Программы коррекционного обучения Парциальные программы

Вид материала

Программа

Содержание Оказание организационной и консультативной поддержки педагогам во внедрении поисково-исследовательской деятельности в воспитател Повышение у родителей теоретических знаний в вопросах здоровья и физического воспитания. Важнейшими направлениями методической работы сада являются Развивающее общение, вплетённое в совместную игровую, предметную деятельность, игровое и речевое взаимодействие детей со взрослы Воспитанники детского сада участвовали в различных 2010г:1)Городской конкурс детского творчества 1. Ревит по одному драже 2 раза в день, три недели 4. Витаминизация 3-го блюда 1. Витамин «Ревит» 3. Поливитамин «Ревит» 1. Проведение иммунизации С сентября 2010 в учреждении организованы Благодарность отдела образования – 20 педагогов. Результаты выполнения диагностического задания

Подобный материал:

• Парциальные программы по художественно творческому развитию дошкольников, 57.63kb.
• Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждения, 102.83kb.
• Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные. Комплексные, 260.16kb.
• Целевой комплексной программы развития ргоу «Специальная (коррекционная) общеобразовательная, 1217.19kb.
• Программы коррекционного воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ффнр. Особенности, 13.86kb.
• План Федеральные государственные требования в сфере дошкольного образования Зав. Мдоу, 273.05kb.
• Публичный отчет мдоу «Детский сад №50», 66.09kb.
• Паспорт Программы. Наименование Программы > Дата принятия решения о разработке Программы, 257.71kb.
• Программа преддипломной практики студентов 6 курса очно-заочной и заочной форм обучения, 148.36kb.
• Целевая аудитория программы обучения Работники добывающих, сервисных предприятий, 213.27kb.

Пропаганда и распространение позитивного опыта применения проектных методов в воспитательно-образовательном процессе.

Оказание организационной и консультативной поддержки педагогам во внедрении поисково-исследовательской деятельности в воспитательно-образовательный процесс.

Повышение у родителей теоретических знаний в вопросах здоровья и физического воспитания.

Педагоги МДОУ солидарны в том, что развивающему обучению свойственны формы работы, опирающиеся на совместную деятельность детей и педагогов. Меняются лишь функции педагогов в зависимости от возраста и этапов обучения. Полноценное включение ребёнка в познавательную деятельность возможно лишь при сохранении игры как ведущего вида деятельности. Поэтому построение занятий с детьми старшего дошкольного возраста совершенно отличается от школьных уроков (нет сидения за столами в течение всего занятия, преобладания механических (тренировочных) упражнений и т.д. В результате на выходе из детского сада мы получаем более активных, творческих и самостоятельных выпускников, способных к успешной адаптации к школьному обучению, умеюших самостоятельно находить решения ключевой проблемы урока, искать и предлагать алгоритм действий в новых условиях.

(Говоря о проблеме развивающего обучения, ) Развивающее обучение формирует познавательную мотивацию ( мотивацию к познанию). У ребёнка возникает ощущение продвижения вперёд с опорой на мотив успешности.


Готовность к школьному обучению определяется не умением ребёнка читать и писать, а тем, в какую деятельность эти умения включены. Поэтому развитие речи, обучение грамоте ведётся по четырём направлениям, определяющим готовность к школьному обучению:

- формирование произвольного поведения;

- овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;

- переход от эгоцентризма к умению видеть мир с точки зрения других людей;

- мотивационная готовность к школьному обучению.


Особая направленность образовательной среды проявляется в создании условий постепенного включения ребёнка в процесс учения, который для него складывается не из усвоения предметных знаний, а из накопления опыта взаимодействия со взрослыми и детьми в процессе познания; определения своего места в «переходном» виде деятельности – учебно-игровой; физической, психологической готовности к обучению. (Занятия носят комбинированный характер).


Воспитание и обучение осуществляется через формирование собственной деятельности ребёнка. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста – игра. Поэтому на занятиях педагоги используют творческие, сюжетно-ролевые игры; игры, стимулирующие поисково-экспериментальное поведение; с готовыми правилами (дидактические), строительные, трудовые, технические, конструкторские, в которых дети осваивают процесс созидания; пальчиковые, стимулирующие развитие речи; игры – моделирования, способствующие развитию пространственных представлений; игры- упражнения, игры – тренинги, воздействующие на психологическую сферу ребёнка.


Задачи:

1. создание благоприятных условий для объединения участников образовательного сообщества, использующих творческие методы в профессиональной деятельности, с целью обмена опытом и осуществления совместных проектов;
   
2. распространение позитивного опыта применения проектного метода в воспитательно - образовательном процессе;
   
3. оказание организационной и консультативной поддержки педагогам во внедрение поисково – исследовательской деятельности в воспитательно – образовательный процесс.
   

В ДОУ создана творческая развивающая ( мотивационная) среда, основным качеством которой является совместная деятельность, направленная на приобретение опыта общения и сотрудничества всех участников педагогического процесса.

Исследовательская деятельность дошкольников, самостоятельный поиск информации ( старший дошкольный возраст) и детское экспериментирование дают возможность обогатить содержание воспитательно – образовательного процесса детского сада, сделать его современным и эффективным, повысив его качество. Ребёнок получает возможность применить полученные знания из разных областей на практике, ощутить уверенность в себе, почувствовать вкус к исследовательской деятельности, развить самостоятельность.


Готовим к обучению в школе. Данная работа ведётся по трём направлениям. Первое – диагностико - коррекционное направление – предусматривает анкетирование родителей, изучение семей дошкольников (условий проживания и стиля воспитания). При необходимости организуется групповая и индивидуальная коррекционная работа с учителем-логопедом, педагогом –психологом по выявлению проблем и определению способов их решения. Специалисты оказывают помощь родителям проблемных детей, помогают справиться со сложной ситуацией, консультируют по разным вопросам.

Второе – психолого – педагогическое направление подразумевает просвещение родителей путём консультаций по следующим темам: « Трудности адаптации ребёнка к школе и пути преодоления», « Готовность ребёнка к обучению в школе», «Гармония общения – залог психического здоровья» и др. Педагоги составляют памятки для родителей на различные темы: «Игра – это серьезно», «Как развить у ребенка любовь к чтению» , дают рекомендации по подготовке детей к школе. Создание игровых ситуаций на тему: «Первый день в школе», «Как вести себя на уроке» и их обыгрывание.

Третье направление предусматривает организацию совместной деятельности педагогов детского сада, школы и родителей, объединение усилий, что способствует эффективному налаживанию плодотворного сотрудничества. Воспитатели и родители вместе организуют и проводят творческие конкурсы, праздники, экскурсии в библиотеку, в пожарную часть, в музыкальную школу, в городской дворец культуры, в школу, в информационный центр КАЭС.

Образовательный процесс в нашем ДОУ направлен на обогащение самостоятельного личностного опыта дошкольников. Это достигается конструированием образовательного процесса на основе интеграции содержания разных областей знаний (изобразительное искусство, астрономия, зоология, литература, музыка), взаимосвязи и взаимодополняемости различных видов деятельности, созданием творческой и гуманистической направленности активности детей.

Игра в этом процессе выполняет особую роль: мы стремимся обеспечить в образовательном процессе возможность каждому ребёнку наиболее полно и многопланово проявить себя в различных видах детских игр, то есть открыть перспективу для успешного развития и взаимодействия со сверстниками.

Чтобы игра помогала самовыражению ребёнка, она должна быть свободной и внутренне мотивированной, а приёмы, которые воспитатель применяет для её развития, не должны носить образовательного, сковывающего инициативу и самостоятельность характера. Как рекомендуют многие авторы – разработчики методики руководства играми.

Для того, чтобы обеспечить появление и развитие игровых замыслов у детей и не сковывать их активность, воспитателю следует занимать позицию партнёра, чтобы «изнутри» направлять внимание детей на важные для их развития предметы и действия.


Для формирования учебной мотивации педагоги используют метод моделирования игровых проблемно-практических ситуаций, где дети осуществляют поиск средств и способов реализации поставленных задач.

Формирование внутренней позиции будущего школьника через активизацию познавательной деятельности. Педагоги уже несколько лет активно используют в своей работе метод проектной деятельности. Самые интересные, продуктивные и оригинальные (на конкурс). Внедрение такой деятельности позволяет педагогу научить ребенка самостоятельно выбрать тему, подсказать ему новые источники информации, следить за его продвижением к поставленной цели, привлекать родителей к участию в исследовательской и творческой деятельности. В ходе реализации совместных с родителями проектов дети стали более самостоятельными и ответственными. У них возросла познавательная активность, сформировались навыки общения со сверстниками, родителями и педагогами. Все эти качества позволяют ребенку успешно адаптироваться к школьной жизни.


Взаимодействие различных видов художественной деятельности детей в едином образовательном пространстве МДОУ развивает….

В условиях интеграции художественная деятельность выступает как социально-педагогическое явление, которое формирует творческую личность каждого ребёнка, обеспечивает развитие его самосознания и возможность самореализации, а также позволяет формировать положительные и устойчивые взаимодействия ребёнка в процессе сотворчества с о сверстниками и взрослыми.

Детский театр предполагает органичное сочетание всех видов искусства. Он используется в качестве интегрального вида искусства и художественной деятельности, обеспечивающего объединения вокруг себя других видов художественного творчества.


Педагоги создают условия для максимально возможного выражения детьми своего «Я». Вместе с тем художественная деятельность предстаёт перед детьми как сложная деятельность, овладеть которой без волевых усилий невозможна. Чтобы у детей не снижались ни интерес, ни желание заниматься, создаются условия для развития волевых и эмоциональных устремлений. Успешность в овладении художественной деятельностью зависит от психологического климата, эмоционального благополучия каждого ребенка. Чуткое, бережное отношение к нему, к результатам его деятельности, являются необходимым условием достижения высоких показателей его творчества.

Важнейшими направлениями методической работы сада являются:

- оказание помощи педагогам в поисках эффективных методов работы с детьми;

- реализация личных склонностей и творческих интересов для полного самовыражения личности педагога;

- совершенствование педагогического мастерства. Обобщение и внедрение передового опыта в работу ДОУ.

Активность наших педагогов и детей проявляется во время конкурсов разного уровня…….

Игра делает обучение интересным и увлекательным, раскрывает способности детей, активизирует их творческие наклонности.


Развивающее общение, вплетённое в совместную игровую, предметную деятельность, игровое и речевое взаимодействие детей со взрослым и друг с другом.

Рекомендовать педагогам методические рекомендации О.С.Ушаковой «придумай слово». (Ж. «Современный детский сад» №2, 2011, стр. 21


Реализуя право ребёнка на здоровье и безопасность, коллектив МДОУ уделяет большое внимание приобщению дошкольников к ценностям здорового образа жизни: переосмысление педагогами форм и методов работы с детьми в сфере физического воспитания и обучения в целом, организация режима, использование личностно-ориентированного подхода, организации предметно- развивающей среды в ДОУ способствовало ……….Систематизация физкультурно – оздоровительной деятельности в ДОУ с вовлечением в неё всех участников образовательного процесса


Воспитанники детского сада участвовали в различных

творческих конкурсах

Выставка семейного рисунка в детском саду(дети рисовали вместе с родителями):

«В гостях у сказки»,2010

Ежегодные оформляются выставки детских работ в ДОУ «Разноцветные ступеньки», «Солнечная галерея».

2010г:1)Городской конкурс детского творчества

«Предотвращение, спасение, помощь»,3 место (Сметанина Софья)

2011г 2) Городской конкурс детского творчества

«Мы-дети Атомграда»,

• Организация рационального режима дня, чередование сна и бодрствования детей в соответствии с возрастными потребностями.
  
• Создание условий для обеспечения оптимального двигательного режима.
  
• Осуществление оздоровительных, профилактических и закаливающих мероприятий.
  
• Полноценное питание.
  
• Обеспечение санитарно-гигиенических требований.
  
• Развитие физических качеств и нормального уровня физической подготовленности.
  
• Создание атмосферы психологического комфорта.
  

Сироп шиповника, чайная ложка 1 раз в день , 10 дней.

2. Составление планов оздоровления

3. Витаминизация 3-го блюда

• Октябрь
  

1. Ревит по одному драже 2 раза в день, три недели

2. кислородный коктейль , 2 недели.

• Ноябрь
  

1. Проведение профилактики против гриппа (вакцинопрофилактика).

2. чесночная паста

3. Ревит ( 1 драже 2 раза в день)

4. Витаминизация 3-го блюда

• Декабрь
  

1. Оксалиновая мазь

2. Кислородный коктейль

3. Поливитамина «Ревит»

4. Чесночная паста

5. Полоскание зева раствором морской соли.

• Январь
  

1. Элеутерококк

2. Кислородный коктейль

3. Витаминизация 3-го блюда

• Февраль
  

1. Витамин «Ревит»

2. Кислородный коктейль

3. Витаминизация 3-го блюда

4. Йодомарин (100 мг 1 раз в день, три недели)

Сироп шиповника по 1 чайной ложке 1 раз в день , 10 дней.

2. Чесночная паста

3. Поливитамин «Ревит»

• Апрель
  

1. Поливитамины «Ревит».

2. Луковая паста.

• Май
  

1. Поливитамины

2. Прием детей на воздухе

3. Осмотр декретированных групп


В состав лечебно-оздоровительной
базы МДОУ № 4 включается физиотерапевтический кабинет, оснащенный следующим оборудованием:

• Тубус -кварц;
  
• Лампа «Соллюкс»;
  
• Ингалятор ультразвуковой;
  
• Аппарат «Георгий» для приготовления серебряной воды.
  
• Аппарат для кислородных коктейлей.
  

• Профилактика инфекционным заболеваний в детском учреждении является важнейшим разделом в работе медицинских сестер. Она ведется по двум направлениям:
  

• 1. Проведение иммунизации
  
• 2. Противоэпидемические мероприятия.
  
• Профилактические прививки проводятся строго в сроки, установленные календарем профилактических прививок. (АДСМ, АКДС, полиомиелит, гриппол, корь, краснуха, паратит, манту, БЦЖ)
  
• Борьба с инфекционными заболеваниями включает обеспечение санитарного и противоэпидемического режима. Важное значение имеет совместная работа воспитателей с медицинскими работниками, ежедневный учет отсутствующих детей в группах.
  
• МДОУ №-4 укомплектован соответствующим оборудованием с мебелью, т.е. созданы все условия для физического и нервнопсихического развития детей. Созданы нормальные условия для того, чтобы ребенок получил все необходимое по программе для соответствующего возраста с 1 года до 7 лет.
  

С сентября 2010 в учреждении организованы:

• гувернерская служба;
  
• платные дополнительные образовательные услуги (педагог-психолог и педагог по изобразительной деятельности).
  

За 2010-2011 учебный работа 24 сотрудников детского сада была отмечена благодарностями и почетными грамотами Городского отдела образования.

• Благодарность отдела образования – 20 педагогов.
  

• Почетная грамота отдела образования – 4 педагогов.
  

по радостным глазам детей, по их вы­сказываниям, обмену впечатлениями. В ходе обсуждения результатов «Дня игры» педагоги пришли к выводу, что такая форма работы с детьми реали­зует деятельностный подход. Решени­ем итогового педсовета стало сделать это событие в жизни детей нашего ДОУ традиционным.

Реализация комплексно-темати­ческого принципа построения обра­зовательного процесса фактически не­возможна вне взаимосвязи с прин­ципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связан­ности, взаимопроникновения и взаи­модействия отдельных образователь­ных областей, обеспечивающее це­лостность образовательного процесса. Таким образом, полноценная реализа­ция темы невозможна без интеграции различных видов детской деятельно­сти. Осуществлять интегративную де­ятельность в ДОУ позволяет взаимо­действие всех служб сопровождения, которые строят свою работу с учетом:

► медицинских показателей здоро­вья ребенка;

► его психофизиологических осо­бенностей;

► общего уровня развития и тем­па развития;

► склонностей и интересов. Приведем пример реализации одной

из тем с учетом интеграции. Осенний цикл совместной деятельности с детьми состоит из ряда тем: «Овощи и фрук­ты», «Хлеб», «Грибы», «Ягоды», «Осень в литературе» и других. Вся работа строится на основе эксперименталь­ной, практической, игровой деятель­ности детей. Форма организации де­тей — микрогруппы из двух—пяти че­ловек. Приготавливая сок или салат из фруктов, дети одновременно полу­чают знания о разновидностях фрук­тов, изучают и называют форму, цвет, вкус, консистенцию фруктов, получают валеологические знания о пользе ви­таминов, знакомятся с бытовой техни­кой и безопасным обращением с ней (ОБЖ). В процессе экспериментальной практической деятельности дети задают вопросы, живо общаются меж­ду собой, играют в словесные, дидак­тические игры. Здесь же идет индиви­дуальная работа, например по опера­ционным картам, коррекционная рабо­та по автоматизации звуков. Таким об­разом, можно сделать выводы о том, что ребенок способен усваивать обра­зовательную программу, если она ста­нет его собственной программой, то есть если она станет для него инте­ресной и значимой. В этом, по опре­делению Л. С. Выготского, и заключа­ется суть реактивно-спонтанного типа обучения дошкольников.

Подобная форма организации детей:

► подчеркивает общность участ­ников;

► дает детям возможность срав­нить свои действия с действиями дру­гих детей, поверить в собственные силы («Раз так может мой товарищ, значит, и я смогу»);

► провоцирует активное речевое общение детей между собой;

► дает детям возможность само­стоятельного накопления опыта и его осмысления;

► отводит педагогу роль организа­тора проблемных познавательных си­туаций для познания детьми окружа­ющего мира;

► способствует личностно-ориенти-рованному взаимодействию с детьми;

► позволяет сохранить детям чув­ство комфортности;

► способствует возникновению у детей познавательного интереса;

► переносит акцент в содержании обучения с усвоения знаний, умений и навыков на формирование у детей средств и способов приобретения зна­ний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности детей.

Закрепить полученные знания в процессе практической деятельности помогут чтение художественной ли­тературы, книгоиздательство, свобод­ная игра с детьми и взаимодействие с родителями. Осенний цикл сопрово­ждается прогулками в соседние пар­ки и завершается «Праздником уро­жая»: собранные детьми яблоки на

участке детского сада «превращают­ся» в компот. Включение службы со­провождения в общую деятельность позволяет эффективно осуществлять воспитательно-образовательный про­цесс и, что немаловажно, сплачивать коллектив детского сада.

В рамках реализации комплексно-тематического принципа и с целью по­вышения результативности педагоги­ческой работы в этом учебном году был проведен целый ряд методиче­ских мероприятий, в которых педагоги всегда выступали активными участни­ками. Так, например, в ДОУ проходил педсовет на тему «Совершенствова­ние работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности де­тей старшего дошкольного возрас­та». Тематический контроль показал, что работа по программе «Основы безопасности детей дошкольного воз­раста» Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князе­вой, Р. Б. Стеркиной носит несистема­тичный, неинтегративный характер. Не все разделы программы задействова­ны в воспитательно-образовательной работе, воспитателями ощущается нехватка методических материалов, пособий. Форма подачи материала по ОБЖ носит традиционный харак­тер. Предварительной работой ста­ла разработка воспитателями пре­зентаций, игр, методических матери­алов по каждому из шести разделов программы.

На педсовете в форме «кругло­го стола» педагоги каждой группы представляли наработки по конкрет­ному разделу программы ОБЖ. Это были мультимедийные презентации, фильмы, мультфильмы, настольно-печатные и дидактические игры, под­борки детской литературы и т. п. На основе этого материала было раз­работано тематическое планирова­ние по ОБЖ на следующий учеб­ный год. Также были организова­ны открытые просмотры совместной деятельности воспитателей с деть­ми к разделам программы «Ребенок и другие люди», «Ребенок на ули­це», «Ребенок и природа». Вся ме­тодическая работа в данном случае


Приоритетной задачей националь­ного проекта «Образование» являет­ся информатизация образовательного пространства, которая включает в себя оснащение современной техникой, по­зволяющей в полной мере реализовывать информационно-коммуникативные технологии обучения. Среди техниче­ских новинок особое место занимают интерактивные доски — комплекс обо­рудования, дающий возможность пе­дагогу сделать процесс обучения яр­ким, наглядным, динамичным, варьи­ровать частные решения с опорой на имеющиеся готовые «шаблоны», созда­вать свои smart-проекты, а также бо­лее эффективно осуществлять обрат­ную связь с детьми.


Программа развития и образовательная программа ДОУ

№ п/п	Ф. И. О. ребенка	Результаты выполнения диагностического задания	Заключение
1	2	3	4

На основании сопоставления данных первичной и вторичной диагностики составляются таблицы положительной динамики.

Учебный у/ ГОД у/ // Линии у/ развития	2002/03 г.	2003/04 г.
усваи­вают	опере­жают	отстают	усваи­вают	опере­жают	отстают
Развитие речи	77 %	6 %	17 %	77%	10 %	12%
Ознакомление с окружающим
ФЭМП

Детские сады — центры развития ребенка дополнительно составляют таблицу положительной динамики на основе ана­лиза результатов работы детского сада по приоритетному на­правлению работы. Например, по физкультурно-оздоровитель­ному направлению:

Таблица положительной динамики ДОУ детского сада №__

	2002-2003 гг.	2003-2004 гг.	2004-2005 гг.
Физическая подготовленность	... %	... %	... %
Физическое развитие	... %	... %	... %
Заболеваемость	... детодней	... детодней	... детодней
Посещаемость	... %	... %	... %

66