Программа развития образовательного учреждения на 2011 2015 гг
| Вид материала | Программа |
- Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения, 1076.75kb.
- Комплексная программа развития ргоу нпо «пу №23» Минобразования Чувашии на 2011-2015, 727.16kb.
- Проект Программы развития муниципального бюджетного образовательного учреждения «Двинская, 404.83kb.
- Программа развития школы на 2010 2015 годы муниципальное образовательное учреждение, 494.41kb.
- Программа развития образовательного учреждения (целевая комплексная программа развития, 396.24kb.
- Программа «Развитие муниципального образовательного учреждения Берёзовской основной, 670.48kb.
- Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.
- Ю. А. Прошкин 2011 года 2011 года Председатель собрания М. В. Булекова программа, 943.71kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 5134.94kb.
- Программа развития государственного образовательного учреждения среднего профессионального, 1896.41kb.
Методическая работа в рамках воспитательной системы школы строится на нескольких направлениях;
- методическая работа классных руководителей;
- методическая работа педагогов дополнительного образования;
- методическая работа психологической службы.
Целью воспитания в нашей школе является создание условий для формирования личности творческой, самостоятельной, гуманной, способной ценить себя и уважать других.
Воспитательные задачи:
- формирование устойчивой потребности учащихся к освоению культурного наследия прошлого, общечеловеческих норм морали, традиций и обычаев своего народа, к непрерывному самосовершенствованию и самоутверждению;
- формирование гражданского и патриотического воспитания;
- формирование нравственной позиции;
- развитие творческой активности, воспитание эстетической культуры личности;
- привлечение учащихся к работе по возрождению, сохранению и приумножению культурных, духовных, нравственных ценностей, накопленных поколениями;
- ориентация на здоровый образ жизни, привлечение учащихся к занятиям спортом;
- формирование экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде.
Чтобы достичь поставленной цели школа работала по следующим направлениям:
1. Дорога к знаниям.
2. Дорога в мир культуры.
3. Дорога в мир семьи.
4. Дорога к собственному здоровью
5. Дорога в большой мир.
6. Я – гражданин.
7. Я - часть природы.
Совершенствование работы классных руководителей.
Всеми классными руководителями составляются планы воспитательной работы, где отражаются следующие разделы:
- нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- патриотическое воспитание;
- работа с родителями.
Классные руководители ставят перед собой и решают следующие воспитательные задачи:
- сплочение детского коллектива;
- формирование культуры поведения, культуры общения;
- профилактика здорового образа жизни;
- организация ученического самоуправления;
- обеспечение тесных связей с семьей, вовлечение родителей в общественную жизнь класса и школы.
В школе создана целая система традиций, которая играет важную роль в создании неповторимого, творческого, яркого образа жизни школы, это:
- Праздник «Букваря» для 1-го класса
- Праздник первой оценки для второго класса
- Посвящение в пятиклассники
- Праздник «Желтой листвы» (праздник проводится в День здоровья с выходом на природу, организуются соревнования на основе алтайских национальных игр)
- Новогодний бал-маскарад
- Новый год по восточному календарю «Чага байрам»
- Игра «Зарница»
- Конкурс накосных украшений для девочек «Шанкы»
- Праздник «Зелёной листвы» (праздник проводится в последний учебный день с выходом на природу).
Эффективность созданной воспитательной системы подтверждается данными диагностики уровня воспитанности учащихся:
Результаты диагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности, за основу взята диагностика С.С. Бубновой.
Показатели 2008-2009 года.
Показатели 2009-2010 учебного года
Показатели 2010-2011 учебного
Вывод: в школе создана стройная система воспитания, способствующая становлению качеств креативной, социально адаптированной личности, которая отражается:
- в повышении уровня воспитанности,
- активности учащихся в учебной и внеклассной деятельности, творческих достижениях,
- повышается доверие и активная заинтересованность родителей, их участие в жизни школы,
- в позитивной самореализации выпускников школы в ВУЗах.
Участие в муниципальных, региональных и федеральных
фестивалях, конкурсах, смотрах и т.д.
1. Эколого–биологическое направление :
- районная выставка «Юннат»( 2 место);
- республиканская выставка «Юннат»;
- районный конкурс исследовательских работ «Моя малая родина» (1 место);
- республиканский конкурс исследовательских работ «Моя малая родина»;
- районный конкурс работ «Зеркало природы» (два 1 места, два 2 места, одно 3 место);
- республиканский конкурс «зеркало природы» (два 2 места);
- районный конкурс «Елочка 2009» (1 место, 2 место, 3 место);
- республиканский конкурс «Елочка 2009»;
- районный конкурс «День земли и марш парков».
2. Военно-патриотическое направление:
- районная конференция, посвященная творчеству А.Ф.Саруевой, И.В.Шодоева;
- районный НОУ;
- районный конкурс «Ученик года 2010»(1 место);
- республиканский конкурс «Ученик года 2010»;
- районный конкурс «Юный экскурсовод».
3. Художественно-эстетическое направление:
- районный конкурс патриотической песни «Я люблю тебя, Россия».
В этом направлении наша школа участвовала только в одном направлении из-за отсутствия учителя музыки во время проведения конкурсов.
4. Научно-техническое направление:
- районная операция «Внимание дети!» (1место, 2 место);
- республиканская операция «Внимание Дети!»;
- районный конкурс «Мир глазами детей» (2 место);
- районный конкурс «Пожарный доброволец»;
- районное соревнование по Алтай шатре (2 место, 3 место);
- районное соревнование по Алтай шатре на приз Пахаева (2 место, 2 место)
- республиканское соревнование по Алтай шатре;
- конкурс «Безопасное колесо».
Кроме этого учащиеся нашей школы участвовуют в конкурсах, проводимых природным парком «Уч Энмек». В этих конкурсах работы наших учащихся также занимают призовые места и награждаются грамотами, дипломами и денежными премиями.
Также учащиеся нашей школы принимают участие в республиканском конкурсе «Тийинеш» проводимом «Республиканской гимназией имени В.К. Плакаса». Учащаяся 7 класса, Байрымова Вероника, получила диплом победителя. Всем остальным учащимся были вручены сертификаты участника и шариковые ручки с надписью конкурса.
4.3. КЛЮЧЕВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ
Таблица 8
| Проблема | Способы решения проблемы | |
| Система управления | ||
| Недостаточное использование механизмов привлечения дополнительных ресурсов родителей и других представителей общественности к участию в финансово–хозяйственной деятельности школы. Пассивное отношение значительной части родителей к образованию. | Создание совета устойчивого развития территории (СУРТ). Становление системы ученического самоуправления территорией. Формирование системы индивидуальных консультаций с психолого-педагогической службой. | |
| Недостаток молодых кадров и мотивов совершенствования уровня профессиональной компетентности работающих педагогов. | Привлечение новых инициативных кадров посредством создания территориального жилищного фонда. Изменение формы морального и материального стимулирования лучших учителей. Внедрение новой системы оплаты труда. Создание культуротворческой среды в коллективе, способствующей росту мотивации к профессиональному самосовершенствованию. | |
| Резкое увеличение количества справок, анализов, отчетов в связи с необходимостью проведения мониторинга качества реализации образовательных проектов. | Расширение использования электронных носителей в управлении школой; перевод всего архива школы и учёта информации в электронную форму. 100%-ное овладение пед. коллективом ведения документации в электронном виде. Разработка мониторинга обученности школьников в виде таблиц EXCEL. | |
| Научно-методическая работа | ||
| Проблема | Способы решения проблемы | |
| В настоящее время учителю приходится работать в состоянии неопределенности. Быстрая смена образовательных парадигм, и, как следствие, фрагментарная осведомленность части учителей о результатах современных исследований в области педагогики, педагогической психологии и частных методик. | Создание такого информационного пространства в школе, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетентности:
| |
| Постоянно меняющееся программное обеспечение и появление новой компьютерной техники приводит к тому, что уровень владения учителями ИКТ отстает от современных требований к учителю. |
2. Проведение семинаров, мастер-классов, педагогических мастерских учителями, владеющими ИКТ, для коллег. | |
| Новые требования к подготовке обучающихся приводят к необходимости постоянного обновления дидактических материалов (направленных на подготовку к ЕГЭ, к экзамену в 9 классе в новой форме, материалов, предполагающих компетентностный подход в обучении и т.д.) | Оптимизация системы дидактического обеспечения образовательного процесса (создание в методических объединениях дидактических и методических банков). | |
| Вариативность учебного процесса с одной стороны и отсутствие типовых учебных программ для углубленного изучения отдельных предметов с другой, приводят к необходимости модификации имеющихся типовых или разработке собственных экспериментальных образовательных программ. | 1. Оптимизация системы (создание банка) программ факультативов и элективных курсов, а также нетиповых учебных программ для углубленного изучения отдельных предметов. 2. Выстраивание интегрированного учебного плана школы, реализующего синхронический и диахронический принципы интеграции, а также интегрирование в учебный процесс программ дополнительного образования с целью выстраивания единой картины мира в сознании учащихся, а также формирования у учащихся культуротворческих навыков и способов деятельности | |
| Учебная деятельность | ||
| Проблема | Способы решения проблемы | |
| Не сформированы социально-экономические условия для выпускников, мотивированных к деятельности на территории Каракольской долины | Создание сетевого центра начальной профильной подготовки с выдачей документа о начальном профессиональном образовании, обеспечивающего эффективную социализацию выпускников | |
| Снижение мотивации обучения. Теряется интерес к изучению «трудных» предметов. | Разработка программ элективных курсов предпрофильной подготовки, направленных на повышение интереса к предмету. | |
| Информационный взрыв: объем потенциально полезного знания превосходит возможности его освоения на несколько порядков. Жесткие рамки формальной системы образования размываются; появляются новые «несистемные» образовательные институты; научные лаборатории; электронные и интернет-СМИ; справочные и «рефератные» сайты; учебные центры фирм-производителей и дистрибьюторов; частные консультанты и репетиторы ит.д. | 1.Внедрение современных методов, приемов, элементов педагогических технологий, повышающих эффективность образования в условиях информационного взрыва: - информационно-коммуникационных технологий, -проблемного обучения, - метода проектов, - технологии развития критического мышления, - деятельностного подхода. 2.Совершенствование форм и методов учебной исследовательской деятельности в рамках научно-исследовательской деятельности Парка. Создание Научного общества школьников. 3.Разработка и внедрение целевой подпрограммы «Совершенствование системы работы с одаренным ребенком в условиях общеобразовательной школы в рамках реализации комплексной программы модернизации образования». | |
| Противоречие между потребностью родителей и обучающихся в образовании повышенного уровня, желанием значительной части школьников продолжить обучение в вузах и чрезмерной перегруженностью школьников, трудностями в усвоении программы средней школы частью обучающихся. 25-30 % обучающихся не могут усваивать сложные разделы физики, химии, математики. |
| |
| Слабая практико-ориентированная направленность знаний. | 1.Оценивание результатов обучения не только на основе анализа знаний, умений и навыков, но и по совокупности компетенций и личностных качеств, приобретенных школьниками. 2. Создание условий для перехода на итоговую аттестацию обучающихся 9,11 классов в форме ЕГЭ. | |
| Недостаточное качество образования, демонстрируемое результатами ЕГЭ |
| |
| Воспитательная работа | ||
| проблемы | Причины и факторы, способствующие её появлению | Способы решения проблемы |
| Увеличение количества детей раннего возраста, состоящих на учете в ОДН, ВШК, КДН. |
|
|
| Снижение количества обучающихся, занятых в системе дополнительного образования |
|
|
| Безопасность и здоровьесберегающая среда | ||
| Проблема | Способы решения проблемы | |
| Ухудшение здоровья школьников из-за: 1) проблем экологии, 2) усложнения образовательных программ ведущих к чрезмерной перегруженности детей. |
7. Создание психологической консультации для старшеклассников. | |
| Материально-техническое обеспечение образовательного процесса | ||
| Проблема | Способы решения проблемы | |
| Непрерывное изменение требований к оснащению образовательного процесса. | 1.Обеспечение необходимым компьютерным и учебным оборудованием кабинетов. 2.Приобретение дополнительной аудио- и видеотехники для работы учителей иностранного языка; 3.Пополнение фонда медиатеки, учебников, художественной и научно-популярной литературы школьной библиотеки. |
5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МОУ «БООЧИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
В условиях становления информационного общества, существующего по законам рынка, изменяется структура и векторы образовательной политики. Образование рассматривается теперь не как базовый фактор становления, устойчивости и развития общества, а как сфера услуг. Поэтому образовательные учреждения нередко встают перед дилеммой: с одной стороны, насыщение рынка и удовлетворение потребностей общества социально значимыми образовательными услугами, а с другой – как это сделать в условиях ограниченных ресурсов? Названные проблемы порождают необходимость развития маркетинга в некоммерческих организациях, призванного решить две взаимосвязанные цели: 1) достижение наиболее полного удовлетворения потребностей «целевых аудиторий»; 2) увеличение бюджета организации с тем, чтобы оставаться конкурентноспособным на рынке образовательных услуг.
В условиях становления рынка образовательных услуг возникает проблема соотношения фундаментальности и специализации в образовании. Усиление фундаментальности в подготовке специалистов, с одной стороны, отдаляет потребность в послевузовской профессиональной переподготовке, благодаря долговечности и относительной универсальности фундаментальных знаний, но, с другой, стороны, увеличиваются затраты временных, а теперь нередко и финансовых ресурсов на адаптацию выпускников по месту работы. Узкая же специализация влечет за собой опасность несоответствия спроса и предложения.
В свете вышеозначенных процессов напрашивается вывод о том, что назрела насущная необходимость парадигмального изменения системы общего образования. От традиционных подходов, основанных на доминирующей функции естественнонаучных знаний и технически-ориентированных умений и навыков, необходим переход к гуманистической, культуросообразной модели образования, нацеленной на формирование саморазвивающейся, социально-ориентированной личности, способной к самореализации и к свободному (культурно- и социально-обусловленному) выбору, обладающей высокими морально-нравственными устоями, вооруженной ценностными гуманистическими ориентирами, гражданственным самосознанием.
Содержание образования в такой школе должно быть сконцентрировано на ценностях мировой, национальной и региональной культуры. Критериями качества образования должны стать не только знания, умения и навыки (которые являются лишь средствами образования), но и развитость, культурность, воспитанность и здоровье учащихся. Модернизация учебного плана должна осуществляться в направлении перехода от предметного преподавания к интегративному, по областям знаний. Помимо введения в учебный план предметов общекультурного и развивающего характера, необходимо вычленять культурологические аспекты содержания во всех образовательных областях. Значительную роль в реализации культурологической составляющей школьного образования может сыграть широкая система дополнительного образования. Для уменьшения объема учебной нагрузки без содержательных потерь необходимо применение интенсивных технологий обучения. Подобные подходы к обучению обеспечивают свободу самореализации личности учащегося и способствуют социально-экономическому прогрессу общества.
Г.И. Петрова рассматривает образование как «механизм адаптации человека к реальностям изменившегося мира»1. Из этого положения закономерно вытекает, что формирование нового социокультурного пространства напрямую зависит от поиска новых образовательных стратегий. В условиях утраты единства и однородности культурного пространства бытие человека приобретает черты многосмысловой системы, позволяя, в свою очередь, рассматривать образование как поликультурное пространство.
М. Мид выделяет два типа культур: постфигуративная, в которой взрослые живут по принципу «преемственности жизни», где модель жизни взрослых – схема жизни для детей и префигуративная – культура, которую строят, где «взрослые также учатся у своих детей»2.
Культура, с ее опорой на нравственность, этическое начало, способна развиться лишь в индивиде. Гуманистическая образовательная парадигма порождает диалогический тип коммуникации, который основан на принципе диалектического единства индивидуального и всеобщего, когда участники образовательного процесса находятся в субъектной (или другодоминантной) позиции. Жесткое тематическое планирование уступает место деятельностному проектированию; предметное содержание оформляется в средство образования человека, теряет свою статичность и оформляется в эвристический диалог, основанный на предпочтениях и образовательных запросах учащихся.
Просвещенческая образовательная парадигма, выросшая на дефинициях Р. Декарта «мыслю, следовательно существую» и К. Линнея «человек разумный», построенная на принципе передачи ученику совокупности естественно-научных и математических знаний оставалась актуальной вплоть до конца ХХ века, главной задачей которой являлось быстрое и эффективное превращение ребенка в «человека разумного». При этом система нравственного, эстетического, художественного воспитания мыслилась как второстепенный процесс, производный от образовательного и передающийся в форме набора неких идеологических или «общечеловеческих» (а значит – «ничьих», т.е. культурно недетерминированных и, следовательно, личностно неактуальных) постулатов.
В период перестройки и некоторого духовного плюрализма возникает попытка заменить или дополнить воспитательные идеологические конструкции традиционного образования введением религиозного образования. Однако, эти начинания не дали желаемых результатов, т.к. соединение рационально-сциентистского сознания с религиозным в существующих ныне формах невозможны, ибо имеют противоположные предметы (материальный мир и трансцендентный), а значит – и методы познания.
Выход из создавшегося положения возможен лишь при изменении отношения к детству как особому, но полноценному состоянию человека, содержащему в себе главный механизм саморазвития – способность к творчеству.
Свойственные детскому возрасту яркое эмоциональное восприятие окружающего мира, способность к его одухотворению, мощное творческое воображение, стимулирующее продуктивную деятельность, реализующуюся в художественно-образном воссоздании реальности – все эти качества являются необходимым базисом для развития в более старшем возрасте научных и технических способностей. «Качества, характеризующие детство, могут и должны сохранить свою действенную творческую силу рядом с новыми способностями, обретаемыми взрослым. Только в этом случае будут преодолены односторонности «человека разумного» и «раба божьего» в разносторонне-богатом новом историческом типе личности – «человеке человечном»3. Эту дефиницию М.С. Кагана можно определить как кредо современной модели образования.
Основанием концепции развития школы выступила теория культуротворческой школы, разработанная, А.П.Валицкой, д.филос.н., проф., чл.-корр. РАО, зав. кафедрой эстетики и этики РГПУ им. А.И.Герцена. Эта теория апробируется в течение 20-ти лет и имеет успешные наработки в ряде школ Северо-Запада России, Поволжья, Кабардино-Балкарии, Республики Алтай, Алтайского края и т.п.
МОУ «Боочинская средняя общеобразовательная школа» начала реализовывать основы данной теории в 2006 году в рамках федерального эксперимента «Конструирование и реализация модели культуротворческой школы в условиях этно-социокультурной среды особо охраняемой природной территории».
6. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
В основу Программы развития школы заложены следующие приоритетные направления:
1. Экспериментальная апробация модели культуротворческой школы в условиях реформирования образования
2. Совершенствование системы работы с одаренными детьми
3. Организация здоровьесберегающей среды
4. Информатизация образовательного пространства школы
5. Школьная
Только в условиях гармоничного сочетания этих направлений можно находиться в режиме развития сегодня. Они призваны обеспечить органичное развитие личности школьника, что и является стратегической целью Программы развития школы.
6.1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ТЕМЕ: «КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ФАКТОР, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ СОЦИАЛИЗАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ»
Актуальность: гуманитарное и культурологическое знание стали осознаваться как важнейшие механизмы культурной преемственности, механизмы сохранения и развития культурного достояния нации. Очевидно, что именно такое образование является фактором жизнеспособности нового поколения, которое и будет определять судьбу России. Выдающиеся русские педагоги (К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский и др.), а также философы, культурологи занимающиеся сегодня проблемой образования (А.П.Валицкая, Л.М.Мосолова, М.С.Каган) в своих трудах поднимают проблему аксиологии образования, отмечая, что ценностная основа образования должна соответствовать как универсальным ценностям, так и специфическим национальным картинам мира.
Важнейшей задачей образования является инкультурация – приобщение к духовным ценностям и смыслам культуры. Только став сам носителем духовных, культурных ценностей, человек сможет воспринять их, репродуцировать в своих действиях и поступках, а затем уже возникнет стремление к созданию новых позитивных культурных реалий.
Образованность означает, прежде всего, идентифицированность личности к мировой и отечественной культуре, осознание человеком своей собственной культурной принадлежности, собственных ценностных ориентиров и целей. Второй задачей образования, непосредственно вытекающей из первой, является социализация как понимание своей необходимой причастности современному обществу, как способность жить и достойно действовать в нем.
Цель: обновление содержания образования на основе инкультурации и культуротворческого подхода к обучению как ведущего условия всестороннего развития личности, способной к творчеству и самоопределению, к целостному восприятию картины мира.
Для достижения поставленной цели учреждение в настоящее время решает ряд задач:
- Создание организационно-педагогических, кадровых, психологических, материальных и других условий для полного удовлетворения интересов и образовательных запросов детей.
- Формирование гражданских, патриотических позиций, возрождение национальной культуры через создание интегрированного учебного плана школы, интеграцию учебной и внеучебной деятельности школьников, обогащение новыми формами содержания учебно-воспитательной работы.
- Реализация принципов культуросообразной педагогики, основанной на принципах диалога, инкультурации, культуротворческой деятельности.
- Осуществление психолого-педагогической диагностики и развития творческого потенциала (креативности) каждого ребенка.
- Разработка и реализация методических пособий, образовательных программ.
- Осуществление экспериментальной работы.
Организация экспериментальной работы по созданию модели культуротворческой школы означает соответствующее образование не только учащихся, но и доподготовку и переподготовку педагогического и административного персонала. Условия эксперимента требуют формирования учителя нового типа, являющегося не только носителем определенной суммы знаний, но и представляющего собой образ и образец гуманистической культуры. Именно он задает алгоритмы общения и сам развивается в обучающем диалоге, несет личную ответственность за результат работы всей школы.
Только став носителем культурно-исторических ценностей, учитель в процессе своей деятельности репродуцирует эти ценности, передает своим преемникам. Таким образом, учитель – суверенный субъект педагогического творчества. Создание ситуации эвристического диалога на уроке способствует развитию навыков творческого мышления у учащихся, вырабатывает в их сознании способность к выбору в условиях проблемной ситуации, причем выбору, нравственно оправданному, предполагающему наличие сформированной у учащихся другодоминантной позиции.
В связи с вышесказанным, становится очевидной необходимость выработки нового содержания образования, которое могло бы обеспечить полноценную социализацию молодого поколения в условиях переходного периода развития общества.
Основные этапы становления образовательного процесса определяются в соответствии с особенностями психолого-возрастного становления личности ребенка.
На первой ступени обучения (1 – 4 классы) осваиваются языки культуры, совершается введение ее в целостный текст. Главной особенностью психо-интеллектуального развития ребенка на этом этапе являются действие, движение – мысль рождается вместе с движением. Поэтому здесь освоение знаний идет преимущественно в игровой методике.
Основная учебно-методическая задача – преодоление традиций поурочного перечня разрозненных уроков, организация системы комплексных занятий, цель которых – обучение самостоятельному творчеству в различных языковых стихиях культуры, пониманию и «переводу» с одного языка культуры на другой.
Основной учебный материал – древнейшие тексты: миф, легенда, сказка, устный и музыкальный фольклор, декоративно-прикладное искусство. Это мир первых образов культуры, который осваивается в активном игровом действии. При этом важно изучаемые древние образы соотносить с современностью, учить «чтению» символов и мифов современной мозаичной культуры.
Образовательная задача данного этапа – развитие синтезийного мировосприятия и овладение культурой понимания.
Вторая ступень средней школы (11- 14 лет) соответствует подростковому периоду с его аналитическим интересом к причинам и следствиям, нарастающим рационализмом, развитием воображения и волевой активности. На этом этапе актуально развитие речевой культуры: понимание приходит вместе со словом.
Основной принцип построения учебного материала – историко-проблемный. Предметные циклы, решая собственные учебные задачи, совместными усилиями реконструируют образ мира, пройденный философией, наукой, искусством на протяжении человеческой истории. При этом важно сохранить эмоционально-образный тип мироотношения, способность нравственного, ценностного переживания жизненного и учебного материала, создавая альтернативу рационально-прагматической тенденции возрастного мировосприятия.
Наиболее продуктивна методика погружения в эпоху (это может быть многочасовое занятие, межцикловое взаимодействие).
Основная образовательная задача – развитие способности рассуждать, анализировать явления, находить причины и устранять следствия.
Третья ступень (старшее звено в школе) – возникает интерес к проблемам психологии, философскому постижению оснований и смыслов жизни. Это период формирования «Я-сознания» и культурной самоидентификации личности. Для этого периода важно обращаться к личностной позиции школьника, к его собственной интерпретации школьного материала.
Системообразующая доминанта учебного процесса – мировоззренческая: современная естественно-научная, социально-политическая и художественная картина мира в ее ценностно-личностных смыслах.
В предметных блоках – обязательный курс дополняется факультативным (углубление специально-научной тематики). Учебный материал строится по принципу диалога истории и современности. Приоритетный метод – самостоятельный поиск способов решения проблемных ситуаций.
Основная учебно-методическая задача – формирование целостного знания о мире и человеке в нем, способности к ценностной интерпретации.
Целенаправленное формирование культурологической компоненты в содержании образования и культуросообразного пространства в школе; выстраивание в ходе учебного процесса культуротворческих отношений между учителем и учеником способствуют тому, что общекультурная подготовка становится основой образованности в том смысле, что она может помочь не допускать той предрасположенности к догматическому мышлению, которая обычно формируется на базе узкой специализации при адаптации восприятия исследователя к ограниченному кругу рассматриваемых явлений.
Ожидаемый результат:
- Выстроенная и апробированная модель организации и осуществления учебно-воспитательного процесса в школе, основанная на идеях эксперимента.
- Разработан критериально-оценочный аппарат отслеживания хода и результатов образовательного процесса в условиях эксперимента.
- Осуществлена полная и точная реализация полагаемого содержания разработанной модели, и внедрена в реальную образовательную практику учреждений сети культуротворческих школ.
- Изменено содержание учебных планов и программ в контексте модели культуротворческой школы за счет интеграции учебных курсов, наполнения содержания образования национально-региональной и культуротворческой составляющей; выстроено оптимальное соотношение набора обязательных и дополнительных учебных предметов и предметов по выбору, а также перераспределены часы на их изучение.
- Сформирован комплекс учебных дисциплин через сближение естественно-научного, социо-гуманитарного и художественно-эстетического компонента целостного образовательного процесса с целью формирования в сознании учащихся целостной современной картины мира.
- Правильно подобраны педагогические кадры, прошедшие через непрерывное образование и переподготовку.
- Сформирован пакет учебно-методических пособий, рекомендаций, способствующих реализации идей эксперимента.
6.2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Актуальность: исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъема уровня духовной культуры обучающихся перед педагогами стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями.
Школа взяла курс на развитие способностей детей по следующим направлениям: естественнонаучный цикл, гуманитарный цикл…
Функционирование в режиме школы лицейских классов с повышенным уровнем развития, сочетающих принципы дифференцированного обучения и комплексного развития, позволят создать условия для развития одаренных детей.
Цель: Создание в школе оптимальных условий, способствующих развитию одарённости обучающихся.
Задачи:
- Совершенствовать научно-методическое, психолого-педагогическое сопровождение развития одарённых детей
- Создать механизмы реализации творческих, исследовательских, коммуникативных потребностей одарённых детей
Внутренние ресурсы для реализации проекта:
- Кадровые: 32% педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию, имеют публикации и выступления по данной теме
- Материальные: библиотека, медиатека, обеспеченные методической литературой, выход в интернет, оборудованные предметные кабинеты, лицензионное программное обеспечение
Внешние ресурсы
- Взаимодействие и обмен опытом с образовательными учреждениями Каракольской долины, района, региона. Конкретно!!!
Основные направления реализации проекта:
- Создание творческой группы педагогов, занимающихся проблемой одарённости детей
- Изучение методик выявления одарённости
- Выявление «проблемных точек» в работе с одаренными детьми
- Консультации с учителями предметниками
- Создание Научного общества обучающихся
- Целенаправленная подготовка обучающихся к олимпиадам различного уровня.
Разработка конкретных рекомендаций по работе с одарёнными детьми:
- Разработка плана психологического исследования, последовательности проведения диагностик
- Организация мониторинга качества усвоения отдельных предметов
- Создание банка креативных заданий
- Разработка программы творческого развития одарённых детей
- Анализ результатов работы, определение проблем, поиск путей их преодоления
- Соотнесение полученных результатов с поставленными целями
- Оформление и описание результатов в форме опытно-экспериментальной разработки
Доминанты проекта по работе с одарёнными детьми:
- Проект направлен на многоаспектную поддержку одарённых детей, а не на эксплуатацию их таланта
- Талантливый ребёнок — субъект саморазвития, а не объект педагогического воздействия
- Проект ориентирован на процесс, а не на результат
- Проект направлен на консолидацию усилий всех педагогических работников, занимающихся проблемой детской одарённости.
Ожидаемый результат:
- Развитие у обучающихся потребностей к саморазвитию и самообразованию
- Оптимальный уровень интенсификации учебных занятий
- Создание условий, наиболее приближенных к оптимальным, обеспечивающих развитие способностей детей одаренных к учебной деятельности (индивидуальные планы, авторские программы, технологии, диагностические материалы)
- Создание базы данных по накоплению материалов, отражающих динамику развития детей с повышенной мотивацией к обучению
6.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ
Актуальность: по данным исследователей, удельный вес здоровых детей в образовательных учреждениях составляет 25-30% от общего количества обучающихся, в школах же нового типа с высокой интенсификацией учебного процесса здоровых школьников осталось не более 4% (Взаимосвязь здоровья и эффективности обучения старшеклассников // Школа здоровья. — РОО «Образование и здоровье», 2001).
Факторы образовательной среды, значимые для сохранения здоровья:
- организация процесса воспитания и образования (длительность занятий и перерывов);
- санитарно-гигиенические условия (проветривание помещения, температурное соответствие, чистота, достаточная освещенность, правильное цветовое решение кабинета, низкий уровень шума);
- психологический фон занятий (доброжелательность, мудрость педагога);
- методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность;
- двигательный режим детей (с учетом их возрастной динамики).
Дифференциация системы школьного образования, усложнение программ, наряду с углубленным изучением ряда предметов, являются, с одной стороны, прогрессивными потребностями современного общества, а с другой – факторами риска для здоровья обучающихся.
Ребенок приходит в школу и на многие годы, и она становится для него окружающей средой, в которой важно все:
- факторы среды (температура, освещенность, визуальная среда и т.д.),
- воспитательный процесс,
- условия учебного процесса,
- знание возрастных психологических данных,
- стиль деятельности учителя.
Цель: формирование физически здоровой личности.
Задачи:
- предупредить перегрузки обучающихся в учебном процессе;
- оптимально организовать учебные день и неделю с учётом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей;
- привлечь максимально возможное количество обучающихся к занятиям в спортивных секциях,
- развить систему организации групп здоровья для ослабленных детей.
Основные направления укрепления здоровья обучающихся
- Создание творческой группы педагогов, занимающихся проблемой здоровьесбережения
- Изучение методик здоровьесбережения
- Проведение лектория для педагогов коллектива
- Организация внутришкольных экологических проектов
- Написание рефератов по здоровому образу жизни
- Организация спортивных соревнований и праздников.
- Проведение дней здоровья
- Работы по реализации проектов по заданию Парка «Уч Энмек» в форме летних школ, экспедиций и т.п.
- Поведение тематических родительских собраний по здоровому образу жизни
- Диспансеризация школьников
- 100% обучающихся, охваченных горячим питанием.
Ожидаемый результат:
Предупреждение перегрузки обучающихся в учебном процессе и ухудшения здоровья школьников.
6.4. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ
Актуальность: современное образование тесно связано с информационными и телекоммуникационными технологиями. Выпускнику школы предстоит жить в мире, в котором умение использовать информационные и коммуникационные технологии будет во многом определять его жизненный успех, а по-настоящему научиться использовать ИКТ можно, только активно применяя их в образовательном процессе. Уже сегодня информационную среду школы характеризуют не столько установленные компьютеры и уроки информатики, сколько эффективность применения ИКТ во всем образовательном процессе.