Львовой Марины Альфредовны, Недодаевой Светланы Борисовны, Пчелкиной Любови Юрьевны 2011 г пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Литература эпохи Античности Литература эпохи Средневековья Данте Опорные понятия Межпредметные связи Опорные понятия Межпредметные связи Жизнь и творчество (обзор). Опорные понятия Из литературы XVIII века Опорные понятия Межпредметные связи Опорные понятия Литература первой половины XIX века Развитие речи Межпредметные связи Развитие речи Опорные понятия Межпредметные связи Развитие речи Опорные понятия ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рудольфи Марины Юрьевны. Содержание программы.      пояснительная записка, 313.41kb.
• Программа под редакцией Светланы Ивановны Львовой основана на следующих принципах:, 170.52kb.
• Беликовой Светланы Анатольевны 2010- 2011 учебный год пояснительная записка, 372.8kb.
• Екатеринушкиной Алевтины Юрьевны по литературному чтению. Принято на заседании педагогического, 842.72kb.
• Балдиной Любови Сергеевны Iквалификационная категория по учебному курсу «Английский, 249.72kb.
• Балдиной Любови Сергеевны Iквалификационная категория по учебному курсу «Английский, 785.66kb.
• Балдиной Любови Сергеевны Iквалификационная категория по учебному курсу «Английский, 398.77kb.
• Гатиной Светланы Анатольевны первой квалификационной категории по литературе в 10 классе, 1082.65kb.
• Гатиной Светланы Анатольевны первой квалификационной категории по литературе в 5 классе, 655.42kb.
• Учителя Гущиной Марины Евгеньевны   2011г пояснительная записка, 208.09kb.

Литература эпохи Античности

Катулл

Слово о поэте.

Стихотворения: «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить иль признательность друга…» (возможен выбор других стихотворений).

Поэзия Катулла – противостояние жестокости и властолюбию Рима. Любовь как приобщение к безмерности природы. Щедрость души поэта и мотивы отчаяния и гнева в его стихотворениях. Лаконизм образов и напряженность чувств в лирике поэтов Античности.

Опорные понятия: ямб, любовная лирика

Развитие речи: устное сообщение, доклады.

Литература эпохи Средневековья

Данте

Слово о поэте.

«Божественная комедия» («Ад», I, V Песни) (возможен выбор других фрагментов).

Трехчастная композиция поэмы как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче.

Опорные понятия: комедия как жанр средневековой литерату­ры, рефрен, аллегоризм, терцина.

Развитие речи: устное сообщение, выразительное чтение.

Внутрипредметные связи: «Божественная комедия» и библейская мифология

Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Божественной комедии».

Из древнерусской литературы


Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской лите­ратуры. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи по­эмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литерату­ры, рефрен, психологический параллелизм.

Развитие речи: устное сообщение, сочинение.

Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былин­ного эпоса.

Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».


Литература эпохи Возрождения

У. Шекспир

Жизнь и творчество (обзор).

Трагедия «Гамлет».

Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий герой. Мысль и действие. Необходимость и бесчеловечность мести. Трагический характер конфликта в произведении. Гамлет в ряду «вечных» образов.

Опорные понятия: трагедия, «рефлексирующий герой», конфликт в трагедии.

Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Гамлета».


Из литературы XVIII века

Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классициз­ма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Держави­на для последующего развития русского поэтического слова.

Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).

Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Мос­кву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт класси­цизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского лите­ратурного языка.

Опорные понятия: теория «трех штилей», классицизм и сен­тиментализм как литературные направления.

Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.

Внутрипредметные связи: традиции западноевропейско­го классицизма в русской литературе XVIII века.

Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитек­туре.


Европейский классицизм


Ж.-Б. Мольер. Очерк творчества. Комедии «Мещанин во дворянстве». Особенности конфликта, образов. «Мещание во дворянстве» как классицистическая комедия.

Опорные понятия: теория «трех единств», классицизм как литературное направление.

Развитие речи:мини-сочинение.

Межпредметные связи: комедия Мольера на сцене русских театров.

Литература первой половины XIX века

Становление и развитие русского романтизма в первой чет­верти XIX века.

Исторические предпосылки русского романтизма, его на­циональные особенности. Важнейшие черты эстетики роман­тизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жу­ковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме. В.А.Жуковский и Ф.Шиллер.

Опорные понятия: романтизм как литературное направле­ние, романтическая элегия, баллада.

Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть-, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

Внутрипредметные связи: романтизм в русской и запад­ноевропейской поэзии.

Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.


Литература европейского Просвещения

И.-В. Гете.

Жизнь и творчество (обзор). Трагедия «Фауст» (фрагменты). Анализ Пролога и фрагментов частей. Диалектика добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита.

Развитие речи: различные виды чтения, самостоятельный комментарий к прочитанному тексту, мини-сочинение.


А.С. Грибоедов

Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие кон­фликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).

Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спек­такль.

Внутрипредметные связи: черты классицизма и роман­тизма в «Горе от ума».

Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».

Европейская литература эпохи романтизма

П.Мериме. «Маттео Фальконе». Тема сыноубийства. Романтический пейзаж в рассказе.

Э.По. Своеобразие рассказов Э.По. «Падение дома Ашеров»: тематика, проблематика «ужаса».

Развитие речи: чтение по ролям, мини-сочинение.

Внутрипредметные связи: рассказ Мериме и повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».


А.С. Пушкин

Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мо­тивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и по­эзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюби­вая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Ан­чар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг неру­котворный...». Романтическая поэма «Кавказский плен­ник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реа­лизм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звуча­ние пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина­ художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чув­ства добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.

«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в сти­хах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема оне­гинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый иде­ал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.

Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, паро­дия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступ­ление.

Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотво­рения, сочинения различных жанров.

Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэ­зия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».

Межпредметные связи: графические и музыкальные интер­претации произведений А.С. Пушкина.


М.Ю. Лермонтов

Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...», «И скучно и грустно», «Моли­тва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».

«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его лич­ностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персона­жей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки души человеческой» как главный объект повествования в рома­не. В.Г. Белинский о романе.

Опорные понятия: байронический герой, философский ро­ман, психологический портрет, образ рассказчика.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопо­ставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.

Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.

Межпредметные связи: живописные, графические и музы­кальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова. «Ге­рой нашего времени» в театре и кино.


Н.В.Гоголь

Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Боже­ственной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («город­ские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.

Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочине­ние сопоставительного характера.

Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.

Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстра­циях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыникеы).

Литература второй половины XIX века (Обзор с обобщением ранее изученного)


Развитие традиций отечественного реализма в русской ли­тературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологиче­ской прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Рассказы В.Гаршина. Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).

Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).

Творчество А.Н. Островского как новый этап развития рус­ского национального театра.

Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художе­ственного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа ве­ков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.

Из литературы XX века (Обзор с обобщением ранее изученного)


Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, А. Куприн). Драма М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).

«Серебряный век» русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цвета­евой, Б. Пастернака).

Своеобразие отечественного романа первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова).

Литературный процесс 50—80-х годов (проза В. Распу­тина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Но­вейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведе­ния В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пеле­вина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

'Опорные понятия: историко-литературный процесс, лите­ратурное направление, поэтическое течение, традиции и нова­торство.

Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контек­сте литературной эпохи.


Для заучивания наизусть


М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору). Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору). К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору). В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору). А.С. Грибоедов. «Горе от ума » (отрывок по выбору). А.С. Пушкин. 3—5 стихотворений (по выбору). М.Ю. Лермонтов. 3—5 стихотворений (по выбору).


Для домашнего чтения

Из литературы первой половины XIX века

А.С.Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан». М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы...», «Есть речи...», «Предсказание», «Молитва». Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Портрет».


Из литературы второй половины XIX—XX века

См. обзорные темы.


Требования к уровню подготовки

В результате изучения курса литературы в 9 классе учащиеся должны

знать/понимать

• образную природу словесного творчества;
  
• содержание изученных произведений;
  
• основные факты жизни А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
  
• изученные теоретико-литературные понятия;
  

уметь

• грамотно и осмысленно, выразительно читать;
  
• воспринимать художественное произведение как сюжетно-композиционное целое в его причинно-следственных связях; видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
  
• выделять этическую, социально-историческую и нравственно-философскую проблематику произведения; определять жанрово- родовую природу произведения как воплощение историко-культурного развития искусства слова; видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;
  
• самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки; давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее;
  

аудирование и чтение

• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
  
• выразительно читать произведения, соблюдая нормы литературного произношения;
  
• владеть разными видами пересказа; пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;
  
• использовать словари, энциклопедии, каталоги с целью поиска необходимой информации;
  

говорение и письмо

• строить устные и письменные высказывания в связи с прочитанным, изученным произведением; давать устный и письменный развернутый ответ о произведении;
  
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям;
  
• писать отзывы о самостоятельно прочитанным произведениях, сочинения;
  
• создавать письменное оригинальное произведение.
  

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания литературы как духовной и культурной ценности;
  
• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;
  
• увеличения словарного запаса и расширения кругозора; самообразования и участия в культурной и общественной деятельности общества.
  

Методический блок


ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,

УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ ЗА КУРС IX КЛАССА


Важнейшими умениями являются следующие:

• умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных произведений;
  
• выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
  
• осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитан­ного самостоятельно художественного произведения (стихотворение, глава повести и пр.);
  
• умение определять принадлежность произведения к од­ному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драмати­ческие тексты);
  
• умение обосновывать свое суждение, давать характеристи­ку героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
  
• умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного про­изведения;
  
• умение составлять простой и сложный планы изучаемо­го произведения;
  
• умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
  
• умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов;
  
• умение письменно отвечать на вопросы, писать сочине­ния на литературную и свободную темы;
  
• умение выявлять авторское отношение к героям, сопо­ставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
  
• умение высказывать собственное суждение об иллю­страциях.
  

Нормы и основные критерии оценки


░ УСТНЫХ ОТВЕТОВ


Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: I) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: I) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Представим этот материал в табличной форме.

Оценка «5»	Оценка «4»	Оценка «3»	Оценка «2»	Оценка «1»
Полно излагается изученный материал, даются правильные определения языковых понятий. Обнаруживается понимание материала, обосновываются суждения, применяются знания на практике, приводятся примеры не только по учебнику, но и самостоятельно. Материал излагается последовательно и правильно с точки зрения литературных норм.	См. ответ на «5», но допущены 1-2 ошибки, которые сам ученик исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении.	Обнаруживается знание и понимание изученного, но: материал излагается неполно и есть неточности в определении понятий или формулировке правил; нет глубоких и доказательно обоснованных суждений и примеров; материал излагается непоследовательно, есть ошибки в языковом оформлении.	Обнаруживается незнание большей части изучаемого материала, допущены ошибки в определении понятий и правил, материал излагается беспорядочно и неуверенно.	Обнаруживается полное незнание или непонимание материала.

░СОЧИНЕНИЙ

Критерии оценки содержания:

• Соответствие работы теме и основной мысли;
  
• Полнота раскрытия темы;
  
• Правильность фактического материала;
  
• Последовательность изложения;
  
1. Критерии оценки речевого оформления:
   

• Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
  
• Стилевое единство и выразительность речи;
  
• Число речевых недочетов.
  

Оценка	«5»	«4»	«3»	«2»	«1»
Критерии оценки содержания	Соответствие теме. Отсутствие фактических ошибок. Последовательность изложения. Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство, выразительность текста. 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.	Соответствие теме (незначительные отклонения). Достоверность содержания (единичные фактические неточности). Незначительные нарушения последовательности. Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство, выразительность текста. Не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов.	Отклонения от темы. Достоверность содержания (отдельные фактические неточности). Отдельные нарушения последовательности. Бедность словаря, однообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство отсутствует, невыразительность текста. Не более 4 недочетов в содержании, не более 5 речевых	Не соответствует теме Фактические ошибки. Нет последовательности. Крайне беден словарь, короткие однотипные предложения. Нет стилевого единства. 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Критерии оценки речевого оформления	1 орф., Или 1 пункт. Или 1 граммат.	2 – 2, Или 1 – 3, Или 0 – 4 , а также 2 гр.	4 – 4, Или 3 – 5, Или 0 – 7, а также 4 гр.	7 -7, Или 6 – 8, Или 5 – 9, Или 6 – 8, а также 7 гр.	Более 7 орф., более 7 пункт., Более 7 гр.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность и оригинальность.


Литература

Основная

1. Маранцман В.Г. Литература: Учеб. пособие для 9 кл. сред, шк. М.1994
   
2. Качурин М.Г. Русская литература: Учеб.пособие для 9 кл. шк. с углубл. изуч. лит., гимназий и лицеев - М, 1994
   
3. Фогельсон И.А. Литература учит: 9 класс. М, 1990
   
4. Читаем. Думаем. Спорим. /Под ред П. И. Беленького - М, 1996.
   
5. Русская литература XIX века. Практикум /Под ред. Ю.И.Лысого. М, 1997.
   
6. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе. М, 1992.
   
7. Зарубежная литература: Пособие по факультативному курсу для учащихся 8-10 кл. /Под ред. СВ. Тураева. Люб.г.изд.
   

Дополнительная

8. Лихачёв Д.С. "Слово о полку Игореве" и культура его вре­мени. Л,1985
   
9. Бучилина Е. Апокрифы - Литература, 1996, № 6, с. 2-3; Гладкова О. Хожение - там же, № 6, с.4; Алпатов С. Рекон­струкция, или мир глазами древнерусского читателя - там же, 1997, № 2, с.4; Смирнов И. Тест по "Слову о полку Иго-реве" - там же, 1997, № 29, с.1.
   
10. Эйдельман Н. Твой восемнадцатый век. - М, 1986
    

11. Щеблыкин И.П. Михаил Ломоносов: Очерк жизни и поэтического творчества. - М, 1969.

12. Рассадин С. Сатиры смелый властелин. Книга о Д.И. Фонви­зине. М, 1985.
    
13. Ходасевич В. Державин - М, 1989.
    
14. Кулакова Л.И., Западов В.А., А.Н. Радищев "Путешествие из Петербурга в Москву" : Комментарий - Л, 1974.
    
15. Бегунов Ю.П. "Путешествие из Петербурга в Москву" А.Н.Радищева (Книга для учащихся) - М, 1983.
    
16. Лебедев А.А. Грибоедов: факты и гипотезы. М, 1980.
    
17. Пиксанов Н.К. Творческая история "Горе от ума" - М, 1971.
    
18. Фомичёв С.А. Комедия Грибоедова "Горе от ума": Коммен­тарий - М, 1983.
    
19. Харитонова О. Литературная дуэль по комедии Грибоедова "Горе от ума" - Литература,1997,№ 27, с.11-12;Гуральник Е. Грибоедов. Материалы для зачёта - Литература, 1996, № 20, с.1; Харитончук Н. Викторина по биографии и произве­дениям Грибоедова - 1996, № 29, с. 15; Родомазова Е. "Молчалины блаженствуют на свете", или "суд над Молча-линым" - Литература, 1995, № 30, с.7 «
    
20. Лотман Ю.М. Роман АС. Пушкина "Евгений Онегин": Ком­ментарий. - Л, 1983.
    

.


Приложение

Перечень тем докладов и рефератов

1. «Слово о полку Игореве» в древнерусской литературе.
   
2. Поэтические переложения поэмы «Слово о полку Игореве».
   
3. Русская комедиография XVIII века.
   
4. Философская тематика в поэзии М.В. Ломоносова и Г.Р Державина.
   
5. «История государства Российского» Н.М. Карамзина как историко-литературный памятник эпохи.
   
6. Лирика Дж.Г. Байрона и творчество русских поэтов-романтиков.
   
7. Жанр послания в лирике К.Н. Батюшкова и В.А. Жуковского.
   
8. Черты «гражданского романтизма» в творчестве поэтов-декаб­ристов.
   
9. Традиции мировой драматургии в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». («Гамлет» У. Шекспира и «Мизантроп» Ж.Б. Мольера.)
   
10. В.Г. Белинский и И.А. Гончаров о комедии «Горе от ума».
    
11. Черты классицизма, романтизма и реализма в комедии «Горе от ума».
    
12. Пушкин и декабристы («декабристская» тема в творчестве поэта).
    
13. Герои и проблематика драматургических произведений А.С. Пушкина.
    
14. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в русской критике.
    
15. Историческая тема в творчестве М.Ю. Лермонтова.
    
16. Влияние поэзии Дж.Г. Байрона на творчество М.Ю. Лермонтова.
    
17. Творческая история лермонтовского романа (от «Княгини Ли­товской» к «Герою нашего времени»).
    
18. Традиции европейского романтизма в прозе Н.В. Гоголя.
    
19. Исторические мотивы и образы в поэме «Мертвые души».
    
20. Идейно-художественные особенности II тома поэмы «Мертвые души».