Кафедра естественнонаучных и математических дисциплин современные проблемы естественнонаучных и математических дисциплин материалы межкафедрального семинара ббк 20 Рецензенты: Канн К. Б

Вид материала

Семинар

Содержание Муромцева Н.А., учитель Проблема изучения курса «Концепции современного естествознания» Телицына Г.В., к.п.н., доцент Использование модуля на уроках биологии

Подобный материал:

• Факультет экономики и финансов кафедра общих математических и естественнонаучных дисциплин, 212.99kb.
• Факультет экономики и финансов кафедра общих математических и естественнонаучных дисциплин, 212.78kb.
• В г. Брянске кафедра гумантарных, естественнонаучных и математических дисциплин бирюлина Е., 406.42kb.
• В г. Брянске кафедра гумантарных, естественнонаучных и математических дисциплин бирюлина Е., 108.51kb.
• Факультет экономики и финансов кафедра общих математических и естественнонаучных дисциплин, 90.82kb.
• В г. Брянске кафедра гумантарных, естественнонаучных и математических дисциплин бирюлина Е., 147.54kb.
• В г. Брянске кафедра гуманитарных, естественнонаучных и математических дисциплин миронова, 195.11kb.
• В г. Брянске кафедра гуманитарных, естественнонаучных и математических дисциплин миронова, 271.06kb.
• Развития и торговли, 112.91kb.
• В г. Брянске кафедра гуманитарных, естественнонаучных и математических дисциплин гессе, 68.52kb.

Муромцева Н.А., учитель

МОУ «СОШ № 30»

г. Старый Оскол


В наше время усовершенствования среднего и высшего образования все более возрастает роль изучения своей местности. Перед школой стоит задача сделать учебный процесс более интересным для учащихся, представляющим непосредственный жизненно важный интерес, который связан с гуманитаризацией школьного географического образования.

Изучение демографии является одним из сложных направлений работы по географии. Чтобы изучение данной темы было более значимым для обучающихся необходимо использовать новые подходы и методы работы.

Организация самостоятельной работы учащихся по изучению демографической ситуации своего микрорайона является одним из направлений изучения своего края. Выбор данной темы продиктован главным образом тем, что в современных условиях возрастает роль изучения населения любого города - как главной жизненной составляющей. От населения зависит не только темп жизни города, но и во многом социально-экономическое и экологическое состояние, так как демографическая нагрузка оказывает все большее внимание на окружающую среду.

Организация самостоятельной работы учащихся по изучению населения своего микрорайона состоит из трех этапов: подготовительного, исследовательского и заключительного. На первом этапе исследования необходимо обсудить вместе с учащимися, какие проблемы демографии являются наиболее актуальными и реально значимыми как для самих учащихся, так и для жителей микрорайона. На этом же этапе формируются цели , задачи и методы исследования. Целью данного исследования является изучение демографической картины жителей микрорайона и социального обслуживания населения.

Для проведения данного исследования учащиеся должны владеть методами анкетирования, интервьюирования, наблюдения, изучения статистических материалов, составление плана местности и т. д.

На втором этапе группы самостоятельно приступают к работе и занимаются каждая своей проблемой.

В конце исследования группы систематизируют и обобщают полученные данные, составляют подробный отчет о проделанной работе. В отчет включают картосхемы микрорайона с указанием объектов, диаграммы, анализ анкет и т.д.

Третий, заключительный этап проводится в форме конференции, на которую приглашаются руководители школы, учителя, представители паспортного стола, работники ЖЭУ. Затем все вместе обсуждают эти проблемы, определяя какие из них требуют дальнейшей доработки, какие нужно и можно решить сегодня.

На конференции по своей проблеме выступают представители рабочих групп, подробно рассказывая о проделанной работе. Главное значение этой работы в том, что она основана на потребностях самих учащихся, интересна им, так как опирается на местный материал, который непосредственно касается как их самих, так и жителей микрорайона.

Силами учащихся можно получить интересные данные по социальной географии микрорайона и принять конкретные решения, предполагающие их практическую реализацию на уровне школы или микрорайона.

Знания учащихся, полученные в результате исследования, помогут им осознать и выделить причины демографической проблемы, как России, так и своего микрорайона. А именно такой подход во многом меняет отношение школьников к социальным проблемам, способствует повышению интерес к географии в целом и к географии своей малой Родины.


Проблема изучения курса «Концепции современного естествознания»

Мусина А.В., ассистент

СОФ ГОУВПО «БелГУ»

г. Старый Оскол

Современная высшая школа ставит задачу выпуска специалистов, способных иметь научно обоснованное видение многообразия природы в диалектическом единстве его научных компонентов. С этой целью в программу обучения введен курс «Концепции современного естествознания», в котором естествознание представлено как целостная единая наука о природе в ее непрерывном развитии. Данный курс призван обеспечить, самостоятельное формирование мировоззренческих ориентацией и установок личности, помочь студенту овладеть современной естественнонаучной картиной мира и избранной профессией.

Сегодня обществу не нужны специалисты «узкоспециализированные», способные решать задачи в пределах знаний, полученных за время обучения. Современные требования к специалисту предполагают его готовность к повышению своей квалификации, способность к креативному мышлению, всестороннему развитию и целостной ориентации в современном научном мире. Поэтому основной задачей современного образования является развитие творческих способностей студентов, чтобы после окончания учебы выпускник мог стать творческой личностью, способной к различным формам деятельности.

Новый предмет, обязательный для всех вузов Российской Федерации, не случайно введен именно под таким названием. Понятие концепция объединяет в себе общий подход, ведущие идеи, принципы описания и объяснения и представляет собой общую стратегию исследования.

Достижения естественных наук являются неотъемлемой частью человеческой культуры. Знание основных современных теорий и концепций естествознания формирует научный метод мышления, адекватное отношение человека к окружающему миру. Любому человеку необходимо знать, что мир рационально познаваем, что им управляют объективные законы, которые нельзя отменить или обойти. «Концепции современного естествознания» - это курс признанный познакомить на уровне общих представлений с наиболее общими данными различных наук о мире и месте человека в нем.

Студентам–гуманитариям необходимо, прежде всего, концептуальное восприятие естествознания, учитывающее влияние естествознания на нашу жизнь и образ мышления, приложимость его принципов к самым разнообразным сферам деятельности, а также выражение в них объективных тенденций современной культуры. Концептуальное мышление необходимо в той же степени и для студентов естественных и технических факультетов, иначе знание естественнонаучных теорий и формул останется для них мертвым грузом, не допускающим творческого развития.

Одной из важнейших задач современности является гармоничное развитие человека и устранения противоречия между гуманитарной и научно–технической культурой. Путь к решению этой задачи не в дроблении естественнонаучных и гуманитарных знаний, а в их интеграции. В связи с этим назрела необходимость создания общеобразовательного курса, раскрывающего в доступной форме основные понятия и теории естественных наук (естествознания). Многие из них появились достаточно давно, начиная с древнегреческих ученых, другие появились только в XX веке. В нашем столетии изменились традиционные представления о таких основных понятиях современных наук, таких как пространство, время, детерминизм, энтропия, система и др.

В задачу данного курса входит, с одной стороны, демонстрация единства естествознания как интегративной науки, а с другой стороны обоснование положений, по которым ясно видно, что естествознание в значительной степени является основой любого знания: и естественнонаучного, и гуманитарного. Этот методологический подход определил содержание и структуру курса. Логика изложения развивается от вопросов истории науки и основ науковедения, через описание физической, химической, биологической, психологической, социальной видов энергии, ведущих к раскрытию сущности человека и его современных проблем.

Первое знакомство с естествознанием, связано с объяснением специфики единства естественнонаучных и гуманитарной культур как двух взаимосвязанных компонентов единой культуры, где рассматривается научный метод исследования, дается характеристика современного естествознания, закономерности его развития.

Большое внимание уделяется рассмотрению научного метода познания, причем акцент сделан на объяснение принципиальных особенностей современной естественнонаучной картины мира. Особое внимание уделяется структурным уровням организации материи микромира. При этом изложение строится таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть единство микро-, макро-, мегамиров и тем самым подчеркнуть действующий во Вселенной принцип универсального эволюционизма.

Естественнонаучную картину мира нельзя представить без объяснения таких его атрибутов, как пространство и время. Этому посвящен специальный раздел, из которого студенты узнают содержание научных понятий. Пространство и времени, универсальные свойства и специфические качества физического пространства и времени на различных структурных уровнях организации материи. Здесь же говорится об особенностях биологического, психологического и социального пространства – времени.

В курсе естествознания рассматриваются также химическая и биологическая форма организация материи. Знакомство с современными концепциями химии и биологии поможет студентам понять, как из простых форм организации материи возникают более сложные и как, в конечном счете, из неживого возникает сама жизнь.

Также раскрывается место и роль человека в общем процессе универсального эволюционизма, показывается «феномен человека» как результат этого процесса.

При рассмотрении современных глобальных экологических проблем раскрываются идеи единства человека и космоса.

В целом, курс «Концепции современного естествознания» предполагает изучение основных мировоззренческих и методологических принципов и проблем современного естествознания, ведущих линий их эволюции, их место в общекультурной картине мира и участие в современном движении к единой культуре.

Процесс изучения многих дисциплин, формирующих профессиональные качества студентов, обычно включает две формы аудиторных занятий: лекции и практические занятия. Лекции как устное систематическое изложение учебного предмета помогают студентам более глубоко усвоить изучаемый материал по учебникам и дополнительным источникам информации. Однако такое изучение носит в определенной степени теоретический характер. Теоретические знания становятся более глубокими и весомыми, если они удачно сочетаются с практическими задачами и навыками.

При изучении естествознания практические знания особенно важны. Естественнонаучные знания накапливались в течение длительного времени в результате, прежде всего, практической деятельности, включающей многочисленные эксперименты и опыты, определяющие истинность естественнонаучного познания окружающего мира. В этой связи естествознание, охватывающее широкий спектр вопросов о многогранных свойствах материальных объектов и разнообразных явлениях природы - наука экспериментальная, поскольку эксперимент – основа всех отраслей естествознания.

Любой по сложности теоретический материал становится более доступным для восприятия при его обработке на практических занятиях в виде традиционных семинаров и лабораторных работ.


Аксиологическое содержания образования как одна из проблем преподавания естественнонаучных дисциплин

Телицына Г.В., к.п.н., доцент

СОФ ГОУВПО «БелГУ»

г. Старый Оскол


На современном этапе развития естественнонаучного образования особую значимость имеет его культурообразующая функция. В сложные переломные этапы развития общества, характеризующиеся переосмыслением культурных традиций, проблема ценностей и ценностных ориентаций в структуре личности становится системообразующей, приоритетной.

Одной из проблем современного естественнонаучного образования, как в высшей, так и в общеобразовательной школе, является его содержание. Оно способно повлиять на мировоззренческую, духовную, нравственную сферу личности обучающихся: углубить осознание важных жизненных понятий («добро», «зло», «гуманизм» и др.), формировать ценностное отношение к природе, понять нормы взаимоотношений между различными народами. В ходе опытной работы в школе, а в последние годы и в университете, можно экспериментально доказать, что включение в содержание естественнонаучного образования фундаментальных общечеловеческих ценностей - Человек, Семья, Труд, Знание, Отечество, Земля, Мир, Природа - повышает эффективность обучения.

В качестве результата исследования предлагается модель целостной дидактической системы, направленной на решение проблемы эффективности преподавания естественнонаучных дисциплин на основе побуждения эмоционально-ценностного отношения к миру, проникнутого выходом на мировоззренческий уровень предмета.

Построение такой системы применительно к естественнонаучным дисциплинам особенно актуально и значимо, так как именно они формируют в сознании обучающихся систему взглядов, принципов, норм поведения в отношении к окружающему миру, где в единстве и взаимосвязи развиваются природные, экономические и социальные процессы.

Возрастающий вклад естественнонаучного знания в общее образование определен современным критическим этапом взаимодействия природы и общества, когда деятельность личности выступает важнейшим движущим фактором в системе взаимоотношений с природой. Современное поколение школьников и студентов должно понять, что человек и общество связаны с природой своим происхождением, существованием и будущим. Вклад естественных дисциплин в этот процесс трудно переоценить, так как впервые в практике общественно-исторический опыт в целом не может служить примером разумного отношения человека к своей планете. На наших глазах формируется новая этика указанных отношений, где обучающийся будет конструктором и проводником экологической культуры среди людей.

Рассмотрим структурные компоненты естественнонаучного содержания образования. Помимо «готовых» знаний и опыта осуществления способов деятельности, к ним относятся опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Естественно, в содержание образования входит не только уже состоявшийся опыт, но и прогностически сориентированные компоненты педагогической и социальной действительности. Элементы содержания объективно взаимосвязаны, каждый из них выполняет специфические функции в социальной культуре формирующейся личности обучаемого. Эти функции не могут быть взаимозаменяемыми, поскольку функции одних видов содержания не повторяются в других, и это служит еще одним основанием для различения и включения содержания образования всех названных элементов.

Согласно исследованию И.Я. Лернера, теоретический уровень рассмотрения содержания образования представляет собой осознание элементов содержания образования как систему их функций и структуры – осознание, являющееся исходным для конструирования любого содержания современного общества. Известно, что на содержание образования непосредственно влияют как уровень класса или студенческой группы в целом, так и характеристика отдельных их членов, организационные формы. Таким образом, условия обучения, будучи всегда конкретными, определяют модификацию содержания на уровне реального процесса обучения.

В основу отбора и построения учебного материала необходимо закладывать проблемность, всесторонность, основательность, выход на теоретико-диалектический уровень познания, самостоятельность. Убеждена, что такая стратегия образования продуктивна по своей направленности, она «разрушает» систему знаний на уровне эмпирического, метафизического понимания явлений, выводит познания на уровень диалектического анализа явлений и творческого применения знаний на практике. Данное направление образования позволяет подготовить переход от системы репродуктивных знаний, умений, навыков к диалектическому методу анализа явлений.

Следует подчеркнуть, что единственным источником, откуда черпается содержание образования, является материальная и духовная культура, воплощенная в социальном опыте общества. В состав социального опыта входят знания о природе, обществе, человеке; опыт осуществления известных способов деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности (восприятие, воспроизведение, преобразование), которые проникнуты мировоззрением общества. Вместе с тем, содержание образования, отражающее состав социального опыта, следует определить как социально ориентированную и педагогически адаптированную систему знаний, умений, способов деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения – систему, усвоение которой обеспечивает формирование познавательной активности школьников.

Это дает основание утверждать, что естественнонаучное образование имеет возможность реализовать следующие мировоззренческие умения:

1) умение сосредоточивать внимание на факте бытия, существования мира в целом;

2) осознавать и формулировать в разных видах философские проблемы (например, что представляет собой окружающий мир);

1. 
   устойчиво размышлять над основными философскими проблемами, искать их решения;
   
2. обобщающее учение – рассматривать, ставить и решать конкретные проблемы о мире, его познании, развитии и преобразовании, человеке.
   

Таким образом, философские умения – это необходимые в философском отражении мира способы действия, в состав которых входят четыре названные и соответствующие структуре философского сознания общие операции сознания. Каждое из этих умений, по мнению педагогов-практиков, требует особого педагогического внимания. При обращении к содержанию образования с мировоззренческой проблематикой у школьников и студентов развиваются названные философские умения.

На дидактическом уровне содержание образования определяется как совокупность знаний, умений, навыков, отражающихся и воплощенных в школьных программах. Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности зафиксирован в них пока лишь в образовательно-воспитательных задачах, сформулированных в пояснительной записке. Поиск путей отражения этого элемента содержания в самом тексте программы является очень важной научно-практической задачей, решение которой ставилось мною в исследовании.

Становится очевидным, что учебный план в современной школе и вузе должен строиться на принципах научности и систематичности. Это означает, во-первых, нацеленность образования на формирование научной картины мира и активной жизненной позиции у подростков и молодежи, во-вторых, нацеленность образования на передачу обучающимся системы знаний (основ наук), на высокий уровень теоретической подготовки. Считаю, что естественнонаучное мировоззрение нуждается в педагогической разработке, как по содержанию, так и по механизмам формирования. Эти механизмы недостаточно исследованы в педагогике до сих пор.

Можно выделить следующие мировоззренческие задачи учебных предметов естественного цикла:

1. 
   перенести центр педагогической работы на формирование у школьников и студентов единства в формировании философских переживаний, отношений к миру, философских знаний, умений и методов познания;
   
2. раскрыть структуру философского сознания в его операционном, деятельном, методически действенном смысле;
   
3. соотнести со структурой философского сознания систему формируемых в обучении философских умений, организуя их формирование в системе особых философско-мировоззренческих ситуаций;
   
4. обеспечить содержательную и методическую основу реализации данного подхода к развитию эмоционально-ценностного отношения к миру у подростков и молодежи.
   

Конечно же, что задача любого учебного предмета – рассмотреть сквозь призму структуры философского сознания программный, т.е. в целом доступный учебный материал разных предметов всех лет обучения и включение отобранного материала в учебный процесс в соответствующей философскому сознанию системе учебных ситуаций.


Использование модуля на уроках биологии

Толстых Л.И., учитель

МОУ «СОШ №30»

г. Старый Оскол