Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»
| Вид материала | Конкурс |
- Всероссийский конкурс социальных сочинений «Кто виноват?» (425 работ) Всероссийский, 1228.06kb.
- Конкурс детских рисунков «Кенгуренок», 94.64kb.
- Положение о конкурсе детских рисунков «Человек. Вселенная. Космос», 23.97kb.
- Положение о конкурсе детских рисунков «мир, в котором я живу», 52.4kb.
- Результаты Всероссийского конкурса социальных сочинений «Белая ворона» и Всероссийского, 188.48kb.
- Общероссийский конкурс рисунков и плакатов, посвященных Отечественной войне 1812 года, 9.18kb.
- Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» (г. Обнинск) Всероссийский, 109.98kb.
- Список участников Всероссийского конкурса социальных детских рисунков «Помоги ближнему», 574.1kb.
- Положение о всероссийском конкурсе «Юные звезды сцены 2012. Фольклор за 1150 лет»., 221.54kb.
- Мбоу «Волжская сош» Мероприятия, посвящённые 90-летию Пионерии, 45.7kb.
 | Центр гражданско-правового образования «Восхождение» |
Педагогический
взгляд
Авторы книги – педагоги России
Автор и руководитель проекта – Аминов А.М.
Казань – 2012 г.
Книга «Педагогический взгляд» издана Центром гражданско-правового образования «Восхождение» (г.Казань). В книге опубликованы работы победителей (призеров и лауреатов) Всероссийского конкурса педагогических эссе «Взгляд» и Всероссийского конкурса педагогических идей «Инновации в образовании», которые были организованы и проведены Центром «Восхождение» в 2011 году.
Основными направлениями деятельности Центра гражданско-правового образования «Восхождение» являются: разработка и проведение правовых игр с участием подростков, реализация социально-образовательных проектов, проведение конкурсов творческих работ среди учащихся и педагогов, издание правового журнала для подростков «Восхождение», настенных правовых бюллетеней, памяток для родителей и др.
С декабря 2011 г. по май 2012 г. Центр гражданско-правового образования «Восхождение» проводит 4 Всероссийских конкурса творческих работ детей и подростков:
– Третий Всероссийский конкурс социальных сочинений «Выход есть!»
– Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!»
– Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»
– Первый Всероссийский конкурс социальных фоторабот «Моя Россия».
Кроме этого, Центр «Восхождение» проводит два Всероссийских профессиональных конкурса для педагогов:
– Второй Всероссийский конкурс педагогических эссе «Взгляд»
– Второй Всероссийский конкурс педагогических идей «Инновации в образовании».
Приглашаем детей, подростков и педагогов образовательных учреждений Российской Федерации принять участие в наших новых конкурсах. Об условиях участия в конкурсах и порядке их проведения можно прочитать в положениях, которые опубликованы на сайте Центра «Восхождение» (в разделе «Конкурсы»).
Web-сайт Центра «Восхождение»: www.pravo48.narod.ru
E-mail: pravo48@list.ru
Педагогический взгляд. Выпуск 1 / Автор проекта и составитель Аминов А. М. – Казань: Центр гражданско-правового образования «Восхождение», 2012. – 179 с.
© Аминов А. М., 2012
Предисловие
Всех авторов данной книги объединяет одно обстоятельство, – они являются победителями Всероссийского конкурса педагогических эссе «Взгляд» и Всероссийского конкурса педагогических идей «Инновации в образовании», которые были проведены в 2011 году Центром гражданско-правового образования «Восхождение». Всего на оба конкурса было прислано 768 работ из 46 субъектов Российской Федерации.
Участникам конкурса «Взгляд» было предложено написать эссе (сочинения, очерки, публицистические статьи), в которых они могли изложить свои взгляды, идеи, размышления по поводу любых проблем, связанных с обучением и воспитанием детей, образовательной системой, сложившейся в стране, регионе (субъекте федерации), школе, своей педагогической системой, реформами, проводимыми в системе образования, методами и подходами в воспитании подрастающего поколения, используемыми самим педагогом и его коллегами. На конкурс «Взгляд» принимались эссе-размышления, которые были бы интересны всем педагогам, а также учащимся, родителям, широкой общественности. Взгляды авторов могут расходиться с официальной позицией и подходами. Главное, что приветствовалось в работе – это честность, искренность, интересные подходы, собственный анализ ситуации, эффективные решения проблем, полезные предложения.
Участникам конкурса «Инновации в образовании» необходимо было кратко описать свои оригинальные педагогические идеи, инновационные технологии, методы, приемы, разработки. Работа должна была быть предельно конкретная, без пространных размышлений на общепедагогические темы. Вместе с тем, описываемая авторская технология, метод, прием, инновационная разработка должны иметь универсальных характер, то есть должны быть интересны и применимы любым учителем-предметником, классным руководителем вне зависимости от того, какую предметную область (школьный предмет) он преподает. В работе предлагалось описать результаты, которых удалось (либо планируется) достичь педагогу, применяя авторские инновационные разработки.
На наш взгляд, книга получилась очень интересной и полезной.
Работы победителей Всероссийского конкурса
педагогических эссе
«взгляд»
Верю
Логинова Е.Д. (1 место)
Свердловская обл., г.Нижний Тагил
Никакого призвания стать учителем, как красиво говорят в речах о смысле жизни, у меня никогда не было, а скорее наоборот, стойкое нежелание возвращаться в школу. Эти слова пишу в свой профессиональный праздник, который отмечаю уже более двадцати лет. Какой праздник? Конечно, День учителя. После окончания технического вуза работала на заводе инженером и была вполне счастлива выбором профессии. Надо сказать, что мудрое социалистическое государство отправляло молодых специалистов как можно дальше от родного дома, не знаю, зачем, может для воспитания характера будущих строителей коммунизма. Кстати, рядом с моим домом дымил трубами точно такой же завод, как и тот, на который прислали.
Жить самостоятельно, избавиться от родительской опеки, – о чем еще может мечтать двадцатилетний человек! Но на ту беду я вышла замуж, да еще и родила двоих детей. И тут понадобилась бабушка, с которой бы дети вместе шили кукол и вышивали. Оглянувшись вокруг, поняла, что жутко завидую тем, у кого она есть, водит внуков в музыкальные школы и разные прочие кружки. Так в первый раз в жизни передо мной осознанно встала проблема образования моих детей. Оставалось одно – стать кроме мамы еще и бабушкой со свободным графиком работы и кучей свободного времени.
В тридцать лет я пришла в школу работать руководителем кружка рукоделия (спасибо за науку моей бабушке), можно сказать, что по семейным обстоятельствам. После сорокачасовой недели – восемнадцать! Просто мечта! Как я была наивна…. Предположим, смешной оклад, вдвое меньший, чем на заводе, мне не показался несправедливым, ведь и рабочего времени мало. Но все оказалось немного не так, вернее, совсем наоборот. Вскоре выяснилось, что работаю я постоянно, и утром и вечером, и в выходные. Нет, платили-то мне как раз за ставку, и занятий было не больше, сколько положено, но мысли с завидным упорством крутились все время вокруг работы. И что, о, ужас, дети разные, и нужно придумать, как сделать, чтоб у того, кто по определению не может ничего, получилось научиться, а главное, чтобы мои воспитанники находились в состоянии радости и счастья от своих занятий, как я в детстве, мастеря первую лоскутную куклу.
По ходу дела выяснилось, что программ для работы особо и нет. Пришлось писать свою, авторскую. Кстати, за годы работы заметила, что количество бумаги, которое мы изводим на различные мониторинги и прочие придумки ученых мужей и дам, растет в неприлично геометрической прогрессии. Господи, а чего стоит этот «птичий язык», где креативность вместо творчества! Очень многое можно сказать по-русски, и это будет вполне достойно, уважая свой язык. Как М.Ломоносов когда-то, а ученый был не в пример многим нынешним! Ну и незабываемая аттестация, где с маниакальной периодичностью мы доказываем, что не верблюды! Что достойны нищенских зарплат и двуличного отношения государства к людям с профессией педагог дополнительного образования. Хотя всем известно, что работают в школе уже давно только одни, стыдно сказать, подвижники.
Раньше не могло прийти в голову отправиться на завод в выходной, а здесь с удивлением обнаружила, что хожу в школу постоянно, причем не из-за личного фанатизма, просто иначе не получается, и как выяснилось, не у меня одной. Причем дело не в отсутствии профессионализма, как говорится, обучая других, в конце концов, невозможно не научиться этому и самому. Просто профессия какая-то оказалась всепоглощающая, она съела все свободное и несвободное время, а у некоторых коллег, к сожалению, и личную жизнь. Но что-то есть в ней такое, что не отпускает, как родной человек: и недостатки видишь, и сердишься, а любишь все равно, никакой логики.
Вот и не бросила ее, когда наше государство в девяностые как будто загулявший муж, не отдавало мне зарплату совсем. Загуляло оно тогда надолго и настолько пошло вразнос, что у меня, как у любого нормального человека была только одна мысль: спасти своих родных детей и своих родных учеников. Как не высокопарно звучит, обращаясь к истокам народного искусства, традициям, тому, что дает силы осознать себя человеком. С тех пор считаю себя одним из бойцов на передовой линии, увы, глухой обороны нашего будущего - детей от чудовищных моральных «ценностей» масс-медиа, что так милы сердцу элиты дикого капитализма.
Сказано: «бойтесь данайцев, дары приносящих». А я вот сильно опасаюсь заботы обо мне наших правителей. Не успел президент возвестить о поддержке дополнительного образования пару лет назад, как не прошло и месяца, процесс сокращения кружков и секций в школах был успешно начат. Все чаще вспоминается советское время, когда говорилось одно, а было совсем другое, но может, не у меня одной такое «дежавю». Сейчас у немногих оставшихся все хорошо, мы сидим на пороховой бочке сокращений, абсолютно чужие на этом празднике жизни подушевого финансирования.
Наверное, неловко заикаться о каком-то дополнительном образовании, когда идет развал образования основного. Один мудрец сказал, что может обойтись без необходимого, но не может без лишнего. Но это был мудрец, а не чиновник. Итак, мы - лишние люди? Со своим искусством, творчеством и прочими мелочами на фоне модернизации и прочих нанотехнологий. Что же, вместо человека-творца дружно будем растить потребителей, оно и правильно, раз мы теперь не учим, а предоставляем услуги. Из образования уходит душа. Вернее, ее гонят оттуда взашей вместе с дополнительным образованием, как надоевшую приживалку.
Вот такой получается анализ состояния дополнительного образования в России сквозь призму судьбы обычного учителя декоративного искусства. Грустно? Пожалуй. Безнадежно? Нет. Почему? Причин несколько. Первая: трудности – мощный стимул к саморазвитию. Вторая: сильные эмоции сублимируем в сильные творческие порывы. Третья: все равно занимаемся любимым делом. И продолжать перечисление можно довольно долго. Так что, наверное, спасибо за все государству, за науку, за закалку характера, за интересную жизнь в профессии. Парадоксальный вывод? Так и живем в нетривиальном государстве.
На занятиях кружков мы не ставим оценок, но итог их может, более важен, не для аттестата, для жизни. Через труд и вдохновение, озарение и радость, гордость и бескорыстие маленький человек осознает себя частью рода, ответственным за страну наследником предков. Что может быть нужнее, чем учить новое поколение, умное и порядочное, любить Родину и уважать свой народ, не скандируя лозунги, а погружаясь в красоту декоративного искусства, народных праздников и традиций! Мы воспитываем их талантливыми и умелыми – они - будущее страны. Значит, оно у нас точно есть, пока мы рядом. Только пусть нам не мешают.
Посмотрите в глаза ребенка, который держит в руках ангела, сделанного своими руками, как они чисты и светлы! Задача педагога – зажечь и сохранить этот свет. Наши маленькие ученики растут, освещая жизнь красотой своих чистых душ. И мы все еще вместе. Надолго?
В
«Илья Муромец»
Крючковат Диана, 8 лет
ерю!
Инновации в школе: взгляд изнутри
Паклина Е.П. (1 место)
Новосибирская область, г.Бердск
1. Введение
Инновации, о которых так настойчиво говорят в образовательной системе, в обществе и в партиях, оживившихся в предвыборной гонке, с неба не упадут. Мы похожи на заклинателя змей, который в дудочку яростно шепчет «инновации», надеясь, что они в корзине есть, и сами оттуда вылезут. Но из корзины они почему-то не появляются, а у заклинателя змей есть главный заклинатель, требующий результата. Заклинатель змей нашел промежуточный вариант решения. В перерывах между заклинаниями он лихорадочно развешивает по стенам тексты, плакаты, статьи, проводит семинары и конференции с названиями: «Инновации в образовании – наше будущее», «Ты записался в инноваторы?», «Инновации – как условие развития…».
Инновации могут появиться только в конкретной школе, у конкретного учителя, при работе с конкретными учениками. Именно в этом должно быть заинтересовано государство. Попытаемся ответить на вопрос: что в образовательной системе для этого делает государство? При этом неизбежно придется затронуть другой вопрос: «Какова роль государства в образовательной системе?».
В системе образования имеются давно устоявшиеся, практически незыблемые, правила. Разумеется, из всяких правил есть исключения. Рассмотрим сейчас более детально сами правила, взглядом учителя, находящегося внутри этой системы. Автор не претендует на объективность оценок, и его мнение не является истиной в последней инстанции. Возможные совпадения фактов, ситуаций, или процессов можно считать случайными.
2. Школа – территория военная
Административно-командная система (АК) никуда не делась. Она отлично поживает во всех уголках нашей страны. Очень хорошо заметна в общеобразовательных учреждениях. Команды в форме распоряжений, приказов, писем регулярно сыплются на школу как из рога изобилия. Практически 80% из них не имеют отношения к учебному процессу.
Создается стойкое впечатление, что огромное количество учительских ресурсов (физических сил, души, времени) уходит на все, что угодно, кроме непосредственно учебного процесса. Урок перестал быть неприкосновенным таинством общения учителя и учеников. С уроков можно брать учащихся на репетиции танцев, подготовку праздника, уборку территории, тестирование, на экстренный туристический слет. Нет возможности школе заниматься тем, что она делала всегда: образованием детей, т.е. обучением и воспитанием. Бесконечный поток требований к школе (учителю): заниматься научно-методической работой, участвовать, организовывать и проводить всяческие олимпиады и спартакиады, конкурсы и проекты – не позволяет учителю работать спокойно и качественно.
Кстати, ничего из вышеперечисленного не носит рекомендательного характера. Школа обязана этим заниматься и выполнять, т.к. эти параметры (и далеко не только эти) входят в систему оценивания работы школы, директора, а далее см.п.3.
3. Господин Директор
Пытаясь осмыслить ситуацию в школе, будем честными до конца. Директор подвергается сильнейшему прессингу сверху: Управление образования, администрация города или района, администрация области, Министерство образования… Быть «хуже всех» в такой системе равносильно самоубийству. Вот и бросается директор исполнять приказ, который пришел в школу 10 октября, а проекты и отчеты по нему следовало отправить 8 октября. Теперь уже с ума сходит вся школа. На амбразуру брошены все ресурсы. О каком качестве уроков идет речь? (Это очень частный пример).
Постоянно находящийся в состоянии стресса директор, не имеет сил и времени на свой профессиональный и административный рост. Нет, формально при аттестации все будет написано красиво, очередную «категорию» ему повысят или подтвердят. Результаты не могут быть ухудшены, система своих не выдает. И директор, который действительно не видит белого света и крутится, крутится,… - он не может выплеснуть свои негативные эмоции наверх, своему начальству. Поэтому, естественно, он с лихвой делится этими эмоциями с учителями, воспитателями, техническими работниками школы. (С родителями и учениками – теперь нельзя!).
В нашей системе образования директор – это единоличный Король. На учителя, завуча, техничку, работника столовой – можно кричать, бросать в них книгой (или ботинком – что более эффектно), приписывать себе авторство чужих работ. Король может делать все: принимать на работу своих ближних и дальних родственников; властвовать до 70 лет, готовя себе на замену сына или дочь; заранее определять количество золотых и серебряных медалистов и стратегию по реализации этих планов.
4. Крепостное право
Почему молчат те, кто работает в школе? Потому, что от директора зависят премии и надбавки. В финансовом отношении все зависят от директора. Да и выжить человека с работы совсем нетрудно, было бы желание. А у учителей дети, старенькая мама, невеликая зарплата и кредиты. Почему несмотря ни на что учителя работают и не уходят? Потому что в других школах то же самое (с вариантами). Поэтому по первому директорскому слову бегут учителя участвовать в конкурсах, соревнованиях, научно-практических конференциях, семинарах, проектах, публикациях. В значительной степени потому, что опасаются негатива, боятся палки «хозяина». Получается, что учителя – зависимые люди, рабы.. А человек рабской психологии не может воспитать свободного, творческого человека. Какие уж тут инновации.
5. Персональный рост учителя
Профессиональным ростом учителя не занимается никто. Написание «самоанализа» один раз в 5 лет не может считаться таковым. Только творческий учитель может вырастить творческого ученика. Взращивание учителя – это штучная, деликатная, неустанная работа администрации школы. Имеется в виду не столько его рост как учителя-предметника, сколько рост и воспитание учителя-методиста, способного к анализу, системному осмыслению, поиску ошибок, построению перспектив работы с учениками. АК не дает учителю возможности роста. Думать не требуется, требуется выполнять!
В ситуации нехватки времени, бесконечного круга приказов и распоряжений сверху, кто же будет тратить время и силы на тонкую работу по воспитанию и взращиванию учителя? Вопреки всему, есть истинные таланты-самородки, умники и умницы, постоянно работающие над собой, ищущие, творческие, нужные детям и не нужные системе образования. Их очень мало, их практически не поддерживают, но результаты именно их работ с гордостью представляют на выставках и презентациях. Больше показывать просто нечего. Люди эти наделены каким-то великим даром Божиим, живут и работают не «благодаря», а «вопреки».
6. Отрицание отрицания
Новое, противоречивое, всегда зарождается в глубинных слоях старого – это диалектика. Зернышки инноваций в образовательной системе появляются уже несколько десятилетий. Почему же они не распространяются широко? Можно предположить 2 причины:
- Государственная система боится нового, творческого человека. Ведь тогда на его фоне их бездарность и бездеятельность станет очевидной.
- Государственная система не хочет заниматься ростками нового. Для этого нужно вникать в суть дела, расходовать ресурсы на поддержку, брать на себя ответственность – кому ж это надо.
По мнению системы, пусть эти учителя-одиночки стараются, работают, доказывают, в конкурсах участвуют. Образовательная система вновь отчитается: участников много, призы вручены, форум проведен, на Ярмарке инноваций победители есть! По таким отчетам видно, что чиновники от образовательной системы хлеб свой отрабатывают с лихвой.
Заключение
Диагноз напрашивается сам собой: во всех звеньях системы образования и управления самым реальным процессом является ЛОЖЬ. Родившаяся инновация – это очень маленькое, красивое и искреннее существо. Ей через это забор фальши не перепрыгнуть.
Дети – инвалиды
Максимович Р.П. (1 место)
Амурская обл., с.Семёновка
Воспитываю ребёнка-инвалида. У дочери ДЦП со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Ребёнку исполняется один год. Она не ходит. Два года, пять, шесть…Всё тоже самое. Ходит только за руку с взрослым или с другом, которому доверяет. Мы в панике: скоро в школу. Что делать? Посадить на индивидуальное обучение? Даже и речи быть не может: ребёнок деятельный, постоянно ищущий для себя какие-то занятия. Ребёнок очень нуждается в общении. Где, как ни в школе реализовать себя? Где, как ни в школе можно найти себе друзей? (Детского сада в селе нет уже больше 17 лет). Сама работаю в этой школе уже больше двадцати лет. Школа сельская, малочисленная. Всего-то с первого по одиннадцатый классы – семьдесят обучающихся. Каждый ребёнок на виду.
…Решили идти в школу. После консультации с врачом-неврологом областной поликлиники, которая поставила печать и дала разрешение на обучение ребёнка в общеобразовательной школе, иду к директору с заявлением о приёме ребёнка в школу. В ответ слышу: «Рекомендации одного врача ничего не значат».
… Проходим медицинский осмотр перед приёмом в школу: ни один врач не запретил. Все до единого одобрили наше решение:
- Редки случаи, когда родители отправляют таких детей в школу. А вы не боитесь?
- Чего? – не понимаю я.
- Детей. Дети – они ведь такие жестокие. Вы не боитесь, что над ребёнком будут смеяться, дразнить?
- Не боюсь! Мою дочь все дети знают, общаются. Приходят играть к ней в песочницу.
На том и разошлись.
Опять приношу заявление в школу вместе с медкартой. Ни у директора, ни у будущего учителя это «восторга» не вызвало. В конце августа, когда мой ребёнок ещё ни одного дня не проучился в школе, мне предлагают направить дочь на психолого-медико-педагогическую комиссию. УДИВЛЕНА, возмущена. На каком основании? Ведь на такую комиссию направляют детей, не усвоивших программу в течение 1,5 – 2 лет. Показываю индивидуальную программу реабилитации ребёнка, где чёрным по белому написано: рекомендовано обучение в общеобразовательной школе. (Маленькая, но ПОБЕДА!)
… И вот ребёнок учится в первом классе: пишет, хорошо читает, тяжелее даётся математика, но потихоньку справляемся. У доски пишет, сидя на стульчике. На переменах с детьми, хотя по-прежнему ходит, только держась за руку. Постоянно рядом мама и сестра – выпускница. Боится, когда мимо быстро бегают, страшно, что собьют и упадёт. Но это всё мелочи. В школу ходит с удовольствием, хотя на первом месте – общение, а не учёба. Поначалу меня это очень расстраивало, но потом поняла, что в этом случае это не главное. Ребёнку, прежде всего, надо общение, умение реализовать себя в детском коллективе, адаптироваться к жизни в обществе. Главное, что она счастлива и самое главное, когда ребёнок просыпается утром и на мой вопрос «Как ты чувствуешь себя, доченька?» В ответ я вижу ясный взгляд, улыбку и слышу: «GOOD» (хорошо).
- Слава тебе, Господи!
Значит сегодня приступа нет! Значит сегодняшний день удался!
…. Первое разочарование, произошедшее в школе. Перед праздником 8 марта всем детишкам класса раздали стишки, кому-то два. …Выступление на празднике всех детей.
- Мама, а почему мне стишок не дали?
Что же ответить тебе, моя дорогая малышка, чтобы при этом не обидеть коллегу-учителя, и ни в коем случае не принизить её авторитет в глазах ребёнка?
С тех пор она не любит учить стихи. У неё просто какая-то паника, что не запомнит, что не сможет рассказать. Поддерживаем. Хвалим за каждое слово. Уговорила выступить со сцены в сельском доме культуры, поздравить стишком бабушку. Получилось… Похвалы, аплодисменты. Минута славы. Опять маленькая победа.
… Летом в июле-месяце Моя малышка пошла. Сама. Куда захотела. Даже бегает понемногу. Сказать, насколько счастлива была вся семья, значит, ничего не сказать! А её радости нет предела:
- Я могу гулять на улице! САМА! Как все дети!
… Скоро во второй класс. Опять состоялся поход к администрации – вызвали! Опять моему ребёнку предлагают обучение на дому, но уже дистанционное (живём рядом со школой – пять минут ходьбы), через Интернет. Нам-то за компьютером разрешают не более 30-минут в день заниматься.
- Нет! Нет и нет! Моему ребёнку нужен не компьютер, а живое общение.
Директор, «через посредников» передала, что поедет в вышестоящие инстанции узнавать, как можно перевести ребёнка на дистанционное обучение.
- Почему?
- Потому что скоро пойдут оценки, она не справится с программой! (Директор – ясновидящая. А то, что третья часть учеников школы не справляется с программой – это ей жить не мешает).
… И вот второй класс. Появились оценки. Есть и две четвертные тройки. А ведь в нашей семье даже троечников нет, и не было. Но к числу двоечников и умственно-отсталых детей мой ребёнок не относится, а если бы ещё осуществлялся и индивидуальный подход, то троек могло и не быть.
При прохождении очередного курса реабилитации в социальном центре, где с ребёнком занимаются психолог и логопед, меня спросили, как у нас обстоят дела в школе. Обрисовываю ситуацию. Все специалисты в шоке!
- У вас такая положительная динамика! Со всеми тестами ребёнок справился и ничуть не отстаёт в развитии от своих сверстников. Она чуть медлительная, рассеянность присутствует, но в классе, где всего лишь шесть человек, можно найти время и уделить его такому ребёнку.
На мою просьбу предоставить мне один оплачиваемый выходной в неделю (субботу, так как у нас пятидневка), положенный мне по закону, и который я не использовала 8 лет, мне сказали, что я, прежде всего, должна думать о других детях, а не о своём ребёнке, и ещё много «интересного» узнала о себе. Мне предоставили этот выходной, вынудив отказаться от всей нагрузки, оставив 18 часов и классное руководство.
Возвращаясь к вышеизложенному: «Дети - они ведь такие жестокие!»
Вовсе нет! Дети окружают ребёнка вниманием и заботой. Новый мальчик-пятиклассник, нечаянно толкнул её на перемене. Все встали на её защиту. Стали «воспитывать его».
- Как ты мог так поступить?
- Я же не знал….
Оказывается жестокие не дети, а взрослые. Взрослые, которые находятся «у руля», руководят воспитательным процессом, которые обязывают проводить уроки толерантности и милосердия. А где же ваша толерантность? Где же ваше милосердие? Чем же вам мешает мой ребёнок?
Вместо того чтобы искать пути как убрать ребёнка из школы, вы бы построили общешкольную линейку и объявили детям, что в школе есть девочка, которая немного отличается от других детей… Дети, пожалуйста, будьте внимательны! Вот оно - воспитание милосердия, реальное, не прикрытое пафосными фразами и историями из книг.
К большому сожалению, моя история не единичная. Очень часто встречаюсь с мамами, воспитывающими детей-инвалидов. Наши дети ничуть не хуже здоровых детей, но им нужно чуть побольше внимания и ПОНИМАНИЯ! Им и так нелегко, чувствуя и зная, что они отличаются от обычных весёлых беззаботных детей. Им нужно помогать выживать в этом мире, помогать чувствовать себя полноценными людьми. И я уверена, они ещё принесут пользу нашему обществу. Как научить общество не отворачиваться от них?
Как-то Первому каналу в программе «Другие новости» прошёл сюжет, что в одной из прибалтийских школ учится мальчик-инвалид. Ребёнок передвигается при помощи двух тростей и то еле-еле, поэтому большую часть учебного времени он находится в инвалидной коляске. Родители учеников подняли бунт: они не хотели, чтобы их дети обучались в одном классе с «ущербным» ребёнком! Директор не только не пошла на поводу этих горе-родителей, но к следующему учебному году расширила дверные проёмы в классах для того, чтобы могла проходить инвалидная коляска, пристроили пандусы к школьному крыльцу. И затем приняла в школу ещё детей – инвалидов! А дети приняли этих детей, окружают их заботой и вниманием. Вот они – толерантность и милосердие!
Низкий Вам поклон за Вашу доброту, участие и понимание!
В народе говорят: «От сумы и от тюрьмы, не зарекайся!» С каждым может такое случится, не дай Бог, конечно!
А совсем недавно в районной газете прочитала, что районная прокуратура вынесла предписание начальнику отдела образования, чтобы в сельских школах соорудили пандусы: нарушены права детей-инвалидов. Так и хочется сказать: «Люди! Да о чём Вы….?»
Что спасет мир?
Бояринцева Т.А. (2 место)
г.Москва
Работаю в школе всю жизнь. Научилась по лицам и взглядам ребят читать их мысли, чувствовать эмоции. Живу их жизнью. Готовимся к ГИА. Пишем изложение. Класс самый обычный, не гимназический, не лицейский, общеобразовательный класс ГОУ ЦО. Ребята хорошо знакомы с реалиями жизни. Димке постоянно приходится гадать, придет ли вечером мать трезвой, и что будет дальше. Трудоголик Петя усердно, упорно каждый вечер учит стихи наизусть, но они не учатся, и у него начинается стресс, – ведь завтра сдавать. Коля получил травму сразу при рождении, и этого веселого юношу ничего больше, кроме футбола, не интересует вообще. Но экзамен надо сдавать, и вот они усердно работают. Глядя на них, я, как говорится, всей кожей ощущаю их состояние. Как стараются они постичь премудрости науки, как добиваются результатов. Как будто слышу их мысли: «Не сделаю – отец разозлится, будет кричать». «Нет, я напишу, я упорный и сильный, я все сделаю». «Ну, я сделаю на «5», чтоб мама порадовалась». Не вижу ни лени, ни тунеядства. Не то чтобы их вообще нет в природе класса, но сейчас, при подготовке к экзаменам, их нет. Все понимают, что это особое дело в жизни, и стараются.
На душе теплеет, но итоги плачевные. По психологической характеристике ребята класса – кинестетики.
За стенкой пишет 9 «г», гимназический. Совершенно другие лица, другая стать, даже другие фигуры. В 9 «а» народ мелкий, субтильный, с тревожным и неодухотворенным взглядом, в 9 «г» - рослые красавцы и красавицы, громко и смело рассуждающие о мировых проблемах. И результаты другие.
Объединить их не представляется возможным. Кинестетикам трудно рассуждать о философии. Объединяет их только один, дважды прочитанный текст изложения и необходимость написать его по одним законам, правилам, методикам. А возможно ли это?
Может быть, нам, педагогам, что-то изменить в этой системе. Скажем, тип заданий или уровень требований. И будем читать на экзаменах два текста, выданных руководству школы под грифом «Для служебного пользования. Совершенно секретно». И только руководство будет знать, что в 9 «а» текст полегче, что читать его надо пять раз. Ребята же будут гордиться, что они сдали не хуже гимназистов, и смело пойдут по жизни, исполненные человеческого достоинства. Я более чем уверена, что наши умнейшие ученые смогут в данном вопросе предложить что-нибудь не столь примитивное, а найти глубокое научное решение проблемы.
Абсолютно правильно, что главнейшая задача педагогов – наделить детей знаниями, владением новейшими информационными технологиями, красноречием, воспитать коммуникабельность.
Да, в нашей жизни совершенно необходимо уметь выделять главное, активно использовать знания, уметь их добывать в море информации
Но, желая вооружить всем этим детей, не забываем ли мы о милосердии. О милосердии в том смысле, что не у всех одинакова их личная сила, что некоторым судьбой предназначено на финише быть только последним, а в жизни, скажем, дворником, посудомойкой. У нас педагогика, конечно, правильная. Но, как и всё в мире, она должна быть развивающейся. Возможно, ее развитие состоит в том, чтобы определенной группе ребят не только дать стандартный по содержанию и объему уровень знаний, но и сделать для них «нестрашным» экзамен. Чтобы на своем уровне они сдавали его с честью, четко осознавали, что в МГИМО они не пойдут, но, закончив колледж, в своей сфере деятельности они будут Мастерами, любую свою работу выполнят «золотыми руками», их работа будет не менее, чем восхищать людей высочайшим уровнем своего качества. Вот это они должны считать аксиомой жизни.
Надо как-то сделать, чтоб не шло рука об руку с ребятами звание двоечников, неудачников, тупых, чтобы знали они, что и вся жизнь, как экзамен, может не быть «страшной», и за их труд общество воздаст им уважение.
И главное внимание во всей нашей деятельности не начать ли уделять воспитанию, объединению в единое Человеческое сообщество и кинестетиков, и философов. Чтобы уже детьми они понимали, что люди для разных целей приходят в наш мир, и почетно быть исполнителем так же, как почетно быть вершителем, главное – быть Человеком, Человеком светлого будущего человечества. Мир спасет правильная педагогика.
Уважаемые коллеги-педагоги, думаю, мы должны еще подумать о решении фундаментального вопроса – как сделать нашу правильную педагогику еще более правильной.