Львовой Марины Альфредовны, Недодаевой Светланы Борисовны, Пчелкиной Любови Юрьевны 2011 г пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Рудольфи Марины Юрьевны. Содержание программы. пояснительная записка, 313.41kb.
- Программа под редакцией Светланы Ивановны Львовой основана на следующих принципах:, 170.52kb.
- Беликовой Светланы Анатольевны 2010- 2011 учебный год пояснительная записка, 372.8kb.
- Екатеринушкиной Алевтины Юрьевны по литературному чтению. Принято на заседании педагогического, 842.72kb.
- Балдиной Любови Сергеевны Iквалификационная категория по учебному курсу «Английский, 249.72kb.
- Балдиной Любови Сергеевны Iквалификационная категория по учебному курсу «Английский, 785.66kb.
- Балдиной Любови Сергеевны Iквалификационная категория по учебному курсу «Английский, 398.77kb.
- Гатиной Светланы Анатольевны первой квалификационной категории по литературе в 10 классе, 1082.65kb.
- Гатиной Светланы Анатольевны первой квалификационной категории по литературе в 5 классе, 655.42kb.
- Учителя Гущиной Марины Евгеньевны 2011г пояснительная записка, 208.09kb.
| Поисковая | Проблемные задания | Индивидуальная. Групповая | У м е т ь: выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста. Творческий уровень: К., ЛС. | Чтение наизусть одного из стихотворений Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение | Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме | | | Тезисы статьи учебника:с.106-110, 117-118. Письм. ответ на вопрос 4 на с.140 | ||
| 71 | Р.р. Обучение сочинению в жанре эссе на материале стихотворений «Молитва» («В минуту жизни трудную...») и «Нищий» Ц е л ь: формировать навык написания сочинения в жанре эссе | Исследовательская | Самостоятельная работа над сочинением | Индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р. | У м е т ь: писать сочинения в жанре эссе. Творческий уровень: К., Р. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | | | Подготовить выразительное чтение стихотворения «Дума». Ответить на вопрос 6 на с.140. |
| 72 | Подготовка к классному сочинению. Судьба поколения 30-х в лирике М.Ю.Лермонтова. Анализ стихотворения «Дума» Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему; учить анализу стихотворения | Поисковая | Организация совместной деятельности | Коллективная, групповая | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р. | З н а т ь: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова. Продуктивный (Р.) | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тем | 3.232-234. | | Составить черновой вариант работы. |
| 73 | Р.р. Классное сочинение обучающего характера в жанре литературно-критической статьи. (Анализ стихотворений: «И скучно и грустно…», «Как часто пестрою толпою окружен…» - на выбор.) Ц е л ь: формировать навык написания сочинения в жанре литературно-критической статьи | Исследовательская | Самостоятельная работа над сочинением | Индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р. | У м е т ь: писать сочинения в жанре литературно-критической статьи. Творческий уровень: К., Р. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | 2.235. | | По группам: прочитать и выполнить задания в группах по главам романа «ГНВ» |
| 74 | М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Обзор содержания. Анализ композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Ц е л и: познакомить учащихся с произведением Лермонтова, приобщить к восприятию психологического романа, выяснить средства воссоздания автором внутреннего мира героя | Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, выступления учащихся по группам | Групповая | З н а т ь: понятия «философский роман», «психологический портрет», «образ рассказчика», содержание изучаемых произведений (Р); образную природу словесного искусства. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию. Продуктивный уровень: К., СП. | Сообщения: – История создания первого философского романа; – Какова композиция романа? – Кого показывает на страницах своего романа Лермонтов? (Т) | Использование различных видов чтения; умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью | 2.235-241. | | Подготовиться к комментированному чтению главы «Княжна Мери». Конспект статьи учебника на с.133-138. |
| 75 | Век Лермонтова в романе. Анализ главы «Княжна Мери». Печорин в ряду других персонажей романа. Мастерство психологической обрисовки души человеческой» как главный объект повествования в романе. Ц е л и: учить анализу главы, сопоставлять поступки, характеры, чувства героев с характером Печорина, выявлять средства воссоздания автором внутреннего мира героя | Поисковая | Организация совместной и самостоятельной работы | Групповая, индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал. Творческий уровень: К., Р. | У м е т ь: проводить анализ главы как законченного произведения, выявлять особенности лермонтовского психологизма. Творческий уровень: К., Р. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | 2.242-243 | | Прочитать комментарий к главе «Тамань» в учебнике. |
| 76 | Р.р. Обучение анализу эпизода (По главе «Тамань»). Черты романтизма и реализма в поэтике романа Ц е л ь: формировать навык анализа эпизода | Поисковая, исследовательская | Организация совместной и самостоятельной работы | Групповая, индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р. | У м е т ь: проводить анализ эпизода. Творческий уровень: К., Р. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | 2.243-246. | | Прочитать и сделать самостоятельный анализ главы «Фаталист». |
| 77 | Итоговый урок по творчеству М.Ю.Лермонтова. В.Г. Белинский о романе. Комментированное чтение фрагментов статьи. Тестовая работа. Ц е л и: проверить знание текста и уровень его понимания; познакомить учащихся с мнением Белинского о романе; вызвать интерес к теме фатализма в понимании его Лермонтовым | Поисковая, репродуктивная | Контроль, организация работы в парах | Парная, индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р. | Размышление: - Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей. Домашнее сочинение: «Мои любимые страницы романа «Герой нашего времени». Анализ эпизода» и те, что указаны на с.141 учебника | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | 2.246 | | Домашнее сочинение. Темы на с.141 учебника. |
| | Н.В.Гоголь | | ||||||||
| 78 | Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Обзор цикла «Петербургские повести». Анализ повести «Портрет». Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.В.Гоголя; вызвать интерес к теме художника в «Петербургских повестях»; совершенствовать навык анализа художественного произведения. | Объяснительно-иллюстративная, поисковая | Организация совместной учебной деятельности | Групповая | З н а т ь: понятия «поэма в прозе», основные факты жизни и творчества писателя; содержание рассказа. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение (П); выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения (П); владеть различными видами пересказа. Продуктивный уровень: К., СП | Рассуждения: –. Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; – Сопоставление с образом художника в творчестве Гоголя (Т). –Поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыникеы). | Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста | 2.247-251. | | Аналитически читать 1 главу. |
| 79 | Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. «Мертвые души». История создания, особенности сюжета, система образов. Анализ 1 главы Ц е л и: познакомить учащихся с историей создания «Мертвых душ», показать сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ», приобщить к восприятию сатиры и юмора, выяснить средства создания автором образов героев и обстановки | Объяснительно-иллюстра-тивная, поисковая | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых произведений (Р); образную природу словесного искусства. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию. Продуктивный уровень: К., СП. | Сообщения: – История создания поэмы «Мертвые души»; – Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы.; – Кого, что высмеивает в главе 1 Гоголь? (Т) | Использование различных видов чтения; умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью | 2.252-263. | | Прочитать главы с 2 по 4 и ответить на на вопрос5 на с.170. |
| 80 | Образы помещиков: анализ глав II-IV глав. Работа над аналитическим пересказом главы «Чичиков у Манилова» Ц е л и: дать представление об образах помещиков, изображаемых Гоголем, о средствах их создания и смысловой нагрузке; дать характеристику героям на основе сопоставительного анализа | Проблемное изложение | Аналитическая беседа, проблемные задачи | Фронтально-индивидуальная | З н а т ь: понятие «образ- символ», содержание глав; приемы сопоставительного анализа (П). У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П). Продуктивный уровень: К., СП., | Рассуждения: – Какую роль играет деталь? – Определить яркие контрасты (Т). – Анализ сцены (чтение по ролям). – Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т) Мини-сочинение. “Что значит быть помещиком?” (Т) | Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме | 3.23-26. | | Прочитать 5 и 6 гл., продолжить ответ на вопрос. |
| 81 | Образы помещиков: анализ глав V- VI глав. Народная тема в поэме. Ц е л и: дать представление о причинах проявления интереса писателя к «прорехам на человечестве»; дать характеристику героям на основе сопоставительного анализа; раскрыть народную тему в произведении | Проблемное изложение | Аналитическая беседа, проблемные задачи | Фронтально-индивидуальная | З н а т ь: содержание глав; приемы сопоставительного анализа (П). У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П). Продуктивный уровень: К., СП., Р. | Рассуждения: – Какую роль играет пейзаж в главе о Плюшкине? – Определить яркие контрасты (Т). – Анализ сцены (чтение по ролям). – Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т) Мини-сочинение. “Что значит быть Собакевичем?” (Т) | Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме | | | Перечитать главы, выделить детали пейзажа, интерьера, одежды персонажей. |
| 82 | Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода. Деталь как средство создания образов. Ц е л и: дать представление о термине «деталь художественная», учить анализировать детали в гоголевском произведении; дать характеристику героям на основе сопоставительного анализа | Поисковая | Аналитическая беседа, проблемные задачи | Фронтально-индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанных глав; приемы сопоставительного анализа (П). У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П). Продуктивный уровень: К., СП., Р. | Рассуждения: – Какую роль играет пейзаж в рассказе? – Определить яркие контрасты (Т). – Анализ сцены-драмы (чтение по ролям). – Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т) | Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме | 2.263-267. | | Прочитать повесть «Гобсек» О.Бальзака. Дать характеристику главному персонажу. |
| 83 | Р.р. Обучение сочинению сопоставительного характера на тему «Образ скупца в поэме Н.В.Гоголя и мировой литературе» Ц е л ь: формировать навык написания сочинения сопоставительного характера | Исследовательская | Самостоятельная работа над сочинением | Индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р. | У м е т ь: писать сочинения сопоставительного характера. Творческий уровень: К., Р | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | | | Прочитать главы 7-10. Составить план. Анализировать вставную новеллу о Копейкине. |
| 84 | Анализ 8-10 глав. Фигура автора и роль лирических отступлений. Функция вставной новеллы «Повесть о капитане Копейкине». Ц е л и: анализировать главы в единстве формы и содержания; помочь понять функции лирических отступлений, дать характеристику героям на основе сопоставительного анализа | Проблемное изложение | Аналитическая беседа, проблемные задачи | Фронтально-индивидуальная | З н а т ь: понятие «вставная повесть»; содержание глав; приемы сопоставительного анализа (П). У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П). Продуктивный уровень: К., СП., Р. | Рассуждения: – Какую роль играют лирические отступления в поэме, каковы их темы? – Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т) | Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме | | | Прочитать главу 11.Подготовиться к дискуссии: Чичиков – беда или надежда России? |
| 85 | Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме (по главе 11) Ц е л и: познакомить с содержанием и нравственной проблематикой главы 11; раскрыть образ главного героя | Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования | Лекция, беседа, проблемные задания | Коллективная. Групповая | З н а т ь: особенности гоголевского героя, его биографию. Продуктивный уровень: К., СП | У м е т ь: раскрывать проблематику последней главы. | Владение монологической и диалогической речью | 2.267-271. | | Составить кластер. |
| 86 | Подготовка к классному сочинению по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души». Ц е л и: совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения. | Исследовательская | Самостоятельное планирование и проведение исследования | Индивидуальная, коллективная | | У м е т ь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации. 1. Письмо Павла Ивановича Чичикова «душе Тряпичкину». 2. Страничка из дневника Чичикова Творческий уровень: К., ЛС | Владение навыком создания собственного текста и его редактирования | | | Подготовиться к работе. Ответить на вопросы 5,6 на с.170. |
| 87 | Классное сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души» Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему | Исследовательская | Самостоятельная работа над сочинением | Индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р. | У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи. Творческий уровень: К., Р. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | | | Прочитать рассказы В.Гарщина. Тезисы статьи учебника: С.181-186. Инд.: подготовить сообщения о творчестве Тургенева и Салтыкова-Щ. |
| Литература второй половины XIX века (Обзор с обобщением ранее изученного) | ||||||||||
| 88 | Русская литература 1840—1890-х годов. Обзор прозы (Гончаров, Тургенев, Салтыков-Щедрин). Анализ рассказов В.Гаршина («Красный цветок», «Attalea princeps») Ц е л и: познакомить с содержанием и нравственной проблематикой рассказов | Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования | Лекция, беседа, проблемные задания | Коллективная. Групповая | З н а т ь: особенности литературы изучаемого периода и основные черты гаршинских героев. Продуктивный уровень: К., СП | У м е т ь: раскрывать проблематику рассказов Гаршина: человеческая открытость миру как синоним незащищенности | Владение монологической и диалогической речью | 2.275-281 | | Выучить наизусть 2 любых стихотворения предл.поэтов. Тезисы статьи учебника: С.193-196. Подг.сообщение о них (инд.) |
| 89 | Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета). Анализ стихотворений «С поляны коршун поднялся…» Ф.И.Тютчева, «Какая ночь» А.Фета и «Элегия» Н.А.Некрасова Ц е л и: познакомить с творчеством и биографией поэтов (обзорно), выделить основные особенности поэтического языка каждого поэта; учить сопоставительному анализу лирических произведений; развивать навыки выразительного чтения | Частично-поисковая | Проблемные задания, работа с презентацией | Коллективная. Групповая | З н а т ь: понятия «мироощущение», «лирический фрагмент», «лирическая миниатюра», «метафоричность», «художественный мир», «пафос»; особенности содержания стихотворений изучаемых поэтов. У м е т ь: сформулировать тему, идею произведения, проводить сопоставительный анализ. Творческий уровень: К., Р. | У м е т ь: раскрывать проблематику стихотворений поэтов, видеть особенности их индивидуального стиля | Владение монологической и диалогической речью | 2.271-274 | | Прочитать пьесу «Бедность не порок». Тезисы статьи учебника: С.196-197 |
| 90 | Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра. Анализ пьесы «Бедность не порок» Ц е л и: познакомить с содержанием и проблематикой пьес А.Н.Островского | Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования | Лекция, беседа, проблемные задания | Коллективная. Групповая | З н а т ь: понятия «драма», «трагедия», «комедия», «ремарка»; особенности конфликта, тематики и проблематики пьес Островского, содержание изучаемого произведения. Продуктивный уровень: К., СП | У м е т ь: раскрывать проблематику изучаемой пьесы: формулировать авторскую позицию, анализировать композицию. Сочинение-эссе: «Герои пьес Островского: чем они современны?». Продуктивный уровень: К., ЦО | Владение монологической и диалогической речью | 2.281-287 | | Тезисы статьи учебника: С.187-191. Прочитать повесть «Белые ночи» Достоевского |
| 91 | Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания. Анализ повести «Белые ночи» Ф.М.Достоевского Ц е л и: познакомить с содержанием и нравственной проблематикой произведений Достоевского и Толстого, своеобразием их романов; анализировать повесть «Белые ночи» | Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования | Лекция, беседа, проблемные задания | Коллективная. Групповая | З н а т ь: понятие «диалектика души», особенности произведений писателей, содержание повести, . Продуктивный уровень: К., СП | У м е т ь: раскрывать проблематику произведений Достоевского и Толстого; проводить аналитический анализ образа главного героя повести; выявлять особенности пейзажа Достоевского | Владение монологической и диалогической речью | 2. С288-292 | | Тезисы статьи учебника: С.197-199. Прочитать рассказы Чехова |
| 92 | Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Анализ рассказов «Тоска» и «Счастье» Ц е л и: повторить биографию писателя (обзор); охарактеризовать время его деятельности, познакомить с содержанием и нравственной проблематикой рассказов | Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования | Лекция, беседа, проблемные задания | Коллективная. Групповая | З н а т ь: понятие «подтекст», особенности чеховских героев. Продуктивный уровень: К., СП | У м е т ь: раскрывать проблематику рассказов Чехова; выявлять основные художественные особенности чеховских рассказов. Мини-сочинение: «Что привлекло меня в рассказах Чехова?» Продуктивный уровень: К., ЦО | Владение монологической и диалогической речью | 2.С.301-305 | | Составить тезисы темы «Основные проблемы литературы Х1Х века» |
| 93 | Р.р. Подготовка к домашнему сочинению на тему «Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия» Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему | Исследовательская | Самостоятельная работа над планом сочинением | Коллективная, парная | З н а т ь: содержание прочитанных произведений. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Творческий уровень: К., Р. | У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи. Творческий уровень: К., Р. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему | | | Подготовиться к обзору РЛ ХХ века. Тезисы статьи учебника: С.199-202 |
| Из литературы XX века (Обзор с обобщением ранее изученного) | ||||||||||
| 94 | Своеобразие русской прозы рубежа веков. Комментированное чтение и анализ фрагментов рассказов Бунина, Куприна и пьесы Горького «На дне» Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о роли писателя в литературе XХ в.; дать понятие о реализме как литературном направлении; проследить черты реализма и романтизма в рассказах и пьесе | Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая. | Аналитическая беседа | Групповая, индивидуальная | З н а т ь: основные этапы жизненного пути Бунина, Куприна, Горького; условия возникновения реализма как литературного направления; содержание рассказов и пьесы У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | У м е т ь: составлять тезисы лекции учителя. Мини-сочинение “Какими приемами раскрывают авторы «ужасы» русской жизни»? (Т). Продуктивный уровень: К., ЦО | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | 2. 310-319 | | Тезисы статьи учебника: с.202-205. Выучить одно стихотворение на выьор. |
| 95 | «Серебряный век» русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи Анализ стихотворений А.Блока «Девушка пела в церковном хоре», С.Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…», М.И.Цветаевой «Идешь на меня похожий…» Ц е л и: создать условия для понимания особенностей направлении «модернизм» и его течений; дать понятие о характерных особенностях творчества изучаемых поэтов; учить анализу стихотворного текста | Объяснительно-иллюстративная | Лекция, аналитическая беседа | Групповая, индивидуальная | З н а т ь: основные этапы жизненного пути изучаемых поэтов; условия возникновения модернизма и его течений; содержание стихотворений. У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Мини-сочинение “Какое из произведений произвело на меня большее впечатление и почему?» (Т). Продуктивный уровень: К., ЦО. У м е т ь: понимать связи: музыка, живопись, кино - в контексте литературной эпохи. | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | 2.325-347 | | Тезисы статьи учебника: с.206-208. Прочитать повесть Булгакова «Собачье сердце» |
| 96 | Своеобразие отечественной прозы первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова). Анализ повести «Собачье сердце» М.А.Булгакова Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о своеобразии отечественной прозы первой половины ХХ в.; дать понятие о жанре «фантастическая повесть»; проследить сатирические черты в повести | Объяснительно-иллюстративная, поисковая | Аналитическая беседа | Групповая, индивидуальная | З н а т ь: особенности русской прозы первой половины ХХ века; основные этапы жизненного пути Булгакова; содержание повести. У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Мини-сочинение “Какими приемами раскрывает автор образы главных героев?» (Т). Продуктивный уровень: К., ЦО. | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | 2.319-325 | | Прочитать рассказ Шолохова. Написать отзыв о прочитанном. |
| 97 | М.А.Шолохов. «Судьба человека». Анализ рассказа. Война в жизни народа и человека. Психологизм повествования. Образ главного героя Ц е л и: выявить смысл названия повести; особенности композиции, образы главных героев; проследить черты реализма в повести | Поисковая | Аналитическая беседа | Групповая, индивидуальная | З н а т ь: понятия «гуманизм», «патриотизм», «деталь художественная»; содержание рассказа. У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Сочинение-эссе “Какими приемами раскрывает автор “жизнь сердца” своих героев? (Т). Продуктивный уровень: К., ЦО. | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | 2.362-369 | | Тезисы статьи учебника: с.208-210. Прочитать рассказ «Матренин двор» |
| 98 | Литературный процесс 40—80-х годов. Анализ рассказа «Матренин двор» А.И.Солженицына Ц е л и: создать условия для понимания особенностей ЛП 40-80-х годов ХХ века.; дать понятие о творчестве и биографии Солженицына, анализировать его прозу | Объяснительно-иллюстративная, поисковая | Аналитическая беседа | Групповая, индивидуальная | З н а т ь: основные этапы жизненного пути А.И.Солженицына; особенности ЛП 40-80-х годов; содержание рассказа. У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Сочинение-эссе “Какими приемами раскрывает автор образ главной героини? (Т). Продуктивный уровень: К., ЦО. | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | | | |
| 99 | Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов. Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации. Анализ рассказов В.Пелевина («Водонапорная башня») и Т.Толстой («Факир») Ц е л и: создать условия для понимания особенностей новейшей русской прозы; дать понятие о постмодернизме как литературном направлении; проследить черты постмодернизма в рассказах | Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая | Аналитическая беседа | Групповая | З н а т ь: основные этапы развития современной прозы; условия возникновения постмодернизма как литературного направления; содержание рассказов. У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Составление списка вопросов учителю о трудном, непонятном в произведении. Мини-сочинение “Какими я увидел(а) героев постмодернистских произведений?» (Т). Продуктивный уровень: К., ЦО. | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | | | Выучить наизусть любое стихотворение Р.Гамзатова или М.Джалиля, объяснить свой выбор. Прдготовить сообщение (инд.) |
| | Литература народов России | | ||||||||
| 100 | Литература народов России: поэзия Р.Гамзатова и М.Джалиля. Анализ стихотворений «Берегите друзей», «Все, что в нас хорошего бывает…» и «Цветы», «Один совет» Ц е л и: проследить особенности национальных литератур, дать представление о творчестве Р.Гамзатова и М.Джалиля | Объяснительно-иллюстра-тивная, поисковая | Аналитическая беседа | Групповая | З н а т ь: особенности творчества изучаемых поэтов; содержание стихотворений. У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Мини-сочинение “Какие проблемы и темы в поэзии народов России меня затронули и показались интересными?» (Т). Продуктивный уровень: К., ЦО | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | | | Подготовиться к читательской конференции. Представить читательский дневник. |
| | Итоговые читательские конференции | |||||||||
| 101-102 | Вн.чт. Современная литературная ситуация: обмен читательскими мнениями Цели: познакомить с произведениями современной русской литературы | Исследовательская | Семинар | Групповая, индивидуальная | З н а т ь: особенности творчества прочитанного автора; содержание его произведения У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Отзыв о прочитанной книге | Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью | | | |
Содержание программы
Введение
Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
Зарубежная литература