Материалы Региональной конференции инновационных моделей муниципальных методических служб «Методическая служба новой школе» Декабрь, 2010 Иркутск, 2010

Вид материала

Содержание

Казачинско-Ленского РОО
Категория участников образовательного процесса

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Модульный принцип организации методической службы

Казачинско-Ленского РОО

Отвечая на один единственный вопрос «Как сделать так, чтобы деятельность методической службы была полностью сориентирована на потребности ребёнка, педагога, ОУ, района в целом?», муниципальная методическая служба пришла к выводу о необходимости выстраивания структуры и модели, которая бы обеспечивала условия для повышения профессиональной компетентности педагогических работников ОУ района как фактора его успешной работы в процессе диагностической, аналитической и информационной деятельности.

Необходимо, чтобы выбранная модель эффективно функционировала в условиях методического пространства Казачинско-Ленского района, которое характеризуется с одной стороны, ограниченными педагогическими ресурсами (392 педагога района, из них – 299 учителей, 76 педагогических работников ДОУ, 17 педагогических работников дополнительного образования), транспортно-географической отдалённостью ряда ОУ (Карамская СОШ – 240 километров от районного центра), неравномерным распределением ресурсов МСО (их концентрация в центральной части района), с другой – высоким профессиональным, творческим и инновационным потенциалом педагогических кадров (высшую квалификационную категорию имеют 49 педагогов – 12,5 %; первую кв. категорию - 205 педагогов – 52 %).

Анализ работы методической службы за прошлые годы показал, что для усиления мотивации и креативности профессиональной деятельности педагогов, их методологической и управленческой культуры нам необходимо устранить противоречия между новыми требованиями к содержанию и формам методической поддержки и ограниченными возможностями службы РМК, оперативно и грамотно реагировать на удовлетворение запросов. Исходя из этого, было решено использовать дополнительный принцип организации Модели – модульный, который позволил ввести в структуру:

- ресурсный информационный центр научно-методической поддержки педагогического сообщества;

- социально-психологическую службу;

- координационный Совет по профильному обучению и предпрофильной подготовке;

- модульные команды и проектные группы на базе опорных школ.

При этом все новые звенья структуры также выстраиваются по вертикали», соблюдая уровневый принцип. Так, в ходе реализации проекта по введению профильного обучения и предпрофильной подготовки созданные творческие и экспертные группы, годичные команды педагогов, задействованные в проекте, Советы по введению ПО и ПП, действуют на уровнях от образовательного учреждения до муниципального (школьный координатор – муниципальный координатор, школьный Совет – муниципальный Совет и т.д.).

Коллектив РМК, координируя действия всех структурных подразделений в рамках данной Модели, сохраняет целостность и единство всего методического пространства, моделируя его в соответствии с методической, образовательной ситуацией и уровнем квалификации работников образования, осуществляющих и сопровождающих образовательный процесс. Показательны в этом плане доля выступлений (до трети приходится на методическую службу) и их тематика на совещаниях директоров, которые нацеливают на решение как текущих задач, так подготавливают кадры к решению тех задач, которые предстоит решать в ходе дальнейшей модернизации образования. Например, такие как:

«Реализация права обучающихся на получение образования по индивидуальному учебному плану. Эффективность использования школьного компонента учебного плана в выявлении и развитии потенциала каждого обучающегося».
«Роль Ресурсного центра в пропаганде использования компьютерных и коммуникативных технологий при организации дополнительного образования и повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров».
«Развитие системы дополнительного образования, его интеграция с базовым общим образованием в целостный образовательный процесс».
«Модернизация начального общего образования как педагогическая стратегия».

На августовской педагогической конференции 2009 года «Учитель – ключевая фигура в системе современного образования» в ходе обсуждения вопроса о роли педагога в реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в режиме «Свободного микрофона» выяснили, что учителя понимают и принимают предложения по всем ключевым направлениям развития образования. Позитивное личное отношение педагогов к данной проблеме раскрылось во время представления опыта реализации доступности и равных возможностей получения полноценного дошкольного образования, в том числе с детьми предшкольного возраста. Волнует их проблема обеспечения сельских школьников качественным общим образованием, социализация и конкурентоспособность выпускников ОУ Казачинско-Ленского района. Таким образом, педагогические работники района продемонстрировали готовность к взаимосвязи образовательной практики с инновационными процессами в образовании.

Модель методической службы, построенная на двух организационных принципах, включает в себя виды деятельности, функции каждого вида методической работы, состав участников, основные формы и виды педагогической продукции. Данная Модель, являясь стержнем организации всей работы, предполагает согласно уровням:

индивидуальное сопровождение педагога в процессе его личностного роста;
организацию взаимодействия между педагогами через коллективный вид методической работы внутри модулей;
управление процессуальными аспектами научно-методической работы.

Объектами оказания направленной методической помощи со стороны ММС являются администрация образовательного учреждения, профессиональные объединения, творческие и проектные группы, собственно педагог.

Для того, чтобы процесс был эффективным, необходимо программирование факторов и условий, обеспечивающих предполагаемый результат.

Главным фактором и одновременно ресурсом являются кадры, так как задачи повышения качества методической работы, а следовательно, качество образования, решают именно они. Обеспечить управление системными изменениями Модели способна команда, в которой на корпоративной основе объединены методисты РМК, администрация образовательного учреждения, руководители отдельных модулей (РМО, ШМО, проектных и экспертных групп).

Профессионализм методического звена способствует эффективному решению задачи сегодняшнего образования, так в состав РМК входят методисты высшей квалификации, с большим опытом практической работы в образовательном учреждении и методическим стажем, подготовленные на современном уровне, мотивированные на изменения в содержании своей деятельности. Подтверждением тому является система профессиональной подготовки методистов по актуальным проблемам:

«Роль муниципальной методической службы в процессе формирования единого инновационного пространства системы образования Иркутской области».
«Экспертиза качества деятельности образовательного учреждения в форме комплексного мониторинга».
«Стратегический менеджмент в образовании».
«Экспертиза авторских программ элективных курсов. Технологии проведения элективных курсов. Профильное обучение».
«Ресурсы развития муниципальной системы образования».
«Сетевая организация образовательного процесса».
«Правовое регулирование муниципальной системы образования. Современный образовательный менеджмент».
«Современные стратегии реализации содержания образования в условиях введения Государственного образовательного стандарта 2004».
«Intel – образование будущего».
«Проектная технология».
«Информационные технологии в управлении образованием».
Выездные курсы совместно со слушателями по курируемым направлениям.

Информированность участников методического процесса позволяет оценить перспективные направления деятельности – сейчас идёт активное знакомство с БОС- технологиями (биологически обратная связь), возможностями их применения в практике работы образовательного учреждения.

Эффективность инновационных изменений в деятельности образовательного учреждения во многом зависит от возможностей руководителя, которые определяются его профессиональными качествами. Администрация образовательного учреждения нашего района в своём большинстве идёт на системные изменения в деятельности, анализируя суть и надёжность теоретических оснований вводимых изменений, их положительные результаты и отрицательные последствия. Этому способствовало, в том числе обучение директоров школ по программе «Стратегический менеджмент в образовании». Кроме того, три руководителя школ получают дополнительную специальность «Менеджмент в образовании».

Компетентностный подход к определению руководителей отдельных модулей в структуре методической службы позволил, с одной стороны, возглавить эту работу педагогам, владеющими навыками профессиональной управленческой деятельности, с другой, использовать инновационный опыт ведущих педагогов высшей квалификационной категории, в том числе учителей – победителей ПНПО, заинтересованных в опытно-экспериментальной деятельности.

Таким образом, сформированная корпоративная культура участников методического процесса позволила привести в систему имеющиеся кадровые (интеллектуальные) ресурсы, программно-методическое, организационное, нормативно-правовое обеспечение – применить системный подход, предусматривающий задействование всех видов ресурсов.

Для оценки эффективности использования выстроенной Модели методической службы был выбран критериальный ряд, который позволил получить ответы на ряд вопросов:

1.Оптимальна ли структура Модели, не дублируют ли одни структурные звенья функции других структурных звеньев?

2.Насколько обоснована и эффективна деятельность новых модулей?

3.Обладает ли Модель необходимой степенью мобильности, не остаются ли в ней модули, выполнившие свою функцию на определённом этапе?

4.Направлена ли Модель на работу с отдельными категориями педагогических работников или способствует профессиональному росту педагогических коллективов?

5. Носят ли изменения в организации методической работы практический характер, то есть влияют на качество образования в Казачинско-Ленском районе?

Структура Модели оптимальна для решения задач на сегодняшнем этапе, каждый модуль, выполняя функции на своём уровне, поддерживает общую идею методической работы с разных позиций и подходов. Так, Совет координаторов по профильному обучению и предпрофильной подготовке рассматривает практические (тактические) вопросы введения профильного обучения, а Координационный Совет разрабатывает стратегию, обеспечивает соблюдение условий реализации профильного обучения, разрабатывает пакет нормативно-правовых документов на муниципальном уровне по данному направлению. Частичное дублирование функций можно было наблюдать по вопросам повышения квалификации кадров, поэтому вопросы повышения информационной культуры педагогов полностью передали Ресурсному центру, который работает в согласовании с методистом, курирующим данное направление.

Эффективность деятельности каждого звена структуры выражается в конкретных практических шагах и созданных ими методических продуктах:

Благодаря работе РМО классных руководителей педагоги постепенно переходят от уровня воспитательной работы к системе воспитательной работы и в конечном итоге выстраивают воспитательную систему класса и школы.
Скоординированная деятельность Совета координаторов по ПО и ПП и социально-психологической службы помогла начать реализацию районной программы психолого-педагогического сопровождения профильного обучения и предпрофильной подготовки «Открытая дверь».
В результате совместной деятельности РМК, РМС, РМО возникла идея построения модели повышения квалификации педагогов, в основу которой положен персонифицированный подход, что позволит сформировать индивидуальную образовательную технологию для профессионального, карьерного, личностного роста педагогических коллективов и управленческого аппарата.
Ресурсный центр выстраивает свою деятельность по развитию единого информационного пространства через систему Online – общение Online - консультации, создание единой информационной (статистической) базы, базы электронных образовательных ресурсов, организацию дистанционного обучения.

Как показали результаты работы районного методического Совета, Модель обладает необходимой степенью мобильности. При разработке нормативной базы нового модуля предусмотрены факторы и процедуры прекращения его функционирования. Так, на состоявшемся заседании КЭС было принято решение о необходимости прекратить деятельность в таком составе, так как профильное обучение входит в режим функционирования, создана нормативно-правовая база, а для отслеживания данного направления достаточно Совета координаторов. В то же время встал вопрос о создании модуля по мониторинговым исследованиям муниципальной системы образования.

Задача по созданию условий расширения форм повышения профессиональной компетентности педагогов в рамках их индивидуального сопровождения решалась через скоординированный план деятельности всех структурных подразделений. Координирующая и направляющая роль принадлежит районному методическому Совету, который определил единую методическую тему, исходя из результатов мониторинга по проблемам: «Образовательные потребности педагогов», «Уровень профессионализма молодых педагогов», «Совершенствование содержания образовательного процесса в образовательном учреждении». С учётом этого в образовательном учреждении района созданы целевые программы, утверждённые на заседаниях районного методического Совета:

Индивидуальное сопровождение учителя как эффективная форма личностного роста», МОУ «Ульканская СОШ № 2».
«Формирование индивидуального стиля педагога – как показатель креативности его педагогической деятельности», МОУ «Магистральнинская СОШ № 22».
«Обеспечение условий профессионального роста учителя с учётом его профессиональной компетентности», МОУ «Магистральнинская СОШ № 2».
«Роль диагностики в обеспечении успешной деятельности педагога», МОУ Казачинская СОШ.

Промежуточные результаты показали следующее:

работа по единой методической теме способствовала сплочению коллектива единомышленников;
деятельность педагогов оказалась более эффективной за пределами предметных творческих групп, чаще образовывались временные творческие группы по освоению и развитию отдельных составляющих профессиональной и предметной компетентности;
противоречия между возросшими требованиями к уровню профессиональных знаний педагогов и фактическим его состоянием успешнее разрешались через активные формы деятельности («мастер-класс», семинар-практикум, Интернет - конференция, стажировка, педагогическая мастерская, психолого-педагогический брифинг, родительская конференция, конкурсы профессионального мастерства);
учитель из пассивного участника превращался в активного, заинтересованного собственным профессиональным ростом, осознающим ответственность за результат своего труда;
педагоги образовательного учреждения района осознали важность прохождения курсовой подготовки как важного фактора повышения уровня своей профессиональной компетентности для успешной реализации основных направлений модернизации образования, для выстраивания своей профессиональной карьеры, в том числе через организацию нового вида деятельности.

Таким образом, в работе муниципальной методической службы просматривается единство в системе действий, направленных на создание условий для повышения профессиональных компетенций педагогов, их профессионального роста, учитывая при этом методические запросы и пожелания.

Осознание методической службой прямой зависимости качества образования от педагогической деятельности учителя и управленческой – руководителя, методов и технологий организации образовательного процесса, в центре которого стоит обучающийся, заставляет нас выстраивать свою деятельность так, чтобы педагог и руководитель были способны поменять ценностные ориентации, научиться самостоятельно выделять проблемы, ведущие к дальнейшему развитию педагогической системы.

Модель построена таким образом, что малейшие изменения в её структуре или деятельности одного модуля неизбежно приводят к системным изменениям в муниципальной системе образования (поиск путей повышения эффективности профессиональной ориентации в общеобразовательных учреждениях привёл школьных координаторов, психологов к выводу, что данная проблема выходит за рамки профильного обучения. Системность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 класс при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс, консолидации усилий всех служб школы).

Изменения, которые отмечают участники образовательного процесса в муниципальной системе образования, коснулись следующих сторон образовательной инфраструктуры района:

№	Категория участников образовательного процесса	Отмечаемое изменение	Проявление изменения в образовательной практике
1.	Педагоги	Привлечение педагогов к научно-методической работе осуществляется не только в соответствии с содержанием работы, профессиональными возможностями, но и их образовательными потребностями и интересами	В пределах 70% учителей имеют план саморазвития и самообразования «Рост», целевые программы индивидуального сопровождения учителя в семи образовательных учреждениях района. Возросла активность участия педагогов в проводимых мероприятиях.
2.	Руководители ШМО, РМО	Повышение активности и инициативности педагогов	Ежегодно 30% педагогов проходят курсовую подготовку. Включились в региональный эксперимент по экологии учебной деятельности «Учись учиться». Представляют опыт на разных уровнях и в разных формах (форум «Образование Приангарья», региональные научно-практические конференции, на курсах повышения квалификации, в СМИ).
3.	Члены РМС, руководители ОУ	Ориентация учителя и обучающихся на конечный результат и взаимная ответственность субъектов на создание продукта (результативность учебной деятельности), формирование благоприятной атмосферы и культуры образования.	Идет проектирование учебных планов, годовых планов работы на основе анализа ресурсов, диагностики образовательных запросов с соблюдением санитарных, нормативно-правовых норм. Увеличивается в учебных планах школ доля учебных часов для организации проектной и исследовательской деятельности, использование вариативной части на развитие обучающихся, организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам.
4.	Социально-психологическая служба	Более качественное обеспечение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.	Возросла коммуникативная культура участников образовательного процесса. Более полное обеспечение индивидуализированного сопровождения в профильном обучении и предпрофильной подготовке с использованием ресурсов сетевого взаимодействия.
5.	ТРЦ	Возросла значимость проектирования информационных моделей педагогического процесса, усилилась необходимость использования информационно-коммуникационных технологий.	До 90% педагогов обладают базовой ИКТ-компетентностью, из них 25 % - активно используют информационно-коммуникативные технологии в образовательном процессе, то есть готовы перейти к уровню организационно-управленческой компетентности. Возросла активность участия ребят в дистанционных конкурсах. Увеличилось число педагогов обучающихся на дистанционных курсах.

Мы считаем, что главным результатом методической работы как ведущего критерия эффективности работы методической службы является получение обучающимися качественного образования, развитие их творческого потенциала. Выполнение этой задачи является дальнейшим стимулом в нашей методической деятельности.

Беденко Л.П., руководитель методической службы управления по образованию и муниципальной политике МО «Тулунский р-н»

Роль районной методической службы в системе непрерывного профессионального образования в контексте государственной образовательной политики РФ

Стратегия модернизации российского образования требует от современной школы обеспечения высокого качества образования. Для того чтобы реализовать эту задачу и предоставить образовательные услуги требуемого качества, каждое образовательное учреждение должно обладать высокопрофессиональным составом педагогических кадров, которые выступают носителями новой системы профессионально-педагогических ценностей, обладают высоким уровнем профессиональной компетентности и педагогического мастерства, способны органично адаптироваться к изменениям в современных условиях. В связи с этим непрерывное профессиональное образование педагогов, руководителей системы образования сегодня становится главным фактором модернизации системы образования.

За последние годы деятельность муниципальной методической службы Тулунского района стала более сложной, разнообразной по своим задачам, содержанию, формам и методам реализации.

Цель методической службы - создание условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности, приведение ее в соответствие с современными достижениями науки и практики, вовлечение в инновационную деятельность педагогов и педагогических коллективов. Для этого необходимо решить задачи по оказанию организационной, информационной, кадровой, учебно-методической и научной поддержки всем участникам образовательного процесса в функционировании и развитии образовательных учреждений дошкольного и общего образования. В практической деятельности методической службы сложилась гибкая система методической работы, дающая возможность каждому педагогу повысить свой личностно-профессиональный уровень. В ее основе лежит определение проблемного поля педагогов, выявление профессиональных умений и затруднений.

Функции районной методической службы:

- создание информационно-методического банка, предназначенного для обеспечения целостного видения деятельности педагогических работников;

- проведение организационных мероприятий по реализации накопительной системы повышения квалификации;

- продвижение целостной инновационной модели методической службы (комплексно и отдельными модулями) в образовательном пространстве района;

- создание педагогических сообществ;

- организация экспертной деятельности;

- оказание практической и интеллектуальной помощи;

- выявление и устранение недостатков, ограничений, препятствий, снятие сопротивления;

- оценка состояния происходящих в образовании процессов, явлений и опыта;

- установление контактов, связей, оказывающих положительное влияние на реализацию целей образовательной деятельности.

Методическая поддержка, непосредственно связанная с повышением профессионализма работников образования, оказывается 78 образовательным учреждениям района, в которых работает 731 педагог, по следующим направлениям:

- информационно-аналитическое;

- организационно-методическое;

- консультационное;

- информатизация системы образования.

Для образования целостной системы информационно-аналитической деятельности создан банк данных, который включает в себя 20 тематических блоков по учебно-методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса, инновационной деятельности, информатизации образования, социально-психологическому сопровождению, управлению методической работой в образовательном учреждении. 70 % тематической информации хранится в электронном варианте. Обновление информации идет на основе общей циклограммы запросов информации по отделу образования.

В районе созданы методические видеотеки, библиотечки методических разработок педагогических работников школы. К методической работе все активнее привлекается школьная библиотека.

Для успешного функционирования и развития муниципальной системы образования изданы различного рода материалы из опыта работы педагогов, руководителей образовательных учреждений и их заместителей. За последние 2 года издано 15 сборников, которые используются в практической деятельности образовательных учреждений. На сервере отдела народного образования (www.onotul.ucoz.ru) размещается информация о школах Тулунского района, методические материалы для учителей и учащихся, для управленцев и библиотекарей.

Мониторинг профессиональных и информационных потребностей, выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе дает разнообразную информацию для отбора содержания планируемых методических мероприятий с педагогическими работниками, образовательными учреждениями.

Организационно-методическая деятельность муниципальной методической службы направлена на планирование и организацию повышения квалификации, профессиональной подготовки и переподготовки педагогических и руководящих работников, организацию и проведение конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального мастерства, фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций .

Организация повышения квалификации строится на основе формирования районного заказа в учреждения дополнительного профессионального образования, а именно в ИПКРО, ИРО, ИГПУ, ИГЛУ, Тулунский педагогический колледж и другие. Ежегодно повышают свою квалификацию через организацию выездных курсов на территорию, дистанционное, модульное обучение, переподготовку, обучение в магистратуре более 60% педагогических и руководящих работников. В 2008, 2009 г.г. в рамках апробации модели многовекторной системы непрерывного образования (повышения квалификации) прошли курсовую подготовку по модульной программе «Современный образовательный менеджмент» 28 директоров ОУ района. Для системы образования нашего района чрезвычайно важно развитие стажировок различного уровня , но они, как одна из форм повышения квалификации, недостаточно используются педагогами.

Координацию деятельности методической работы района осуществляет районный методический совет, в который входят руководители районных и кустовых методических объединений, методисты и специалисты ОНО. Создана сеть профессиональных объединений учителей-предметников, воспитателей и заведующих ДОУ, руководителей ОУ, кустовых методических сообществ педагогов общеобразовательных учреждений, активно работают «Школа педагогического опыта», «Школа молодого специалиста»,«Школа начинающего администратора», постоянно действующие семинары, временные творческие группы, организована работа опорных (базовых) школ и дошкольных учреждений, проводятся мастер - классы. На принципах сетевой организации начали создаваться творческие группы учителей, работающих в смешанных классах в условиях малокомплектной сельской школы. Одной из мер поддержки формирования и развития кадрового потенциала являются традиционный конкурс «Учитель года», конференции, педагогические чтения. В конкурсе лучших учителей в рамках реализации национального проекта «Образование» в течение четырех лет победителями стали 18 педагогов.

В системе непрерывного образования особое значение отдается системе консалтинговой поддержки педагогических и руководящих работников и экспертной деятельности. Консультационная помощь оказывается по циклограмме проведения консультаций и по мере обращения по всем вопросам развития и функционирования образовательного учреждения в современных условиях. Консалтинговая и информационная поддержка направлена на оказание методической помощи педагогам образовательных учреждений в освоении новых образовательных технологий. Основным методом данной поддержки является интенсивная и целенаправленная коммуникация в сети Интернет, в том числе через электронную почту.

В целях достижения 100% ИКТ - компетентности учителей в рамках реализации ПНПО разработаны различные формы взаимодействия с вузами и учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования. Продуктивная совместная работа ведется с ИПКРО, ИРО. Информационными технологиями владеет 87% педработников ОУ.

В связи с внедрением в образовательную среду программы автоматизации учебного процесса 1С: Предприятие «Хронограф Школа 2,5» организовано повышение профессионального уровня управленческих и педагогических кадров учреждений образования, проводятся обучающие семинары, интерактивные диалоги, мастер-классы, тренинги по применению интерактивного оборудования. Открытие школьных сайтов позволило сформировать единую информационно-образовательную среду и создало условия для перехода к новому качеству образования на основе информационных технологий.

Таким образом, система непрерывного образования в условиях сельской местности позволяет создавать целостное культурно-образовательное пространство района, формировать муниципальную образовательную политику. Важнейшая задача методической службы для сельской школы — формирование профессионализма руководящих и педагогических кадров. Если современный руководитель — лидер-преобразователь, способный пробуждать интерес к идеям и проектам, а учитель — педагог-новатор, творчески думающий, владеющий умением прогнозировать свой конечный результат, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, - это залог будущих успехов развития образования на селе.

Бек Н. А., специалист районного методического кабинета отдела образования МО Мамско-Чуйского района

Модель единого образовательного пространства муниципальной

методической службы Мамско-Чуйского района

Проблема качества образования в XXI веке встает со всей остротой в условиях социально-экономических перемен и реформирования системы образования.

На современном этапе образовательная политика России строится с учетом двух задач.

Интеграция России в мировое сообщество, что требует от человека владения новыми парадигмами мышления.
Сохранение национальной независимости, а для этого необходимо соблюдение национальных интересов не только в экономике, политике, обороне, но и в системе образования.

Новая методология образования сегодня создается в процессе взаимодействия традиций и инноваций.

Методическая служба отдела образования нашего района представлена районным методическим кабинетом.

Районный методический кабинет проводит работу в соответствии с Положением о районном методическом кабинете, который является самостоятельным структурным подразделением отдела образования. Методический кабинет создан с целью информационно-методической поддержки образовательных учреждений в осуществлении государственной политики в области образования, совершенствования профессиональной квалификации педагогических работников и руководителей образовательных учреждений, развития содержания и технологии обучения и воспитания.

Методическая служба отдела образования плодотворно осуществляет соуправление с аппаратом отдела образования, Советом руководителей, участвуя в рассмотрении вопросов эффективности работы всех структур системы образования в районе, вопросов обучения, воспитания и развития. Для обеспечения профессионального изучения педагогических инициатив и инновационной деятельности в образовательных учреждениях, рассмотрения и утверждения программ компонента ОУ учебных планов школ района, изучения деятельности ОУ по предпрофильной подготовке и профильному обучению методической службой осуществляется тесное сотрудничество с районным экспертным Советом по инновационной деятельности в ОУ.

В рамках созданной модели единого образовательного пространства районный методический кабинет руководит работой методических объединений. В нашем муниципальном образовании районное методическое объединение осуществляет проведение учебно-воспитательной методической и опытно-экспериментальной работы по одному или нескольким родственным учебным предметам или воспитательному направлению. В 2008-2009 уч. году работало 7 методических объединений (учителей начальных классов, учителей географии, химии и биологии, учителей черчения, технологии и физики, учителей математики, учителей истории, учителей физической культуры, дошкольных работников). Было проведено 11 семинаров по актуальным вопросам современного образования, а именно по созданию системы обучения, обеспечивая потребности каждого обучающегося в соответствии со склонностями, интересами и возможностями.

Выстраивая модель единого образовательного пространства, мы определили три основных этапа ее реализации.

I этап. Организационный (2008-2009 уч. год). Работа на данном этапе предполагает подготовку и утверждение необходимых материалов для проведения мониторинговых исследований, составление базы данных педагогических работников образовательных учреждений, составление базы данных обучающихся и воспитанников, проведение подготовительных мониторинговых исследований.

II этап. Исследовательский (2009-2010 и 2010-2011 уч. г). Данный этап предполагает проведение мониторинговых исследований профессиональной и методической компетентности педагогов образовательных учреждений, изучение уровня обученности, воспитанности, адаптированности, развития обучающихся и воспитанников с помощью специализированных методик.

III этап. Обобщающий (2011 год). На данном этапе проходит обобщение полученных результатов, осуществляется адресная методическая помощь педагогам образовательных учреждений, вырабатываются рекомендации по улучшению учебно-воспитательного процесса с обучающимися и воспитанниками.

Наша модель муниципальной методической службы создана на стыке двух процессов интеграции знаний: об образовании как объекте познания и преобразования и о человеке как субъекте жизнедеятельности.

Сегодня необходимо, чтобы модель методической службы была не мономерной, направленной на работу в старом режиме, а развивающейся в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов ее деятельности.

В связи с этим особое значение приобретают вопросы, связанные с усилением непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога, способствующих его активной адаптации к новым условиям, новым моделям деятельности, вопросы повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач.

В 2008-2009 уч. году в ОУ района насчитывалось 190 педагогических работников. 24 педагога прошли обучение на курсах повышения квалификации при ИПКРО. В ВУЗах обучается 14 работников образовательных учреждений, из них 6 – в педагогических; в ССУЗах – 14 человек, из них 8 – в педагогических.

В федеральной программе развития образования основными идеями является переориентация системы образования на рынок труда, работа над кадровыми ресурсами, открытость образовательной системы.

Открытость образовательной системы – определяющий фактор качества образования. Достижение и поддержание высокого качества образовательного процесса невозможно без обновления деятельности методической службы, обновления и развития единого методического пространства, в том числе создания условий педагогам и обучающимся ОУ для получения помощи по вопросам учебно-методического обеспечения современного образовательного процесса и повышения роли школьных библиотек в этом процессе.

С 2000 года основными источниками финансирования на приобретение учебной литературы являются внебюджетные средства (родительская плата). Вся учебная литература, приобретенная за счет этих средств, остается в фондах школьных библиотек. Немаловажное место в информировании участников образовательного процесса занимает подписка на периодические издания.

Характерные для современного образования процессы развития, дифференциации профессионально-педагогических ролей делают актуальной проблему расширения спектра основных направлений методической деятельности.

Система управления методической работой на уровне нашего района представляет комплекс взаимосвязанных подсистем обеспечения:

информационной (заведующий методическим кабинетом, методист по учебно-воспитательной работе, методист по дошкольному воспитанию, методист по физическому воспитанию, методист по библиотечному фонду);
научно-методической (заведующий методическим кабинетом, методист по учебно-воспитательной работе, методист по дошкольному воспитанию, методист по физическому воспитанию, методист по библиотечному фонду);
учебно-методической (заведующий методическим кабинетом, методист по учебно-воспитательной работе, методист по дошкольному воспитанию, методист по физическому воспитанию, методист по библиотечному фонду);
аттестационно-диагностической (заведующий методическим кабинетом, методист по учебно-воспитательной работе, методист по дошкольному воспитанию, методист по физическому воспитанию, методист по библиотечному фонду);
нормативно-правовой (методист по учебно-воспитательной работе, методист по дошкольному воспитанию).

Для организации методической работы, как специального комплекса практических мероприятий, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленных на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя, методистами проводятся:

комплексный анализ потребностей специалистов школ на основе диагностики их реальных затруднений и конструирование оптимальных моделей решения профессиональных задач;
включение в структуру методической деятельности методов и процедур научного исследования, ориентированных на аналитическое и информационное обеспечение профессионального развития педагогов;
обеспечение условий для самообразования педагогических и руководящих кадров на базе муниципального методического кабинета;
разработка и внедрение в практику системы исследовательского сопровождения профессиональной деятельности педагогов;
внедрение в практику преподавания образовательных технологий, способствующих повышению качества образования.

Необходимым условием становления единого образовательного пространства является наличие и развитие единых образовательных ресурсов, единого целостного развития растущего человека, педагогов ОУ.

1. Единые информационные ресурсы.

Стремительно развивающаяся научно-техническая революция стала основой глобального процесса информатизации всех сфер жизни общества. От уровня информационно-технологического развития и его темпов зависят состояние экономики, качество жизни людей, роль в мировом сообществе.

Уровень развития информационных технологий зависит в первую очередь от интеллектуального потенциала общества и, следовательно, от уровня развития образования.

Вопросы качества и содержания образования приобретают приоритетное значение. Наиболее важным звеном здесь является общеобразовательная школа.

На сегодняшний день к сети Интернет подключены все школы. С 2000 года по 2009 год школами района получено за счет средств областного бюджета 10 компьютерных классов, из них обновлено 4 компьютерных класса. Наличие данных условий способствует единой, слаженной работе методистов муниципального методического кабинета и руководителей общеобразовательных учреждений, повышению уровня квалификации педагогических и руководящих работников по овладению информационно-компьютерными технологиями.

При вкладывании определенных средств в новые информационные технологии разрабатываются пути повышения результативности общего образования, формируется единое образовательное пространство территории.

2. Единое целостное развитие растущего человека: ДОУ – ОУ и ОУДОД. В подготовительной группе ДОУ перед поступлением ребенка в первый класс методической службой совместно с психологом ОУ проводится диагностика его школьной зрелости с целью определения наиболее благоприятных для дальнейшего развития ребенка условий образования, включая выбор образовательной программы и оказание помощи учителям при разработке индивидуальных технологий обучения и воспитания, нахождение способов коррекции обнаруженных отклонений, выявление одаренных детей. Считаем, что объективную оценку уровней школьной зрелости невозможно дать без применения в районе одних и тех же психодиагностических средств.

На основе сравнения результатов системной диагностики определяется уровень школьной зрелости ребенка (высокий, средний, низкий, нулевой), в соответствии с которым ему предлагается та или иная образовательная программа.

Так, в 2008-2009 уч. году в ДОУ «Теремок» п. Мама была проведена фронтальная оценка уровня готовности детей к школе. Из 26 обследованных детей 20 (что составляет 77 %) показали 1 уровень готовности к началу регулярного обучения к школе, 5 детей (что составляет 19 %) показали условную готовность к началу обучения и 4 % детей показали условную неготовность к началу регулярного обучения.

Поддержка целостного развития младшего школьника в начальных классах ОУ района протекает поэтапно «по горизонтали», «вдоль» учебного года:

1 этап: изучение и формирование готовности к обучению в новом учебном году;

2 этап: помощь в адаптации к учебным нагрузкам и к социальному взаимодействию в классе, диагностика и предупреждение дезадаптации обучающихся;

3 этап: самореализация ребенка в деятельности, творчестве; обеспечение успеха в учебе и внеклассной работе;

4 этап: оценка и самооценка результативности обучения и воспитания в течение учебного года, итоговый контроль достижения успехов в целостном развитии младшего школьника.

Диагностика используется как важнейший фактор саморазвития ребенка, его развития как субъекта учебной деятельности, мотивации достижений.

Для подтверждения результативности «успехов» или «неудач» воспитанников ДОУ, которые переходят к обучению в общеобразовательной школе, следует показать результаты данного обследования детей в 2008-2009 уч. году. Так, из 46 обследованных детей 21 человек, что составляет 46 %, подтвердили 1 уровень готовности к школе, 19 детей, что составляет 41 %, показали средний уровень обучения.

Оказание поддержки обучающимся при переходе в основную школу предполагает:

изучение адаптации обучающегося в 5 классе, профилактику дезадаптации, психолого-педагогическую помощь ученикам с низким уровнем адаптированности (к учебным нагрузкам, к новым учителям, к новому классному коллективу);
изучение интересов, склонностей и способностей каждого ученика и помощь в их развитии в учебной и внеучебной деятельности;
выявление обучающихся «группы риска» с отклонениями в состоянии здоровья, семьи и поведения, в учебе или в общении, с вредными привычками; оказание практической помощи в их реабилитации, в дифференциации их образовательных и воспитательных программ;
оказание помощи педагогам в формировании их готовности работать с детьми разного уровня развития, вооружение педагогов знанием возрастной психологии и психолого-развивающих технологий обучения, умением решать воспитательные задачи;
помощь обучающимся в реализации права выбора образовательного маршрута и профиля обучения на основе результатов диагностики, рекомендаций психолога, пожеланий родителей, состояния здоровья, осознание подростком ситуации выбора: хочу – могу – надо.

Осознанный и ответственный выбор дальнейшего образовательного маршрута выпускник основной школы делает тогда, когда у него сформирована личностная зрелость. Характеристики личностной зрелости представлены в диспозиционной теории личности американского психолога Г. Олпорта (Ailport):

зрелый человек имеет широкие границы «Я» и может посмотреть на себя «со стороны»;
зрелый человек способен к теплым, сердечным социальным отношениям, способен проявлять сочувствие и терпимость;
зрелый человек демонстрирует эмоциональную саморегуляцию, не озлобляется внутренне и не ожесточается;
зрелый человек демонстрирует реалистичное восприятие мира, опыт и притязания, не передергивает факты и стремится к постижению личностно-значимых и реалистичных целей;
зрелый человек демонстрирует способность к самопознанию, имеет четкое представление о собственных сильных сторонах и слабостях;
зрелый человек обладает цельной жизненной философией, системой ценностей, которые придают значимость и смысл практически всему, что он делает. [Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Изд. Харьков, Минск].

Считаем, что ставить задачу формирования личностной зрелости у выпускника основной школы, которая по концепции 12-летней школы должна завершать обязательное общее среднее образование, своевременно и целесообразно.

Одной из наиболее острых социально-педагогических проблем современности является социальная дезадаптация выпускников школ. Социальной дезадаптации способствует и состояние здоровья выпускников. Данные института системных исследований показывают, что в возрасте 16-18 лет одна треть юношей и девушек имеет хронические, затяжные заболевания и даже инвалидность, 41 % страдает постоянными расстройствами здоровья, прежде всего желудочно-кишечного тракта, органов дыхания, мочевых и половых органов, многие испытывают недомогания в форме раздражительности (25 %), сонливого состояния (21 %), головных болей (17 %) и др. [Состояние здоровья молодого поколения России // Народное образование. 1993, № 5]

Одна из причин ухудшения физического и психического здоровья выпускников школ – учебная перегрузка, избыток информации, перенапряжение в связи с выпускными экзаменами, тревожность при выборе жизненного пути. С позиций состояния здоровья социализацию обучающегося можно понимать как соответствие или несоответствие стандартам здоровья возрастных групп населения в обществе.

Так, ежегодно в образовательных учреждениях района проводится мониторинг физического развития и физической подготовленности дошкольников 4-6 лет и школьников 7-17 лет. Основная задача — это получение объективной и надежной информации о состоянии здоровья и физического развития для принятия адекватных управленческих решений по вопросам организации и проведения профилактической и лечебно-оздоровительной работы по укреплению здоровья детей.

В 2008-2009 уч. году тестирование проводилось в шести общеобразовательных учреждениях и восьми дошкольных образовательных учреждениях. Мониторингом было охвачено 152 дошкольника и 760 школьников. На основании полученных результатов сформирован банк данных о физической подготовленности каждого обследуемого.

Воспитательная работа общеобразовательных учреждений района с 2008 года строится согласно выработанной концепции воспитания «Школа социального успеха».

В 2009-2010 году общеобразовательные учреждения реализуют экспериментально-поисковый этап концепции воспитания под девизом «Найти дорогу к себе» с целью создания условий для развития личности учащихся, их способности к самопознанию, саморазвитию и самореализации через включение в различные виды деятельности.

Главными достижениями 2 этапа считаем создание условий, направленных на познание учащимися самих себя и реализацию своих творческих способностей, становление традиций, годового цикла праздников, принятие педагогами, учащимися и родителями ценностей, норм и традиций школы, накопление банка творческих идей и форм работы в рамках всех программ, рост инициативы и активности учащихся, повышение уровня педагогической квалификации педагогов. Данный этап мы проводим согласно разработанной методике изучения личности обучающегося с целью побуждения его к самовоспитанию.

3. Единое целостное развитие педагогов ОУ и ОУДОД и воспитателей ДОУ. Для создания, развития и эксплуатации единой информационно-образовательной среды мы задействуем информационный, исследовательский, технологический, организационный и педагогический потенциал, накопленный на территории муниципального образования.

Для создания системы инновационной методической работы, которую мы определяем как часть профессионально-педагогической деятельности, ориентированной на освоение педагогами новых способов профессиональной деятельности, необходимы объективные данные об уровне профессиональной и методической компетентности педагогов образовательных учреждений.

Для получения таких данных мы используем специально разработанный инструментарий и по результатам исследования соотносим уровень профессиональной компетентности каждого из педагогов с предложенным в карте описанием и определяем этот уровень. Полученные данные ложатся в основу адресной методической помощи педагогам.

Таким образом, созданная модель единого образовательного пространства позволяет эффективно проводить образовательную политику на территории района, отражая общенациональные интересы в сфере образования, учитывая общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования.

Баранец Т.Г., Евсина А.А., Кузнецова О.А., специалисты комитета по образованию Зиминского районного МО

Методическое сопровождение деятельности педагогических кадров

как условие личностного развития педагогов

«Основной целью воспитания и обучения должна быть всесторонняя подготовка человека к тому, чтобы, достигнув зрелости, он мог сознательно – потому свободно – сделать выбор между различными формами идеологии и деятельности». П.К. Фейерабенд

Ввиду лавинообразного роста учебно – методической информации и все ускоряющегося «старения» знаний, стало очевидным, что информационно – содержательный подход, который преобладал в деятельности муниципальной методической службы (ММС) Зиминского района, вел в тупик. В связи с этим перед Комитетом по образованию возникла необходимость разработки инновационной инфраструктуры ММС, способствующей качественному повышению методического мастерства педагогов.

В условиях муниципализации образования инновационные преобразования ММС должны учитывать общественные потребности и муниципальные требования, которые нашли свое отражение в Программе развития образования в Зиминском районе на 2008-2013 гг., разработанной в соответствии со стратегическими направлениями российского образования и учитывающей, что в нестабильных условиях современного мира резко меняется спрос на образовательные услуги и возрастают требования к их качеству. Поэтому в современных условиях важно ориентировать педагога не на жесткие образцы методических рецептов, а на гибкую ориентировочную основу для его самостоятельной методической работы. Безусловно, педагогу важно знать основные методические приемы, но вместе с тем у него должна быть возможность брать на вооружение из методического арсенала только то, что созвучно его личной концепции методического мастерства, его индивидуальным задачам. Это позволит педагогу активно и творчески выражать самого себя в деле воспитания и обучения подрастающего поколения.

Становление педагога как методически грамотного профессионала тесно связано с его развитием как личности. Известно, что личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Поэтому позитивные изменения в деятельности муниципальной методической службы станут возможными в том случае, если она станет рассматриваться в общественном сознании как система, обеспечивающая личностное развитие педагогических работников таким образом, чтобы они могли определять стратегию методического подхода, обусловленную соответствующими источниками знания, которые отражают специфику изучаемого предмета, и обогащать ее вариативной методикой, исходя из конкретных условий обучения, учебной деятельности обучающихся.

Поскольку любые изменения в организации методической работы так или иначе затрагивают интересы не только разных образовательных учреждений (УДО, СОШ, НОШ, ООШ, УДОД и т.д.), но и всех потребителей образовательных услуг, то была осуществлена процедура проблематизации, в которую был вовлечен широкий круг вневедомственных организаций и учреждений Зиминского района, обеспечивший весьма разнородное представительство активных и пассивных участников обсуждения, а также физических лиц, негативно относящихся к предстоящим изменениям. В результате был сформулирован основной проблемный вопрос «Каким образом выдвижение деятельности по развитию личности педагога на первый план методической работы способно повлиять на повышение ее качества?». Именно наличие этого проблемного вопроса позволило сформулировать следующую гипотезу: если муниципальной методической службе Зиминского района удастся сместить акцент с усвоения содержания частной дидактики и отдельных технологий на осознание педагогами своих личностных качеств (способность к рефлексии, способность к коммуникации, умение решать конкретные проблемы, способность к саморегуляции, способность реагировать на изменения рыночной конъюнктуры, чувство ответственности и т.д.), позволяющих выделять стратегическую линию методического подхода и одновременно обогащать ее вариативными творческими компонентами (применять дифференцированный и индивидуальный подход к школьникам, организовывать освоение средств учебной деятельности и др.), то это обеспечит как повышение качества методической работы, так и прогрессивное изменение качеств и свойств обучающихся.

Все это определило выбор названия нашей модели ММС: «Методическое сопровождение деятельности педагогических кадров как условие личностного развития педагогов».

С позиций современной методологии образования методическую работу следует рассматривать как деятельность, которая определяется степенью развития деятельностных структур личности педагога и одновременно «работает» на развитие его деятельностных способностей. При деятельностном подходе выполнение задачи по оказанию педагогам методической поддержки не может быть решено без развития субъектности педагога, приоритета его способностей.

Базовая причина затруднений в работе ММС по развитию личностных качеств педагога, с нашей точки зрения, кроется в преобладании натуралистического взгляда, когда способности рассматриваются как естественные образования, раз и навсегда данные природой человеку. Если на способности смотреть как на естественную данность, то их развитие становится процессом неуправляемым. В этой ситуации намерения о развитии дидактических способностей остаются чистой декларацией.

На наш взгляд, который подтверждается целым рядом научных исследований, педагог только тогда сможет развить то или иное личностное качество, когда осознает форму этой способности, когда будет построена и освоена система методов обучения как форма движения содержания учебной деятельности, а не как содержание частной дидактики (методики преподавания конкретной учебной дисциплины).

Поэтому цель данного концептуального замысла заключается в обосновании нового подхода в осуществлении методической поддержки деятельности педагогов путем развития их личностных качеств, связанных с профессиональной деятельностью. Для достижения цели необходимо зафиксировать основные затруднения педагогов в использовании методов обучения, выявить их причину, поставить проблему и определить пути решения проблемы за счет перемещения акцентов с содержательной стороны на форму.

Что значит видеть форму способности? Это значит освоить ее как интеллектуальное средство, т.е. уметь применять ее при анализе методической ситуации, для того чтобы организовывать действия обучающихся в нужном направлении. Иными словами, учебный материал по сущности будет усвоен только тогда, когда будет выявлена форма ключевого понятия темы (фрагмента темы).

Например, требуется составить у обучающихся представление о некотором объекте. Поскольку известно, что для описания внешних свойств объекта используются эмпирические понятия, которые отражают его формально-общие свойства, выражаемые словом-термином, то следует обратиться к процедурам сравнения, позволяющим в процессе сопоставления явлений, предметов, фактов выделить общее свойство (эмпирическое понятие). В том случае, когда необходимо сформировать у учащихся знания, которые не описывают явления объектной области науки, а вскрывают недоступные человеческому восприятию сущности явлений, необходимо воспользоваться мысленной переработкой данных, порождающих теоретическое понятие. Другими словами, использование методики формирования эмпирических понятий не годится для формирования теоретических понятий.

Кроме рассмотренных средств учебной деятельности (эмпирических и теоретических понятий), выявленных в выше приведенном примере анализа методической ситуации, можно выделить следующие инструменты учения: познавательную модель, модель процесса познания и др.

Осознание педагогами своих способностей (личностных качеств) путем анализа форм движения содержания учебной деятельности, которая является системообразующим фактором метода обучения, позволяет педагогам сознательно ранжировать процессуальные элементы содержания образования и, избегая неразборчивого применения методик, научно обоснованно проектировать педагогические технологии, направленные на повышение качества образования.

Согласно легенде, в мире существуют чудесные деревья, приносящие удачу и исполняющие желания. Стремясь быстрей реализовать свои желания, люди пропустили в легенде главный секрет, который гласил: «И древо сие человек сам делает и питает его успехами и достижениями своими». Зиминский район тоже создает дерево успеха, которое начинает плодоносить. Сохраняя традиции, которые есть как в каждой семье, так и в нашей МС, мы пытаемся находить новые формы повышения профессионального и личностного роста педагога. Практика нашего района показывает, что одной из действенных форм, мотивирующих инновационную деятельность педагогов, творческую активность педагогических коллективов в решении актуальных задач образования, стали конкурсы и фестивали. Традиционными стали конкурсы «Учитель года», «Воспитатель года», «Самый классный классный», «Психолог года», «Молодой специалист», «Современный урок», которые пробуждают и укрепляют стремление педагогов к профессиональному росту, потребности в самосовершенствовании и самообразовании, инициируют новые идеи и стимулируют активную инновационную деятельность как начинающих, так и опытных учителей.

Для изучения новых оригинальных педагогических идей, пропаганды лучшего опыта научно-методической и практической деятельности педагогов каждый год мы проводим единый методический день, районную научно-практическую конференцию учителей, конкурс портфолио.

Одной из важных задач методической службы является обучение администрации школ ОУ умению управлять. Методическая служба не только координирует ее, но и принимает самое активное участие в организации и проведении. семинаров «Школа-школе», семинары-практикумов в рамках проведения методических дней для руководителей, тренингов, встреч, обмена опытом, обсуждении проблем управления в профессиональном сообществе. Хорошей традицией стало проведение таких мероприятий, как «Учительская весна», «Учительская спартакиада», а также награждение и чествование педагогов на Приеме у мэра.

ММС использует дифференцированный подход в работе с различными категориями педагогических кадров. На базе ММС работают «Школа молодого учителя», «Школа психолога и социального педагога», «Школа передового педагогического опыта», КМО, инновационные проектные группы; развиваются и совершенствуются профессиональные объединения педагогов.

Апробируется новая форма методического сопровождения «Есть идея!» - это взаимодействие учителей «Школы передового педагогического опыта», педагогических коллективов и методистов Комитета по образованию.

Разработаны и реализуются проекты «Одаренные дети», «Воспитательные системы школы», «Скажи здоровью – «Да», «Круг заботы», «Дорогие мои старики», «Учитель, перед именем твоим», «Я помню! Я горжусь!» в рамках работы инновационных проектных групп. С целью презентации инновационного профессионального опыта планируется проведение конкурсов проектов «Калейдоскоп педагогических идей», «Творческий манеж».

Организация деятельности ММС способствует реализации компетентностного подхода в работе с педагогами, создает условия для профессионального роста учителей.

Наши учителя являются участниками и победителями областных конкурсов:

Blog

Материалы Региональной конференции инновационных моделей муниципальных методических служб «Методическая служба новой школе» Декабрь, 2010 Иркутск, 2010

Содержание