра. Игровая технология характеризуется наличием сценариев игры, ролевых игр, элементов занимательности. Поэтому вся программа построена с применением игровых сюжетов, а также с элементами эвристической беседы, проблемного обучения, управлением эмоционального напряжения, предполагаемыми результатами. Данная программа обучения отражает связь усвоения этических формул и других норм поведения с типичными ситуациями, важными для младшего школьника.
Освоение ребенком собственно речевых норм осуществляется в единстве с изучением общих правил культурного поведения. Именно на такой подход ориентирована программа курса внеклассной деятельности кружка «Этикет» во 2 «б» классе (ФГОС) Хову-Аксынской НОШ. Кружок «Этикет» в неделю проводится 1 час.
Использую разные виды: по характеру ситуации и информации. Технология игр включает три компонента: организационную форму; сам процесс; деятельность учителя. Занятия небольшие, так как дети маленькие, но очень активные. Технология сотрудничества, сотворчества предполагает использование таких методов как совместная деятельность, всевозможное сотрудничество ребёнка и учителя. Организация прогрессивного мероприятия включает поиски ответов на вопросы. Учитель - это старший друг, помощник, советчик ребёнка. Главным результатом будет способность ребёнка перенести самостоятельно приобретённые знания, умения в новые ситуации, принимать и совершенствовать себя.
Кружок «Этикет» включает в себя 16 тематических разделов, направленных на формирование у детей этических норм, в основе которых лежат такие понятия и принципы, как деликатность, доброта, внимание к окружающим. Предусмотрено также проведение практических и итоговых занятий. Это позволяет каждому ученику бет перегрузки и с учетом его индивидуальных особенностей развить коммуникативные способности, т.е. умение общаться и слушать собеседника, соблюдать правила поведения.
Программа предусматривает проведение праздников, экскурсий, походов в театры города Кызыла и краеведческий музей.
- Основные формы воспитания:
- развивающие игры (сюжетно-ролевые, игры-драматизации), дидактические и игры-инсценировки;
- игровые ситуации;
- упражнения (подражательного и творческого характера);
- импровизации;
- наблюдения, прогулки, экскурсии;
- рассматривание рисунков и фотографий;
- свободное и тематическое рисование;
- чтение художественных произведений;
- рассказ учителя и рассказы детей;
- беседы;
- мини-конкурсы, игры-соревнования;
- этюды;
- праздники, утренники.
- Эффективность программы курса
После изучения правил этикета дети получат знания о приемах, средствах и методах вежливого общения друг с другом, младшими детьми и взрослыми. Научатся правильно вести себя в различных ситуациях дома, в гостях, на улице, используя как жестовые, так и речевые средства общения и правильно применяя правила этикета.
- Конечные результаты.
Дети овладеют приемами вежливого обращения с окружающими, употребляя в речи "волшебные слова", научатся вести доброжелательный диалог, используя различные средства выразительности. Получат представления о том, что свои мысли и чувства можно передавать и в письменном виде, научатся культурно вести себя за столом, в общественных местах, усвоив основные правила этикета. Вырабатываемые навыки: дети смогут правильно использовать вежливые слова в процессе общения, вести диалог, пользуясь выразительными средствами оформления и передачи мысли, общаться , самостоятельно опрятно есть, соблюдая правила.
Содержание
- Пояснительная записка.
- Актуальность.
- Цель программы.
- Задачи программы.
- Предполагаемые результаты.
- Основная часть.
- Основные формы воспитания.
- Эффективность программы курса.
- Конечные результаты.
- Тематический план
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № п/п | Разделы программы | Название темы | Количество часов | Дата |
| Введе- ние | Я среди людей | Что такое человек. Формирование человека и окружающая среда. Понятия «я», «мы», «они». Общее и отличительное в этих понятиях. Сюжетно-ролевая игра «Я и другие люди». | 2 | |
| Тема 1. | Кто я и как я выгляжу? | Нравственные понятия «я», «внешний вид». Почему люди по внешнему виду отличаются друг от друга. Лицо, одежда, мимика, жесты, речь. Аккуратность опрятность, бережливость- уважение человека к себе. Личная гигиена. | 2 | |
| Тема 2. | Я - личность | Понятия «личность», «индивидуальность», «неповторимость». Внешний и внутренний мир человека. Я – мой характер, мои знания. Моё поведение зависит от меня самого. | 2 | |
| Тема 3. | Я и мои роли | Добрые и злые поступки, их последствия. Ложь, выдумка, фантазия в сказках (преувеличение, преуменьшение). Добро и зло в отношениях между людьми. Главное в сказках – победа добра над злом. | 2 | |
| Тема 5. | Что за прелесть эти сказки! | Выдумка, фантазия в сказках. Добрая ложь («святая ложь», ложь во спасение). Лгать, врать, говорить неправду – тоже зло. Победа правды над кривдой в сказках. | 2 | |
| Тема 6. | Сказки – волшебство, чудо и правда | Понятия «праздник», «праздничный». Правила этикета праздничного общения. Школьные и классные праздники. Подарки и их значение в жизни человека. Церковные праздники и традиции их проведения. Как вести себя в храме. | 2 | |
| Тема 7. | Сказка ложь – да в ней намёк | Семья, родители, родные (братья, сёстры, бабушки, дедушки). Отношения поколений в семье. Проявления Любви и уважения, заботы, сострадания, помощи в семье. Обида. Почему надо уважать старшее поколение? Необходимость учиться добру, чуткости, вниманию. Национальные традиции отношения к старшим. | 2 | |
| Тема 8. | Праздники в жизни человека | Учитель и его обязанности в школе. Как должны относиться ученики к учителю и почему? Этикет в общении с учителем. Национальные традиции России в общении учителя и ученика. | 2 | |
| Тема 9. | Отношение к старшим | Необходимость человека в общении и жестокость одиночества. Раскрыть в доступной форме мысль о том, что речь является важнейшим средством общения. | 2 | |
| Тема 10. | Отношение к учителю | Понятия «тон голоса», «речь», «общение». Специфика речевого общения. Отличие устной речи от письменной. Речь и отношение человека к людям. Уважительное речевое общение. Шутки. Отражение характера в речи. Мимика, жесты, поза и поведение человека. Отражение в мимике, жестах, позах человека его характера и отношения к людям. | 2 | |
| Тема 11. | Плохо одному | Содержание понятий «вежливость», «этикет». Зачем нужны людям правила вежливости этикета. Как человек формирует «личный» этикет. Основные правила вежливости в общении. | 2 | |
| Тема 12. | Речевой этикет | Понятия «товарищ», «друг». Особенности их использования в общении между людьми. Товарищество и дружба в традициях русского и тувинского народов. Верность и бескорыстие в дружбе. | 3 | |
| Тема 13. | Вежливость и этикет | Понятия «имя», «фамилия», «отчество», «кличка», «прозвище». Отношение по имени к одноклассникам и друзьям. Имя и отношение к человеку. | 2 | |
| Тема 14. | Товарищи и друзья | Понятия «игра», «играющие», «интерес», «азарт». Основные этические правила поведения в игре. Делу – время, а потехе час. Играй, а дело не забывай. В здоровом теле – здоровый дух. | 3 | |
| Тема 15. | Что в нашем имени? | Понятия «имя», «фамилия», «отчество», «кличка», «прозвище». Отношение по имени к однолкассникам и друзьям. Имя и отношение к человеку. | 2 | |
| Тема 16. | Удовольствие – в игре. | Понятия «игра», «играющие», «интерес», «азарт». Основные этические правила поведения в игре. Делу – время, а потехе – час. Играй, а дело не забывай. В здороврм теле здоровый дух. | 2 | |
Использованная литература:
1.Детские рассказы, стихи, песни авторов Осеева В.Л., Барто А.Л., Носов Н.Н., Житков Б.С., Чуковский К.И., Катаев В.П., Гайдар А.П., Квитко Л.М., Михалков С.В., Бианки В.В., Фраерман Р.И., Кассиль Л.А., Маршак С.Я., Ильин М.Я., Пушкин А.С.
2. Журнал «Начальная школа» всех лет.
3. Журнал «Башкы» всех лет.
4. Газета «Сылдысчыгаш».
5. Детские энциклопедии, справочники.
6. Азбука вежливости.
7. Осипова М.П. Воспитание 1 класс.
8.Осипова М.П., Козлович С.И., КОРОЛЬ Е.Д. Модель Ориентир.
9.Паюсова Н.А., Шаврина О.П. Филология. Русский язык и литература.
10.Устюгова Н.П. Речевой этикет.
5.6.2. Тывынгырлар
Пояснительная записка.
Одна из основных задач современной школы – это помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Реализовать эту задачу можно, если формировать у них познавательные интересы средствами занимательности, тесно связанными с изучаемыми материалами и врождённой любознательностью младших школьников. Занимательность – это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему». В начальной школе занимательность математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые на занятиях знания, умения и навыки пригодятся в повседневной жизни.
Математика, как и всякая наука, содержит в себе много интересного и занимательного, она может увлекать учащихся, давая богатую пищу для развития внимания, интереса и любви к предмету и воспитания настойчивости, сообразительности.
Ценностные ориентиры содержания кружка «Тывынгырлар».
- понимание математики как средства познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов, и явлений, происходящих в природе, в обществе;
- усвоение целостного восприятия творений природы и человека;
- совершенствование коммуникативной деятельности (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
На проведение данного кружка в 1 классе даётся 1 час в неделю, в учебном году 33 часа, во 2 классе 1 час в неделю, в учебном году 34 часа.
Внеурочная деятельность по математике направлено на достижение
следующих целей:
- связь с классной работой, углубление знаний, полученных на уроке;
- формирование способности к интеллектуальной деятельности;
- первые самостоятельные открытия детей;
- развитие интереса к математике как науке;
- стремление использовать математические знания в повседневной жизни;
Как и все виды внеклассной работы, предметный кружок по математике прививает учащимся навыки организованного, разумного проведения досуга и отдыха в коллективе. В основу организации занятий должны быть положены активность и творчество самих детей на добровольных началах.
Результаты изучения предметного кружка по математике:
Личностными результатами обучающихся являются:
- целенаправленное использование знаний в учении и повседневной жизни;
- познавательный интерес к математической науке;
- исследование математической сущности предмета;
Метапредметными результатами обучающихся являются:
- способность анализировать, думать, рассуждать;
- строить алгоритм поиска необходимой информации;
- умение моделировать учебные задачи с помощью знаков;
- умение планировать, контролировать, корректировать;
- проявлять самостоятельность и инициативу;
Предметными результатами обучающихся являются:
- формирование представления о числах как результате счёта и измерения;
- формирование практико-ориентированной деятельности, умения, связанные
с анализом, с интерпретацией;
- освоение норм конструктивного коллективного сотрудничества;