Анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников IX классов по химии за 2010-2011 учебный год

Вид материала

Содержание

1. Нормативные документы ГИА по химии, определяющие порядок и содержание государственной итоговой аттестации выпускников IX клас
2. Состав участников ГИА по химии в Тюменской области в 2011 г.
3. Результаты ГИА по химии в Тюменской области в 2011г.
4. Характеристика структуры экзаменационной работы
Задания с кратким ответом (часть В)
Схема реакции
Название вещества
Задания с развернутым ответом (часть С)
Общие итоги и рекомендации по совершенствованию преподавания химии на основе результатов ГИА.

Подобный материал:

Анализ результатов

государственной итоговой аттестации
выпускников IX классов по химии за 2010-2011 учебный год

В 2011 году в Тюменской области, как и в ряде других регионов РФ, государственная итоговая аттестации выпускников IX классов (далее ГИА) по химии проводилась в форме, приближенной к формату ЕГЭ.

Целью ГИА по химии являлось выявление уровня химической подготовки девятиклассников для их аттестации за курс основной школы. Кроме того, результаты ГИА учитывались при переходе учащихся в профильные классы средней общеобразовательной школы (X –XI классы).

Масштабы проведения ГИА по химии в Тюменской области в 2011 году – образовательные учреждения г.г. Ишима, Тобольска и Тюмени, Армизонского, Бердюжского, Голышмановского, Нижнетавдинского, Омутинского и Сладковского районов.

1. Нормативные документы ГИА по химии, определяющие порядок и содержание государственной итоговой аттестации выпускников IX классов в 2011 г.

Экзаменационная работа 2011 года в формате ГИА подготовлена на основе нормативных документов, определяющих требования к подготовке по химии выпускников основной школы. Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:

1) Обязательный минимум содержания основного общего образования по химии (Приказ Минобразования России от 19.05.1998 г. № 1236).

2) Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по химии (Приказ Минобразования

России от 05.03.2004 г. № 1089).

В ходе проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) используются единые по структуре и содержанию контрольные измерительные материалы – варианты экзаменационной работы.

Разработка КИМ ГИА 2011 года по химии осуществлялась с учетом следующих общих положений:

• КИМ ориентированы на проверку усвоения системы знаний, которая рассматривается в качестве инвариантного ядра содержания действующих программ по химии для основной школы. В государственном стандарте основного общего образования по химии эта система знаний представлена в виде требований к подготовке выпускников.

• На основе анализа результатов ГИА 2008-2009 г.г. выявлено, что основная масса выпускников девятых классов, выбравших экзамен по химии, планирует продолжить изучение химии в средней (полной) обеспечивать возможность дифференцированной оценки подготовки выпускников. В этих целях проверка усвоения основных элементов содержания курса химии в 8 – 9 классов осуществляется на трех уровнях сложности – базовом, повышенном и высоком. Учебный материал, на базе которого строятся задания, отбирается по признаку его значимости для общеобразовательной подготовки выпускников основной школы. При этом особое внимание уделяется тем элементам содержания, которые получают свое развитие в курсе химии 10-11 классов.

Подходы к отбору проверяемых элементов и конструированию заданий ГИА обозначены в спецификации, кодификаторе, демонстрационном варианте ГИА, которые были опубликованы в электронных и печатных вариантах. В них имеются следующие принципиальные позиции:

Цели химического образования в основной школе – формирование целостного представления о мире, которое основано на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; приобретение опыта разнообразной практики (индивидуальной и коллективной); подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной и профессиональной траектории;
учет специфики курса химии России в основной школе;
ориентация не только на знаниевый, но, в первую очередь, на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения и максимально реализовать способности, возможности, потребности и интересы учащихся;
осуществление преемственности с ЕГЭ по химии;
учет возрастных особенностей экзаменуемых.

2. Состав участников ГИА по химии в Тюменской области в 2011 г.

Всего писали работу 152 выпускника основной школы образовательных учреждений юга Тюменской области. Расширилась география проведения ГИА. Наряду с городами задействован юг области , в сдаче ГИА участвовали МОУ СОШ ряда районов. Большинство участников были из Тюмени (88 выпускников или 58% от общего участников ГИА по химии; в 2010 г.-32 человека). Число участников ГИА из Ишима уменьшилось в 2,8 раза ( в 2010 г было 28 человек, в 2011 – 10 человек - 7% от числа участников,). Армизонский район был представлен 3 участниками (2%), Бердюжский - 17 участниками (11%), Тобольск – 17 чел.(11%, в прошлом году-4 чел.), Голышмановский район – 1 чел., Нижнетавдинский район - 1 человек , Сладковский район -13 (9% от общего числа участников), Омутинский район - 2 чел.

3. Результаты ГИА по химии в Тюменской области в 2011г.

Таблица 1

Итоги ГИА по химии учащихся IX классов Тюменской области в баллах и отметках в 2011 году

Район, город	3		4		5		кол-во участников	ср. балл	ср. отметка
Район, город	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%		мак 33	мак 5
г.Тюмень	17	19,3	42	47,7	29	33,0	88,	23,2	4,1
Армизонский р-н	0	0,0	2	66,7	1	33,3	3	22,7	4,3
Бердюжский р-н	2	11,8	8	47,1	7	41,2	17	24,6	4,3
Голышмановский р-н		0,0	1	100		0,0	1	26,0	4,0
Нижнетавдинский р-н	1	100,0		0,0		0,0	1	13,0	3,0
Омутинский р-н		0,0		0,0	2	100,0	2	31,5	5,0
Сладковский р-н	1	7,7	9	69,2	3	23,1	13	23,8	4,2
г.Тобольск	6	35,3	9	52,9	2	11,8	17	19,2	3,8
г.Ишим	3	30,0	1	10,0	6	60,0	10	24,7	4,3
Всего	30	22,7	72	43,7	50	33,6	152	23,2	4,1

Таблица 1 показывает в целом снижение результатов ГИА по химии в Тюменской области по сравнению с 2010 г. Общая успеваемость составила 100% (в 2010г.-100%), качественная успеваемость–77,3% (2010-92%). Средняя отметка была 4,1 (2010 - 4,3).

Слабее других были результаты учащихся из г. Тобольска (средняя отметка -3,8) и Нижнетавдинского района (средняя отметка- 3,0).

Таким образом, при значительном повышении числа участников ГИА в 2011 г. наблюдается некоторое понижение качественных и количественных показателей. Выросло число троек на 17,7%, уменьшилось на 5,4% число пятерок и на 9,3% число четверок.

4. Характеристика структуры экзаменационной работы

Каждый вариант экзаменационной работы состоит из трех частей и

содержит 22 задания. Одинаковые по форме представления и уровню сложности задания сгруппированы в определенной части работы.

Часть 1 содержит 15 заданий с выбором ответа (базового уровня

сложности). Их обозначение в работе: А1; А2; А3;… А15.

Часть 2 содержит 4 задания с кратким ответом (повышенного уровня

сложности). Их обозначение в работе: В1; В2; В3, В4.

Часть 3 содержит 3 задания с развернутым ответом (высокого уровня

сложности). Их обозначения в работе: С1, С2 и С3.

Задания в работе расположены по принципу постепенного нарастания

уровня их сложности. Доля заданий базового, повышенного и высокого

уровней сложности составила в работе 68%, 18% и 14% (соответственно).

Задания части А с выбором ответа проверяют на базовом уровне усвоение значительного числа элементов содержания (23 из 28) курса химии 8-9 классов: знание языка науки, основных химических понятий, общих свойств классов неорганических и органических соединений, металлов, неметаллов; знание признаков классификации элементов, неорганических и органических веществ, химических реакций; знания о видах химических связей и др.

В работе представлены две разновидности заданий с выбором ответа.

В первом случае учащимся для выполнения задания необходимо выбрать

один из четырех предложенных вариантов ответа.

В заданиях другого вида предлагаются два суждения, верность которых

следует оценить. Отличие этих разновидностей заданий состоит в алгоритмах

поиска правильных ответов.

Успешность ответов на задания части А изменяется от 50 до 93% составляет в среднем 75,0% (диаграмма 1)

Самым сложным оказалось задание А13, посвященное, согласно спецификации следующим вопросам:

Чистые вещества и смеси. Правила безопасной работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Человек в мире веществ, материалов и химических реакций. Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Разделение смесей и очистка веществ. Приготовление растворов. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.

Слабее других школьники отвечали также на вопросы по темам:

А9. Химические свойства простых веществ: металлов и неметаллов;

A10. Химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных;

А12. Химические свойства солей (средних);

Примеры заданий по этим вопросам:

А13. Верны ли суждения о чистых веществах и смесях?

А. Газированная вода является однородной смесью. Б. Кровь является чистым веществом.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А13. Верны ли суждения о способах разделения смесей?

А. Выделить цинковые опилки из их смеси с древесными опилками можно с помощью магнита. Б. Смесь воды и бензина разделяют с помощью делительной воронки.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

А9. И железо, и цинк при комнатной температуре реагируют с

1) оксидом углерода(II) 2) гидроксидом магния

3) cульфатом меди(II) 4) водой

A10. Химическая реакция возможна между

1) оксидом азота(II) и соляной кислотой

2) оксидом магния и гидроксидом натрия

3) оксидом серы(VI) и водой

4) оксидом алюминия и кислородом

А12. И с хлоридом калия, и с соляной кислотой реагирует

1) нитрат серебра 2) сульфат натрия

3) фосфат аммония 4) карбонат кальция

Причина ошибок кроется, возможно, в недостаточном внимании к организации лабораторных работ в процессе обучения. Надо учитывать также, что этот вопрос имеет более сложную структуру. От ученика требуется проанализировать каждое суждение, сформулировать свое мнение о нем, и только определять вариант ответа.

Задания с кратким ответом (часть В) проверяют на повышенном уровне наряду с элементами содержания, проверяемыми заданиями с выбором ответа усвоение следующего учебного материала: закономерности изменения

свойств элементов и их соединений в связи с положением элемента

в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева;

химические свойства изученных классов неорганических веществ; окисли-

тельно-восстановительные реакции.

В экзаменационной работе 2011 г. предложены два задания на выбор

нескольких правильных ответов из предложенного перечня (множественный

выбор) и два задания на установление соответствия позиций, представленных

в двух множествах. Правильный ответ записывается в виде набора цифр.

Выполнение заданий данного вида предусматривает осуществление

большего числа учебных действий (операций). Например, необходимо

определить, с какими реагентами будет взаимодействовать то или иное

вещество; определить окислитель и восстановитель в химических реакциях и др.

У

спешность выполнения заданий части В в среднем 71,6% (диаграмма 2).

Труднее школьникам давались задания:

В3. Степень окисления химических элементов.

Окислитель и восстановитель. Окислительно-восстановительные реакции.

В4. Химические свойства простых веществ. Химические свойства сложных веществ.

Примеры заданий:

В3. Установите соответствие между схемой химической реакции и изменением

степени окисления окислителя в ней.

СХЕМА РЕАКЦИИ	ИЗМЕНЕНИЕ СТЕПЕНИ ОКИСЛЕНИЯ ОКИСЛИТЕЛЯ
А) SO₂ + NO₂ → SO₃ + NO Б) H₂O + CO → CO₂ + H₂ В) CuO + NH₄Cl → Cu + N₂ + HCl + H₂O	1) Э⁺² → Э⁰ 2) Э⁺² → Э⁺⁴ 3) Э⁺⁴ → Э⁺² 4) Э⁺⁴ → Э⁺⁶ 5) Э⁺¹ → Э⁰

В4. Установите соответствие между названием вещества и реагентами, с

которыми это вещество может взаимодействовать.

НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА	РЕАГЕНТЫ
А) алюминий Б) гидроксид калия В) хлор	1) H₂O, HCl 2) NaOH, P₂O₅ 3) Fe₂O₃, MgCl₂ 4) KBr, Mg

Здесь ученикам нужно было выполнить достаточно большой объем мыслительных операций и расчетных действий: определение элементов меняющих степени окисления, расчет степеней окисления, установление взаимосвязи между конкретными результатами и обобщенной схемой.

Задания с развернутым ответом (часть С) – наиболее сложные в экзаменационной работе. Эти задания проверяют усвоение следующих элементов содержания: способы получения и химические свойства различных классов неорганических соединений, реакции ионного обмена, взаимосвязь веществ различных классов, количество вещества, молярный объем и молярная масса вещества, массовая доля растворенного вещества.

Выполнение заданий этого вида предполагает сформированность комплексных умений:

- объяснять обусловленность свойств и способов получения веществ

их составом и строением; взаимосвязь неорганических веществ;

- проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям.

Всего в работе три задания с развернутым ответом. При выполнении

первого задания необходимо составить уравнения реакций, отражающих

взаимосвязь между веществами, принадлежащими к различным классам (группам) неорганических веществ, записать сокращенное ионное уравнение

одной из реакций.

Второе задание представляет собою комбинированную задачу, в основе

которой два типа расчетов: вычисление массовой доли растворенного

вещества в растворе и вычисление количества вещества, массы или объема

вещества по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или

продуктов реакции.

Третье задание предусматривает проверку умения учащихся составлять

уравнение реакции по описанным в условии признакам протекания

химических реакций.

Успешность выполнения заданий части С в среднем 58% (68,8%, 55,0% и 46,7%).

Труднее школьникам далось задание С3, посвященное химическим свойствам простых и сложных веществ, качественным реакциям на важнейшие ионы, газообразные вещества, например:

С3. Для получения соли учащимся был выдан порошок неметалла, имеющего несколько аллотропных модификаций. Одну из них упоминал в своём произведении «Собака Баскервилей» писатель А. Конан Дойль. Про другую известно, что она используется в производстве спичек.

Сначала этот порошок сожгли в колбе в избытке кислорода, а затем в эту колбу прилили избыток раствора гидроксида натрия до полного растворения продукта реакции горения. Запишите химическую формулу и название получившейся соли. Составьте два молекулярных уравнения реакций, которые были проведены в процессе получения соли.

Сложным для многих школьников было и решение задачи С2, например:

После пропускания 5,6 л аммиака через раствор серной кислоты с массовой долей 10% получили раствор средней соли. Определите массу исходного раствора серной кислоты.

Задание С1, вызвавшее наибольшее затруднение

Дана схема превращений: Cu(OH)₂ → Cu(NO₃)₂

X → Cu

Напишите молекулярные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить указанные превращения. Для первого превращения составьте сокращённое ионное уравнение реакции.

Общие итоги и рекомендации по совершенствованию преподавания химии на основе результатов ГИА.

Отмечая в целом положительный результат проведения итоговой государственной аттестации учащихся 9 классов Тюменской области по химии в 2011 году, нужно обратить внимание на следующее:

Получение хороших результатов на итоговой аттестации требует осознанного выбора учащимися экзамена по химии, а следовательно, и более тщательной подготовки к нему в течение всего учебного года.

В качестве причин затруднений, приведших к низким результатам выполнения заданий, которые проверяют знания свойств простых веществ и оксидов, можно назвать отсутствие системности при их рассмотрении. То есть учащиеся, как правило, знают о конкретных свойствах простых веществ и оксидов, но недостаточно понимают закономерности их изменений по группам и периодам. Или, зная о возможности протекания отдельных реакций, не понимают внутренние причины и условия осуществления подобных процессов в целом.

Причинами затруднений при выполнении заданий практико-ориентированного характера, может служить то, что недостаточное внимание уделяется проведению практических и лабораторных работ, заменой их демонстрационным экспериментом, или другими формами работы. Нередко при проведении эксперимента требования учителя направлены лишь на запись уравнений реакций, что снижает значимость выработки практических умений, знаний правил техники безопасности.

Необходимо также активизировать работу по формированию у учащихся таких общеучебных умений и навыков, как извлечение и переработка информации, представленной в различном виде (текст, таблица, схема), а также умения представлять переработанные данные в различной форме.

Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ (ссылка скрыта ):

-  Документы, регламентирующие разработку КИМов для государственной (итоговой) аттестации по химии в основной школе (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);

-  Учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов;

-  Перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;

-  Перечень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях».

Председатель региональной
экспертной комиссии по химии ,к.х.н. Иоанидис Н.В.

8.07.2011

Blog

Анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников IX классов по химии за 2010-2011 учебный год

Содержание

Анализ результатов

государственной итоговой аттестации выпускников IX классов по химии за 2010-2011 учебный год

государственной итоговой аттестации
выпускников IX классов по химии за 2010-2011 учебный год