Калыпина Галина Васильевна Дополнительная литература
| Вид материала | Литература |
- Дерюгина Галина Васильевна учебно-методический комплекс, 41.94kb.
- Мамонтова Елена Анатольевна, к э. н., доцент кафедры Иип сонина Галина Васильевна., 13.24kb.
- Гусарова Любовь Ивановна, учитель биологии моу оош с. Колдаис Мероприятие проводится, 60.16kb.
- Галина Васильевна, 84.84kb.
- А. А. Волков и преп. В. В. Смолененкова в рамках курса по теории словесности Жирным, 37.29kb.
- Милаева Надежда Васильевна Кол-во часов: Всего 26 литература, 194.39kb.
- Н. З. Поповичевой г. Липецка Страхова Ирина Васильевна Литература, 151.34kb.
- Коваленко Галина Васильевна учитель русского языка и литературы Гимназии №56 Узнав, 259.23kb.
- 8. Основные понятия теории игр, 74.73kb.
- Мамонтова Елена Анатольевна, к э. н., доцент кафедры Информатика и программирование, 17.22kb.
2.1. Содержание работы с дополнительной литературой на уроках природоведения.
Развивающее воздействие дополнительной литературы более эффективно, если им управляют извне. Средством такого управления является специально разработанная методика, которая должна строиться на возбуждении познавательного интереса.
Материал, представленный в 1.2. послужил основанием для разработки методики использования дополнительной литературы при обучении природоведению. Планируя нашу исследовательскую деятельность, мы исходили из того, что дополнительная литература может быть использована во всех направлениях работы школы (урок, внеклассная работа).
Работа с дополнительной литературой проводилась:
А) в ходе систематических классно-урочных занятий;
Б) в плане внеучебной работы, связанной с учебным содержанием.
Выделялись следующие приемы работы с дополнительной литературой:
- ознакомление учащихся с дополнительной литературой по каждой теме;
- самостоятельное чтение учащихся дополнительной литературы перед изучением определенной темы;
- чтение отрывков из научно-популярных и научно-художественных книг учителем, при этом чтение отрывка заканчивается на кульминационном моменте;
- доклады и сообщения учащихся по материалам прочитанной книги;
- сочинения о природе написанные по материалам научно-популярной литературы, подводящие итоги работы по определенному разделу или теме;
- коллективное чтение дополнительной литературы;
- ответы на вопросы учащихся в связи с самостоятельным чтением дополнительной литературы;
- ведение дневников или альбомов;
- игровые приемы в виде викторин, конкурсов, кроссвордов;
- создание проблемной ситуации, побуждающей учащихся читать книги о природе.
Приемы: ведение наблюдений в природе, побуждение детей к постановке вопросов, которые учитель сознательно оставлял без ответа, а предлагал обратиться к поиску ответа в той или иной книге.
Так, например, детьми были заданы вопросы:
Чем отличается крокодил от аллигатора?
Какое животное самое быстрое?
Улетают ли на зиму бабочки?
Чем заяц отличается от кролика?
Ответы на эти вопросы детям предлагалось найти в книгах И. Акимушкина «Причуды природы», С. Старикович «Замечательные звери», журналы «Филя», «Отчего и почему».
- коллективное составление рассказа по материалам дополнительной литературы;
- инсценирование, драматизация.
При выборе литературы для дополнительного чтения учитывались следующие факторы:
- связь с содержанием программы по природоведению, что обеспечивает возможность оперировать дополнительной информацией на уроке;
- возможность использования этой информации для раскрытия причинно-следственных и экологических связей;
- показ практического использования данной научной информации человеком;
- возможность применения этих сведений в непосредственной практической деятельности ребенка;
- доступность изложения научных сведений и языка произведений данному возрасту учащихся.
Дополнительная литература повышает интерес к предстоящей работе, будучи использована в вводной части урока, с успехом обслуживает все этапы работы над новым содержанием, закреплением и обобщением, убеждает учащихся в связи знаний и практических умений. Она может внести в серьезное содержание урока элементы занимательности, оживить преподносимый материал, способствуя тем самым усвоению сложных научных понятий.
Исходя из выше изложенного, нами был составлен список дополнительной литературы, которую использовали в изучении материала по теме «Природа» (второй класс, автор А.А.Плешаков). Выбор данной темы продиктован тем, что дети приступают к изучению природоведческого материала, следовательно, именно на этом этапе целесообразно развивать у учащихся навыки работы с дополнительной литературой.
Список дополнительной литературы для использования на уроках природоведения по теме «Природа» во 2 классе.
Справочная литература:
- А. Дитрих, Г. Юрмин, Р. Кошурникова. Энциклопедия «Почемучка» М.: «Педагогика-Пресс», 1993 – стр. 382
- Джейн Эллиотт, Колин Кинг. Детская энциклопедия. М.: «Росмэн», 1994 – стр. 128
- Детская энциклопедия «Аргументы и факты – детям»:
«Деревья от А до Я».
«Птицы от А до Я».
«Загадочные животные».
«Лес».
«Грибы от А до Я».
«Комнатные растения».
- А.С. Барков, И.Б. Шустова. Большой атлас животных. М.: «Росмэн», 2000 – стр. 63
- Лесли Колвин, Эмма Спиэр. Живой мир. М.: «Росмэн», 1998 – стр. 127
- Диана Шипп. Природа и мы. М.: «Астрель АСТ» 2001
Научно-популярная литература:
- Джуди Нейер «Ночные животные».
«Жизнь в джунглях».
«Морские животные».
«Пресмыкающиеся».
- А.С. Онегов. Занимательная ботаническая энциклопедия. М.: «Педагогика – Пресс» 2000 – стр. 112
- А.А. Плешаков «Зеленые страницы».
- Е.А. Черных, Т.В. Похожаева «Твое Прикамье». Эколого-краеведческая хрестоматия. Пермь «Пушка» 2001 – стр. 160
- Т. Белковская, Г. Воронов, Е. Ткачук. «О черном аисте и белом подснежнике» Пермское книжное издательство, 1987 г.
- Серия «Почемучкины книжки»
Г. Граубин «Почему осенью листопад?»
М. Константиновский «Почему вода мокрая?»
7. И. Акимушкин «Невидимые нити в природе».
8. И. Акимушкин «Чем кролик на зайца не похож».
9. И. Акимушкин «Это все кошки»
10. И. Акимушкин «Это все собаки».
11. Н. Сладков «Птицы» (Орнитология в картинках).
12. Н. Леденцов «Диво – дивное».
13. Серия «Окружающий мир»:
«Четыре времени года».
«Домашние животные».
«Как зимуют птицы».
«Как зимуют звери».
«Рыбы рек и озер».
«Жуки и бабочки».
«Идем за грибами».
«Собираем ягоды».
«Киты и дельфины».
«Ящерицы и змеи».
14. М. Аспиз «Чудо – листья».
15. С. Старикович «Замечательные звери».
16. Е.Т. Бровкина, В.И. Сивоглазов. Серия Атлас родной природы. М. «Эгмонт Россия» 2002
Научно-художественная литература:
- Н. Сладков «Жалейкин»
«Жалейкин и лягушонок».
- К.Д. Ушинский «Вода».
- М. Гумилевская «Почему бывают туманы».
- Н. Сладков «Загадочный зверь».
- Н. Сладков «Водоем».
- А. Онегов «На лугу».
- Г. Снегирев «Про птиц».
- Н. Коростылев «Земноводные».
- Н. Верзилин, В. Косунская «Жизнь в почве».
- Хрестоматия для внеклассного чтения.
Стихи и рассказы о животных.
Художественная литература:
- Л. Толстой «Какая бывает роса на траве».
- Г. Галинина «Веселый бал».
- Н. Сладков «Муравей и сороконожка».
- Б. Заходер «Про всех на свете».
- Я. Аким «Есть одна планета – сад …»
- И. Бунин «Лес, точно терем расписной…».
- Хрестоматия для внеклассного чтения.
Периодическая литература:
Журналы:
«Свирель».
«Свирелька».
«Филя».
«Отчего и почему».
«Веселые уроки».
«Тошка и компания».
«Юный натуралист».
«Муравейник».
Материал уроков с использованием дополнительной литературы представлен в приложении.
Дополнительная литература использовалась во всех звеньях урока. Например, при изложении нового материала перед учениками ставился ряд вопросов, ответы на которые они могли найти лишь в дополнительной литературе. При этом учащиеся получали конкретные указания, что и где они должны прочитать для данной цели.
Называя тему будущего урока, указывая примерную литературу, можно было быть уверенным, что ученики придут на урок с различным материалом по теме, и на уроке будут выступать, используя свои записи, рисунки.
Приведем фрагмент урока «Невидимые нити».
- Дома вы прочитали рассказ Н. Сладкова «Жалейкин». О чем этот рассказ? (Мальчик решил убрать весь мусор у пруда, покидав его в пруд).
- Мальчик решил сделать доброе дело, а получилось ли оно у него?
- Почему?
- Какой вывод мы с вами можем делать? (Прежде чем в природе что-то сделать, необходимо подумать, к чему это может привести, не нарушится ли природное равновесие).
- Такие предположения называются экологическими прогнозами.
Инсценировка произведения Н. Сладкова «Муравей и Сороконожка».
- Кто еще любит собирать тлиное молочко? (Божья коровка).
- Какую пользу приносит Божья коровка (Ответы детей, которые они нашли в «Зеленых страницах» А.А. Плешакова).
В качестве приема работы с дополнительной литературой часто использовалось чтение фрагмента из художественного произведения, заканчивая его на кульминационном моменте (прием прерванного чтения).
Приведем фрагмент урока «Будь природе другом».
_ Сейчас мы с вами говорим о том, что охрана растений и животных – проблема государственная, а мы с вами можем ли помочь природе, стать ее другом? (Можем, не будем рвать цветы, ломать деревья, разорять гнезда …).
Чтение рассказа Н. Сладкова «Жалейкин и лягушонок». Сначала читается только часть рассказа до слов: «Помни, лягушонок, мои заботы! Будешь жить теперь в теплоте, сухости и чистоте. Не то, что в твоем грязном болоте».
- Правильно ли поступил Жалейкин?
- Почему?
- Как вы думаете, что же произойдет дальше?
Читается рассказ до конца.
- Понял ли Жалейкин свою ошибку?
Основные задачи по ознакомлению с окружающим миром – накопление, обогащение и систематизация представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни и природы и формирование навыков правильного поведения (в семье, в школе, в природе).
Для решения этих задач в урок вводились такие элементы русского народного творчества, как загадка. Загадки заставляют ребенка думать, рассуждать, доказывать.
Приведем фрагмент урока, «Какие бывают растения».
- Сегодня мы совершим путешествие. Куда? Это вы узнаете, отгадав загадку.
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом,
Чудеса увидишь в нем.
- Вспомните, когда вы ходили в лес, какие растения встречали?
- А вспомнить помогут ребята, которые приготовили загадки. (После того, как загадку отгадали, вывешиваются картинки).
- Наша задача – разделить все эти растения на группы, и объяснить по каким признакам вы их поделили.
Знакомства детей с пословицами и поговорками играет большую роль в формировании у них положительного отношения к окружающему миру, обогащает чувства и речь ребенка. Пословицы, характеризующие месяцы и их отличительные признаки, заставляют детей рассуждать и доказывать, какие сезонные изменения происходят в природе.
Так на обобщающем уроке по теме «В гости к осени» детям предлагалось задание – объяснить смысл пословиц:
«Сентябрь холоден, да сыт».
«В октябре ни на колесах, ни на полозьях».
«Ноябрьские ночи до снега темны».
При этом дети выясняли, какие изменения происходят в живой и неживой природе, в жизни людей в каждый из осенних месяцев.
Урок не исчерпывает всей учебно-образовательной работы учащихся, он является лишь составной частью этой работы, ее начальным этапом. Далее эта работа продолжается при выполнении домашних заданий.
И здесь дополнительная литература приходит на помощь.
Работа с дополнительной литературой в домашнем задании помогает решить проблему индивидуализации обучения и дает возможность частично удовлетворить запросы и различные интересы учащихся.
Очень интересной является такая форма домашних заданий, как домашние сочинения учащихся. Они пишутся в любой форме (например, в форме воображаемого путешествия: «Фантастический рассказ о полете космического корабля на другую планету»). В этих работах ученики имели возможность не просто пересказать прочитанное, но и фантазировать. Но рассказ должен быть до некоторой степени и правдоподобен.
Эта форма работы была связана и с другими видами деятельности учащихся: накопление материала, дополняющего учебник: вырезки из газет, журналов, календарей.
Учащимся прелагалось оформлять альбомы, в которых записывались основные положения по изученной теме, составлялись схемы, таблицы, на основе которых дети рассказывали о своих наблюдениях, делали зарисовки, подбирали пословицы, стихи, загадки, составляли кроссворды, подклеивали вырезки по данной теме (См. приложение, урок 5,6).
При использовании дополнительной литературы менялись и формы работы с учебником. Материал учебника становился канвой, стержнем, вокруг которого наслаивался необходимый живой фактический материал.
Приведем фрагмент урока «Воздух и его свойства». Чтение рассказа в учебнике «Про воздух» стр. 18.
- Продолжите мысль, как мы можем почувствовать воздух? (Ответы детей).
- Поднимите руку и резко ее опустите. Что вы почувствовали? (Появился ветер).
- Почему дует ветер? (Дети отвечают, используя тот материал, который прочитали в «Почемучке»).
- Как люди используют ветер? («Почемучка» стр. 107).
- Как вы думаете, нуждается ли воздух в охране? Почему?
Рассматривание схем в учебнике стр. 19.
- На что влияет загрязненный воздух?
- Как защитить воздух от загрязнения?
- Докажите, что автомобиль не только удобное, но и вредное изобретение человека.
Работа с дополнительной литературой не снижает значения всех других методов обучения, она обогащает каждый метод новыми многообразными приемами. Так, изложение учителя, привлекшего то или иное литературное произведение, становится более ярким, эмоциональным. Еще академик В.П. Потемкин говорил: «Плох тот учитель, который приходит в класс только с учебником, и кроме учебника, ничего не знает.
… готовясь к уроку, учитель должен строить его на возможно более богатом и ярком дополнительном материале». (25.74).
Используя художественную литературу, где содержатся образные, поэтические описания окружающей нас природы, можно достигнуть образовательной и педагогической цели, если она включает научные знания о жизни растений и животных.
Использование поэтических образов в учебном процессе позволяло найти соответствие поэтических характеристик реальной деятельности, так как стихотворный образ служит для лучшего восприятия и запоминания учащимися сведений о животном. У детей появлялось желание самим увидеть зверька или птицу, понаблюдать за ними в естественной среде.
Например, при изучении темы «Невидимые нити» детям предлагалось стихотворение «Жаба», в котором показан и внешний вид и польза, которую приносит жаба. (См. приложение).
До изучения новой темы продумывалась предварительная подготовка учащихся. Такая подготовка позволяла учащимся знакомиться с информационным материалом самостоятельно. С этой целью к каждой новой теме рекомендовались книги о природе для прочтения их дома.
Так перед уроком «Об изменения в живой природе осенью» в календарь природы вывешивались вопросы и список литературы, где можно найти ответы.
- Как птицы узнают, когда им пора лететь на юг?
- Откуда птицы знают, куда лететь на зиму?
- Где живут зимой птицы?
- Куда осенью деваются бабочки?
Рекомендуемая литература:
Журналы: «Филя», «Отчего и почему».
Детская энциклопедия «Аргументы и факты – детям». Птицы от А до Я.
«Почемучка» стр. 191 – 192.
Более подготовленным детям предлагалось дома подготовить рассказ о том или ином природном явлении или природном объекте.
Так при изучении темы «Что где растет, кто, где живет…» заранее подготовленные дети рассказывают о растениях луга, леса, водоема.
В 3 – 4 классах можно предложить написание рефератов по определенной теме. Это позволит не только углубить, расширить природоведческие знания, но и одновременно учит самостоятельно работать с дополнительной литературой.
Информационное содержание новой темы можно оформить в виде книжки-раскладушки. Таким образом, дети получают довольно обширную по объему информацию еще до урока. На уроке выносятся на обсуждение вопросы.
Необходимостью обращения к дополнительной литературе служит организация практической деятельности детей. Например, поручение ухаживать за комнатными растениями в классе вызывает необходимость узнать биологические особенности этих растений, чтобы осуществлять правильный уход.
Поэтому при изучении темы «Комнатные растения» детям предлагалось прочитать Детскую энциклопедию «Аргументы и факты – детям» «Комнатные растения».
Многообразие форм и приемов работы с дополнительной литературой не только способствует внесению в урок научного интереса, но и устраняет традиционное построение урока, приводит к сочетанию работы по усвоению нового материала с закреплением полученных знаний, обогащает формы учета, закладывает новые основы в деле построения домашней работы учащихся, внося в нее элементы сочетания обязательности и добровольности (24.40).
2.2. Результативность опытной работы.
За основу нами была принята программа по природоведению А.А. Плешакова (2 класс. 1 – 4). Материал программы был дополнен сведениями, из дополнительной литературы, к которой обращались дети по рекомендации учителя.
В ходе опытной работы нами сделано предположение о том, что систематическое и целенаправленное использование дополнительной литературы при обучении природоведению приведет к повышению интереса учащихся к предмету, повышению уровня знаний.
Чтобы получить подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы, нами была проведена опытная работа, основанная на методике, представленной в 2.1. Базой проведения исследования явилась МОУ СОШ № 55 Дзержинского района города Перми. Для проверки результативности использования дополнительной литературы для повышения познавательного интереса нами было разработано и проведено тестирование с целью выявления интереса учащихся к предмету.
Для сравнения результатов был выбран экспериментальный класс 2А и контрольный класс 2Б, обучающиеся по традиционной программе. Классы однородны по уровню подготовки, отличаются лишь составом. В экспериментальном классе 28 человек, в контрольном – 27 человек. Для выявления уровня развития интереса к предмету детям были предложены следующие вопросы:
- Нравится ли тебе урок природоведения?
- Ты хотел бы, чтобы урок природоведения проводился каждый день?
- Если бы учитель сказал, что завтра на урок природоведения не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел на урок?
- Ты хотел бы, чтобы урок природоведения отменили?
- Ты хотел бы, чтобы по природоведению не задавали домашнего задания?
- Любишь ли ты читать книги о природе и животных?
- Нравится ли тебе готовить сообщения по природоведению и выступать с ними в классе?
Первый тест проводился в сентябре года, второй – в апреле.
После проведения теста в контрольном и экспериментальном классах был проведен анализ результатов. Ответы на вопросы оценивались от 0 до 3 баллов (0 – отрицательный ответ, 1 – нейтральный, 3 – положительный). Вопросы № 1, 2, 3, 6, 7 оценивались положительным ответом, вопросы № 4, 5 – отрицательным. На основе распределения данных были выбраны уровни развития интереса.
18 б. – 21 б – высокий уровень
14 б. – 17 б – средний уровень
11 б. – 13 б – внешний уровень
7 б. – 10 б – низкий уровень
менее 7 б – негативное отношение к предмету
Результаты анализа представлены в таблице № 1, 2
НАЧАЛО ГОДА Таблица 1.
| Уровень интереса | Экспериментальный класс 2А | Контрольный класс 2Б |
| Высокий | 7 | 7 |
| Средний | 9 | 8 |
| Внешний | 7 | 8 |
| Низкий | 4 | 3 |
| Негативное отношение | 1 | 1 |
Из таблицы видно, что на начало года уровень интереса к предмету в контрольном и экспериментальном классах примерно одинаковый.
КОНЕЦ ГОДА Таблица 2
| Уровень интереса | Экспериментальный класс 2А | Контрольный класс 2Б |
| Высокий | 15 | 10 |
| Средний | 9 | 9 |
| Внешний | 4 | 7 |
| Низкий | - | 1 |
| Негативное отношение | - | - |
По результатом теста 2 отмечается повышение уровня развития интереса к предмету в экспериментальном и контрольном классах. Нет ни одного ученика, у которого наблюдалось бы негативное отношение к предмету. В экспериментальном классе нет детей с низким уровнем развития интереса. Высокий уровень развития интереса показали 15 человек, это на 9 человек больше, чем при первом исследовании, средний уровень интереса у 9 человек, которые находились на внешнем уровне развития интереса. Ранее находившиеся на низком уровне сейчас улучшили свой показатель уровня интереса до внешнего. Следовательно, у 20 человек в экспериментальном классе уровень интереса к предмету повысился. В контрольном классе также повысился уровень интереса у 11 человек. Высокий уровень имеют 10 человек, это на 3 человека больше, чем в начале года, 9 человек имеют средний уровень, 7 человек – внешний и 1 человек – низкий.
Так же в гипотезе мы предположили, что использование дополнительной литературы при обучению природоведению приведет к формированию умения самостоятельно находить, отбирать и предоставлять нужную информацию. С этой целью в начале года были проведены две экскурсии: в школьную библиотеку и библиотеку № 10, где дети были познакомлены с различными видами литературы и правилами работы библиотек.
Нами был проведен анализ читательских формуляров детей с целью выявления количества записанных в библиотеке.
Анализ результатов представлен на схеме 1.
ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА № 10
БИБЛИОТЕКА Схема 1
12 чел. 23 чел. абонем. чит. зал
12 ч. 16 ч.
Анализ показал, что количество детей, посещающих библиотеки увеличилось. Так школьную библиотеку посещали 12 человек в сентябре, а в апреле– 23 человека, что на 11 человек больше, чем в сентябре. Библиотеку № 10 не посещал никто из экспериментального класса, в конце учебного года в библиотеку записаны на абонемент 12 человек, в читальном зале 16 человек. Из них регулярно обращаются в библиотеку в абонемент 8 человек, в читальный зал 14 человек. В школьную библиотеку регулярно обращаются 18 человек.
С целью выяснения знаний детьми авторов, пишущих о природе и знаний периодической литературы о природе и окружающем мире был проведен опрос, при котором детям было предложено назвать журналы и авторов.
После опроса детей из контрольного и экспериментального класса также был проведен анализ результатов, которые представлены в схеме 2, 3.
СХЕМА 2.
ПЕРИОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА СХЕМА 3.
Анализ результатов показал, что дети и в контрольном, и в экспериментальном классах знают авторов, пишущих о природе, знают периодическую литературу об окружающем нас мире. Но в экспериментальном классе процент этих знаний выше, чем в контрольном. Таким образом, полученные выводы свидетельствуют о том, что у детей из экспериментального класса уровень интереса к литературе о природе выше, чем у детей из контрольного класса, тем самым подтверждается предположение о том, что чтение дополнительной литературы помогает формированию познавательного интереса к предмету природоведения.
В начале второй четверти года после изучения темы «Природа» был проведен тест с целью выявления качества знаний учащихся по этой теме.
Уроки проводились по следующим темам:
- Живая и неживая природа.
- Воздух и его свойства.
- Вода. Охрана воды.
- Какие бывают растения. Какие бываю животные.
- Что где растет, кто, где живет…
- Дикорастущие и культурные растения.
- Дикие и домашние животные. Животные живого уголка.
- Невидимые нити.
- Красная книга. Будь природе другом.
- В гости к осени.
Основные разработки по урокам представлены в приложении.
Тест проводился по следующим вопросам.
- Выбери объекты живой природы.
А) дуб Б) туча В) река Г) гриб
2. Выбери явления природы.
А) снег Б) снегопад В) распускание листьев Г) лист
3. Чем измеряют температуру?
А) барометром Б) линейкой В) термометром
Г) градусником
4. Какой газ воздуха необходим для дыхания?
А) азот Б) кислород В) водород Г) углекислый газ
5. Выбери нужное состояние воды и соедини их стрелочкой.
Газообразное Лед
Твердое Вода
Жидкое Пар
- Какой воздух и какая вода необходимы для жизни растений, животных и человека?
А) прозрачный Б) бесцветный В) чистый
7. Укажи стрелками, к какой группе относятся данные растения.
Дуб
Ромашка Деревья
Калина
Клевер Кустарники
Береза
Смородина Травы
8. Животные – это:.
А) птицы, звери, насекомые, рыбы, грибы.
Б) птицы, звери, насекомые, рыбы, грибы, растения.
В) птицы, звери, насекомые, рыбы.
9. Где, чей дом? Соедини стрелочками.
Белка
Щука Лес
Кузнечик
Вороний глаз Луг
Водомерка
Шмель Водоем
10. Куда внесены сведения о редких животных и растениях?
А) в атласы
Б) в контурные карты
В) в Красные книги
11. Каким животным помогут люди, если будут охранять в лесу ели и сосны?
А) клесту, белке, дятлу
Б) рябчику, лосю, зайцу
В) рыси, медведю, ястребу
После проведения теста № 3 мы подсчитали процент качества знаний (ПКЗ) и процент обученности (ПО)
ПКЗ = количество детей, выполнивших работу на 4 и 5 / количество детей в классе x 100 %
ПО = количество детей, справившихся с тестом / количество детей в классе x 100 %
ПКЗ экспериментального класса равен 84 %
ПКЗ контрольного класса 72 %
ПО экспериментального класса 100 %
ПО контрольного класса 92 %
Анализ результатов представлен в таблице 3.
На вопросы теста № 3 ответили правильно: (количество человек)
| № вопроса Класс | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| экспериментальный | 17 | 19 | 11 | 24 | 24 | 24 | 16 | 25 | 15 | 25 | 19 |
| контрольный | 16 | 11 | 13 | 21 | 22 | 20 | 11 | 18 | 13 | 23 | 13 |
| Классы | Кол-во учащих ся | Характеристика ответов | Количество ответов на вопросы % | ||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | |||
| Экспери менталь ные | 26 чел. | Правильный Полный (ПП) | 65% | 73% | 42% | 92% | 92 | 92 | 66 | 96 | 58 | 96 | 73% |
| Правильный Неполный (ПН) | 31% | 27% | - | - | 4 | - | 34 | - | 42 | - | 8 | ||
| Неправильный (НП) | 4% | - | 48% | 8 | 4 | 8 | - | 4 | - | 4 | 19 | ||
| Контроль ные | 25 чел. | Правильный Полный (ПП) | 64 | 44 | 52 | 84 | 88 | 80 | 44 | 72 | 52 | 92 | 52 |
| Правильный Неполный (ПН) | 32 | 56 | - | - | 8 | - | 56 | - | 48 | - | - | ||
| Неправильный (НП) | 4 | - | 48 | 16 | 4 | 20 | - | 28 | - | 8 | 48 | ||
Данные исследования по тесту показали, что дети экспериментального класса лучше владеют материалом по теме, чем дети контрольного класса. Особенно это заметно при ответах на вопросы № 2, 4, 6, 8, 11. На эти вопросы правильные ответы дало большее количество детей в экспериментальном классе. На вопрос № 3 в контрольном классе правильных ответов было больше, чем в экспериментальном.
Полученные результаты опытно – экспериментальной работы показали, что гипотеза нашего исследования подтверждается. Организация систематической и целенаправленной работы с дополнительной литературой при обучению природоведению ведет к повышению интереса детей к предмету, формированию умения самостоятельно находить, отбирать и предоставлять нужную информацию, в следствие чего повышается качество знаний.