I. Методологические основы формирования у младших школьников познавательного интереса при изучении информатики
| Вид материала | Реферат |
- Калыпина Галина Васильевна Дополнительная литература, 484.19kb.
- Самостоятельная работа, ее роль в изучении физики. 15. Требования к оснащению учебного, 170.13kb.
- Автор материала, 131.9kb.
- Диплом проблемы формирования интонационной культуры младших школьников в практике современной, 716.97kb.
- Методические аспекты использования приемов развития познавательного интереса и творческой, 454.77kb.
- Исторический материал как средство развития у младших школьников познавательного интереса, 64.65kb.
- Компьтерные технологии как средство повышения познавательного интереса и активности, 47.08kb.
- Глава, 257.69kb.
- Моу «Борисовская средняя общеобразовательная школа имени Кирова» Обобщение актуального, 470.72kb.
- I. теоретические основы проблемы развития у старших дошкольников познавательного интереса, 734.81kb.
2.1. Приемы стимуляции познавательного интереса к информатике
Содержание курса “Информатика ” базируется на продуктивной модели формирования информационных знаний и направлено на развитие инициативы, творчества, умения применять исследовательский подход в решении различного рода задач всеми учащимися. Это достигается моделированием проблемно-творческой ситуации, где компьютер, имея огромные возможности, выступает как помощник и, в то же время, является полномочным участником процесса мышления, оказывая непосредственное влияние на его содержание. Роль учителя как носителя и распространителя информации отходит на второй план, а доминирующей становится его роль, как интерпретатора знаний. Главным становится научить пользоваться новыми знаниями, правильно внедрить их в интеллектуальную среду обучающихся, акцентировать тематические и межпредметные связи, сформировать устойчивые навыки практического применения знаний, развить на их основе мыслительные и творческие способности учеников, обеспечить выход на более высокий уровень образовательного процесса.
В современной педагогике существуют различные приемы стимуляции познавательных интересов учащихся в учебном процессе.
В процессе обучения имеет место использование трёх видов стимуляции познавательных интересов учащихся:
1-й вид стимуляции имеет своим источником содержание учебного материала;
2-й вид стимуляции осуществляется в ходе организации учебной деятельности школьника;
3-й вид стимуляции опирается на фактор общения и связан с отношениями, которые складываются в учебном процессе между учениками, также между ними и учителем.
А теперь рассмотрим каждый из этих видов последовательно.
Стимуляция познавательного интереса учащихся при помощи содержания учебного материала
И
нтеллектуальные способности школьников на начальной ступени образования формируются за счет развития любознательности детей, пытливости их ума. Одна из важнейших линий умственного развития ребенка состоит в последовательном переходе от элементарных форм мышления к более сложным. Так, развитие наглядно-действенной формы мышления создает основу для перехода к наглядно-образному мышлению, которое, в свою очередь, является необходимой ступенью в развитии логического мышления. Для построения занятия используется прием метафоры – страна Информика, такой прием активизирует познавательный интерес и развивает образное мышление. По мере продвижения в Страну Информику дети наносят на карту новые объекты – города, бухты, деревни. Сюжетная линия путешествия помогает расстановке эмоциональных акцентов и отражает таинственность и неизведанность.
Например, при изучении темы «Множество, подмножество. Отношения объектов. Конструирование», путешественники терпят кораблекрушение и высаживаются в Геометрической долине.
Методические рекомендации
Все понятия курса Информатики для начальной школы вводятся опосредовано, через деятельностный подход. Таким образом, большую часть урока занимает выполнение практических заданий. Происходит освоение понятий на интуитивном уровне. Пропедевтическая цель курса достигается на более высоком качественном уровне.
Корабль разбился о скалы, его обломки выбросило на берег рядом с Геометрической долиной. В долине живут геометрические фигуры, возможно они помогут построить новый корабль. Но жители Геометрической долины никогда не видели кораблей. Нужно объяснить им, из каких объектов состоит корабль.
| лодка | большая деревянная с вытянутым носом и кормой длинная | парус | большой треугольный тряпичный |
| мачта | вытянутая прямоугольная деревянная | флаг | маленький треугольный тряпичный |
З
аглянем в Геометрическую долину. Перед вами ее жители – геометрические фигуры. Чем они отличаются?Наведите порядок в долине. Пусть все треугольники находятся в верхнем левом углу, трапеции – в верхнем правом, прямоугольники – в нижнем левом, а овалы в нижнем правом.
Вводится понятие множества и подмножества.
Соберите геометрические фигуры так, чтобы получился корабль.
Физкультминутка.
- Встаньте множество мальчиков.
- Встаньте множество девочек.
- Поднимите вверх руки множество мальчиков, которых зовут….
- Подуйте, как могучий ветер множество мальчиков, в чьих именах есть буква А.
- Поднимите вверх руки и покачайте ими как березки множество девочек, которых зовут Даша.
- Покружитесь плавно на месте как опавшие листья множество девочек, в чьих именах есть буква И.
- Помашите руками и покричите как птицы множество мальчиков, имена которых начинаются с А.
- Тихо сядьте множество мальчиков нашего класса.
- Тихо сядьте множество девочек нашего класса.
- Спойте песню множество бабушек нашего класса. (Пустое множество)
Придумайте космический корабль, состоящий из треугольников.
Новизна содержания – важный побуждающий познавательный интерес стимул, который вызывает ориентировочную реакцию учащихся. Наиболее важными состояниями человека, сопровождающими процесс его активной ориентировки является состояния неожиданности, озадаченности, удивления. Новизна и есть тот стимул внешней среды, который возбуждает эти состояния, несёт ученику по возможности положительные эмоции. Это – множество новых фактов, сведений, теорий, о существовании которых большинство учащихся ранее и не подозревало.
Ребёнок соприкасается с множеством элементов знаний до систематического обучения, приобретает знания на уроках других дисциплин. Новое знание приобретает особый смысл для школьника тогда, когда происходит сравнение того, что он знал ранее и чем он овладел сегодня, сейчас. Следовательно, не возможно использовать новизну содержания как постоянный стимул развития познавательного интереса. В школе изучается не всё новое, а многое из того, что стало привычным, утратило свою прелесть из-за частой повторяемости. Обновление прежних знаний, новый аспект рассмотрения уже известного, возможность видеть в прежних, уже сложившихся и ставших привычными знаниях новые грани, новые повороты, новые стороны, которые озадачивают, производят впечатление странности, - это важный стимул познавательного интереса.
При знакомстве с темой «Алгоритм» происходит встреча с Ученым
Лукоморье
К
отом, для которого составляется алгоритм. Сначала:1. Идти направо.
2. Петь песню.
3. Идти налево.
4. Рассказывать сказку.
Практическая необходимость в знаниях для жизни, для использования науки в целях практики. Трудно переоценить данный стимул познавательного интереса обучения информатике. Ведь практические навыки работы на компьютере имеет порой большее значение, нежели некоторые вопросы теории. Оказывает влияние на познавательный интерес решение задач практического содержания с использованием компьютерных технологий из других предметных областей (математики, истории, природоведения, технологии и др.), вырабатываются осознанные навыки работы с компьютером и программными средствами. Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых можно лишь при условии изучения предлагаемого материала. Необходимо только, чтобы ситуация действительно была жизненной, а не надуманной. Так, например, при изучении темы “Текстовый редактор” можно рассказать о возможностях текстового редактора и преимуществах компьютерного набора текста, показать красиво оформленные текстовые документы, выполненные учащимися старших классов (грамоты, дипломы, открытки). Т.о. учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности.
Важным стимулом, связанным с содержанием обучения, является показ учащимися современных научных достижений. Стимулировать переживание гордости за отечественную науку, заставлять восхищаться могуществом науки, силой ума человека без включения в содержание обучения данных о современных научных достижениях невозможно.
Стимуляция познавательных интересов, связанная с организацией и характером протекания познавательной деятельности учащихся
Когда не всё в учебном материале для учащихся интересно, тогда выступает ещё один источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Многообразие форм самостоятельных работ учащихся позволяет выгодно ставить ученика в позицию человека, который оперирует знаниями, прилагает максимум умственных и волевых сил к решению познавательных задач. Успешно протекающая самостоятельная деятельность вызывает у учащихся положительные переживания, усиливающие активность протекания мыслительных процессов и помогающие осознать необходимость преодоления больших и малых трудностей. Самостоятельную работу учащихся можно рассматривать и как средство обучения, и как форму учебно-научного познания, позволяющую сформировать у учащегося индивидуальный стиль самостоятельной исследовательской деятельности.
Занимательность (но не развлекательность!) – это сильный прием. Особенно он оправдан в начальной школе, где в создании мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой.
Тема: Понятие «информация». Способы передачи информации.
При разборе игровых ситуаций об информации закладываются основы методов построения информационных моделей.
Игра «Что такое информация?»
– Что можно делать с информацией?
Учитель называет глаголы, дети хлопают в ладоши, если это можно делать с информацией, если нет, то поднимают руки вверх.
Получить, сварить, передать, запомнить, переработать, записать, намочить, сохранить, закопать, услышать, утопить, купить, продать и т.д.
– Какая бывает информация?
Учитель называет прилагательные, дети хлопают в ладоши, если они подходят, в противном случае, поднимают руки вверх.
Новая, красная, старая, молодая, забытая, мокрая, актуальная, деловая, мягкая, достоверная, зеленая, полная, вкусная, четкая, деревянная, точная…
Проблемное обучение, а не преподавание готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое учение заставляет искать истину и всем коллективом находить её. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос – проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда - неожиданности. Проблемная ситуация созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса. Для проблемного обучения характерно столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию. Проблемное обучение в силу этого стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.
Тема: Буква, цифра, нота, знаки препинания, как знаки передачи информации.
Методические рекомендации: Задания подобраны в свете деятельностного подхода, когда происходит формирование видов деятельности, включающих заданную систему знаний и обеспечивающих их применение в заранее предусмотренных пределах. Формируется способность переносить знания, полученные на других предметах в новые условия. Это изменяет позицию ученика в отношении учебного процесса, открывается ценностно-значимый замысел его деятельности.
| & | М | # | О | ♫ |
| Л | Ω | ♥ | 9 | 0 |
| Д | 4 | 3 | | Е |
| | ♪ | ✕ | ✿ | § |
| | ? | | ⃞ | Ц |
– Из всех знаков таблицы выпишите только цифры, затем буквы. Что означает буква?
– Какой знак из таблицы подошел бы для обозначения количества нарисованных объектов?
– Какие знаки кроме букв и цифр есть в таблице? Какие из них содержат информацию? Почему?
– Какие знаки обозначают технические средства передачи информации?
Конструктор букв
| Ц | Ф | Е | З | Й |
| | | | | |
- Обозначь цифрой количество элементов в каждой букве.
- Найди общий элемент в буквах Б, В, Г, Ж, Ь и нарисуй его.
- Среди букв Я, Б, Л, Р, Ы найдите «чужую» и выпишите ее в тетрадь.
- Найдите в алфавите буквы, самые не похожие на Ю.
- Н
айдите буквы, которые являются общими для всех слов, и напишите их: молоток, котенок, затейники.
Игра «Найди буквы»
В педагогической литературе это прием рассматривается едва ли не как самый главный и универсальный в интерактивном обучении. Состоит он в том, что перед учащимся ставится некоторая проблема, и, преодолевая ее, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему и надлежит усвоить согласно программе курса. Но все дело в том, что ученик должен хотеть решать поставленную перед ним проблему, она должна быть ему интересна.
Для развития познавательного интереса важно усложнение познавательных задач. Материал учения располагается так, что ученик постепенно, но неуклонно и непременно преодолевает всё более и более сложные его ступени. Такой процесс обучения требует овладения всё более сложными умениями логически мыслить, разрешать противоречия, находить доказательства и т.д. Скучно решать задачу знакомую, известную, которая может быть решена при помощи уже ставших трафаретными способов. Но трудно и бесполезно решать задачу, к которой ты не подготовлен. Интересно решать задачу, которая требует как использования приобретенных ранее знаний и умений, так и новых, более сложных способов решения. Увлекательно решать задачу, где есть элемент сложности, преодоление которого приносит удовлетворение, приносит положительные эмоции.
Задание на развитие мышления
1
. Какие буквы можно написать, если начинать написание всегда одинаково с большой палочки? (Н, Г, Р, Т, П, Ц, Ш, Щ, В, М, И, Й, К, Е, Ё, Ю, Ъ, Ь).Подумай, как составлен ряд букв.
Продолжи ряд, допиши ещё две буквы.
Г Е Ж
2. Найдите сходство.
К
ГН
Ж
акая буква Т или О имеет что-то общее с буквой Г?
К
НН
Ж
акая буква Ж или Э имеет что-то общее с буквой Н?
К
В
акая буква Д или Б имеет что-то общее с буквой В? 3. Что может быть:
- круглым, чистым, прозрачным;
- тяжелым, горячим, блестящим;
- грустным и сердитым;
- твердым и неподдающимся;
- острым и холодным.
4. Найдите сходство. В какой паре – первой или второй – есть одна буква, которая имеет что-то общее с отдельной буквой?
Р
Ж
О
Ж
Ц
Ж
5. Выбери группу букв, в которой две буквы имеют что-то одинаковое.
Следующий прием: ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого-то последующего материала или на других предметах. Этот прием используется достаточно часто и широко. Например, при изучении алгоритмизации мы можем сослаться на то, что, научившись составлять алгоритмы, мы сможем решать довольно сложные задачи, в частности, из области математики. Привести примеры решения подобных задач.
Стимулирующее влияние на познавательный интерес оказывают творческие работы учащихся, которые активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные психологические процессы, способствуют формированию творческих возможностей школьника. Творческие работы включают в себя не только поиск своеобразных и лучших решений познавательной задачи, но, как правило, бывают выражены в реально видимых результатах, которые можно сравнивать с творческими результатами других. Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок и кроссвордов, сообщения и доклады учащихся, рисунки и т.д. Учащиеся выполняют творческие работы в графическом и текстовом редакторах, с использованием Paint, Microsoft Word, Power Point, Ехсel. Использование интерактивных форм организации учебных занятий (игровые уроки, уроки-конкурсы, уроки-соревнования, уроки-турниры и др.).
Тема: Модель. Виды моделей.
Информационный диктант.
1) Даны два объекта. Назови их свойства.
- плащ – шалаш;
- айсберг – мороженое;
- ковер – трава;
- слон – мышь.
2) Подбери недостающее слово. Установи вид отношений в парах объектов (быть элементом множества):
- щука – рыба, воробей – ?;
- табуретка – ножка, дерево – ?;
- муха – насекомое, лось – ?;
- плечо – рука, бедро – ?.
3) Из перечисленных объектов составьте последовательность с отношениями: множество – подмножество – подмножество – элемент.
Профессии, рыжик, учебники, врачи, букварь, детский врач, дубы, съедобные грибы, дуб у школы, грибы, книги, деревья.
4) Из перечисленных объектов составьте последовательность с отношениями: множество – подмножество – подмножество – элемент.
Сладости, журналы Мурзилка, детские журналы, пища, журналы, эскимо, журнал Мурзилка № 5, мороженое.
Схема описания модели
1) Название модели.
2) Моделируемый объект.
3) Моделируемые свойства.
4) Какие свойства в действительности удалось отобразить в модели.
Схема состава (знаковая модель)
Какие отношения между объектами? (Входить в состав)
Нарисуй образную модель с помощью графического редактора Paint.
Н
арисуйте рядом с домиком Лошарика, используя знаковую модель.Ролевой подход, при котором ученику предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех существенных условиях, усвоение которых и является учебной целью. Если, скажем, речь идет об усвоении конструкции “ветвление”, то это точное исполнение команды, посредством которой данная конструкция реализуется. Да и при изучении в целом понятия формального исполнения алгоритма ученик в роли исполнителя должен сосредоточиться именно на точном и совершенно формальном, т.е. без вопросов, относящихся к цели действия, исполнении каждого действия в алгоритме.
При рассмотрении темы «Последовательность действий», один из учеников вызывается к доске исполнять роль робота. На столе стоит бутылочка-масленка. На доску в произвольном порядке вывешиваются карточки с командами: "поставь масленку", "закрой крышку", "открой крышку", " выпей масло", "возьми масленку".
Задание: Расположи команды в необходимом порядке.
- Компьютер можно сравнить с роботом? Кто управляет компьютером? Как мы можем управлять компьютером? Чем можно объяснить неправильную работу компьютера?
Большую роль в повышении интеллектуальной и творческой активности учащихся играют внеклассные мероприятия: факультативы, кружки и курсы, олимпиады и конкурсы, цель которых – расширение и углубление знаний по предмету, развитие способностей, привитие интереса и вкуса к самостоятельной работе, развитие инициативы, творчества учащихся. Факультативные занятия по информатике в школе ведутся с 3-его класса с использованием универсальной учебной компьютерной среды ПервоЛого, разработанной в 1995 году российским Институтом новых технологий образования совместно с канадской фирмой Logo Computer Systems Inc. Программа интегрирует графику, программирование, мультипликацию, звуки и позволяет осуществлять проектный подход к занятиям по всем направлениям учебного плана, а так же объединять на одном уроке различные школьные дисциплины. В четвертом классе учащиеся работают над созданием собственных проектов: от простейших поздравительных открыток до интереснейших мультимедиа продуктов, таких как “Солнечная система”, “Природные зоны России”, “Созвездия северного полушария”, компьютерные игры, визуализированные фрагменты сказок и т.д.[25,14]
Третий вид стимуляции познавательного интереса в обучении определяется сопровождающими учебный процесс отношениями.
Коренное изменение отношения к ученику как субъекту учебного процесса, повышение активности школьников в урочной и внеурочной деятельности, создание для них возможностей перехода от репродуктивной к продуктивной системе образования через интерактивные формы обучения способствуют формированию у школьников познавательной активности, развивает их интеллектуальные и творческие способности.
Дифференцированный, личностно-ориентированный подход в обучении предполагает переход от классно-группового метода к индивидуальным интерактивным формам обучения, когда на первое место выдвигается личность учащегося, его индивидуальные возможности и склонности. При этом основным способом сотрудничества учителя с учеником выступает процесс, при котором учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.
Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется в том, что каждый ученик на каждом уроке получает оценку своего труда; в том, что он выбирает задачи по своему вкусу; в том, что творчество каждого ребенка получает признание и оценку; в том, что каждый из детей на самом деле уважаем, что никто не оскорбит ребенка подозрением в неспособности, все защищены в своем классе, в своей школе. Педагогика сотрудничества направлена на одно - дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание.
Развитию познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся способствуют: соревнование как стимул познавательного интереса, связанный с отношениями между учениками; выдача заданий разного уровня сложности. Предлагаются домашние задания трех уровней сложности: первый – базовый (задание обязательное для выполнения всеми учениками класса); второй – повышенный, а третий уровень – сложный (задания выполняются по желанию). Каждое задание второго и третьего уровней оценивается дополнительной отметкой. Аналогичный подход осуществляется при выполнении самостоятельных и контрольных работ.
Прием “трудная задача”. Подготовлены задания (задачи) повышенной сложности по уже изученным и изучаемым темам. Любой желающий может взять одно из заданий (задач) и попробовать его выполнить (решить). Такая попытка практически не контролируется, но в том случае, когда задание выполнено (задача решена) верно, в письменном виде с объяснением решения, ученик получает отличную отметку.
2.2. Влияние уроков информатики в начальной школе на развитие психических процессов
Интеллектуальные способности школьников на начальной ступени образования формируются за счет любознательности детей, пытливости их ума. Одна из важнейших линий умственного развития ребенка состоит в последовательном переходе от элементарных форм мышления к более сложным. Так развитие наглядно-действенной формы мышления создает основу для перехода к наглядно-образному мышлению, которое, в свою очередь, является необходимой ступенью в развитии логического мышления, активизации мыслительной деятельности учащихся. С этой точки зрения компьютер имеет большие возможности. В процессе действия с изображенными на экране предметами и явлениями у детей формируются гибкие, подвижные представления и образы, которые служат основой перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Успешность познавательного развития учащихся в начальной школе в значительной степени зависит от содержания мыслительной деятельности, т. е. от того, какие предметы и явления окружающего мира познает ребенок. Наиболее адекватными объектами познавательной деятельности являются основные непосредственно воспринимаемые свойства и качества вещей; цвет, форма, величина, масса и т. д. Работа в этом направлении развивает сенсорные способности школьников. Большое количество компьютерных программ для младших школьников ориентированы на развитие умения различать форму предметов, их величину, учат использовать знания об этих признаках в процессе изобразительной деятельности и конструирования на компьютере. Современные тенденции развития мышления на ранних этапах обучения отмечают особо благотворное влияние на познавательное развитие детей знаний ими простых связей и зависимостей окружающего мира. И в этом отношении роль компьютерных программных продуктов трудно переоценить.
Базой для проведения эксперимента были выбраны 3(4)а и 3(4)б классы средней школы № 26. Основой для выбора классов послужило то, что:
1) классы однородны в количественном отношении: в них обучается одинаковое количество учащихся;
2) текущая успеваемость в обоих классах примерно одинакова, о чем свидетельствуют результаты констатирующего среза;
3) оба класса занимаются по альтернативным программам «Гармония» (3а), «Школа 2100» (3б).
Критерием для определения уровня усвоения знаний был выбран коэффициент усвоения (КУ), который находится по формуле:
КУ= количество•правильно решений•заданий
количество заданий
Проведя на контрольном этапе эксперимента срезы, мы получили следующие данные:
- по результатам среза в экспериментальном классе средний коэффициент усвоения КУ=0,72;
- по результатам среза в контрольном классе средний коэффициент усвоения КУ=0,85
В экспериментальном классе (3а), согласно СНПИ, практические занятия за компьютером продолжались не более 15-20 минут, уроки планировались следующим образом: 20-25 минут – теоретическая часть и работа в тетрадях; 15-20 минут – практическая работа за компьютером.
В контрольном классе (3б) уроки проводилась без использования компьютера – теоретическая часть и работа в тетрадях.
В качестве критериев были взяты такие параметры, как мышление (тест “Анаграмма”), память (тест “Набор слов”) и выявление саморегуляции.
Тест “Анаграмма”.
Цель проведения данной методики: выявление у учащихся уровня мыслительной деятельности и овладение представлением об алгоритме.