Geum.ru

Анализ результатов егэ по истории в 2010 год

Вид материалаАнализ

Содержание


Средний первичный балл по выполнению заданий части «С» по умениям и навыкам
Проверяемые умения
Подобный материал:
1   2   3

Средний первичный балл по выполнению заданий части «С» по умениям и навыкам


Проверяемые умения

Средний первичный балл

и навыки
2009 г.
2010 г.

Характеристика авторства, времени, обстоятельств и целей создания источника
1,03
0,98

Выявление сущности описанной в источнике проблемы в историческом контексте
0,93
1,23

Анализ позиции авторов и участников описываемых в источнике событий
1,06
1,24

Комплекс знаний и умений к заданию на обобщённую характеристику, систематизацию исторического материала
0,99
1,36

Комплекс знаний и умений к заданию на анализ исторических версий и оценок
1,00
0,99

Комплекс знаний и умений к заданию на анализ исторической ситуации
0,87
1,21

Комплекс знаний и умений к заданию на сравнение (общее)
0,44
0,56

Комплекс знаний и умений к заданию на сравнение (различия)
0,43
0,58


С заданием С1 (атрибуция документа) в 2010 году справились примерно так же, как и в 2009 году (в 2009 году выше на 0,05 среднего первичного балла). Таким образом, сложнее из 3-х заданий по источнику оказалось задание С1 (на характеристику авторства, времени, обстоятельств и целей создания источника), с ним справились 49% выпускников. Поэтому в учебном процессе необходимо уделить особое внимание аналитической работе с источником.


Хуже, чем в прошлом году, учащиеся справились с заданием С5, связанным с анализом исторических версий и оценок (35% выпускников). Это задание предполагает знание основных фактов, явлений, характеризующих целостность исторического процесса, умения давать анализ исторических версий и оценок, различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории. Поэтому необходимо продолжить работу по формированию умений выдвинуть тезис при ответе на проблемный вопрос, ясно выстроить собственное высказывание, находить способы аргументации собственного мнения, опираясь на знания исторического материала, на его анализ и понимание авторской позиции.


Традиционно наиболее слабыми явились в 2010 году (но лучше, чем в 2009 году) ответы участников экзамена на задание С7 (28,5% выпускников), которое требует умения применять метод сравнительного анализа: выявлять общие черты сравниваемых объектов и определять их различия.


В целом часть «С» остаётся трудной для выпускников.


Анализ выполнения КИМов по истории в 2010 году позволяет определить следующие разделы и темы курса истории, требующие особого внимания при организации учебного процесса:
  • история культуры России с древности до наших дней;
  • внешняя политика в разные периоды;
  • XIX век;
  • Россия в 1900 – 1920-х гг.;
  • Советский период и история Великой Отечественной войны.



Методические рекомендации


1. Преподавание истории в 10 – 11 классах, независимо от базового или профильного уровня обучения, должно осуществляться по выбранной программе и соответствующему программе учебно-методическому сопровождению. Необходимо выполнять требования действующего государственного стандарта общего образования и программ по истории (в программах (и соответствующего им УМК) заложено содержание, при освоении которого у учащихся формируются/развиваются умения и навыки, входящие в перечень проверяемых на ЕГЭ).


2. Курс истории в средней школе является самостоятельным, его содержание не дублирует программы основной школы и не сводится только к подготовке к ЕГЭ. Курс истории в школе реализуется с 5 по 11 класс, и в старших классах важен как завершающий этап обучения, необходимый для совершенствования способностей учащихся. ЕГЭ по истории – итог и проверка освоения учащимися государственного стандарта не за 10 – 11 классы, это результат целенаправленной системообразующей деятельности на протяжении всех лет обучения в школе. Должен быть соблюдён принцип преемственности в преподавании курса истории на этапе основной и средней школы.


3. Необходимо обеспечить усвоение базового уровня исторического образования в основной и средней (полной) общеобразовательной школе – изучение дат, понятий, фактов.


4. Изложение исторического материала не должно быть только информационным, для более глубокого, проблемного изучения истории, совершенствования умений выпускников надо шире использовать обзорные лекции, семинары, практикумы, дискуссии, рассматривать сквозные темы.

Необходимо грамотно распределить учебное время в рамках учебного плана, больше уделять внимания системе итогового повторения, обобщения учебного материала и индивидуальным формам работы с учащимися, увеличить долю самостоятельной, в том числе практической, работы. Также активно использовать опережающие задания (например, проектную деятельность, сообщения-презентации о наиболее значимых событиях или деятельности исторической личности и т.д.).


5. Следует обратить особое внимание на формирование аналитических умений, умения сравнивать (определяя критерии), умения логически выстраивать устный и письменный ответ по истории, точно отвечая на поставленный вопрос, умения аргументировать точку зрения, мнение, а также умения анализировать собственный ответ. В учебном процессе должно быть уделено особое внимание аналитической работе с историческими текстами (анализ фрагментов из источников на уроках; организация уроков-практикумов с выполнением заданий на анализ источников; использование источников при подготовке исследовательских работ и т.д.).

Сравнение кодификаторов 2010 и 2011 годов позволяет сделать вывод, что перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ, усложняется с точки зрения проверяемых умений и видов познавательной деятельности (например, многие элементы проверяются с привлечением знаний по всеобщей истории; элементы блоков содержания становятся более общими).


6. Следует обращать внимание на систему контроля, так как своевременная диагностика качества обучения позволяет выявить проблемы и спланировать учителю учебную деятельность в каждом конкретном классе. Необходимо больше использовать технологии тестовых заданий, шире вводить в практику преподавания тестовые формы контроля знаний, формировать у учащихся умения работать с различными типами тестовых заданий. Следует включать в систему контроля письменные задания различного характера (по типу заданий ЕГЭ части С).


7. Необходимо шире использовать возможности элективных курсов и внеклассной работы по предметам. Например, элективные курсы могут использоваться для углубления содержания базового уровня предмета, расширения и углубления содержания только одного из разделов, интеграции предметов, совершенствования практических умений и навыков, непосредственной дополнительной подготовки для сдачи итогового экзамена по истории, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков практикоориентированного характера.


8. Слабо развита система профориентационной работы среди учащихся. Выбор предмета «на всякий случай» не ориентированными на сдачу ранее и поэтому недостаточно подготовленными выпускниками. Часто выпускники выбирают несколько ВУЗов разной направленности, поэтому они вынуждены готовиться к большому числу предметов, а, следовательно, это снижает уровень их подготовки. Необходимо организовать работу по уменьшению количества случайных участников ЕГЭ через совершенствование профориентационной деятельности в ОУ, возможно, уделить внимание профориентационной работе по выбору учащимися предметов для экзамена, формировать ответственность учеников за выбор предмета. Учащиеся 11-х классов уже в начале учебного года должны чётко представлять, какие предметы им действительно нужно сдавать.


9. Снижение результативности нередко может быть связано с невнимательностью и торопливостью при заполнении бланков ответа, с недостаточным осмыслением информации самого задания. Помимо подготовительной работы по предмету не следует забывать о технической стороне подготовки всех учащихся – тренировка заполнения бланков по предметам. Также надо акцентировать внимание учащихся на внимательное чтение и неукоснительное выполнение инструкций, использующихся в материалах ЕГЭ. Не все учащиеся хорошо знакомы с инструкцией по проведению ЕГЭ.


10. Следует продолжить работу по повышению профессиональной компетентности учителей истории для освоения ими различных методик по подготовке учащихся к прохождению итоговой аттестации по истории России в форме ЕГЭ с учётом результатов экзамена 2010 года (например, в рамках целевого семинара, посвящённого результатам итоговой аттестации выпускников 2010 года, изучению нормативных документов (кодификатора и спецификации), демоверсии ЕГЭ 2011 года).


Методическую помощь учителю в подготовке к ЕГЭ по истории могут оказать материалы сайта ФИПИ:
  • тренировочные задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых материалов,
  • учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом,
  • «Перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену»,
  • «Перечень учебных изданий, подготовленных авторскими коллективами ФИПИ»,
  • документы, регламентирующие разработку КИМ ЕГЭ 2010/2011 года по истории.

Размещение на сайте ФИПИ (ru)