Geum.ru

Житомирський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти управлінська діяльність в загальноосвітньому навчальному закладі в умовах профільного навчання

Вид материалаДиплом

Содержание


Методичні рекомендації
Інформаційно-видавничий центр, 2007
Категорія "середовище"
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   16

Методичні рекомендації




Педагогічний аналіз в управлінській діяльності –

один із шляхів організації творчого педагогічного процесу


(На допомогу керівникам закладів освіти)


ЖИТОМИР

2007





Методичні рекомендації схвалені і рекомендовані до друку кафедрою управління навчальними закладами та впровадження нових педагогічних технологій Житомирського ОІППО (Протокол № 6 від 21.06.07 р.).


Методичні рекомендації підготували члени обласної творчої групи заступників директорів шкіл з навчально-виховної та науково-методичної роботи закладів освіти: Гуманкова М.Ю., Гуменюк В.А., Гуменюк Т.І., Ігнатенко М.Ю., Кулик В.В, Костюченко В.М., Кондратюк Г.О., Мирна О.І., Медвєдєва М.В., Нижник Т.П., Слінчук В.І., Шпакович Т.О., Шлапак Г.М.

Керівник: Кучерова Г.М. – методист лабораторії школознавства ОІППО


Науковий консультант: Смагін І.І. – проректор з наукової роботи Житомирського ОІППО, кандидат наук з державного управління


Рецензенти:


Денисенко В.Ф. – помічник ректора Житомирського ОІППО

Бойко І.І. – завідувачка кафедри управління навчальними закладами та впровадження нових педагогічних технологій Житомирського ОІППО, кандидат психологічних наук


Коректор – Макарова Н.М.

Комп’ютерний набір – Слатвінська В.Е.

Верстка і оригінал-макет – Молочнікова В.Й.


© Житомирський обласний інститут

післядипломної педагогічної освіти;

Інформаційно-видавничий центр, 2007





Вступ


Ніщо не може бути важливішим у світі, ніж уміння бачити предмет з усіх боків і серед тих відносин, в які він поставлений.

К. Ушинський


Проблема педагогічного аналізу завжди викликала значний інтерес як вчених, так і практичних працівників. Навіть за умови різноманітності підходів до визначення його суті, останнім часом усе більше стверджується, що педагогічний аналіз є провідною функцією управління школою.

Існують реалії, щоб ефективно управляти, необхідно володіти потрібною всебічною інформацією. І тут не обійтись без аналізу.

Педагогічний аналіз, зазвичай, визначається як упорядковані певним чином прийоми, процедури та операції пізнання і вивчення стану та тенденцій розвитку педагогічних явищ, об’єктивного оцінювання проміжних та кінцевих результатів системи управління.

Процес шкільного управління, за Г. Єльніковою, характеризується п’ятьма функціями:
  1. Педагогічний аналіз (цілевстановлення і прогнозування).
  2. Планування (планування і програмування).
  3. Організація (управління і самоуправління).
  4. Контроль та регулювання (або організація та мотивація).

Педагогічний аналіз в управлінській діяльності керівника закладу освіти передбачає:

І. Зовнішній і внутрішній і аналіз умов існування школи та поточного стану її діяльності.

ІІ. Визначення мети і завдань діяльності загальноосвітнього навчального закладу, перспективних ліній його розвитку.

ІІІ. Шляхи поточного коригування роботи закладу освіти.

ІV. Способи вимірювання проміжних та кінцевих результатів.

Мета даних науково-методичних рекомендацій – систематизувати, узагальнити всі методичні матеріали, розробки, схеми, дослідження щодо вирішення даної проблеми.

І. Зовнішній і внутрішній аналіз умов існування закладу освіти та поточного стану його діяльності.

Аналіз середовища – це незвична для вітчизняних підприємств та організацій діяльність, якою процвітаючі організації України почали займатись недавно. Однак опанування прийомами та методами аналізу - одне з найважливіших завдань, що стоїть перед керівниками, оскільки параметри середовища – це унікальна комбінація факторів, що перебувають у постійному русі. Крім того, сучасний етап – це етап переходу до ринку та зміни параметрів економіки України.

Категорія "середовище" не має чіткого й однозначного тлумачення у світі науки. У загальному визначенні її розуміють як оточення. Поряд із поняттям "середовище" активно використовують цілий ряд термінів, таких як "оточуюче середовище", "середовище діяльності" та ін. Водночас під середовищем розуміють сукупність природних і штучних факторів, які миттєво або довгостроково впливають на продуктивну діяльність (схема).

Усі сучасні автори розрізняють:

- зовнішнє середовище;

- проміжне середовище (або "середовище завдань");

- внутрішнє середовище організації.

Оскільки навчальний заклад – це відкрита система, то і його розвиток залежить від зовнішнього середовища, яке також називають загальним оточенням, середовищем непрямого впливу або сукупністю неконтрольованих факторів.

Здійснюючи менеджмент навчального закладу, ми займаємось аналізом, плануванням, організацією і контролем освітньої діяльності школи. Гарний план – половина успіху, а план, у свою чергу, має бути складений з урахуванням результатів аналізу діяльності школи, процесів, що відбуваються на ринку освітньої продукції, а також глобальних факторів. Це означає, що необхідно провести аналіз факторів прямої та опосередкованої дії, тобто, вивчити мікро- та макросередовища (схема).





Найбільш ефективними інструментами внутрішнього і зовнішнього аналізу є СТЕП-аналіз і SWOT-аналіз.

СТЕП-аналіз передбачає вивчення соціальних, технологічних, економічних і політичних чинників, що впливають на діяльність навчального закладу (таблиця).

№
Фактори
Опис

1
Соціальні: контингент учнів та батьків; інфраструктура мікрорайону, демографічна ситуація тощо



2
Технологічні: інновації в галузі освіти; розвиток педагогічних методик, стабільність і рівень методичної роботи тощо



3
Економічні: стабільність економіки в країні; фінансування освіти; дохід на душу населення; платоспроможність батьків учнів; транспорт і розташування ЗНЗ; стан основних приміщень, систем водо-, тепло-, енергопостачання



4.
Політичні: стратегічні напрями державної політики в галузі освіти, розмаїтість форм власності навчальних закладів, правове поле тощо