Задачи : раскрываются методологические и теоретические основы психологии и педагогики, основные функции этих наук и сферы применения психолого- педагогических знаний в различных областях жизни

Вид материала

Программа

Содержание Тема 12. психология межличностных отношений. Тема 13. психологическая структура деятельности. Тема 14. психологические основы освоения деятельностью. Тема 15. предмет и задачи педагогики. Тема 16. образование в современной россии. Тема 17. педагогика как теория обучения. Тема 18. педагогика как теория воспитания. Vi. организационно-методические указания к выполнению контрольных работ и домашних заданий (рефератов) Vii. общие требования к выполнению контрольных работ и домашних заданий (рефератов) Viii. перечень основных тем и контрольных вопросов для оценки качества освоения дисциплины «психология и педагогика» Контрольная работа № 1. Контрольная работа № 2. Контрольная работа № 3.

Подобный материал:

• Программа вступительных испытаний по направлению подготовки 050400 психолого педагогическое, 319.05kb.
• Лекция по дисциплине: "Методология и методы психолого-педагогического исследования", 94.3kb.
• Темы курсовых работ по «Психологии развития и возрастной психологии» Предмет, задачи, 27.62kb.
• Тема Педагогика в системе наук о человеке, 26.2kb.
• Рабочая программа лекций по дисциплине «Основы педагогики и психологии», 35.27kb.
• Петербургский Государственный Университет Факультет психологии Кафедра педагогики, 132.99kb.
• Етский ученый, доктор педагогических наук, профессор, крупнейший специалист в области, 41.07kb.
• И этнология, 2932.21kb.
• Планы семинарских занятий по дисциплине " методология исследований в социальных и поведенческих, 403.79kb.
• Курса «Методологические основы психологии». Курс реализуется в рамках специальности, 79.51kb.

ТЕМА 12. ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

1. Сравнительный анализ общения у животных и человека.
   
2. Возрастные и профессиональные особенности техник и приемов общения.
   
3. Психодиагностика коммуникативных способностей личности.
   
4. Диагностика ведущей репрезентативной системы.
   
5. Определение конфлитности личности и стиля реагирования на конфликтную ситуацию.
   
6. Тренинг «Деловое общение»: отработка техники слушания, навыков и умений ведения деловых дискуссий и публичных выступлений, отработка умений выхода из конфликтной ситуации.
   

ЛИТЕРАТУРА:

Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1998.-С.69-136.

Бороздина Г.В. Психология делового общения. – М.: ИНФРА, 2000.

Коллектив. Личность. Общение. (Словарь социально-психологических понятий). /Под редакцией Е.С. Кузьмина, В.К. Семенова. – Л.: Лениздат, 1978.

Кричевский Р. Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. – М.: изд-во МГУ, 1991.

Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1.Общие основы психологии.– М.: ВЛАДОС, 2000.-С.511-527.

Основы психологии. Практикум/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко.- Ростов н/Д, 1999.-С.542-556.

Психология делового общения./Авт.-сост.. Фомин Ю.А.-Лен.: Амалфея, 1999.-С.197-201,269-288,297-305,332-339

Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории.-СПб.:ИГУП, 1999.-С.297-431.

Психология делового общения./Авт.-сост.. Фомин Ю.А.-Лен.: Амалфея, 1999.-С.23-35.

Психология и этика делового общения/ под. ред. проф. В.Н.Лавриненко.- М.:ЮНИТИ,1997.-

Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М.: Прогресс,1979.

Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие.- Ростов н /Д: Изд-во “Феникс”, 1997.-С.309-478.

Социальная психология в трудах отечественных психологов.- СПб.:Питер,-2000.-С.337-412,148-170.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-С.630-724.

С.93-126,136-154.


ТЕМА 13. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Понятие деятельности в психологии.
   
2. Структура человеческой деятельности.
   
3. Виды деятельности и их характеристика.
   

ЛИТЕРАТУРА:

Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1.Общие основы психологии.– М.: ВЛАДОС, 2000.-145-158.

Психологический словарь. /Под редакцией В.В. Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983.

Психология. /Под редакцией А.А. Крылова. – М.: Проспект, 1998.

Психология и педагогика. /Под редакцией Радугина А.А. – М.: Центр, 1999.

Психология и педагогика /Под редакцией К.А. Абульхановой. – М.: "Совершенство",

1998.-106-135.

Психология. Словарь. /Под редакцией А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского- 2-е изд., исп. и доп.-М.: Политиздат, 1990.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – в 2 т. – М., 1984.

Самоукина Н..В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. –М.: Издательство ЭКМОС, 2000.

Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие.- Ростов н /Д: Изд-во “Феникс”, 1997.-С.195-202.

Столяренко А.М. Психология и педагогика.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.с.352-356.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-С.310-346.


ТЕМА 14. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.

1. Понятие умений и навыков в психологии и их место в структуре деятельности..
   
2. Формирование умений и навыков.
   
3. Привычки и их роль в поведении и деятельности человека.
   
4. Диагностика профессиональной направленности .
   

ЛИТЕРАТУРА:

Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1.Общие основы психологии.– М.: ВЛАДОС, 2000.-С.158-165.

Психологический словарь. /Под редакцией В.В. Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983.

Психология. /Под редакцией А.А. Крылова. – М.: Проспект, 1998.

Психология и педагогика. /Под редакцией Радугина А.А. – М.: Центр, 1999.

Психология. Словарь. /Под редакцией А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского- 2-е изд., исп. и доп.-М.: Политиздат, 1990.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – в 2 т. – М., 1984.

Самоукина Н..В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. –М.: Издательство ЭКМОС, 2000.

Столяренко А.М. Психология и педагогика.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-С.366-390.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д,2000.-С.506-533.


ТЕМА 15. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ.

1. Общее понятие о педагогике и системе педагогических наук.

2. Этапы развития педагогики.
   
3. Место педагогики в системе подготовки современного менеджера.
   

ЛИТЕРАТУРА:

Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000.-С.10-31,170-207.

Ильина Т.А. Педагогика. –М.: Просвещение, 1984

Педагогика. /Под редакцией Ю.К.Бабанского.–М.:Просвещение, 1983.

Педагогика. /Под редакцией П. И. Пидкасистого – 3-е издание, доп.и перераб.-М.; 1998.

Психология и педагогика. /Под редакцией Радугина А.А. – М.: Центр, 1999.

Подласый И.П. Педагогика. В 2кн.- Кн.1- М.: ВЛАДОС, 2000.-С.9-98,161-178.

Столяренко А.М. Психология и педагогика.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-С. 8-28,79-114,147-173.


ТЕМА 16. ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ.

1. Круглый стол «Тенденции развития педагогической науки и практики в России».
   
2. Понятие самообразования, методы самообразования.
   

ЛИТЕРАТУРА:

Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000.-С.62-86,109-140.

Ильина Т.А. Педагогика. –М.: Просвещение, 1984

Педагогика. /Под редакцией Ю.К.Бабанского.–М.:Просвещение, 1983.

Педагогика. /Под редакцией П. И. Пидкасистого – 3-е издание, доп.и перераб.-М.; 1998.

Психология и педагогика /Под редакцией К.А. Абульхановой. – М.: "Совершенство", 1998.-С.231-250

Психология и педагогика. /Под редакцией Радугина А.А. – М.: Центр, 1999.-С.193-199.

Столяренко А.М. Психология и педагогика.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-С.258-308.


ТЕМА 17. ПЕДАГОГИКА КАК ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.

1. Процесс обучения в высшей школе – закономерности, принципы, методы, формы.
   
2. Диагностика педагогических способностей будущего менеджера.
   
3. Деловая игра «Методы обучения».
   

ЛИТЕРАТУРА:

Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000.-С.86-108.

Ильина Т.А. Педагогика. –М.: Просвещение, 1984

Немов Р.С. Психология:В 3 кн. Кн.3: Психодиагностика.- М.,1997.-С.445-452.

Основы психологии. Практикум/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко.- Ростов н/Д, 1999.-С.331-352.

Педагогика. /Под редакцией Ю.К.Бабанского.–М.:Просвещение, 1983.

Педагогика. /Под редакцией П. И. Пидкасистого – 3-е издание, доп.и перераб.-М.; 1998.

Психология и педагогика /Под редакцией К.А. Абульхановой. – М.: "Совершенство", 1998.-С.173-195.

Психология и педагогика. /Под редакцией Радугина А.А. – М.: Центр, 1999.-С.217-223.

Подласый И.П. Педагогика. В 2кн.- Кн.1.- М.: ВЛАДОС, 2000.-С.291-571.

Столяренко А.М.Психология и педагогика- М.,2001.- 309-351.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д,2000.-С.68-100,260-308.

Хрестоматия по педагогике. /Под ред. З.И.Равкина.-М.: Просвещение,1976.


ТЕМА 18. ПЕДАГОГИКА КАК ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ.

1. Характеристика принципов воспитательной деятельности руководителя.
   
2. Методы воспитательной деятельности руководителя и условия эффективного их применения.
   
3. Практика составления моделей и алгоритмов воспитательной деятельности в
   

организации.

4. Решение педагогических задач.


ЛИТЕРАТУРА:

Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000.-С.141-170; 209-269.

Ильина Т.А. Педагогика. –М.: Просвещение, 1984

Педагогика. /Под редакцией Ю.К.Бабанского.–М.:Просвещение, 1983.

Педагогика. /Под редакцией П. И. Пидкасистого – 3-е издание, доп.и перераб.-М.; 1998.

Подласый И.П. Педагогика. В 2кн.-Кн.2: Процесс воспитания.- М.: ВЛАДОС, 2000.-С.5-189.

Психология и педагогика /Под редакцией К.А. Абульхановой. – М.: "Совершенство", 1998.-С.196-230,268-294.

Психология и педагогика. /Под редакцией Радугина А.А. – М.: Центр, 1999.-С.200-215.

Столяренко А.М.Психология и педагогика- М.,2001.-С.98-113,296-302,393-421,352-390.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д,2000.-С.209-259,335-384.

Хрестоматия по педагогике. /Под ред. З.И.Равкина.-М.: Просвещение,1976.


VI. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ (РЕФЕРАТОВ)

Изучение курса «Психология и педагогика» предусматривает различные формы учебно-познавательной деятельности студентов как в часы аудиторных занятий, так и в часы самостоятельной работы.

Самостоятельная работа играет ведущую роль в формировании личности будущего специалиста и является необходимым условием развития его потенциальных возможностей. Она должна обеспечивать не только усвоение, контроль и самоконтроль определенных знаний, но и помогать формированию навыков самостоятельного их приобретения.

Среди форм самостоятельной работы студентов по курсу «Психология и педагогика» особое значение имеют контрольные и домашние работы (рефераты). Их основная цель состоит в приучении студентов к систематической самостоятельной работе над учебным курсом , а также в формировании у них умений и навыков применения теоретических положений для анализа и оценивания психологических явлений, педагогических ситуаций, конкретных фактов управленческой деятельности.

Контрольные и домашние работы (рефераты) призваны выполнить следующие дидактические функции:

• контроль и самоконтроль полученных знаний и усвоенных умений по изучаемому курсу;
  
• закрепление знаний, умений, полученных на лекционных и практических занятиях;
  
• расширение и углубление учебного материала;
  
• формирование навыков самостоятельного выполнения упражнений и изучения научных источников;
  
• развитие самостоятельного мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям студентов.
  

Выполняемые по курсу «Психология и педагогика» контрольные работы и домашние задания (рефераты) в последующем могут способствовать более глубокому усвоению проблем, изучаемых в таких дисциплинах, как «Психология управления», «Социология и психология управления», «Профессиональная психология», «Управление персоналом», «Организационное поведение», «Социальная психология» и др.

Ряд домашних заданий (рефератов) могут выполняться в русле научно- исследовательской работы кафедры социологии и психологии управления.

Тематика и формы контрольных работ и домашних зданий (рефератов) разработаны в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального обучения к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки будущих специалистов управления.

Основой для оценивания степени усвоения знаний студентов, их самостоятельности, активности, творчества в процессе изучения дисциплины являются итоги (результаты) контроля и защиты домашних работ (рефератов). Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы студентов. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные – в оценочных суждениях типа «отлично», «хорошо», удовлетворительно». Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее установленный балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» – балл 5).

Предлагается примерный перечень контрольных вопросов и тем домашних заданий (рефератов) для оценки качества освоения дисциплины «Психология и педагогика» по следующим ключевым вопросам:

Общее понятие о психике человека, ее функциях и структуре.

Методы изучения психических явлений.

Закономерности когнитивной (познавательной) деятельности людей.

Эмоционально-волевая сфера личности.

Психические состояния человека и способы психической саморегуляции.

Понятие личности, ее структура. Свойства личности.

Психология общения.

Конфликты. Природа конфликтов и их предупреждение.

Основные методы психологического влияния на людей.

Процесс обучения. Закономерности и методы обучения.

Процесс воспитания. Закономерности и методы обучения.

Психологическая характеристика деятельности менеджера.

VII. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ (РЕФЕРАТОВ)

Выполнение контрольных работ по курсу «Психология и педагогика» имеет цель проверить качество и систематичность работы студентов, оценить полноту их знаний по указанным темам программы в соответствии с графиком изучения дисциплины. Вместе с тем контроль знаний студентов позволяет обеспечивать обратную связь между преподавателем и студентами, получать педагогом объективную информацию о степени усвоения учебного материала, своевременно выявлять недостатки и пробелы в знаниях.

Программа предусматривает проведение четырех контрольных работ, как форм рубежного контроля. Они выполняются в рамках практический занятий (2 часа) и осуществляются в письменном виде.

Контрольные работы включают в себя вопросы, требующие развернутых ответов. Кроме того вопросы подготовлены так, что студентам необходимо не только оперировать научными категориями, но и размышлять о своих качествах, анализировать полученные ранее результаты наблюдений и тестирований, а также представлять свои умения ориентироваться в научной литературе.

Домашние задания (рефераты) выполняются в рамках предусмотренных программой тем, а также в соответствии с интересами и потребностями студентов. Они могут носить как теоретический, так и прикладной характер. Их основная цель – углубить знания, полученные в процессе изучения дисциплины, привить умения самостоятельной работы с научной литературой, развить индивидуальные способности студентов и их творческое мышление. Домашние задания (рефераты) должны быть самостоятельны и правильно оформлены.

Домашние работы (рефераты) должны включать:

• вводную часть – значение проблемы, ее актуальность, степень изученности, целевые установки;
  
• основную часть, в которой рассматриваются всесторонние аспекты указанной проблемы;
  
• заключительную часть – резюме.
  

В рефератах обязательно должны быть постраничные сноски на использованные источники, а в конце работы – весь список изученной и использованной литературы по теме.

VIII. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ТЕМ И КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Контроль и проверка освоенных студентами знаний осуществляется по наиболее важным темам учебного курса «Психология и педагогика». Он призван не только определить степень усвоения важнейших научных понятий, терминов, положений, но и позволяет зафиксировать степень сформированности умений анализировать полученные знания и проработанные научные источники, применять их к толкованию изучаемых явлений, представлять данные наблюдений и самонаблюдений.


КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1.

Темы:

Ощущения и восприятие.

Память и внимание.

Мышление, воображение и речь.


Примерные контрольные вопросы:

1. Раскройте понятия “ощущение” и “восприятие”. Чем ощущение отличается от восприятия?
   
2. Назовите виды ощущений.
   
3. Обозначьте функции ощущений.
   
4. Назовите свойства восприятия.
   
5. Что такое внимание, каковы его свойства?
   
6. Охарактеризуйте виды внимания.
   
7. Какова роль внимания в учебной деятельности?
   
8. Раскройте понятие “память”.
   
9. Перечислите процессы памяти.
   
10. Охарактеризуйте процесс запоминания.
    
11. Охарактеризуйте процесс сохранения.
    
12. Охарактеризуйте процессы узнавания и воспроизведения.
    
13. Охарактеризуйте процесс забывания.
    
14. Назовите виды памяти.
    
15. Опишите методы развития памяти.
    
16. Каковы условия прочного запоминания и сохранения информации?
    
17. Какие способы повторения и заучивания являются для вас наиболее эффективными.
    
18. Что такое мышление? Назовите особенности мышления как психического процесса.
    
19. Охарактеризуйте виды мышления.
    
20. Что такое воображение?
    
21. Что такое речь? Укажите функции речи.
    
22. Какова роль речи в развитии человека?
    
23. Опишите виды речевой деятельности.
    

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2.

Темы:

Проблема личности в психологии. Характеристика направленности личности.

Темперамент и характер.

Способности и их развитие.


Примерные контрольные вопросы:

1. Что изучает психология личности.

1. Раскройте понятия “человек”, “индивид”, “личность”, “индивидуальность” и определите их соотношение.
   
2. Что такое структура личности?
   
3. Что такое направленность личности, раскройте структуру направленности на собственном примере.
   
4. Определите место и роль потребностей, интересов, мировоззрения в мотивации поведения и деятельности человека.
   
5. Каковы особенности мотивации достижения успехов и избегания неудач?
   
6. Что такое социализация личности? Обозначьте этапы социализации.
   
7. Проанализируйте структуру личности, представленную в трудах отечественных и зарубежных ученых.
   
8. Что лежит в основе темперамента? Укажите тип высшей нервной деятельности: сангвинического, холерического, флегматического и меланхолического темпераментов.
   
9. Что такое индивидуальный стиль деятельности?
   
10. Охарактеризуйте свойства темперамента. Как они проявляются в жизни и деятельности человека?
    
11. Представьте характеристику типов темперамента на основе его свойств.
    
12. Опишите свой тип темперамента.
    
13. Что такое характер? В каких типах отношений он проявляется.
    
14. Чем характер отличается от темперамента? Каким образом темперамент и характер связаны между собой?
    
15. Какие существуют типологии характера?
    
16. Что такое акцентуация и психопатия?
    
17. Назовите типы акцентуации Леонгарда и охарактеризуйте их.
    
18. Вспомните черты характера наиболее ярких литературных персонажей и попытайтесь дать им типологическую оценку.
    
19. Раскройте содержание понятия “способности”.
    
20. Назовите виды способностей.
    
21. Назовите условия развития способностей.
    
22. Назовите уровни развития способностей.
    
23. Каков уровень развития Ваших способностей?
    
24. Охарактеризуйте способности менеджера?
    
25. Обозначьте условия, предпосылки, факторы и уровни развития личности.
    

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3.

Темы:

Малая группа и коллектив.

Психология межличностных отношений.

Психологическая характеристика деятельности.


Примерные контрольные вопросы:

1. Что такое социальные нормы, позиция, статус, роль в малой группе?

2. Что такое “социометрия”?

2. Раскройте содержание понятия “коллектив”.
   
3. Назовите признаки, стадии, уровни развития коллектива.
   
4. Можно ли Вашу учебную группу назвать коллективом и почему?
   
5. Раскройте понятие общение? Обозначьте три составляющих процесса общения.
   
6. Каковы функции общения?
   
7. Охарактеризуйте коммуникативную сторону общения.
   
8. Раскройте значение невербальных средств общения.
   
9. Охарактеризуйте проксемические средства общения.
   
10. Опишите такесические свойства общения.
    
11. Охарактеризуйте средства невербального общения, которые изучает просодика и экстралингвистика.
    
12. Опишите такесические средства общения.
    
13. Назовите условия их эффективного использования вербальных средств общения.
    
14. Охарактеризуйте процесс слушания и его виды.
    
15. Опишите ошибки слушания.
    
16. Что такое перцептивная сторона общения?
    
17. Что такое “идентификация”, “эмпатия”, “рефлексия”, “каузальная атрибуция”?
    
18. Каковы факторы восприятия людьми друг друга в процессе общения?
    
19. Охарактеризуйте общение как взаимодействие и назовите его виды.
    
20. Что такое барьеры общения и их избежать?
    
21. Какими особенностями характеризуется деловое общение?
    
22. Что такое “конфликт”? Какова природа конфликта?
    
23. Какие индивидуальные особенности личности определяют ее предрасположенность к конфликтным отношениям.
    
24. Каковы стили поведения в конфликтных ситуациях?
    
25. Определите зависимость выбора стиля поведения в конфликте от особенностей личности человека. Как Вы себя ведете в конфликтной ситуации?
    
26. В чем суть понятия деятельности в психологии?
    
27. Охарактеризуйте виды деятельности.
    
28. Раскройте понятия “профессиограммы” и “психограммы” деятельности руководителя.
    
29. Что такое “навык” и “умение”? Опишите процесс возникновения умений и навыков.