Geum.ru

I. Методологические основы формирования у младших школьников познавательного интереса при изучении информатики

Вид материалаРеферат

Содержание


Уровни мышления на конечном этапе
Тесты “Набор слов”.
Механическая память
Конечные результаты
Смысловая память
На конец исследования смысловая память развита
Тест “Саморегуляция”.
Выводы по II главе
Подобный материал:
1   2   3

Результаты.

Класс
Уровни мышления на начало исследования

Хороший
Средний
Ниже среднего
Низкий

3а
15%
39%
21%
15%

3б
17%
37%
22%
14%




Уровни мышления на конечном этапе




Хороший
Средний
Ниже среднего
Низкий

4а
21%
47%
23%
9%

4б
18%
40%
30%
12%







Исследование показало, что на начальном этапе уровень мыслительной деятельности в обоих классах примерно был на одном уровне. Промежуточное исследование по этому направлению показало, что в 4а классе на одну треть возросли показатели уровня мыслительной деятельности и закрепились знания, умения и навыки при работе с компьютером, учащиеся достаточно хорошо овладели такими понятиями как алгоритм. Это произошло за счет работы с программой “Исполнитель”, где ребята составляли алгоритм работы для трактора, которому нужно перевести груз в определенное место по сложной траектории.

Тесты “Набор слов”.

Задачей данного исследования – определение уровня механической памяти и умения использовать клавиатуру и мышь при работе с прикладными программами, управлять объектами на экране монитора.

Механическая память

Класс
Результаты на начало исследования

Высокий
Нормальный
Ниже среднего

3а
22%
47%
31%

3б
21,5%
49%
29,5%




Конечные результаты




Высокий
Нормальный
Ниже среднего

4а
25%
62%
13%

4б
25%
50%
25%








Смысловая память

Класс
На начало исследования смысловая память развита

Удовлетворительно
Неудовлетворительно

3а
72%
28%

3б
74%
26%




На конец исследования смысловая память развита




Удовлетворительно
Неудовлетворительно

4а
87%

13%

4б
77%
23%








Анализируя данные по исследованию механической памяти, мы видим, что произошел резкий скачок увеличения механической памяти в 4а классе. Можно предположить, что это произошло за счет механического запоминания назначения клавиш. При работе с клавиатурой и мышью учащиеся овладели элементарными навыками компьютерной грамотности, что способствовало развитию механической памяти младшего школьника. При этом в 4а классе показатели смысловой памяти выше чем в 4б.

Тест “Саморегуляция”.

Цель данной методики: определение уровня саморегуляции при работе за компьютером. В результате все учащиеся разделились на три группы:



Класс
Начальное исследование
На конец исследования

3а
3б
4а
4б

Хорошая саморегуляция

(учащиеся успешно справляются с заданием)
9%
11%
17%
13%

Удовлетворительная саморегуляция (учащиеся вначале выполняют задание хорошо, а потом сбиваются)
22%
27%
46%
28%

Недостаточная саморегуляция

(учащиеся сбиваются в последовательности сразу)
69%
62%
37%
59%

Эти результаты позволяют сделать вывод о том, что работа с компьютером развивает не только компьютерную грамотность, но и саморегуляцию в учебной деятельности.







В целом за время периода работы учащихся с развивающими компьютерными играми произошло овладение элементарными пользовательскими навыками, что способствовало развитию психических процессов, при этом у них сформировались основные компоненты компьютерной грамотности в учебной деятельности.


Выводы по II главе

Опытно-экспериментальное исследование, включающее апробирование приемов стимуляции познавательного интереса на уроках информатики, позволило рассмотреть:
  • пути формирования первых навыков решения логически, алгоритмически и системно усложненных задач (в рамках возрастных возможностей и с учетом возрастных особенностей),
  • способы освоения некоторых языков записи информационных моделей объектов, поведения объектов и логики рассуждений.

Мы наблюдали изменение уровня:
  • мыслительной деятельности учащихся;
  • развития коммуникационных способности детей как нового способа учебной деятельности и личностного совершенствования учащихся младшего школьного возраста.

Мы разработали и использовали в исследовательской работе конспекты уроков и их фрагментов по информатике, включающие задания на развитие памяти, саморегуляции, мышления (структурности, готовности к эксперимен-тированию, ориентационной гибкости, понимания сущности проблемных си-туаций, нетривиальное восприятие кажущихся очевидными фактов, грамот-ный выбор тактики решения и усвоения нестандартных связей между вход-ной и выходной информацией). При анализе разделов и практическом изуче-нии школьного курса информатики мы пришли к выводу, что информаци-онное моделирование – одно из наиболее эффективных направлений, которому мы в ходе исследования постарались уделить больше времени.

Фрагменты уроков снабжены небольшими методическими комментариями, раскрывающими психолого-педагогическую направленность заданий или методических приемов, что поможет учителю при необходимости легко построить урок в зависимости от особенностей своего класса.

Компьютер – очень мощное средство обучения, и это его свойство имеет один существенный аспект: при применении компьютера для обучения скорость формирования умений и закрепление навыков у учеников одного класса могут различаться почти на порядок. Этот фактор нельзя не учитывать, определяя структуру урока информатики.


Заключение

Проведенный анализ мировой и отечественной научной и методической литературы по вопросам развертывания образовательного потенциала инфор-мационных знаний в формировании личности младшего школьника позволяет обозначить проблемы в современном состоянии информационной области в образовании не только прикладного характера: необходимость для преподава-ния информатики, особенно в начальном звене, специальных программных продуктов. Наблюдается оторванность содержания учебного процесса от реа-льных информационных технологий. Дети переходят в среднее звено со сла-быми представлениями об основных направлениях информационных техно-логий. Мы, выдвигая гипотезу исследования как реализацию пути зарождния и развития интереса к знаниям, связанного с мобилизацией воли, энергии, трудолюбия на основе изучения информатики, понимаем ученика, как ин-формационно грамотную личностью, способного эффективно с информацией во всех аспектах этой деятельности. Такой ученик, в нашем видении, может:
  • понимать, каких сведений не хватает для решения поставленных задач;
  • представлять, где и как найти недостающие сведения;
  • находить необходимые сведения в разных источниках, анализировать и сопоставлять полученную информацию;
  • фиксировать (сохранять) сведения для последующего пользования;
  • излагать свои знания;
  • применять полученные сведения в своей деятельности;
  • использовать современные технические средства при работе с информацией.

Исследование влияния компьютерных программ на особенности мышления детей младшего школьного возраста помогло нам установить, что развитие мышления на ранних этапах обучения в значительной степени зависит от содержания мыслительной деятельности, от того, какие предметы и явления окружающего мира познает ребенок.

Педагог, заинтересованный не только в подготовке информационно компетентного ученика, но и в повышении личностного роста детей на уроках информатики, может изучить подготовленный нами анализ психолого-педагогических аспектов формирования познавательного интереса образовательно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста. В практике преподавания информатики предлагаем задания, приемы и методы работы, обеспечивающие развитие потребностно-мотивационной, интеллектуально-мировоззренческой, эмоциональной, волевой и деятельностно-поведенческой сфер познавательного интереса. Применяя в системе предлагаемые формы работы, учитель сможет добиться повышения уровня развития памяти, саморегуляции, мышления, а также коммуникативных качеств своих учеников.

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, поставленные задачи научного поиска решены, и цель изысканий достигнута.

Итоги проведенной научно-исследовательской работы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение всех вопросов в русле рассматриваемой проблемы. Внимательного изучения ждут такие аспекты научно-педагогического анализа обучения и воспитания младших школьников с целенаправленным использованием компьютерных программ и информационных технологий, направленных на формирование информационной культуры младших школьников. Важнейшей задачей современного образования была и остается задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Необходимо использовать желание детей изучать компьютер, закладывая при этом знания общечеловеческие, приобщая учащихся к культурным традициям, нравственным основам.

Литература
  1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического

процесса. Минск: Университетское,1990.
  1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.:Просвещение, 1982.-192 с.
  2. Баракина Т.В. Основы моделирования в начальном курсе информатики.// Информатика и образование. № 3, 2007. С. 83-91.
  3. Бешенков С.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие/ С.А. Бешенков. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.
  4. Богомолова Е.В. Психолого-педагогические аспекты обучения инфор-

матике в начальной школе: Учебно-методическое пособие. Рязань, 2005.
  1. Бородина В.А., Мухина Н.А. Активизация интеллектуально

информационной деятельности младшего школьника. //Начальная школа.-1997.-№11.-С.24-27.
  1. Варегина Ф.В., Смирнова С.В. Дидактические игры на уроках математики в начальных классах школы: Уч. пособие. – Тула: ТГПИ, 1987.
  2. Гайдаржи Г.Х., Ильченко С.В. Развитие логического мышления. Курс

«Элементы компьютерной грамотности».//Начальная школа. -2003.-№5.С.93.
  1. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского. М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
  2. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и

перспективы. – М.: Педагогика, 1987. – 263 с.
  1. Головнева А.В., Дорофеев А.В., Ильясова Э.Н. Использование

информационных компьютерных технологий во внеурочной работе: методический аспект. – Стерлитамак, 2003. – 188 с.
  1. Давыдов В.В. Логико-психологические проблемы начальной методики

как учебного предмета. Возрастные возможности усвоения знаний. Под ред.ЭльконинаД.Б., Давыдова В.В. –М.,1966.-С54-104.
  1. Епифанова О.А. Воспитание учащихся на уроках информатики. //

Информатика и образование. № 7.2006. С.12-14
  1. Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной

культуры младших школьников.// Начальная школа. № 11, 2005. С. 120-126.
  1. Закон Российской Федерации «Об образовании». – МП «Новая школа»,

1992. – 57 с.
  1. Игнатова Л.В. Элементы алгоритмизации в начальном курсе

математики. // Начальная школа. 1989.-№7.С.34-35.
  1. Ильясова Э.Н. Психолого-педагогические проблемы информатизации

начального образования: Учебно-методические материалы для студентов. – Стерлитамак, 2006.
  1. Информатика в играх и задачах. 1-4 класс: В 4 ч.: Учебник-тетрадь /

Авт. вып. Волкова Т.О. – М.:Баласс, 1998.
  1. Информатика в младших классах. Серия «Информатика в школе». М.:

Информатика и образование, 2000.
  1. Информатика в младших классах: Приложение к журналу «Информатика и образование». №1-4. 1999.
  2. Информатика в младших классах: Приложение к журналу «Информатика и образование». №1-2. 2000.
  3. Информатика в младших классах: Приложение к журналу «Информатика и образование». №1-4. 2001.
  4. Информатика в младших классах: Приложение к журналу «Информатика и образование». №3. 2003.
  5. Межиева М. В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. – 128с.: ил.
  6. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной

школе// Начальная школа. – 2002. - № 5. – С. 14-18.
  1. Минеева Т.Ф. Информатика в начальной школе // Начальная школа.

№11, 2004. – С. 92-94.
  1. Паронджанов В.Д. Занимательная информатика, или Волшебный

Дракон в гостях у Мурзилки. М.: РОСМЭН, 2000.
  1. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение:

вопросы теории и технологии. – Алма-Ата: Мектеп, 1980. – 207 с.
  1. Педагогика / Под.ред. П.И. Педкасистого – М.: РПА, 1996. – 602 с.
  2. Пионтковская Н. А. Компьютер в начальной школе // Информатика и

образование №9 2003г.
  1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4), I часть. – М.: Просвещение, 2001.
  2. Рогов Е.И. Настольная книга психолога в образовании: Учебное

пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.
  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. – М.:

Педагогика, 1989.
  1. Сборник программ. Образовательная система «Школа 2100». – М.:

Баласс, 2001.
  1. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Занимательный компьютер: Кн. для детей,

учителей и родителей. – М., 1998. – 352 с.
  1. Ускова Н.Н. Конспекты уроков для учителя информатики: нач. шк. / Н.Н. Ускова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
  2. Ушинский К.Д. Соч.: в 3 т. – Т1. – М., 1979.
  3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. I часть. – М., 2004.
  4. Флек-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношение с окружающими: Пер. с англ./ Общ. Ред. И предисл. М. С. Мацковского. – М: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. – 511 с.: ил.
  5. Фридлен А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы. /

А.Я.Фридлен. М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2003.
  1. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 1: Основы

информатики и информационных технологий. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.
  1. Штерн В. Умственная одаренность/ Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова. СПб.: Союз, 1997.