Калыпина Галина Васильевна Дополнительная литература

Вид материала

Литература

Содержание Практическая значимость Глава 1. Познавательный интерес как педагогическая проблема. Возможности дополнительной литературы в формировании познавательного интереса младших школьников на уроках природоведения. Выводы по 1 главе. 2.1. Содержание работы с дополнительной литературой на уроках природоведения. Список дополнительной литературы для использования на уроках природоведения по теме «Природа» во 2 классе. 2.2. Результативность опытной работы. Школьная библиотека № 10 Периодическая литература схема 3. Выводы по 2-ой главе.

Подобный материал:

• Дерюгина Галина Васильевна учебно-методический комплекс, 41.94kb.
• Мамонтова Елена Анатольевна, к э. н., доцент кафедры Иип сонина Галина Васильевна., 13.24kb.
• Гусарова Любовь Ивановна, учитель биологии моу оош с. Колдаис Мероприятие проводится, 60.16kb.
• Галина Васильевна, 84.84kb.
• А. А. Волков и преп. В. В. Смолененкова в рамках курса по теории словесности Жирным, 37.29kb.
• Милаева Надежда Васильевна Кол-во часов: Всего 26 литература, 194.39kb.
• Н. З. Поповичевой г. Липецка Страхова Ирина Васильевна Литература, 151.34kb.
• Коваленко Галина Васильевна учитель русского языка и литературы Гимназии №56 Узнав, 259.23kb.
• 8. Основные понятия теории игр, 74.73kb.
• Мамонтова Елена Анатольевна, к э. н., доцент кафедры Информатика и программирование, 17.22kb.

Калыпина Галина Васильевна

Дополнительная литература как средство формирования познавательного интереса младших школьников на уроках природоведения


Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Познавательный интерес как педагогическая проблема. 7

1. Психолого – педагогические основы формирования интереса. 7
   
2. Возможности дополнительной литературы в формировании познавательного интереса младших школьников на уроках природоведения. 15
   

Глава 2. Методика использования дополнительной литературы на уроках природоведения. 22

2.1. Содержание работы с дополнительной литературой на уроках природоведения. 22

2.2. Результативность опытной работы. 34

Заключение 46

Список литературы. 48


Введение.

Процессы демократизации и гуманизации общественной жизни не могли не сказаться на системе школьного образования. В настоящее время

активно идет переориентация целей образования. На первое место выдвинуты цели развития личности ребенка. Утвердились вариативные системы, созданы вариативные учебники. Вариативность дает учителю право выбора содержаний и технологий обучения. Гуманистический характер этих изменений очевиден: вся образовательная система должна действовать в интересах ребенка, его личности.

Итак, личность ребенка в центре внимания. Особое место в его развитии занимает формирование познавательного интереса, как необходимого фактора в становлении личности, через формирование саморегулятивных способов деятельности, к которым мы относим чтение дополнительной литературы.

Вопрос о значении литературы в приобретении знаний был поставлен в русской педагогике еще в 18 веке. В трудах М.В. Ломоносова и в журналах Н.И. Новикова в популярной форме широким кругам читателей описывались и объяснялись явления природы. Позднее, в 19 веке, великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил о возможности использования научно-популярной литературы на уроках в школе.

Однако в педагогике советского периода данный вопрос активно не обсуждался, хотя в советской школе 20-х – 30-х годов в связи с распространением исследовательского метода дополнительная литература использовалась рядом учителей как пособие при самостоятельной работе учащихся.

В настоящее время в связи с выходом нового поколения государственных образовательных стандартов начального общего образования (март, 2004 года) и повышению требований к уровню работы школьников с информацией актуальность данной проблемы возрастает.

В воспитании любви к природе у младших школьников большую роль имеет научно-популярная и научно-художественная литература о природе, которая представляет собой уникальную энциклопедию биологических знаний для детей.

За этой литературой огромное будущее, так как такие книги способствуют выработке интереса младших школьников к изучению предмета. В этой связи возрастает необходимость формирования у младших школьников интереса к работе с дополнительной литературой. В будущем эти знания будут иметь огромное значение, а дети научатся работать с книгой как источником знаний, формируя умение учиться.

Анализ методических пособий и методических рекомендаций по природоведению (авторы А.А. Плещаков, А.А. Вахрушев, Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец, О.В. Казакова, Н.А. Сбоева, О.Г. Муковникова) показывает, что в них есть определенные указания на возможность использования дополнительной литературы на уроках начальной школе. Наиболее распространенным приемом привлечения ребенка к работе с дополнительной литературой является прямое указание прочитать ту или иную книгу.

Н.А. Погорелова (28), исследуя процесс развития любознательности у младших школьников, за основу берет лишь содержание обязательного учебного процесса во втором классе. Вопрос о развитии любознательности на основе работы с дополнительной литературой в ее исследованиях не рассматривается.

Изучение практики преподавания природоведения в школах показало, что дополнительная литература используется в процессе обучения. Но целенаправленной работы по формированию интереса через чтение дополнительной литературы практически не проводится. Таким образом, выявленное противоречие между потребностью школьной практики в методике приобщения младших школьников к чтению дополнительной литературы для формирования познавательного интереса к предмету и научной неразработанностью такой методики свидетельствует об актуальности данной проблемы, что и обусловило выбор темы, определение цели, объекта и предмета исследования.

Рамки нашего исследования ограничены рассмотрением возможностей формирования интереса через чтение дополнительной литературы в связи с изучением курса природоведения автор А.А. Плешаков в массовой общеобразовательной школе.

Объект исследования: процесс обучения природоведению.

Предмет исследования: использование дополнительной литературы в процессе обучения природоведению.

Цель данной работы: выявить возможности дополнительной литературы в развитии познавательного интереса младших школьников на уроках природоведения.

Гипотеза: мы предполагаем, что систематическое и целенаправленное использование дополнительной литературы при обучении природоведению приведет к повышению интереса учащихся к предмету, сформирует умение самостоятельно находить, отбирать и предоставлять нужную информацию и, как следствие, к повышению уровня начальных естественнонаучных знаний.


Цель работы и ее гипотеза определили следующие задачи:

1. Провести анализ педагогической и методической литературы по данной проблеме.

2. Изучить психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса у учащихся младшего школьного возраста;
   
3. Определить возможности использования дополнительной литературы на уроках природоведения;
   
4. Разработать методические рекомендации по развитию у младших школьников интереса к природоведению с использованием дополнительной литературы;
   
5. Проверить результативность работы по использованию дополнительной литературы при обучении природоведению как средства повышения интереса к предмету.
   

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. Анализ литературы по проблеме детских интересов и методики использования дополнительной литературы о природе в учебном процессе;
   
2. Анализ программ по природоведению, учебников, учебных пособий с целью выявления возможностей использования в учебном процессе дополнительной литературы;
   
3. Педагогическое наблюдение;
   
4. Опытно-экспериментальная работа;
   
5. Качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
   

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении, систематизации работ по использованию в учебном процессе дополнительной литературы с опорой на развитие интереса ребенка к познанию природы и деятельностный подход к обучению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов в практической работе.


Глава 1. Познавательный интерес как педагогическая проблема.

1. Психолого-педагогические основы формирования интереса.
   

Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования познавательных интересов является довольно значимой. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние компоненты учебного процесса.

Интерес – это сложное психическое образование, представляющее собой единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал. Интерес – это единство познавательных, эмоциональных и волевых сфер психики человека. (21.74).

Сила познавательного интереса состоит в том, что, являясь глубоко личностным образованием, он «обнажает объективные ценности обучения, сообщает учению силу, легкость, интенсивность и быстроту; придает познавательной деятельности личностный смысл; содействует ее продуктивности, снимает негативное состояние участников деятельности (утомление, инертность, равнодушие); придает всей учебной деятельности благоприятный эмоциональный тонус …» (1.83). Благодаря познавательному интересу деятельность ученика становится плодотворной. Интерес к деятельности побуждает человека к дальнейшей деятельности, содействует ее длительности и продуктивности.

Познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение.

Проблеме формирования интереса уделяли внимание великие педагоги, так, Я. А. Коменский в «Великой дидактике» советует «всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию» (8).

Значительное место проблема интереса заняла в педагогической системе И. Гербарта. Если до Гербарта интерес рассматривался как условие для овладения знанием, то Гербарт возвел интерес в качестве педагогической цели. Учить надо так, чтобы полученное знание возбуждало интерес к дальнейшему обучению. Исследуя проблему интереса, Гербарт сделал попытку выяснить, что такое интерес, его виды (посредственный и непосредственный), связать интерес со стремлением к действию (интерес имеет деятельное начало) и с самим действием.

По его мнению, развитие многостороннего интереса должно быть важнейшей задачей обучения. Гербарт останавливается и на условиях возбуждения интереса, то есть общепедагогических проблемах интереса. Он разрабатывает основы методики его формирования и развития.

В России в поисках иных путей усвоения знаний к решению проблемы интереса подошли Н. Ф. Бунаков, Н. И. Новиков, Н. И. Пирогов. Но наиболее обстоятельно в контексте своей педагогической теории рассматривал проблему интереса К. Д. Ушинский. Интерес, по его мнению, связан с потребностью личности и является ее качественной характеристикой. Для развития интереса важно использовать природное любопытство ребенка, которое должно перерастать в любознательность. Он увидел и психологические основы интереса, связав его с вниманием. При этом, отдавая должное развитию произвольного внимания, указывая, что нельзя отбрасывать и непроизвольное внимание, в развитии интереса в ребенке он видит путь к развитию в нем стремления к самообразованию.

Своеобразный подход к решению проблемы интереса мы находим у группы методистов-естественников, возглавляемой с Б. Е. Райковым. Уже в начале 20 века они показали, что весь процесс обучения должен быть в максимально возможной степени исследовательским, тогда ребенок в этом процессе будет поставлен в ситуацию субъекта деятельности. Так был разработан исследовательский метод, который активно влиял на развитие интересов к учению.

В послереволюционный период проблему формирования интереса к учению исследовали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, В. А. Крутецкий, Д. Б. Эльконин, Г. И. Щукина, Ю. К. Бабанский, и др. Из общей проблемы интереса был выделен «познавательный интерес» (Г. И. Щукина). Исследовались разные стороны и подходы к решению проблемы познавательных интересов. Л. С. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев познавательный интерес связывают с удовлетворением потребности в знаниях. По их мнению, интерес возникает на основе потребностей, но не сводится к ним. А. И. Божович, В. А. Крутецкий указывают, что под влиянием познавательного интереса деятельность сознания становится наиболее продуктивной. П. И. Пидкасистый отводит познавательным интересам огромную роль в развитии самостоятельной познавательной деятельности. Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов доказали, что познавательные интересы не могут возникнуть иначе, как только в деятельности. В свою очередь познавательный интерес является стимулом умственной деятельности.

Г. И. Щукина, Л. И. Божович, Н. Г. Морозова считают, что познавательный интерес имеет «поисковый характер». Инициатива поиска и самостоятельность в добывании знаний, выдвижение и постановка познавательных задач являются самыми характерными проявлениями познавательного интереса.

Познавательный интерес является важнейшим видом интереса вообще. Поэтому он характеризуется всеми особенностями интереса как психологического образования и в то же время он отличается своей областью и направленностью. По мнению Г. И. Щукиной, познавательный интерес – это «… избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями». (1.11). Познавательный интерес направляет личность на активный самостоятельный поиск знаний и способ получения этих знаний. Он может достигнуть такого развития, когда не довольствуется прямым расширением знаний об интересующем предмете, а вызывает стремление переработки этих знаний, поиска существенных связей и отношений внутри этих знаний.

Психологическая структура познавательного интереса представляет собой сплав эмоционально – волевых и мыслительных процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса проявляются:

- активный поиск;

- догадка;

- исследовательский подход;

- готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления вплетены в познавательный интерес:

- эмоции удивления;

- чувства ожидания нового;

- чувство интеллектуальной радости;

- чувство успеха.

В этом своеобразном сплаве психических процессов, лежащем в основе познавательного интереса, важнейшим элементом является волевое усилие. Самым характерным для познавательного интереса волевыми проявлениями следует считать инициативу поиска, самостоятельность добывания знаний, выдвижение и постановка задач на пути познания.

Интеллектуальная, волевая и эмоциональные стороны познавательного интереса составляют не его части, а единое взаимосвязанное целое. Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы. В интересе сплетены мысль, воля, эмоции. Они его основа (22.36).

В психологии принято различать эпизодические и постоянные интересы. Первые возникают ситуативно в процессе деятельности и угасают с ее окончанием. Такой интерес ограничен отдельными вспышками как ответ на какую-нибудь особо эмоциональную ситуацию обучения (фильм, опыт). Этот интерес требует постоянного подкрепления извне.

Постоянные интересы не зависят от конкретной ситуации и побуждают человека к деятельности в интересующей области. Этот интерес не настолько силен, чтобы не нуждаться во внешней стимуляции.

Устойчивым становится интерес, когда сильна внутренняя мотивация. Этот уровень устойчивости – неразделимое целое с потребностью в познании, когда человек не может не познать. Но он может быть не у каждого ученика. У младших школьников, вероятно, у немногих.

Глубокий и устойчивый интерес, как указывают психологи (12, 23), проявляется в одном из трех направлений:

- в длительной направленности личности на изучение определенного предмета и потребности в расширении и углублении знаний по этому предмету; в наличии все более значительных успехов;

- в самостоятельном и творческом подходе к изученным вопросам, в дополнительном более глубоком изучении ряда разделов предмета;

- в добровольном выборе заданий повышенной трудности и их успешном выполнении.

Возникновение интереса могут вызвать различные мотивы:

- положительное эмоциональное отношение к объекту своей деятельности;

- личный пример учителя, его высокая научно-теоретическая и психолого-педагогическая подготовка;

- осознание личной значимости приобретенных знаний;

- стремление познать всевозможные связи и отношения реального мира.

Познавательный интерес в своем развитии, как указывают Щукина Г. И. и Гилев Д. К., проходит ряд стадий: от простого любопытства к любознательности, к познавательному и научно-теоретическому интересу. Под любопытством принято понимать самую элементарную стадию ориентировки, связанную с новизной предмета, который может и не иметь значения для человека. На стадии любопытства ученик может довольствоваться только занимательностью того или иного предмета. На этой стадии развития интереса у учащихся еще не замечается стремление к познанию сущности. Любопытство связано больше с эмоциональной реакцией на новизну.

Любознательность – это стадия характеризуется стремлением проникнуть за пределы видимого. На этой ступени развития познавательного интереса детям свойственны эмоции удивления, радости познания. Уже в восьми – девяти летнем возрасте у ребенка появляется направленность на учебные предметы, связанная со стремлением узнать больше, чем дается на уроке. Для любознательности характерно познание более глубоких связей и отношений, существующих в мире. Она проявляется в форме общего интереса по всему, с чем приходится сталкиваться ребенку.

В дальнейшем на этой основе складываются дифференцированные познавательные и научно-теоретические интересы, характеризующиеся стремлением разрешить проблемные вопросы в теории или на практике.

Познавательные и научно-теоретические интересы являются завершающей стадией развития конкретного интереса школьника. На этой стадии наиболее полно проявляется свойство интереса – быть побудительной силой деятельности.

Установлено, что уже в младшем школьном возрасте формируется интерес к учебным предметам, выявляются наклонности к различным областям знаний, к видам практической деятельности, развиваются познавательные стремления. Кроме того, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к знаниям, деятельности. Выше сказанное позволяет говорить о достаточной многосторонности интересов детей 7 – 10 лет.

Развитие познавательных интересов во многом зависит от мастерства учителя, от его методической подготовленности. В соответствии со спецификой предмета методические приемы, возбуждающие интерес, активную познавательную деятельность, специфичны. Но вместе с тем, есть и общие педагогические условия. По мнению Щукиной Г. И., формированию познавательных интересов способствуют такие группы условий, как содержание обучения, процесс познавательной деятельности учащихся и отношения, складывающиеся в учебном процессе между его участниками. Хотя эти условия выделены для старшеклассников, с нашей точки зрения, они являются определяющими и для младшего школьного возраста. Конкретные пути в каждой группе условий определяются в непосредственном учебном процессе, но общей чертой является их исследовательский характер (Выготский Л. С., Щукина Г. И.). «Работа, построенная по типу исследовательской, всегда вызывает интерес, если для этого подготовлена почва». (12) Для понимания условий формирования познавательных интересов важны также положения о тесной связи интереса с умственной деятельностью, с такими ее процессами как анализ и синтез (Л. В. Занков); о необходимости специально организованного педагогического воздействия на умственную познавательную деятельность, а через нее и на интересы. (В. В. Давыдов).

Познавательный интерес у учеников не возникает при шаблонном изложении материала. Щукина Г. И. отмечала, что в деятельности учителей есть общие черты, способствующие развитию интереса учащихся:

- целенаправленность в воспитании познавательных интересов;

- понимание, что забота о многогранных интересах, об отношении ребенка к своему делу – важнейшая составная часть работы учителя;

- использование богатств системы знаний, их полноты, глубины;

- понимание, что у каждого ребенка можно развить интерес к тем или иным знаниям;

- внимание к успехам каждого ученика, что поддерживает в ученике веру в свои силы.
Радость от успеха, связанная с преодолением трудностей, является важным стимулом поддержания и укрепления познавательного интереса.

И, наконец, необходимо рассмотреть вопрос о возможности контроля, изучения наличия у детей познавательного интереса. Поставленным вопросам уделяется внимание в исследованиях Д. К. Гилева, Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной и др. Анализ работ названных исследователей позволил выделить следующие критерии оценки познавательного интереса:

- Вопросы учащихся к взрослым, требующие удовлетворения потребности в расширении информации, выяснение причинно – следственных связей, раскрытия закономерностей;

- поисковая активность учащихся, проявляющаяся в их инициативности и самостоятельности;

- умение решать самостоятельно познавательные задания, находить выход из проблемных ситуаций;

- повышенный интерес к теоретическим знаниям; стремление к овладению этими знаниями; учащиеся не довольствуются услышанным на уроке, а самостоятельно пополняют свои знания из дополнительных источников.

Познавательный интерес является образованием формирующимся и развивающимся. При специально создаваемых определенных педагогических условиях познавательный интерес возможно формировать в младшем школьном возрасте. При этом он может стать в достаточной степени дифференцированным, устойчивым и действенным. Наличие познавательных интересов у школьников поддается контролю с помощью специальных критериев.

2. Возможности дополнительной литературы в формировании познавательного интереса младших школьников на уроках природоведения.
   

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от природы. Еще И. М. Сеченов писал о прирожденном и «крайне драгоценном» свойстве нервно-психической организации ребенка – безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Природа окружает ребенка с первых дней его жизни, он впервые сталкивается со многими явлениями природы, которые для него удивительны, которые для него открытие. Он с невероятной энергией вбирает, впитывает в себя окружающее, ежедневно открывает для себя целый мир. Каждый ребенок открывает мир заново. И тут на помощь ему может и должна прийти книга.

То, что дети жадно тянуться к рассказам о природе и животных, замечено было очень давно – недаром детские дореволюционные журналы были переполнены разнообразными попытками, во что бы то ни стало удовлетворить любопытство своих маленьких подписчиков.

В области преподавания любого предмета книга оказывается союзником учителя. Привлечение произведений художественной литературы к изучению природоведения обогащает учебный процесс. Умело включенные в урок отрывки из рассказов, сказок, былин оживляют рассказ учителя, пробуждают и поддерживают интерес учащихся. Образность описаний природы поэтами и прозаиками повышает эмоциональность восприятия, вызывает и стимулирует у детей интерес к наблюдениям за природными объектами и явлениями. Это способствует более глубокому пониманию явлений природы, формированию образной картины мира, бережному отношению к его неповторимой красоте и разнообразию.

На каждом этапе обучения полученные школьником знания не могут быть завершенными. Они нуждаются в дальнейшем развитии. Это развитие идет от класса к классу в рамках обязательной программы. Здесь важнейшим источником информации являются учебники. Они специально приспособлены для учебных целей с учетом возрастных особенностей учащихся. Учебник дает в самостоятельном виде основы науки, которые должны быть усвоены учащимися. Но учебники не всегда могут полностью обеспечить учебный процесс. В самом деле, учебник не в состоянии отразить особенности природы и хозяйственной деятельности человека всех регионов России. Поэтому учебник не может быть единственным источником, из которого ученик должен получать знания. Учебник не может удовлетворить разнообразные увлечения и интересы. В этих случаях немалую роль играет самообразование, где видное место принадлежит чтению дополнительной литературы. Дополнительная литература – это печатные источники, не предусмотренные учебной программой. К ней относятся научно-художественная, научно-популярная, справочная, периодическая литература.

Рассмотрим характеристику каждого вида дополнительной литературы.

Так, Большая Советская энциклопедия определяет типы литературных произведений следующим образом:

«Научно-популярная литература – произведения о науке, ее творцах, предназначенная для неспециалистов в данной области знаний» (31.160)

«Научно-художественная литература – особый род литературы, рассказывающей о науке, научных исследованиях, «драме идей» в науке и судьбах ее реальных творцов; рождается на стыке художественной, документально-публицистической и научно-популярной литературы. В отличие от научно-популярной литературы научно-художественная литература обращается преимущественно к человеческой стороне науки, к духовному облику ее творцов, к психологии научного творчества, к философским истокам и исследованиям научных открытий. Она обладает не только интеллектульно-познавательной, но и эстетической ценностью, призвана сочетать «общеинтересность» с научной достоверностью в раскрытии проблем, образность повествования с документальной точностью жизненного материала». (14.86)

Научно-популярная и научно-художественная литература является связующим звеном между научной и художественной литературой и представляет собой сложный синтез науки и искусства на педагогической основе.

От художественной литературы она отличается ролью познавательного материала, который в научно-художественной и научно-популярной литературе занимает первое место.

От научной литературы научно-художественная и научно-популярная отличается популярностью изложения научных сведений, эмоциональностью, красочностью языка и иллюстративного материала. Вводимые научные термины, как правило, объясняются. Все это делает эту литературу доступной широкому кругу читателей.

Требование быть доступной роднит научно-художественную и научно-популярную литературу с учебной. Однако от учебников она отличается тем, что:

- эта литература не должна обязательно соответствовать определенной программе, учебному плану, классу. Данный подход позволяет включать научно-художественную и научно-популярную литературу в информацию, которая дополняет и развивает систему знаний, определенную школьной программой, дает читателям больше возможностей поиска истин, позволяет учитывать особые интересы и возможности определенных групп учащихся. Учебники же призваны обеспечить школьную программу, и пишутся для всех;

- чтение научно-художественной и научно-популярной литературы не вменяется школьнику в обязанность, не подлежит оценке, хотя и влияет на повышение уровня знаний по данному предмету. Для учебника же эти функции обязательны;

- учебники содержат определенный минимум сведений, а научно-художественные и научно-популярные произведения призваны расширить этот минимум;

- чтение научно-популярной и научно-художественной литературы в отличие от учебника осуществляется без специальной установки на запоминание.

Ведущая задача тех и других произведений – популяризация научных знаний широкому кругу читателей, знакомство с закономерностями науки, с методами ее исследования. Поэтому излагаемые в них сведения должны быть научно достоверными.

Возбуждению интереса к предмету также способствует работа со справочной литературой – это «произведения печати, предназначенные для получения сведений разнообразного характера (научного, прикладного и др.), что определяет форму изложения и построения. Издания справочной литературы не рассчитаны на сплошное и систематическое чтение, а лишь на выборочное. Для содержания справочной литературы характерна широта тематических рамок, стремление к максимальной полноте сведений по данному конкретному вопросу, сочетающиеся с предельно лаконичной формой изложения и таким расположением материала, который способствует, прежде всего, быстрому нахождению нужной информации.

Виды справочной литературы весьма различны по содержанию и объему – от многотомных энциклопедий, представляющих собой систематизированные своды знаний, до небольших памяток чисто информационного характера. (15.374)

Справочная литература включает: энциклопедии, атласы – определители, различные словари, справочно-информационную литературу (издательские каталоги, путеводители).

В настоящее время выпущено много энциклопедий для детей: «Детская энциклопедия», «Живой мир», «Большой атлас животных», «Что такое. Кто такой», и др. Доступность и занимательность изложения, научная достоверность и новизна информации, великолепное качество иллюстраций делают эти книги хорошими помощниками ребенку на протяжении всех лет обучения.

Различные атласы – определители, такие как: «Школьный ботанический атлас», «Школьный атлас-определитель высших растений», «Школьный атлас- определитель птиц», «От земли до неба» - специально разработанный для начальной школы, позволяют ученикам разобраться в огромном разнообразии окружающих их природных объектов, узнать названия наиболее примечательных созвездий на небе, камней под ногами, деревьев, трав, насекомых, птиц и многое другое.

Расширить кругозор учащихся, развить у них навык самостоятельной работы помогут издания периодической печати – «совокупность печатных изданий, вышедших или выпускаемых в определенные промежутки времени; одно из основных средств массовой информации и пропаганды. К периодической печати относятся газеты, журналы, периодические сборники и бюллетени». (16.412)

Журналы часто публикуют материалы о природе того времени года, когда они читаются детьми, это позволяет юным читателям более внимательно наблюдать за явлениями окружающей природы. Одна из важнейших функций журнала – знакомить читателя с новинками художественной и научно-популярной литературы.

На уроках природоведения можно использовать такие научно-популярные журналы: «Всемирный следопыт», Российский географический журнал «Живописная Россия», детский экологический журнал «Свирель», журнал о природе для детей и взрослых «В мире животных», «Юный натуралист». В этих журналах рассказывается о растениях, животных, заповедниках и национальных парках, страницы, посвященные красной книге, о народах России, об истории. Такие журналы как «Свирелька», «Филя», «Тошка и компания», «Муравейник», детский журнал о путешествиях и путешественниках «Синдбад» кроме научно-популярного материала содержит еще занимательно-развлекательный: кроссворды, викторины, головоломки, игры, поделки, книжки-малышки и др.

Еще одним видом литературы, который необходимо использовать на уроках природоведения является карта. Географическая карта – одно из наиболее значимых и своеобразных средств обучения. Своеобразие ее в том, что размещение, состояние и связи природных и социально-экономических объектов показано очень компактно с помощью цвета, линий, значков, цифр и слов, в соответствии с математическими основами построения карт. Значимость карт и в том, что ни один другой способ изображения земного пространства, тем более словесное описание, не может так сжато, и вместе с тем, полно показать многообразие объектов и явлений на поверхности Земли, их расположение в пространстве. Каждый грамотный человек должен знать и уметь читать карту. Основы этого умения закладываются в начальной школе при изучении природоведения. «Читать карту – это значит научиться по сочетанию символов видеть местность такой, как она есть на самом деле, научиться оживлять карту, мысленно населяя ее живыми существами, и наполнять движением, свойственным изображенной на карте местности» (27.68).

После того, как школьники научаться читать карту, ее можно использовать и как источник информации.

Существуют разные виды карт: физическая карта, карта природных зон, карта строения земной коры и другие, также контурные карты.


Выводы по 1 главе.

1. В психолого-педагогической литературе проблеме интереса уделено большое внимание. Интерес рассматривается как сложное психическое образование.
   
2. Составной частью интереса вообще является интерес познавательный, проблема развития которого рассматривается в детской психологии и педагогике. Установлено, что познавательный интерес является побудителем любой деятельности ребенка, в том числе и учебной.
   
3. Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что дает учитель, создает благоприятные условия для развития у детей познавательных интересов и активности. Степень развитости познавательного интереса поддается контролю с помощью специальных критериев.
   
4. Все выше сказанное убеждает в необходимости и возможности формирования и развития у младших школьников интереса к изучению природоведения через использования дополнительной литературы, как учителем, так и учащимися.