Глава

Вид материала

Документы

Содержание Глава 1. Психолого-педагогические основы занимательности в обучении младших школьников Глава 2. Использование занимательных заданий на уроках математики, с целью развития интереса младших школьников. Ход и анализ оп

Подобный материал:

• Узоры Древа Жизни Глава Десять Сфир в четырех мирах Глава 10. Пути на Древе Глава 11., 3700.54kb.
• Узоры Древа Жизни Глава Десять Сфир в четырех мирах Глава 10. Пути на Древе Глава 11., 5221.91kb.
• Гидденс Энтони Ускользающий мир, 1505.14kb.
• Психологическая энциклопедия психология человека, 12602.79kb.
• План. Введение Глава Методы и типы монетарного регулирования Глава Операции на открытом, 411.98kb.
• Альберт Эллис Глава 11. Милтон Эриксон Глава 12. «Миланская школа» Глава 13. Коротенькое, 3401.28kb.
• Автор Горбань Валерий (соsmoglot). Украина Парадигма мироздания. Содержание: Глава, 163.17kb.
• 1 Характеристика представителей семейства врановых, населяющих Республику Татарстан, 168.07kb.
• Предисловие переводчика 4 Глава Соображая духовное с духовным 6 Глава Церковь в кризисе, 5180.11kb.
• Институт экономики города градорегулирование основы регулирования градостроительной, 1546.55kb.

Оглавление


Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1. Психолого-педагогические основы занимательности в обучении

младших школьников……………………………………………….6

1.1. Сущность понятия «познавательный интерес»………………...6

1.2. Занимательность как средство развития познавательного

интереса…………………………………………………………..20

1.3. Виды занимательных средств…………………………………..26

Глава 2. Использование занимательных заданий на уроках математики, с

целью развития интереса младших школьников. Ход и анализ

опытно-экспериментальной работы……………………………..29

2.1. Анализ учебных пособий по математике для младших

классов…………………………………………………………..29

2.2. Использование занимательных средств на уроках математики в

младших классах...........................................................................32

2.3. Ход и анализ опытно-экспериментальной работы…………….51

Заключение…………………………………………………………………..71

Список литературы………………………………………………………….73

Приложения...………………………………………………………………..78


Введение


Вопрос развития познавательного интереса младших школьников относится к одному из наиболее актуальных вопросов, включающих как социальный так и психолого-педагогический аспект.

Социальные основы теории интереса рассматривали многие философы и социологи: А.С. Айзикович, П.И. Гак, Г.Е. Глезерман, М.И. Заозеров, А.Г. Здравомыслов, П.П. Карамышов, В.Г. Нестеров и другие.

Значение интереса утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы, в классической педагогике, главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Ян Ямос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.Ж. Руссо опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Он показал, что внешний механизм не достигает нужного результата. Даже И.Ф. Гербарт, признавая интерес имманентным свойством, признавая учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребенку.

Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в интересе его большие возможности ученика в целом.

Сейчас этой проблемой занимаются А.И. Маркова, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, Н.И. Осипова и другие.

Изучая журналы «Начальная школа», мы видим, что почти в каждом журнале появляются статьи, связанные с проблемой активизации познавательной деятельности школьников. В статьях своим опытом делятся обыкновенные учителя начальных классов.

Исследования данной проблемы показывают, что существуют разнообразные средства развития познавательного интереса. Одним из средств, по нашему мнению, является занимательность. Многие ученые, педагоги, психологи посвятили свои труды занимательности. Это И.И. Зарецкая, Н.Н. Ушаков, А.Ю. Гуревич, Ю.К. Бабанский, К.Г. Лыгалова, Д.И. Трайтак, И.Д. Синельникова, Н.И.Гамбург, И.Я. Перельман и другие.

Великий педагог В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» пишет, что учение не должно сводится к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, одурманивающей, никому не нужной, вредной и для здоровья и для умственного развития ребенка зубрежке. Не зубрежка, а бьющая ключом интеллектуальная жизнь, протекающая в мире игры, сказки, красоты, музыки, фантазии, творчества – таким должно быть учение.

Общеизвестно, что учить приятней и радостней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто не испытывает желание узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как на тяжелое бремя и кто подчас сопротивляется каждому начинанию учителя, каждому, даже разумному воздействию со стороны. На основании этого мы решили рассмотреть, как же занимательные средства влияют на познавательный интерес.

Цель исследования: выявление роли занимательности в развитии познавательного интереса к математике младших школьников.

Объект исследования: процесс развития познавательного интереса младших школьников.

Предмет: использование занимательности с целью развития познавательного интереса.

Гипотеза исследования: использование занимательных средств в обучении математике учащихся начальной школы будет способствовать развитию познавательного интереса при следующих условиях:

• если учителем целенаправленно будет использоваться занимательные задания в соответствии с дидактической целью и этапами урока;
  
• если учителем будет создаваться благоприятная психологическая атмосфера на уроке.
  

Цель исследования определила задачи.

1. Выявить теоретические и методические основы использования занимательных заданий в обучении математике.

2. Разработать занимательные задания по математике для основной начальной школы.

3. Провести опытно-экспериментальную работу.

Методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

- тестирование;

- наблюдение;

- педагогический эксперимент.

Научная проблема исследования состоит в выявлении путей совершенствования методики разработки и применения занимательных заданий в курсе математики основной школы.

Практическая значимость дипломной работы обусловлена тем, что ее результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей.


Глава 1. Психолого-педагогические основы занимательности в обучении младших школьников


1.1. Сущность понятия «познавательный интерес»


Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор его построения.

Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в интересе его большие возможности ученика в целом.

вырезано

Чрезвычайно ценно то, что осознание познавательных интересов учащихся позволяет им оказывать предпочтение учебным задачам более сложного характера, к чему они стремятся при свободном выборе (например, домашних заданий, тем сочинений), в естественной и экспериментальной ситуациях. В свою очередь неосознанный интерес порождает всеядность в выборе круга чтения, телевизионных передач, занятий в часы досуга, что мало содействует укреплению доминирующих интересов и определившихся склонностей школьника. Теоретический анализ и практика обучения показывают, что наиболее благоприятны для учебного процесса широкие интересы учащихся с выраженной доминантой [31, с.21].


1.2. Занимательность как средство обучения


Проблеме занимательности в последние годы посвящен ряд исследований в области психологии и методики (Ю.В. Бабанский, К.А. Лыгалова, Д.И. Трайтак, И.Д. Синельникова, Н.И. Гамбург и др.).

Как известно, этот вопрос не находит единодушного решения. И в литературе, и в практике обучения по поводу занимательности существуют диаметрально противоположные точки зрения. В.Г. Иванов в занимательности видит элементарный уровень интереса, возникающего под влиянием яркости впечатлений и сосредоточивающегося на внешних сторонах. Такой интерес нестоек, непродолжителен, легко вытесняется новыми яркими впечатлениями.

Так что же мы понимаем под занимательностью?

В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова понятия трактуются следующим образом:

Занимательный – способный занять внимание, воображение, интересный;

Интересный – возбуждающий интерес, занимательный, любопытный;

Любопытный – отличающийся любопытством, интересный, возбуждающий любопытство.

Таким образом, занимательность – это использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся, стимулирующих изложение учебного материала привлечением интересных факторов, ситуаций, использованием хорошо организованного демонстрационного материала.

Проводя различие между занимательностью и «интересностью» занятий, Б.Г. Ананьев выделял занимательность, если можно так сказать, моментальной, она не производила существенного сдвига в умственной деятельности – детей. Между тем, интерес, возникший в процессе обучения, влияет на эти способы, активизирует умственную деятельность не только в данный момент, но и направляет ее к последующему решению интеллектуальных задач, т.е. способствует организации последующей деятельности. Эмоциональная увлеченность и интеллектуальная готовность к последующей работе придают учебному интересу значение если не постоянного, то во всяком случае длительно действующего фактора.

Подобный взгляд на занимательность не единичен. Он находит сторонников среди множества учителей, которые, рассматривая учение как серьезный труд, считают занимательность помехой волевому усилию, напряженному мышлению, столь необходимым для решения познавательных задач.

Однако и аргументы противников этого взгляда, высказанные в защиту занимательности, достаточно весомы. Прежде всего, они исходят от популяризаторов науки – людей, которые несут науку в массы, препарируя ее для восприятия человека, малоподготовленного в данной научной области.

За последние десятилетия стремительный рост научной информации поставил человеческий ум перед колоссальной трудностью: усвоить эту информацию, а тем более переработать ее даже в отдельной отрасли знаний не представляется возможным. А между тем идеал всесторонне развитого человека представляется нам как человек, прежде всего образованный, осведомленный не только в знаниях, составляющих основной фонд науки, но и в тех поисках, которые ею совершаются.

Поэтому и важен процесс активизации популяризаторства науки, одним из главных средств которого является занимательность [46, с.14].

Я.И. Перельман — основатель жанра научной популяризации в нашей стране — считал занимательность главным средством популяризации науки, помогающим сложные научные истины делать доступными непосвященному человеку, заставлять его удивляться, возбуждать в нем процесс мышления, наблюдательность, содействовать активному познавательному отношению к окружающим явлениям действительности. В своей статье «Что такое занимательная наука?» (1940) он пишет: «Кто вздумал бы судить о занимательной науке, исходя только из буквального смысла карамзинского слова «занимательный», тот, вероятно, отождествил бы ее с наукой развлекательной, увеселительной... Однако... сущность дела здесь не в простой развлекательности: занимательный – возбуждающий интерес, внимание. Это кратко, но вполне правильно характеризует одну из существенных черт занимательной науки».

Смысл занимательной науки Я.И. Перельман видел в пополнении школьной подготовки, в том, чтобы предупредить читателей от верхоглядства, чтобы научить их знать факты [46, с.15].

Бесспорно то, что наука сама по себе увлекательна, но только для того, кто углубился в нее, кто овладел ее методом, а не для того, кто «лишь стоит в ее преддверии». По отношению к нему нужно искать дополнительные средства в виде занимательности, которая побуждает мысль работать. «Умственный труд, — читаем мы, — неразрывно связан с приобретением прочных знаний, и занимательная наука ничуть не стремится освободить от него. Она желает лишь сделать труд интересным, а потому и приятным, стремится опровергнуть тысячелетнюю поговорку о горьком корне учения». Занимательная наука не превращает обучение в род забавы. «Роль развлекательного элемента в ней как раз обратная: не науку она превращает в забаву, а, напротив, забаву ставит на службу обучения».

вырезано


Глава 2. Использование занимательных заданий на уроках математики, с целью развития интереса младших школьников. Ход и анализ опытно-экспериментальной работы


2.1. Анализ учебных пособий по математике для младших классов


Еще К.Д. Ушинский, подчеркивая важность применения занимательных упражнений в процессе изучения математики, писал: «… чем далее вы будете оберегать ребенка от серьезных занятий, тем труднее для него будет потом переход к ним. Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения в то же время нет необходимости каждое упражнение переносить в занимательной форме» [57, с.635]. С целью выявления содержания занимательных заданий на страницах учебника нами проанализированы учебники математики 1 класса М.И. Моро, С.И. Волковой, С.В. Степановой, вышедшие в издательстве «Просвещение» в 2001 году.

Большое значение имеет включение занимательных упражнений в первые уроки математики в 1 классе. Учащиеся впервые садятся за школьную парту, и то, насколько учитель сумеет заинтересовать их предметом с первого дня обучения, зависит получение ими знаний в дальнейшем.

На первых уроках по теме «Счет предметов» широко использованы иллюстрации к сказочным сюжетам, рассказам, сюжетам из жизни. Иллюстрации занимают 2/3 страницы. Они являются для детей достаточно занимательными, а поставленные вопросы привлекают их внимание, так как они новы и в тоже время понятны. Приведем примеры.

Даны задания:

• Придумайте по этой картинке разные вопросы, со словом «сколько» и ответьте на них.
  
• Кто будет ехать в первом вагоне, если прицепить красный вагон? Каким по счету будет последний вагон? А если прицепить зеленый вагон? Сколько всего вагонов?
  
• Расскажите, что вы видите на картинке, используя слова: вверх, вниз, налево, направо.
  
• Расскажите, что было сначала, что – потом.
  
• Сравните картинки. Чем похожи? Чем различаются?
  
• Что находится выше? Кто находится выше?
  

Приведенные задания вызывают у детей любопытство.

Также приводятся задания на осмысление действий, на сравнения:

• Расскажите по рисунку, у кого какой шарик, если у Кролика и Пяточка шарики одинакового цвета, а у Вини – Пуха и Кролика – одинаковой формы.
  
• Что можно сделать, чтобы всех игрушек стало поровну? Как еще можно сделать, чтобы всех игрушек стало поровну?
  

Много заданий на смекалку:

• Сколько птиц?
  
• Сколько рыб поймал рыбак?
  
• Сосчитайте, сколько голубей нарисовал художник? (дети должны найти невидимых и посчитать).
  
• вырезано
  

6. Росло 4 березы. На каждой березе по 4 большие ветки. На каждой ветке по 4 маленькие, на каждой маленькой по 4 яблока. Сколько всего яблок?

7. У трех братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье?

8. У стола 4 угла. Один угол отпилили. Сколько углов осталось?

9. Над рекой летели птицы: голубь, щука и синица, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц? Ответь скорей.

10. В одной клетке 6 волнистых попугайчиков, а в другой - 5. Из первой клетки пересадили во вторую одного попугайчика. Поровну ли стало попугайчиков в клетках?

11. Что легче: 1 кг железа или 1 кг ваты?

12. Чтобы рассадить в комнате 8 детей, не хватает двух стульев. Сколько стульев в комнате?

13. Сколько тебе лет? Сколько лет будет тебе через 3 года?

14. Через 20 лет Кате будет столько же лет, сколько Нине сейчас. Кто моложе?

15. В коробке 12 конфет. Сколько конфет можно взять из коробки, чтобы в ней осталось меньше 4? [38, с.80].

Некоторые примеры занимательных заданий.

Цель: повышение уровня познавательного интереса на уроках математики.

Задачи:

- подобрать различные виды заданий с элементами занимательности.

- способствовать повышению познавательного интереса к уроку математики.

- провести данные виды занимательных задач в 1 классе.

Цель занимательных задач: активизировать внимание детей на уроках математики, сделать процесс учения более интересным, повышать с помощью них познавательный интерес к уроку математики. Задания в занимательной форме более доступны и привлекательны для детей. Учащиеся незаметно для себя выполняют большее число арифметических действий, упражняются в вычислениях.

Задачи в занимательной форме проводились чаще всего в начале урока, чтобы привлечь внимание детей и подготовить их к усвоению последующего материала, или в конце урока, как бы подытоживая новый материал.

Использовалась безоценочная система знаний, поощрялись быстрота и правильность [14, с.21].

Задания, служащие первоначальным толчком к познавательному интересу учащихся.

1. Хлопки. Дидактическая цель: Установление соответствия между числом рисунков и цифрой.

Средства обучения. Таблицы 14-25 из пособия «Примеры зависимости между величинами» и вкладки к учебнику.

Содержание игры. Учитель на магнитном моделеграфе размещает по секторам от I до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную цифру. (Учитель задает ритм хлопков.)

2. Построим домик.

Дидактическая цель: Закрепление нумерации чисел первого десятка.

Средства обучения. Десять палочек.

Содержание игры. Детям дается задание построить домик из 6, 8, 10 палочек. Один ученик строит дом на магнитном моделеграфе из цветных полосок бумаги, все другие — у себя на партах из палочек.

вырезано


Таблица 1.

Результаты выявления интереса к математике как к учебному предмету

Фамилия	Письмо	Обуч. Грам.	Матем	Окр. Мир.	Труд	Физ-ра	Рисова-ние	Музы-ка	Ур. интер. к матем.
Боярский Влад	7	6	3	8	4	1	5	3	С
Бриканов Иван	4	5	3	6	7	2	1	8	С
Васильева Клава	4	5	1	8	6	3	2	7	В
Каранкевич Андрей	7	8	6	2	3	1	4	5	Н
Князев Данил	6	8	7	5	3	1	2	4	Н
Куляшова Лидия	5	4	6	2	3	1	1	1	Н
Калашников Влад	5	6	4	3	1	8	2	7	С
Лелекова Марина	2	1	3	7	6	4	5	8	С
Савенко Максим	7	8	5	6	4	1	3	2	С
Сторожук Александр	6	8	7	4	1	5	2	3	Н
Итого:	1 человека – В; 5 человека – С; 4 человека – Н уровень.

Из таблицы 1 видно, что на начальном этапе эксперимента, у 1 учащегося – высокий уровень заинтересованности к урокам математики, 5 человек - имеют средний уровень заинтересованности, а 4 - низкий. Анализ таблицы показал, что наибольший интерес учащиеся проявляют к урокам физкультуры и рисования. К высокому уровню мы отнесли Клаву В., так как у этой девочки развита самостоятельность. Трудности преодолевает сама, не любит, чтобы ей что-либо подсказывали. Со стороны родителей девочка всегда чувствует поддержку в получении знаний.

К низкому уровню относятся – Данил Князев, Куляшова Лида. Девочка на уроке списывает с доски или подглядывает к соседу. В семье у Лиды проблемы с папой. Он пьет, дебоширит. Девочка часто ночует вместе с мамой в бане. Все это сказывается на учебной деятельности девочки. Она очень любит, когда ее хвалит учитель.

3. Математический диктант.

Цель работ: выявление успешность усвоения учебного материала по математике, полученной учащимися за 1 четверть.

Математический диктант.

1. Назови соседей числа 8.
   
2. Какое число стоит перед числом 5?
   
3. Какое число находится между 2 и 4?
   
4. 9 – это 7 и сколько?
   
5. 8 – это 5 и сколько?
   
6. Какое число меньше 7 или 6?
   
7. Какое число больше 3 или 2?
   
8. На сколько 9 больше 7?
   
9. Какое число находится перед числом 6?
   
10. 7 – это 5 и сколько?
    

Из результатов проведения математического диктанта видно, что Клава В. решила диктант без ошибок. Влад К., Влад Б., Иван Б., Марина Л., Максим С. допустили по одной ошибке. Андрей К., Данил К., Лида К., Саша К. допустили по три ошибки.

Каранкевич Андрей, Сторонжук Алексадр не всегда бывают внимательны на уроках, часто отвлекаются и разговаривают. Усидчивости в обучении не хватает. Васильева Клава напротив, очень внимательная, всегда все подмечает, старается на все вопросы найти ответы. В семье, родители стараются донести до нее суть решения задачи, ждут от нее рассуждений и доказательств по полученным решениям. Вывод: диагностическое обследование показало, что: интерес у класса и учащихся в отдельности на уроках математики не очень высок, уровень сформированности умений решать задачи средний, у 4 учащихся – очень низкий. Необходима коррекционная работа, направленная на повышение уровня познавательного интереса к математике, а также уровня усвоения знаний, умений и навыков при помощи проведения систематической работы с упражнениями, задачами в различных их видах и на разных этапах урока.

вырезано

Дети читают задачу.

Д. Игорь пригласил друзей на день рождения. К нему пришли 5 мальчиков и 2 девочки. Сколько ребят пришло поздравить Игоря?

У. Что известно в задаче?

Д. Сколько было мальчиков и девочек.

У. Прочитайте вопрос задачи.

Д. Сколько ребят пришло поздравить Игоря?

У. Каким действием вы будете решать задачу? Почему?

Д. Сложением, так как надо найди общее количество.

У. Составим краткую запись и решим задачу.

Дети записывают.

Ответ: 7 ребят.

VII. Физкультминутка.

Вот поезд идет наш,

Колеса стучат,

А в поезде нашем ребята сидят.

Чу-чу-чу, чу-чу-чу!

Бежит паровоз,

Ребят он повез.

Выполняются движения полусогнутыми руками.

VIII. Закрепление пройденного материала (продолжение).

Учитель переворачивает рисунок с букетом другой стороной.

У. Ребята, посмотрите, что наделали проказники-мышата, пока мы с вами работали над задачей! Они общипали наш букет. Как нам быть?

Это можно поправить только с вашей помощью. Надо решить примеры на опавших лепестках, и тогда они возвратятся па свои места. Быстро за дело! Мы ведь уже подъезжаем к нужной станции.

На доске лепестки с примерами.

Дети записывают примеры, решают их.

— Молодцы! Букет восстановлен.

Учитель переворачивает рисунок прежней стороной.

- Какой же ряд будет вручать корзинку с цветами коту Леопольду? Это мы узнаем, когда определим, кто первым исправит примеры, которые решили проказники-мышата Митя и Мотя, чтобы вас запутать.

На доске примеры с ответами и некоторые ответы зачеркнуты.

Представители I, II, III рядов начинают проверку примеров. Они могут пользоваться помощью своего ряда по светофору.

- Всем взять светофоры в руки. Выполняют работу... (учитель называет фамилии учеников).

Трое учеников выходят к доске и находят ошибки.

- Молодцы!

Определяется ряд, который будет вручать букет.

IX. Самостоятельная работа.

У. А вот и наша остановка. Нас встречает сам именинник кот Леопольд. Что нужно сказать?

Д. Нужно сказать: "Поздравляем!" - и вручить корзину с цветами.

У. Что ответит именинник?

Д. "Спасибо!"

У. Что должны сделать проказники-мышата?

Д. Извиниться.

У. Каков будет ответ кота Леопольда?

Д. "Ребята, давайте жить дружно!"

У. Леопольд угощает всех вас конфетами с арифметической начинкой. Чтобы обменять их на настоящие, надо решить примеры.

Дети работают самостоятельно, сдают выполненные задания и получают конфеты.

X. Итог урока.

У. Наше путешествие завершено. Большое всем спасибо! Вы очень хорошо работали на уроке.

На заключительном этапе проведения опытно-экспериментальной работы, был проведен контрольный диагностический срез. Нами были использованы те же самые методики, что и на начальном этапе эксперимента.

вырезано

Заключение


В ходе исследования роли занимательности в развитии познавательного интереса, был сделан вывод о том, познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.

В результате проделанной работы, были получены следующие выводы:

Во-первых, познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий: уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью); характером (многосторонними, широкими интересами, локальными-стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого); местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием; своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера); связью с жизненными планами и перспективами. Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника. Одним из средств развития познавательного интереса является занимательность, выступающая как средство обучения и как средство популяризации научных знаний, способствующая с одной стороны, приближению научных истин к пониманию человека, с другой же стороны, способствующая лучшему протеканию познавательных процессов человека, активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания.

Чтобы иметь надежный эффект ее использования, необходимо, во-первых, правильное понимание занимательности как фактора, определенным образом влияющего на психические процессы, а во-вторых, предельно ясное осознание учителем цели ее использования в каждый данный момент, потому что назначение занимательности в учебном процессе может быть очень многообразным. Она может являться первоначальным толчком познавательного интереса, своеобразным трамплином к углубленной познавательной деятельности, может служить опорой эмоциональной памяти, средством запоминания особенно трудных разделов и тем учебных курсов. Иногда учитель удачно использует занимательность как своеобразную разрядку напряженной обстановки в классе, и тогда она является средством переключения эмоций, внимания, мыслей.

Во-вторых, изучена методическая и психолого-педагогическая литература по данному вопросу. В процессе анализа учебных пособий по математике видно, что занимательных заданий встречается достаточно, но надо помнить и о том, что у детей еще плохо сформирована способность работать с учебником. Дети не всегда хотят работать по нему. Поэтому задачей учителя становится использование большей наглядности, занимательного материала для развития интереса к предмету.

В-третьих, разработанные занимательные задания, способствуют развитию познавательного интереса, так как они включают приемы мыслительных операций, соответствуют дидактическим целям урока.

Перспективы этого исследования связываются, прежде всего, с исследованием проблемы формирования и закрепления интереса к математике посредством использования занимательных заданий в младших классах.

Результаты проверки эффективности предложенных заданий свидетельствуют о повышении познавательного интереса младших школьников на уроках математики.


Список литературы

1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики. – М.: Просвещение, 1984. – 274с.
   
2. Бань И.В. О формировании интереса к математике // Начальная школа. – 1999. - №4. – С.73-74.
   
3. Басангова Р.Б. Познавательная деятельность ученика в ходе решения задач // Начальная школа. – 2002. - №3. – С.50-53.
   
4. Борода Л.Я. Интерес к предмету и его развитие // "Педагогика", Математика в школе. – 1992. - №3. – С.12-15.
   
5. Бурдастых Г.С. Текстовые задачи со сказочными сюжетами // Начальная школа. – 2003. - №9. – С.82-83.
   
6. Волошина М.И. Активизация познавательной деятельности школьников на уроках математики // Математика в школе. – 1992. - №9. – С.15-18.
   
7. Вычужанина О.В. Решать задачи стало интересно // Начальная школа. – 1999. - №3. – С.77-79.
   
8. Галимова М.К. Учимся играя – строим дом // Начальная школа. – 1997. - №2. – С.38-39.
   
9. Горбань М., Горбань Г. Элементы занимательности на уроке // Начальная школа. - 1986. - №5. – С.69-70.
   
10. Гончарова Т. Элементы занимательности при изучении таблицы умножения // Начальная школа. – 1988. -№12. – С.32-34.
    
11. Гуденов Я.Н. Психолого-педагогические основы методики обучения математике. – М.: Педагогика, 1987. – 317с.
    
12. Демченкова Н., Моисеева Е. Формирование познавательного интереса у учащихся // Математика в школе. – 2004. - №19. – С.2-4.
    
13. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. / Под ред. проф. Н.Ф. Добрынина. – М.: Просвещение, 1965. - 295с.
    
14. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для 1 кл. четырехлетней начальной школы: Пособие для учителя – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1989. – 47с.
    
15. Запорожец А.В. Психология действия. – М.: 2000. – 736с.
    
16. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. – М.: Изд-во «ЛГУ», 1964. – 264с.
    
17. Зимина С.В. Как развивается интерес к математике? // Математика в школе. – 1999. - №8. – С.8-11.
    
18. Зудин В.П. Активизация познавательной деятельности и повышение интереса к математике на уроках с помощью новых задач // «Школа-Пресс» Математика в школе. – 1995. - №2. – 25-26с.
    
19. Игнатьев В. О занимательности в обучении арифметике // Начальная школа. – 1973. - №7. – С.24-25.
    
20. Калинина И.Г. Сюжетные уроки математики в первом классе // Начальная школа. – 1998. - №1. – С.83-86.
    
21. Карасева О. Интересные числа из истории Кремля // Начальная школа. – 1997. - №1. – С.49-51.
    
22. Киреева И.А. Использование краеведческого материала на уроках математики // Начальная школа. – 2003. - №9. – С.116-118.
    
23. Клименченко Д.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования вычислительных навыков // Начальная школа. – 1989. - №10. – С.62-64.
    
24. Кордемский Б. и др. Занимательная страница // Начальная школа. – 1985. - №4. – С.67-68.
    
25. Колягин Ю., Авдеева Т. Еще раз о занимательности в обучении младших школьников // Начальная школа. – 1992. - №10. – С.59-60.
    
26. Коновалова С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психолгов и логопедов. – М.: ГНОМ и Д, 2000. – 61с.
    
27. Коржуев А., Коновалец А. Пробуждение интереса к предмету. (Занимательные формы занятий) // Вечерняя средняя школа. – 1995. - №4. – С.43-45.
    
28. Коржуев А., Коновалец А. О "серьезном" и "занимательном" в процессе обучения // Вечерняя средняя школа. – 1996. - №2. – С.31-33.
    
29. Кром В.И. Активизация познавательной деятельности на уроках математики // Начальная школа. – 1999. - №8. – С.36-39.
    
30. Кузнецова Т.Г. Повышение познавательного интереса учащихся на уроках математики и внеклассных мероприятиях // Математика в школе. – 1990. - №4. – 36-39с.
    
31. Кузнецова Т.Г. Повышение познавательного интереса в курсе математики // Математика в школе. – 1991. - №3. – С.21-23.
    
32. Кузовкова Е. Элементы занимательности на уроках // Начальная школа. – 1991. - №4. – С.64-66.
    
33. Кухарь В. Элементы занимательности в обучении математике. 1 класс одиннадцатилетней школы // Начальная школа. – 1987. - №6. – С.28-31.
    
34. Маклаков М.А. Общая педагогика. – СПб.: «Питер», 2000. – 512с.
    
35. Манвелов С.Г. Основы творческой разработки урока математики // Математика в школе. - 1997. - №11. – С.29-32.
    
36. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2002. – 176с.
    
37. Манвелов С.Г. Современный урок математики: Основы методики проведения // Математика в школе. – 1998. - №3. – С.43-47.
    
38. Мартынова О.А. Разминка на уроках математики // Начальная школа. – 2003. - №7. – С.80-82.
    
39. Математика в играх // Математика. Приложение к газете «первое сентября». - 2000. - №45. – С.53-59.
    
40. Михайлова З. Подготовка детей к обучению в школе средствами занимательной математики // Начальная школа. – 1988. - №5. – С.26-27.
    
41. Моисеева Е. Как интересно учить // Математика в школе. – 2004. - №7. – С.10-12.
    
42. Моро М.И. и др. Математика в 1 классе: Пособие для учителя / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. – 3-е изд., перераб. – М.: 1982. – 235с.
    
43. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия». – 2002. – 456с.
    
44. Непомнящая Р., Шамесова Л. Развлечения с использованием занимательного математического материала // Дошкольное воспитание. – 1989. - №5. – С.57-60.
    
45. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: 2003. – 192с.
    
46. Перельман Я.И. Что такое занимательная наука? // Неделя. - 1968. - №15. – С.14-16.
    
47. Подласый И.П. Педагогика. – М.: 2003. – 369с.
    
48. Попова Е.В. Устный счет – «изюминка» моих уроков математики // Начальная школа. – 2003. - №9. – С.76-79.
    
49. Приложение к журналу «Начальная школа», поурочные разработки, 1 класс, 3-я четверть: пособие для учителя. – М.: Начальная школа, 2002. – 176с.
    
50. Простак Г. Использование занимательного материала на уроках математики. Из опыта // Начальная школа. - 1989. – №1. – С.46-49.
    
51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедгиз, 1946. – 524с.
    
52. Рудакова Е.А. Сочинения и загадки на уроках математики в начальной школе // Начальная школа. – 2002. - №11. – С.39-41.
    
53. Рябова О. Приглашение для кота Леопольда // Начальная школа. Приложение к газете «Первое сентября». – 2004. - №4. – С.2-5.
    
54. Сапронова О. Использование занимательного материала на уроках // Начальная школа. – 1992. - №8. – С.43-45.
    
55. Суслова В. Занимательный устный счет // Начальная школа. - 1988. - №11. – С.30-31.
    
56. Тутунджян О.М., Т. Рибо. Вопросы психологии. – М.: 1961. – 428с.
    
57. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. / Избр. пед. соч. – М.: 1974. – 378с.
    
58. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 192с.
    
59. Цовьянова А.Н. Праздник числа // Начальная школа. – 1997. - №6. – С.34-35.
    
60. Чупрова А.А. Лесная школа // Начальная школа. - 1997. - №6. – С.33-34.
    
61. Шаталова Е.В., Тарасова А.П. Использование малых форм фольклора в обучении математики // Начальная школа. – 1998. -№1. – С.48-50.
    
62. Шмырева Г.Г., Нестерович С.М. Развитие познавательных интересов учащихся на уроках математики // Начальная школа. - 2003. - №2. – С.118-121.
    
63. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1994. – 222с.
    
64. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М.: 1971. – 283с.
    
65. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: 1988. – 352с.