I. Методологические основы формирования у младших школьников познавательного интереса при изучении информатики
| Вид материала | Реферат |
- Калыпина Галина Васильевна Дополнительная литература, 484.19kb.
- Самостоятельная работа, ее роль в изучении физики. 15. Требования к оснащению учебного, 170.13kb.
- Автор материала, 131.9kb.
- Диплом проблемы формирования интонационной культуры младших школьников в практике современной, 716.97kb.
- Методические аспекты использования приемов развития познавательного интереса и творческой, 454.77kb.
- Исторический материал как средство развития у младших школьников познавательного интереса, 64.65kb.
- Компьтерные технологии как средство повышения познавательного интереса и активности, 47.08kb.
- Глава, 257.69kb.
- Моу «Борисовская средняя общеобразовательная школа имени Кирова» Обобщение актуального, 470.72kb.
- I. теоретические основы проблемы развития у старших дошкольников познавательного интереса, 734.81kb.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
Кафедра математики,
естествознания и
методики их преподавания
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИНФОРМАТИКЕ,
КАК ПУТЬ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА УЧЕНИКА
Выполнила:
слушатель курсов
переподготовки учителей
по специальности
Информатика
Кузьмина Е.С.
Научный руководитель:
к.п.н., доцент
Мустафина Р.З.
Стерлитамак 2007
Содержание
| Введение…………………………………………………………….. | 3 |
| Глава I. Методологические основы формирования у младших школьников познавательного интереса при изучении информатики ………………………………………………………….. | 8 |
| 1.1. Теоретические основы образовательно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста в процессе совершенствования их личностного развития с помощью уроков информатики………………… | 8 |
| 1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования познавательного интереса …………………………………… | 13 |
| Выводы по I главе………………………………………………………. | 19 |
| Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в предметной области "Информатика" в образовательном процессе в начальной школе……………………………………………………………………. | 21 |
| 2.1. Приемы стимуляции познавательного интереса к информатике………………………………………………….. | 21 |
| 2.2. Влияние уроков информатики в начальной школе на развитие психических процессов…………………………… | 37 |
| Выводы по II главе……………………………………………………... | 44 |
| Заключение ……………………………………………………………... | 45 |
| Литература ……………………………………………………………… | 47 |
| Приложение……………………………………………………………… | 50 |
Введение
“Чем ярче проявляет себя индивидуальность,
тем больше она стремится к единению со всем сущим”.
Р.Тагор
Учитель, увлеченный своим делом, непременно мечтает о том, что из его воспитанников получатся в будущем талантливые люди, настоящие творцы. Как распознать талантливого ребенка? Как обучать одаренных детей? На этот счет есть много различных мнений педагогов, психологов.
Создавая условия для интеллектуального развития детей младшего школьного возраста, современный учитель должен ориентироваться на мысль Л.С. Выготского о единстве интеллектуальных и аффективных (эмоциональных) процессов. Развитие этой идеи можно найти в трудах С.Л. Рубинштейна, который приходит к заключению, что «мышление как реальный психический процесс уже само является единством интеллектуального и эмоционального, а эмоции – единством эмоционального и интеллектуального»[33,158]. Поэтому в развитии личности ребенка необходимо создавать гармоничное равновесие в развитии его эмоций и интеллекта. Развитие интеллекта должно обогащать эмоциональную сферу ребенка.
Одной из основных проблем обучения в начальной школе является резкая смена ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную, что влияет на формирование познавательного интереса. Формирование учебной деятельности часто не совпадает с игровыми потребностями ребёнка и очень болезненно воспринимается им. Одним из условий более плавного перехода от преимущественно игровой деятельности к учебной является использование компьютерных технологий. Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является эффективным средством обучения. Единства в решении этого вопроса среди авторов программ и учебников пока не выявлено. Применение графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создает благоприятный фон на уроках. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъём, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний. С другой стороны этот метод о6учения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые формы и методы обучения для активизации познавательного интереса.
Актуальность проблемы: формирование познавательного интереса к обучению представляет особую значимость при изучении информатики. Использование младшими школьниками в своей деятельности компьютера оказывает существенное влияние на различные стороны их психического развития. Возникает целый ряд новых видов деятельности, тесно связанных с использованием компьютеров: компьютерное конструирование, творческое экспериментирование, игры воображения и т. д. Проявляются во всей полноте такие процессы, как мышление, представление, восприятие, память.
Таким образом, практика проведения уроков с использованием информационно-компьютерных технологии способствует совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации учащихся к выполнению умственных и практических действий, способствует развитию мелкой моторики руки, развитию сенсорного восприятия всех анализаторов; развитию внимания и тактильной памяти. Кроме того, согласно концепции модернизации российского образования, основной результат деятельности образовательного учреждения – не система знаний, умений, навыков, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной и прочих сферах. Это значит, что приоритетным направлением традиционной методики преподавания было достижение компьютерной грамотности.
Все вышесказанное побудило нас обратиться к проблеме влияния уроков информатики в начальной школе на развитие психических процессов, познавательной активности учащихся начальных классов. В связи с этим темой нашего исследования выбрана: «Формирование устойчивого познавательного интереса к информатике, как путь личностного роста ученика».
Объект исследования: процесс формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения информатике младших школьников.
Предмет исследования: решение проблемы влияния компьютерных игр (программ) на развитие психических процессов, таких, как мышление, механическая память, саморегуляция у младшего школьника.
Цель нашего исследования: на основе изучения психолого-педагогической литературы разработать уроки с использованием информационных технологий, формирующие личностные качества учащихся, активизирующие мыслительные процессы младших школьников.
Гипотеза исследования: реализация пути зарождения и развития интереса к знаниям, связанного с мобилизацией воли, энергии, трудолюбия на основе изучения информатики.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи.
1. Сделать исторический обзор использования младшими школьниками в своей деятельности компьютера, как фактора, оказывающего существенное влияние на различные стороны психического развития детей.
2. Изучить научно-методические основы проблемы.
3. Исследовать влияние компьютерных программ на особенности мышления детей младшего школьного возраста (уровень мыслительной деятельности, механической памяти, саморегуляции при работе с компьютером).
4. Разработать уроки информатики, фрагменты уроков с элементами информатики при изучении учебного материала.
5. Дать практические рекомендации студентам-практикантам и учителям начальных классов по проблеме формирования познавательного интереса к информатике, как пути развития личности учащихся.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
- Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
- Наблюдение за процессом влияния компьютерных программ на особенности мышления детей младшего школьного возраста.
- Выбор и апробирование приемов работы, используемых для стимуляции познавательного активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в предметной области "Информатика".
- Психолого-педагогический эксперимент.
- Анализ результатов исследования и обобщение их в виде рекомендации.
Теоретическая значимость: на основе аналитической работы по изучению успешности познавательного развития учащихся в начальной школе установлено, что развития мышления на ранних этапах обучения в значительной степени зависит от содержания мыслительной деятельности, от того, какие предметы и явления окружающего мира познает ребенок; и в этом отношении роль компьютерных программных продуктов неоценима.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что предложенные нами фрагменты уроков, уроки, мероприятия способствуют развитию психических процессов, формированию основных компонентов компьютерной грамотности в учебной деятельности, могут быть использованы в учебной деятельности.
Наше исследование было проведено в Муниципальном Общеобразовательном Учреждении «Средней Общеобразовательной Школе № 26» Городского округа г. Стерлитамака Республики Башкортостан, в котором участвовали дети младших классов: 3(4)-а класса – экспериментальный класс, в котором уроки информатики проводились использованием компьютеров и компьютерных обучающих программ (классный руководитель: Кузьмина Е.С. – учитель высшей категории, педагогический стаж 17 лет), и 3(4)-б контрольный класс, в котором уроки информатики проводились без использования компьютеров.
Этапы работы над данным исследованием:
1 этап – изучение педагогической и методической литературы по данной проблеме (октябрь-декабрь 2006г.);
2 этап – изучение опыта учителей, разработка уроков, способствующих развитию компьютерной грамотности и мышления детей (декабрь-март 2006\07 г.);
3 этап - проведение эксперимента (март-октябрь 2007г.);
4 этап - обобщение и систематизация исследования, оформление
выпускной работы (сентябрь-октябрь 2007г.).
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ НФОРМАТИКИ
1.1. Теоретические основы образовательно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста в процессе совершенствования их личностного развития с помощью уроков информатики.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сказано: “Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей”[15,18].
Приведение педагогических технологий в соответствие с реалиями информационного общества выдвигает новые подходы и средства мониторинга педагогического процесса. Попытки введения компьютера в учебную деятельность охватывают различные стороны организации учебного процесса школы. Меняется концепция информатизации образования. Учитывая запросы информационного общества к формированию личности, а также увеличивающейся сложности в постижении окружающего мира, особое значение приобретает формирование системно-информационной картины мира учащихся как мировоззренческая основа успешной личности в новых условиях.
Начальная школа – это период бурного развития ребенка, время интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формирования многогранных отношений к природе и людям, стремления самостоятельно дойти до сути явлений. Исследования психологов (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, С.Д. Дерябко и др.) доказали возможность формирования у младших школьников достаточно высокого уровня психического развития, элементов логического, абстрактного мышления, культуры поведения в природном и социальном окружении. Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям. Можно сказать, что начальная школа – важнейший этап в становлении научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практическо-деятельностного отношения детей к миру и самим себе на основе единства чувственного и рационального познания.
Л. С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7 – 8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности, к обобщению и абстрагированию. Ребенок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением [6,24].
Проблема формирования познавательного интереса к обучению представляет особую значимость при изучении информатики. Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса можно по праву считать великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592 – 1670). В своей книге «Великая дидактика» он писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьёзную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно» [12,83]. По мнению Коменского, в природе каждого ребёнка заложены нравственные и умственные возможности, которые позволили учёному отбросить старые методы воздействия, средства запугивания, постоянного контроля и подавления личности ученика, выдвинуть положение о лёгкости, приятности и основательности обучения.
«Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения… убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдёт» - писал К.Д. Ушинский [37,108]. Великий русский педагог разработал оригинальную систему пробуждения любознательности и развития интереса к знаниям, связанную с воспитанием внимания.
Основными задачами школы на современном этапе являются подготовка молодого человека к жизни, показ многообразия духовной сферы, удовлетворение познавательных и эстетических потребностей. В школьно-учебную, буднично-домашнюю и развлекательно-досуговую повседневность нынешних школьников все ощутимее вторгается научно-технический прогресс.
Выдающиеся педагоги, такие как Коменский, Ушинский, Блонский, Сухомлинский – внесли большой вклад в разработку теории интереса, хотя и не все они занимались специально этой проблемой. Вопросы формирования интереса в обучении более детально исследуют педагоги: Г.И. Щукина, В.С. Ильин, Н.Г. Морозова, А.К. Маркова, Ю. К. Бабанский, М.В. Матюхина, и др. Теоретическое и практическое решение педагогических задач, связанных с эффективным использованием воспитательно-развивающего потенциала уроков информатики в работе с учащимися 6-9-летнего возраста, становится актуальным направлением опытно-экспериментальной деятельности отечественных ученых и осуществляется на базе и в рамках теоретико-методологических позиций относительно применения информационных технологий во всестороннем совершенствовании подрастающих поколений, разработанных О.С. Богдановой, Л.И. Божович, Л.С. Выготским, Н.Ф. Головановой, В.В.Давыдовым, И.П. Ивановым, А.Н.Леонтиевым, А.А.Люблинской, П.И. Пидкасистым, С.Л. Рубинштейном, Ж.С.Хайдаровым, С.А. Шмаковым, Д.Б. Элькониным.
Специфические особенности реализации дидактических и воспитательных принципов в процессе приобщения младших школьников к компьютерным программам стали непосредственным или опосредованном предметом научного освоения у С.Б. Водолеева, Г.Г. Гнездиловой, О.А. Гончарова, Т.В. Добудько, О.Ю. Ермолаева, Т.М. Марютиной, А.П. Журавлева, В.В. Петрусинского, Т.Б. Романовского, Г.В. Сенина, Л.В. Шеншева, Л.И. Ястребова. Их подходы к рассмотрению соответствующих социально-психологических и педагогико-методических феноменов в целом согласуются с сущностью и содержанием мнений на этот счет, высказанных такими известными зарубежными специалистами, как Э.Берн, К. Валнум, Р. Вильямс, Г. Клейман, Дж. Клейсон, Г.Л., Лендрет, К. Маклин, Х. Ортега-и-Гассет, Ф. Персивал, Д.Р. Роутледж, Дж. Солпитер, Й. Хейзинга, Э. Эддинал, Г. Эллингтон.
Ознакомление с научно-педагогической литературой по теме привело нас к выводу о том, что анализ и обобщение наработок в области включения компьютерно-игрового потенциала в контекст образовательно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста пока не стали объектом пристальных изысканий российский ученых, и это обстоятельство объективно не позволяет нынешним наставникам школьной детворы теоретически обоснованно, методически взвешенно инструментовать процесс совершенствования общеличностного развития учащихся начальных классов с помощью уроков информатики.
Существует несколько причин для использования компьютера на уроках информатики в младших классах. Во-первых, это необходимость формирования у школьников операционного стиля мышления, который представляет собой совокупность таких навыков и умений, как планирование структуры действий и поиск информации, построение информационных моделей и инструментирование деятельности. Во-вторых, младшие школьники, своевременно приобретая пользовательские навыки, смогут затем применять компьютер как инструмент в своей деятельности, у них не вызовут затруднений предметные уроки с использование ПК. В-третьих, компьютер – это увлекательная игрушка, и, следовательно, курс информатики для младших школьников легко превращается в интересную игру, он вдохновляет детей и радует, при этом легко преодолеваются трудные методические барьеры.
Компьютер как интеллектуальное средство обучения принципиально отличается от книги. Книга – бесценное средство накопления знаний, но не оперирования ими. Человек оперировал знаниями во все века, а сейчас надо понять, что компьютер – среда не только для накопления знаний, но и для оперирования ими и обмена знаниями с другими людьми.
Овладение основами компьютерных знаний благотворно влияет на формирование личности учащегося и придает ему более высокий статус. Младшие школьники активно обсуждают новые компьютерные программы и игры, свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий. При этом обогащается их словарь, они легко и с удовольствием овладевают новой терминологией. Это способствует развитию речи, значительно повышает уровень осознанности действий. Но самое главное состоит в том, что существенно возрастает самооценка ребенка. Среди друзей он с достоинством рассказывает обо всех “тонкостях” работы на компьютере, который выступает как эффективный способ самоутверждения, повышения собственного престижа. Все это в целом способствует возникновению эмоционального комфорта, чувства более полноценной жизни, что чрезвычайно важно для нормального развития личности, социализации ребенка.
1. 2. Психолого-педагогические аспекты формирования познавательного интереса.
Прежде всего, определим само понятие – познавательный интерес. Что это такое? Г.И. Щукина писала: «Познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов». Пробуждение познавательного интереса – это всего лишь начальная стадия большой работы по воспитанию глубокого устойчивого интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Интерес в широком смысле слова – это направленность личности на изучение всего нового, овладение умениями, приобретение различных навыков. Интерес к знаниям или познавательный интерес – это направленность личности ребёнка на овладение знаний в той или иной предметной области. Учитель русского языка и литературы, физики и математики, любого другого предмета воспитывает интерес к своему предмету. Учитель информатики – стремится пробуждать и развивать у учащихся на основе специального интереса стремление к изучению смежных предметов, овладению всей совокупностью знаний. Ведь именно информация несет человеку знания об окружающем мире. А понятие информации является ключевым в предмете информатики. Расширение кругозора ребят – вот необходимое условие для изучения предмета информатики.
Определим место познавательного интереса в структуре познавательного процесса.
ПИ – познавательный интерес к информатике;
ПА (познавательная активность) – личностное отношение познающего субъекта к процессу познания;
ПС (познавательная самостоятельность) – характеристика личности ученика, связанная с инициативой в процессе учения, с поиском различных путей нового знания без участия учителя и помощи со стороны;
УПД (учебно-познавательная деятельность) – такая деятельность, результатом которой является открытие учеником новых знаний, умений и навыков;
УД (учебная деятельность) – деятельность ученика, результатом которой является закрепление новых знаний, умений и навыков;
ПД (познавательная деятельность) - деятельность, результатом которой является открытие учеником нового, неизвестного для него научного знания.
Психолого-педагогические аспекты информатизации учебного процесса в начальной школе разнообразны и многоплановы.
Мотивационный аспект. От любопытства к заинтересованности, от заинтересованности к стойкой познавательной активности, от них к пробуждению научной любознательности и всё более устойчивой направленности личности на изучение предмета – таков путь зарождения и развития интереса к знаниям, связанный с мобилизацией воли, энергии, трудолюбия.
Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и по возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильное решение, не прибегая к нравоучениям. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задать любые вопросы и предложить любые решения без риска получить за это низкий балл. Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности компьютера поистине неисчерпаемы. Важно, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера и не заслонила учебные цели.
Когда мы создаём с помощью элементов занимательности, вводимым на разных этапах урока, лекции, доклада, внимание к теме, мы пользуемся интересом как средством обучения. В этом случае мы используем объективно привлекательные свойства предметов, явлений, событий, процессов (эффектный опыт, неожиданные сравнения, парадоксальные явления, впечатляющее слово).
На более высоком уровне своего развития познавательный интерес, будучи достаточно прочным, устойчивым, занимающим доминирующее положение в кругу других мотивов, становится уже свойством личности, которое называют любознательностью, пытливостью. Здесь уже интерес выступает как результат обучения.
Учет индивидуальных особенностей. Применение средств инфор-мационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов.
По характеру проявления познавательного интереса в процессе изучения предмета выделяем уровни развития познавательного интереса: низкий уровень, средний и высокий уровень. Так, у учащихся с низким уровнем развития познавательного интереса активность на уроках ситуативная, часты отвлечения, предпочтение отдаётся задачам репродуктивного характера, со стереотипными действиями. Учащиеся со средним уровнем развития познавательного интереса предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склоны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов. Учащиеся с высоким уровнем развития интереса отличаются самостоятельностью, активным участием на уроке, предпочтением учебной деятельности более трудного характера. По каким внешним проявлениям можно судить о возникновении и углублении познавательного интереса у учащихся?
1. Прежде всего, это многообразные проявления, характеризующие мыслительную активность учащихся: вопросы учащихся, которые свидетельствуют об ориентировке в знаниях, об умственной активности школьника, о стремлении проникнуть в сущность объекта изучения – явления, события содержания учебного предмета; стремление учеников по собственному почину, без указаний и требований учителя, принять участие в рассмотрении и обсуждении фронтальных вопросов, в дополнении и исправлении ответов товарищей; готовность учащихся дать развёрнутый ответ на вопрос учителя следует считать признаком наличия познавательного интереса; сосредоточенность внимания на предмете интереса; характер процесса деятельности: и то, как принимается задания - готовностью к действиям или безразличием, и то, как выполняется поставленная задача – самостоятельно или по образцу (а то и просто списывается готовое решение), и то, насколько внимателен при этом ученик или рассеян, и то, как он относится к своей деятельности – увлечен или равнодушен, и то, каков результат выполнения поставленной задачи (глубина, основательность, оригинальность или узость и примитивность в подходе).
2. Эмоциональные проявления учащихся также является показателями познавательного интереса, которые можно зафиксировать в процессе наблюдения: в речевых реакциях восклицаниях (типа «Вот здорово!»), в обмене мнениями с соседом; в наступившей тишине, которая свидетельствует о взволнованности учащихся; в адекватности реакций учащихся в ответ на происходящие в классе (смех в ответ на юмор и курьёзные ситуации, мимика гнева, радости, разочарования, мыслительного напряжения, соответствующие содержанию ситуации).
3. Показателями, распределяющими в процессе наблюдения картину устойчивости и силы познавательного интереса, являются и избирательная направленность круга чтения учащихся и участие по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы (КВН, предметный кружок, вечера, расширяющие кругозор), и выполнение индивидуальных заданий, и характер использования свободного времени.
В условиях массовой общеобразовательной школы в каждом классе есть дети, как с высоким, так и с достаточно низким уровнем развития. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, не чувствуя влияния окружающих.
Расширение возможностей предъявления учебной информации. Использование возможностей информационных технологий позволяет не только воссоздать реальную обстановку деятельности, но и показывать процессы, которые в реальности не могут быть замечены. Предъявляемая учащимся информация и возможности её изучения расширяются благодаря развитию интерактивных компьютерных систем: мультимедийных технологий, подключающих комплексное (текст, звук, цвет, объем, анимация и сенсорика) восприятие информации.
Изменение форм и методов учебной деятельности. Наличие программно-методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания определенных учебных предметов, объективно-ориентированных программных систем (текстовые, графические, музыкальные редакторы, электронные таблицы и др.), предназначенных для формирования культуры учебной деятельности и информационной культуры, систем искусственного интеллекта (базы знаний, экспертные обучающие системы), предназначенные для организации процесса самообучения, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной деятельности и предметной деятельности со средствами новых информационных технологий. Так, текстовый редактор со встроенными словарями синонимов и омонимов, средствами проверки правописания – один из мощнейших учебных инструментов, пришедших в школу вместе с компьютером, - влечет изменения в содержании и методах обучения родному языку и литературе.
Радость познания делает ученика активным, а знания, полученные таким путем, более глубокими и прочными. Как зачастую было раньше, да происходит в отдельных случаях и сейчас? Учитель объясняет новый материал - ученик слушает (или имитирует, что слушает), запоминает и воспроизводит услышанное (по определению психологов, это-1 уровень развития личности); либо слушает, запоминает, воспроизводит и может применить полученные знания в практической деятельности (по определению психологов- II уровень развития). Но обществу, которое стремится соответствовать современному уровню прогресса, необходимы, прежде всего, личности, умеющие на основе полученных знаний создавать что-то новое, творчески подходить к делу, иметь свое собственное мнение (Ш уровень развития). Меняя формы и методы ведения урока, разнообразя их, учитель делает ученика активным участником учебного процесса.
Нашей задачей является формирование познавательного интереса, вывод учащихся с низким уровнем на средний и, далее, высокий уровень развития познавательного интереса.
Контроль за деятельностью учащихся. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо; снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий; происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Таким образом, компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
Выводы по I главе
Изучив научно-методологические аспекты проблемы формирования у школьников познавательного интереса при изучении информатики, мы выяснили, что информатизация образования направлена на:
- интенсификацию процесса обучения,
- реализацию идей развивающего обучения,
- совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.
Отечественный и зарубежный опыт свидетельствует о том, что возраст, с которого дети начинают знакомство с компьютером, неуклонно снижается. Психолого-педагогические аспекты информатизации учебного процесса общеобразовательной школы разнообразны и многоплановы. Таким образом, изучение теоретико-методологических позиций разработанных О.С. Богдановой, Л.С. Выготским, Н.Ф. Головановой, В.В.Давыдовым, И.П. Ивановым, А.Н.Леонтиевым, П.И. Пидкасистым, С.Л. Рубинштейном, Ж.С.Хайдаровым, Д.Б. Элькониным., относительно применения информационных технологий во всестороннем совершенствовании подрастающих поколений, а так же трудов С.Б. Водолеева, Г.Г. Гнездиловой, А.В. Горячева, Т.В. Добудько, О.Ю. Ермолаева, Т.М. Марютиной, А.П. Журавлева, Т.Б. Романовского, А.Л. Семенова, Г.В. Сенина, Н.Н. Усковой, Л.И. Ястребова, отражающие специфические особенности реализации дидактических и воспитательных принципов в процессе приобщения младших школьников к компьютерным программам привели нас к выводам:
- развитие мышления на ранних этапах обучения в значительной степени зависит от содержания мыслительной деятельности;
- информационное общество предъявляет новые запросы к формированию личности;
- усложняется уровень постижения окружающего мира;
- особое значение приобретает формирование системно-информационной картины мира как мировоззренческая основа успешной личности, в том числе с помощью компьютерных программных продуктов;
- применение компьютера сопряжено с разработкой новых методических подходов в преподавании.
Нами обозначены и рассмотрены психолого-педагогические аспекты формирования познавательного интереса младших школьников:
- мотивация;
- учет индивидуальных особенностей (с опорой на уровни развития познавательного интереса);
- расширение возможностей предъявления учебной информации;
- изменение форм и методов учебной деятельности;
- контроль за деятельностью учащихся.
Мы согласны с утверждением Н.Н. Усковой, что «формирование системно-информационной картины мира подразумевает построение информационной модели мира. Нарастает необходимость эффективных методов синтезирования знаний. Создаются концептуальные предпосылки развития информатики – этап системологии, расширение курса за счет включения изучения понятия системы, элементов системного анализа, методов информационного моделирования, методов принятия решений и т.д.» [36, 6]
В экспериментально-исследовательской части работы мы поставили цель: на основе изучения психолого-педагогической литературы разработать уроки и их фрагменты с использованием информационных технологий, формирующие личностные качества учащихся, активизирующие мыслительные процессы младших школьников.
Во II главе нашей работы можно познакомиться с приемами стимуляции познавательного интереса к информатике, а так же результатами исследования влияния уроков информатики на развитие психических процессов учащихся начальной школы.