Материалы Региональной конференции инновационных моделей муниципальных методических служб «Методическая служба новой школе» Декабрь, 2010 Иркутск, 2010

Вид материала

Документы

Содержание Муниципальные методические объединения как среда для развития профессионализма педагогов Особенности содержания Особенности организации Формы дистанционной деятельности Дистанционные проекты креативного типа Цель проекта, исходные теоретические положения Задачи: Создание многовариантной

Подобный материал:

• Информационное письмо об итогах участия Оренбургской области во Всероссийском смотре-конкурсе, 33.7kb.
• Положение о муниципальном конкурсе «Лучшая методическая служба моу по теме: «Методическая, 130.62kb.
• Приказ «8» декабря 2009 г. №01-03/218 Об организации работы координационного совета, 123.75kb.
• Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель, 4952.85kb.
• Программа третьей региональной научно-практической конференции «Менеджмент качества, 36.02kb.
• Семинара Тема «Инновационные аспекты внедрения федерального государственного образовательного, 115.18kb.
• Программа первой региональной научно-практической конференции «управление персоналом:, 33.76kb.
• Российская государственная детская библиотека, 470.81kb.
• Программа конференции предполагает обсуждение следующих вопросов: Проектирование содержания, 40.09kb.
• Психология образования: психологическое обеспечение «новой школы». Материалы V всероссийской, 186.82kb.

Муниципальные методические объединения как среда для развития профессионализма педагогов

Муниципальное методическое объединение педагогов-словесников является связующим звеном между жизнедеятельностью коллектива словесников отдельно взятой школы, эффективным педагогическим опытом других образовательных учреждений муниципалитета и государственной системой образования в целом.

Для достижения и поддержки качества филологического образования необходима система непрерывного обучения и совершенствования профессионализма педагогических кадров. Цель работы методического совета учителей русского языка и литературы – создание условий для успешной самореализации педагогов и повышения уровня их профессиональной компетентности. Ключевые направления деятельности: организация работы по повышению квалификации учителей русского языка и литературы; методическая помощь в подготовке учащихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ; обновление содержания образования и программного обеспечения образовательного процесса в условиях профильного обучения; изучение уровня методической подготовки педагогов, их профессиональных потребностей и интересов.

Система методической работы учителей-словесников структурирована по зонам методических затруднений, выявляемым итоговым анкетированием педагогов по окончанию учебного года.

Немало вопросов вызывает оценочная деятельность на уроке, проблема повышения мотивации обучающихся к изучению филологических дисциплин, механизмы внедрения в учебно-воспитательный процесс эффективных педагогических технологий (технология критического мышления, метод проектов, использование ИКТ и электронных образовательных ресурсов в обучении русскому языку и литературе, технология дебатов, кейс-технология и др.), научно-исследовательская деятельность педагогов и школьников, система подготовки учащихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ. Актуальны на сегодняшний день вопросы предпрофильной и профильной подготовки обучающихся и апробирование новой формы итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе.

В связи с введением в 2007\2008 учебном году в региональный компонент базисного учебного плана 1 часа предмета «Писатели Восточной Сибири» (в 5 классе, а в 2008\2009 – и в 6 классе) и курса «Основы православной культуры» (на выбор учителя), возникла необходимость в обеспечении программно-методического сопровождения данной инновации.

Введение курса «Писатели Восточной Сибири» непосредственно связано с реализацией муниципальной концепции образования детей и молодёжи «Сибирский характер как ценность» и идеей формирования социально-адаптированной личности, достойного представителя региона, хранителя и созидателя его социокультурных ценностей и традиций, носителя региональной социальной памяти.

Изменения в РБУП ориентированы на получение высокой образованности путем изучения литературно-художественного наследия, основ духовной культуры, языков народов, населяющих Восточную Сибирь, а также на формирование политического сознания жителя Сибири, выработку гражданской ответственности, способности к проявлению социальной активности в условиях местного самоуправления и становления гражданско-правового общества. Изучение литературно-художественного наследия Восточной Сибири и духовной культуры Байкальского региона сопряжено с изучением таких дисциплин, как «Иркутская область в России и мировом сообществе», «История Восточной Сибири», «Байкаловедение», «География Байкальского региона», «Граждановедение», «Экологическая культура», «Экология и природа Восточной Сибири», «Научное познание мира».

На основании запросов педагогов-словесников на базе образовательных учреждений города созданы муниципальные проблемно-творческие группы, деятельность которых координирует муниципальный методический совет.

Проблемно-творческая группа «Реализация принципа преемственности между I и II ступенями школы в системе развивающего обучения» на базе МОУ «СОШ № 25» способствует решению комплексных дидактических и исследовательских задач в системе развивающего обучения II ступени школы и выбору соответствующего комплекта учебно-методического сопровождения.

Педагоги МОУ «СОШ № 17» в тесном взаимодействии со словесниками других школ оказывают консультативную и методическую помощь в проведении уроков по программе «Писатели Восточной Сибири». Автор программы - Ольга Никифоровна Шахерова, кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой русского и иностранных языков, литературы и МХК ИПКРО. Благодаря налаженному сотрудничеству, педагоги прошли обучение на авторских курсах повышения квалификации ИПКРО «Культура и литература Сибири» на базе школы № 17 г. Ангарска.

Деятельность муниципальной проблемной творческой группы (ПТГ) «Анализ художественного текста» организована в школе № 27 с углублённым изучением английского языка и направлена на оказание методической помощи молодым специалистам в обучении школьников целостному восприятию художественного текста.

Проблемно-творческая группа «Подготовка к ЕГЭ и новой форме итоговой аттестации в 9 классе» на базе гимназии № 8 объединяет педагогов-профессионалов разных школ и способствует обобщению и распространению эффективного педагогического опыта в режиме перехода к внешней экспертизе качества предоставляемых образовательных услуг.

Не утрачивает актуальности проблема организации научно-исследовательской и проектной деятельности педагогов и школьников. Муниципальная проблемно-творческая группа под руководством преподавателей лицея № 2 транслирует опыт педагогов-инноваторов по формированию ключевых компетенций личности и выработке активной исследовательской позиции современного школьника.

Неотъемлемой частью воспитания учебной культуры является культура оформления письменных работ (в том числе научно-исследовательских и проектных), что обусловливает актуальность работы проблемно-творческой группы учителей русского языка и литературы по созданию сборника методических рекомендаций «Единый орфографический режим письменных работ школьников».

Школа № 15 объединила учителей русского языка и литературы, активно внедряющих в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы. Муниципальная проблемно-творческая группа организует семинары-практикумы, открытые уроки, оказывает методическую поддержку педагогам.

По итогам работы проблемно-творческих групп выпускаются сборники методических материалов «В помощь учителю». Авторские находки учителей размещаются на образовательных порталах и проходят конкурсный отбор в фестивалях, форумах и конференциях различных уровней.

Поскольку важнейшим компонентом новой модели школьного образования является её ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты, т.е. компетентностный подход, в ближайшем будущем учебные программы и методы обучения ожидает обновление с использованием элементов компетентностного подхода. Готовить педагогов к этим изменениям необходимо уже сейчас. Для руководителей школьных методических объединений и их резерва организуются семинары, посвящённые вопросам качественных изменений в образовательной политике государства, изучению и обсуждению нормативных документов и формированию активной позиции педагога-профессионала.

Сегодня очевидно, что потенциал и ресурсы одного, даже самого успешного образовательного учреждения, всегда будут меньшими по сравнению с объединёнными усилиями сети учреждений. Потому нарабатывается опыт сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями, работающими по общей методической теме «Компетентностный подход как обязательный инструмент формирования качественного образовательного пространства в современных условиях». Апробируется такая форма совместного педагогического поиска, как межшкольная научно-практическая конференция «Компетентностный подход в образовании» (МОУ «СОШ № 39» и МОУ «ОСОШ № 7»), цель которой - поиск оптимальных путей внедрения компетентностного подхода в учебно-воспитательный процесс, расширение и укрепление социального партнёрства для решения общих методических задач.

Программа непрерывного повышения квалификации рассчитана на разные категории преподавателей (молодые специалисты, учителя-инноваторы, стажисты) и направлена на формирование у педагогов готовности к самообразованию, выработке современного стиля мышления и потребности учиться всю жизнь.

Николаева Т.В., специалист МБОУ ДПОС «Центр обеспечения развития образования» Ангарского МО


О роли ассоциации «СО – ДЕЙСТВИЕ» в поддержке педагогов в сфере искусства и культуры

Методическая служба Ангарского муниципального образования работает над созданием новой системы профессионального взаимодействия педагогов на проектно-сетевой основе. Эта система предполагает возможность использования каждым педагогом инновационных ресурсов разных педагогических сообществ и учреждений.

Одной из форм профессионального педагогического взаимодействия нового уровня и качества стала Ассоциация «СО – ДЕЙСТВИЕ» для поддержки педагогов в сфере искусства и культуры. Стержень Ассоциации - творческие центры на базе образовательных учреждений, которые по-новому организуют деятельность педагогов хореографии и ритмики, руководителей вокально-хоровых коллективов и фольклорных ансамблей, прикладного мастерства и театра, учителей ритмики и музыки, народоведения и изобразительного искусства, иностранного языка и литературы, музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных учреждений.

Творческие центры возникли на базе тех образовательных учреждений, где есть, кроме материально-технических ресурсов, педагогические команды и лидеры, готовые объединить вокруг себя педагогов, создать притягательное поле творческого и образовательного взаимодействия.

В 2009 году творческими центрами была инициирована и проведена большая работа по созданию системы непрерывного профессионального образования педагогов в сфере искусства и культуры. Составляющими этой системы стали педагогические фестивали, которые носят, прежде всего, обучающий характер. Например, на фестивалях хореографического искусства «Школьный экзерсис», вокально-хорового искусства «Школа пения», театрализованных действий «Золотой ключик», народного творчества «Святки» каждый участник должен продемонстрировать педагогически обоснованный путь создания творческого продукта с обучающимися:

1 этап: осмысление совместно с другими участниками и экспертами проблем и путей их разрешения на разных этапах создания творческого продукта (интерактивная беседа);

2 этап: демонстрация участником конкурса форм, подготавливающих творческий процесс: экзерсисов в хореографии, тренингов в актерском мастерстве и т.п.;

3 этап: демонстрация технологии создания творческого продукта;

4 этап: демонстрация полученного творческого продукта;

5 этап: выработка рекомендаций по улучшению качества творческого процесса в режиме «круглых столов».

Одной из удачных находок в проведении фестивалей педагоги посчитали и работу педагогических мастерских, например, мастерской «Экзерсис» на хореографическом фестивале; мастерских с показом вокальных технологий в работе с солистами, вокальными группами и хорами.

Большой популярностью пользуется организованная в рамках одного из творческих центров школа начинающего организатора театрализованных действий. Театральными техниками пользуются многие педагоги: на уроках, внеклассных мероприятиях, занятиях в детском саду, при постановке танца или проведении праздника, слепо повторяя подсмотренный где-то театральный прием или интуитивно выдумав его, затрачивая огромное количество усилий и получая не всегда положительный эффект.

Школа для начинающих дает первичные рекомендации организаторам театрализованных действий по режиссуре, актерскому мастерству, сценическому движению и многим другим премудростям этого непростого творчества.

Главными показателями работы Ассоциации, на наш взгляд, можно считать:

- использование личностно-ориентированных технологий;

- активное участие педагогов разных предметных областей и направлений в творческих мастерских и конкурсах;

- овладение педагогами инновационными способами обучения в условиях совместной продуктивной деятельности;

- удовлетворенность степенью самореализации и взаимоотношениями в профессии.

Ассоциация педагогов «СО – ДЕЙСТВИЕ» легко адаптируется к новым условиям и мобильна в отклике на возникающие проблемы. Открытость ассоциации позволяет принимать в свои ряды или создавать новые творческие центры, исходя из пожеланий и потребностей кадров.


Трифонова О.Ю., специалист МБОУ ДПОС «Центр обеспечения развития образования» Ангарского МО


Организация методического сопровождения одаренных детей

В условиях современного научно-технического общества не вызывает сомнений, что прогрессивное социальное и экономическое развитие во многом зависит от человеческого потенциала. Качественный скачок в развитии новых технологий влечет за собой резкое возрастание потребности общества в людях, обладающих нестандартным творческим мышлением, способных ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Динамичное развитие общества требует воспитания талантливых и социально ответственных граждан, поскольку позитивный интеллектуальный, креативный образ мышления - залог социального успеха каждого, залог процветания нации. Следовательно, уже теперь одаренные дети должны рассматриваться как национальное достояние, основной ресурс развития города, региона, страны. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами обучения и воспитания, а также оказания им психологической поддержки.

Решение проблем современного образования возможно при выполнении условия: искать такие организационные стратегии образовательных процессов, которые обеспечивают самоактуализацию, саморазвитие, самореализацию личности ребенка.

Муниципальной системой образования накоплен определенный положительный опыт работы с одаренными детьми.

В течение многих лет в муниципальных общеобразовательных учреждениях широко используется дифференцированное обучение, работа по индивидуальным учебным планам, позволяющим выстроить учащемуся собственную траекторию развития. В 2007 году районной Думой Ангарского муниципального образования была принята среднесрочная целевая программа «Модернизация муниципальной системы образования на 2008-2012 г.г.». Одной из задач программы является формирование среды для поддержки и развития одаренных детей и их успешной социальной адаптации (подпрограмма «Территория детства»). Цель подпрограммы: создание образовательной среды, обеспечивающей развитие, самореализацию потенциальных возможностей и способностей одаренных детей, поддержку их социализации в рамках единого пространства Ангарского муниципального образования.

Для реализации этой задачи сформирована открытая модель сетевого взаимодействия по горизонтали и по вертикали. Сетевое взаимодействие выстраивается с целью решения определенных задач, требующих включения ресурсов разных образовательных учреждений, реализации своих идей.

На схеме представлена модель сетевой организации по различным направлениям, которые объединяют образовательные учреждения и помогают выстраивать систему работы с интеллектуально одаренными детьми на территории Ангарского муниципального образования (далее АМО). Все образовательные учреждения, представленные на схеме, работают с одаренными детьми по разным направлениям:

1. Ресурсный центр «Юный исследователь» (МОУ «СОШ №36») - исследовательская работа с одаренными детьми на I ступени обучения.
   
2. Учебно-методический центр «Лингва» (МОУ «СОШ №27 с углубленным изучением английского языка») – работа с детьми по углубленному изучению иностранных языков на I ступени обучения.
   
3. Ресурсный центр «Олимп» (МОУ «СОШ №10 с углубленным изучением отдельных предметов») – работа с математически одаренными детьми.
   
4. Координационный центр «Уникум» (МОУ «Ангарский лицей №1») - организация дистанционных олимпиад («Эйдос», «Снайл» и т.д.).
   

Одним из направлений работы с одаренными детьми на территории АМО на уровне сетевого взаимодействия становится дистанционное образование, которое позволяет охватить большее количество обучающихся, заинтересованных в более глубоких знаниях по всем предметам (дистанционный проект «МИР» - МОУ «Ангарский лицей №2») .Применение информационных технологий для обучения одаренных детей может рассматриваться как органичное дополнение индивидуального обучения. При этом значительно развиваются навыки самостоятельной работы, исследовательской деятельности, коммуникативные навыки. Интернет на современном этапе позволяет реализовать очень важные аспекты индивидуального обучения. С одной стороны, ребенок свободно выбирает интересующие его материалы для изучения, форму и способы их изучения. С другой стороны, он в любой момент может обратиться за помощью к обучающей системе. Это не ставит одаренного ребенка в зависимость от взрослого, эрудиции учителя, и, следовательно, не лишает его самостоятельности и уверенности в себе. При желании ребенок может ознакомиться с различными мнениями по интересующему его вопросу и вступить в контакт со специалистами.

Использование информационных технологий в обучении существенно меняет условия и формы реализации учебной деятельности ребенка, и это дает положительный мотивационный толчок. Создание виртуального творческого пространства поможет решить проблему разобщенности одаренных детей, обеспечит возможность их общения между собой и с квалифицированными специалистами.

Принципиальным отличием дистанционного образования от традиционных видов является то, что в его основе лежит самостоятельная познавательная деятельность одаренного ребенка. Отсюда необходима гибкая система организации дистанционного образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно школьнику. Важно, чтобы ребенок не только овладел определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях непрерывного самообразования.

Одаренные дети, как показывает практика, очень любознательны, поэтому они работают чаще всего самостоятельно. Если у них возникает желание задать вопрос преподавателю или партнеру, то им необходимо сделать определенные усилия (составить текст вопроса, послать его по электронной почте и ждать ответа и т.д.). Таким образом, процесс дистанционного образования можно охарактеризовать как гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности одаренных детей с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу; оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса, консультантами-координаторами; групповую работу по типу обучения в сотрудничестве с участниками данного курса, используя все многообразие проблемных, исследовательских, поисковых методов в ходе работы над соответствующими модулями курса.

Особенности содержания

Открытость содержания образования в дистанционном обучении, формы его представления, размещения и структурирования имеют существенные отличия от очных аналогов. Сеть Интернет позволяет использовать данные, у которых нет единого информационного источника, например, учебника, что значительно расширяет потенциальную образовательную среду. Ученик перестаёт быть "привязанным" к учебнику или учителю как основным источникам знаний, что в наших условиях очень важно.

Главным компонентом содержания дистанционного образования предстаёт технология работы ученика с информацией, а не сама информация. От ученика требуется не столько усвоение многообразных данных по изучаемому вопросу, сколько ориентация в них и собственная продуктивная деятельность, ведущая к созданию личностного содержания образования, которое выражается в изготавливаемых веб-страницах, текстах и графике, результатах его сетевых чат-дискуссий, веб-форумов.

Формами представления внешнего содержания образования выступают электронные учебники, веб-квесты и образовательные сайты.

Электронный учебник выполняется с использованием гиперссылок, анимации, интерактивных заданий, мультимедийных средств. Учитель и ученик могут добавлять к электронному учебнику свежие данные, свои комментарии, с помощью поисковых систем в электронной библиотеке легко отыскать нужную информацию: понятие, закон, имя.

Характерной тенденцией технологии организации дистанционной деятельности учащихся становится переход от статичных электронных учебных пособий к интерактивным веб-сайтам.

Особенности организации

В структуре дистанционных занятий основными элементами являются личностное целеполагание учеников, работа по корректировке данных целей, продуктивная сетевая деятельность, рефлексия, как новый этап дальнейшего обучения.

Создание учащимися собственной образовательной продукции решает задачи мотивации обучения в дистанционном режиме, включает их в деятельность по конструированию учебных целей и их достижению.

Формы дистанционной деятельности могут быть разнообразны:

• Дистанционные эвристические олимпиады, как творческая самореализация учащихся в дистанционном соревновании по разным номинациям с открытыми заданиями.
  
• Дистанционные проекты креативного типа как образовательное взаимодействие учащихся для решения творческих задач.
  

Методические аспекты - использование открытых заданий эвристического типа позволяет учащимся проявить свои творческие и изобретательские способности с помощью дистанционных телекоммуникаций.

Совместная творческая деятельность учащихся и педагогов включает учебно-творческую, коммуникативную и организационно-техническую составляющие, появляющиеся благодаря интерактивным возможностям сети Интернет.

Рефлексия как способ получения учащимися образовательного продукта осуществляется на всех этапах деятельности учащихся, как асинхронно с помощью электронной почты, так и синхронно в режиме одновременного (он-лайн) подключения к сети Интернет.

1. Цель проекта, исходные теоретические положения
   

Создание современного варианта устойчивой сетевой инфраструктуры, поддерживающей становление среды эффективного профессионального общения и взаимодействия учителей, одаренных детей и их родителей.

Задачи:

• Создание многовариантной образовательной среды и предоставление ребенку возможности выбора для реализации своих потребностей и возможностей.
  
• Развитие личностного мировоззрения учащихся на основе дистанционного обучения.
  

2. Ожидаемые результаты
   

• Объединение систем общего и дополнительного образования с целью создания единого творческого образовательного пространства, в котором обучается, развивается и самореализуется ребенок.
  
• Активное включение учащихся в процесс самообразования и саморазвития с учетом динамики их развития.
  
• Повышение уровня знаний учащихся в интересующих их областях науки.
  
• Подготовка к участию в дистанционных и предметных олимпиадах по информатике, химии и смежным дисциплинам.
  
• Создание научно - методической базы обеспечения процесса формирования творческих, интеллектуальных и других способностей детей.
  

Одним из перспективных направлений развития дистанционного образования является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики. Помимо овладения навыками и знаниями по предмету, учебными целями в дистанционном обучении являются формирование творческой личности, развитие личностных механизмов адаптации к условиям быстро меняющегося мира, способностей к постоянному развитию и самосовершенствованию, готовности и способности осваивать новые области профессиональной деятельности.

Использование телекоммуникаций дает уникальную возможность привлечь к работе с одаренными детьми лучших специалистов муниципальной системы образования. Благодаря этому, телекоммуникационные образовательные проекты могут сочетать в себе качественное предметное наполнение и возможность оперативного общения с опытными экспертами через современные средства обмена информацией (телекоммуникации). Такая традиционная форма образовательной деятельности, как предметная олимпиада, обретает в формате телекоммуникационного проекта инновационное звучание.


Яловицкая Н.И., руководитель МОУ «Центр информационно-методического и психологического обеспечения деятельности МОУ г. Иркутска»