Geum.ru

Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»

Вид материалаКонкурс

Содержание


О моей профессии
Тепло наших сердец
Образовательная система современной России
Давайте восклицать!..
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

О МОЕЙ ПРОФЕССИИ

Зубова Е.П. (3 место)

Ростовская обл., г Ростов-на-Дону

Когда я задаю себе вопрос – почему я работаю психологом в школе, то ответ приходит не сразу. Может быть, нам много платят? Это денежная профессия? Нет. Наша зарплата совсем мизерная. У меня вызывает умиление сумма в 5 тысяч рублей в месяц, которые положены психологу высшей категории. Мне представляется государственный человек, рассчитывающий эту зарплату. Он пытается оценить все мои основные потребности, и втиснуть их в нее. Я вижу как у него не получается. Это очень трудно, это просто невозможно! Однако, он счастливо улыбается, – задача решена. Пять тысяч! Я думаю, этот человек плохо, очень плохо учился в школе. Ведь моя зарплата совсем не соответствует тому огромному эмоциональному, физическому и интеллектуальному напряжению, с которым сталкивается психолог каждый день.

Я пытаюсь зайти с другой стороны. Может быть наша профессия престижна? Как бы хотелось этого! Чтобы вся страна знала и отмечала этот замечательный день – день психолога. Дети стремились бы после окончания школы поступить на психологический факультет. Взрослым людям не нужно было бы объяснять, чем психолог отличается от психиатра. Чтобы все люди, от простого человека до президента понимали, какую неоценимую пользу может принести профессионально подготовленный психолог в решении самых разных проблем, связанных с личностью и способностями человека, воспитанием детей. Тех проблем, которые определяют будущее нашей страны. Мне грустно, я хорошо понимаю, что это время придет не скоро.

Может быть, моя профессия принесет мне славу? Нет. Слава благоволит артистам, политикам и государственным деятелям.

Вдруг мне становится понятно, почему из всего нашего большого, полного творческих сил психологического курса, только несколько человек работают до сих пор по специальности. В школе же кроме меня не работает никто.

Все меньше в нашем районе школ, в которых работает школьный психолог. Об этом я с грустью думаю, когда прихожу на методическое объединение психологов района.

Я помню, как интересно нам было прежде на нашем методическом объединении. Как много и горячо рассказывали коллеги о своих учениках, об их проблемах и найденных оригинальных решениях этих проблем. На наших встречах у меня всегда возникало неповторимое  цеховое, как говорили в старину, чувство. Это гордость за  профессию, да и за уровень компетенции коллег, за то, что мы, психологи, такие творческие, ищущие люди. Уходят психологи из школы по сокращению. Дети остаются без их поддержки.

Более 20 лет я работаю психологом. Я очень дорожу своей профессией. Ведь передо мной стоит прекрасная и необходимая задача - будить в детях любознательность, развивать их познавательные способности, формировать личность. В этом величайшее обаяние нашей профессии. В этом ее неоспоримая важность для современной школы.

Работа с детьми кропотливая и очень интересная. Нужно уметь не спешить, уметь присмотреться к жизни детей, наблюдая за ее ходом без критики, удивляясь ее разнообразию. Нужно понять, какой вопрос для них сегодня самый важный. Нужно суметь понятно ответить на него. Только тогда возникает диалог, в ходе которого мы с детьми становимся единомышленниками.

У меня есть возможность не только консультировать, но и проводить уроки для учащихся гимназии. Уроки психологии меняют ребенка, меняют его отношение к собственной жизни, заставляют увидеть новое в самом себе, красивое в других людях. Педагог-психолог учит детей видеть грани бытия, удивляться им, исследовать их, радоваться жизни и принимать ее такой, какая она есть. Нет такого ученика, который бы близко прикоснувшись к психологии, не понимал, что жизнь дана человеку для того, чтобы удивляться и радоваться ей.

Много обязанностей у школьного психолога, но хочется говорить о любимом. Одно из приоритетных направлений моей сегодняшней работы – исследовательская деятельность младших школьников. Уже пять лет я веду курс по развитию исследовательских способностей, навыков и умений. Мне нравятся эти уроки, потому что я вижу результат своей работы. Дети меняются, у них появляется активная исследовательская позиция, они понимают, что такое исследование. Умеют провести его и оформить. Они не боятся большой аудитории, умеют работать с ней, потому что много раз представляют свои работы классу. На моих глазах они превращаются в думающих, пытливых людей, настоящих маленьких исследователей. Они делают первые шаги в науку, становятся участниками олимпиад.

Я уверена, именно психолог в школе должен быть координатором и организатором исследовательской работы. Моя уверенность базируется на нескольких положениях. Во-первых, психолог диагностирует познавательные способности ребенка, поэтому он знает его стартовый уровень и отслеживает динамику развития его познавательных способностей. Во-вторых, только психолог может, опираясь на знание возрастных особенностей развития психики, формировать исследовательские способности учащихся на своих уроках. Наконец, только психолог, проводя методические семинары для преподавателей школы, может придать учебному процессу в целом исследовательский характер.

Я думаю, что психолог нужен в школе. Каждая минута моего рабочего дня заполнена беседами с детьми, родителями, консультированием, педсоветами, занятиями и т.д. Проблем сотни. Мне нравится их решать. Я думаю, что нам педагогам-психологам, оставшимся в профессии, ведомы такие источники силы, радости, творчества, которые выше денег, и которые в жизни многих людей не играют никакой роли. Мы знаем, чего мы стоим. Психологи – особенные люди. Наша профессия – почти что миссия. Мы несем детям знание. Мы помогаем им увидеть лучшую часть их личности. Мы делаем их счастливыми уверенными в себе, творческими и любознательными.


Тепло наших сердец

Карнаухова Н.Н. (3 место)

Челябинская обл. г.Снежинск

Школа… Романтика воспоминаний, если ты выросший ученик, ужас бессонных ночей, в случае, когда ты учитель…или родитель. Минусы школьной жизни со времен моего детства стандартны у всех: серое пюре на алюминиевой посуде в столовой, скукотища на уроке, когда заставляют переписывать учебник… А плюсы известны – общение с одноклассниками и болезни учителей. Прошло 20 лет. Теперь я сама учительница, преподаю русский язык и литературу, в моей школе современное оборудование и шикарная столовая, а еще я мама будущего первоклассника … Какой будет первая учительница моего сына? Справедливой? Доброй? Требовательной? Какими окажутся мои ученики в новом учебном году? Любознательными? Усидчивыми? Трудолюбивыми?

Взгляд по обе стороны баррикад. Но их не должно быть в принципе, этих баррикад. Почему они возникают? Ответ прост: перегрузки подрывают физическое и психическое здоровье учеников, учителей, родителей. Ученые выяснили, что даже утренняя дорога до школы – это стресс. Боязнь оказаться неуспевающим учеником, некомпетентным учителем, «плохим» родителем… Что можно изменить в такой ситуации?

Во-первых, у каждого, кто связан со школой, должна быть «отдушина», какое-то дело, приносящее, удовлетворение, радость, признание, уважение окружающих и успех. Это если не уроки, то интересный проект, занятия в кружке, театральной студии, спортивной секции. В общем, то, за что тебя похвалят! «Школа и близкие обязаны создавать своим детям условия и специальные программы для воспитания креативности,» – считают исследователи. Учителя должны уметь предоставить ребенку возможности для раскрытия потенциала своей личности и его реализации. Не бывает ленивых детей! Может, «зарыт» талант или нужна коррекционная работа. Педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области.  

Работая редактором школьной газеты, я не только замечаю проблемы школьников, но и обладаю возможностью их решить: работа в печатном издании разнопланова и многопрофильна, дает возможность реализоваться любому ученику, предлагает возможности для развития любой индивидуальности. Негде применить свои навыки (например, научились работать с различными программами, что-нибудь оформлять на компьютере), некуда выплеснуть энергию, нет дела по душе, но есть желание найти себя, свое место в мире и стать значимым и уважаемым (особенно если пока нет авторитета у товарищей). Пока эти желания не стали выражаться в антисоциальной форме, надо успевать педагогам. Зачастую скрытый потенциал креативности делает человека талантом в какой-то сфере деятельности. С удовольствием приходят те, кто учится на «тройки» и ниже, потому что именно в газете для них найдется «ниша» и «место под солнцем»: свое имя и фото как сотрудника школьной газеты можно будет каждый месяц видеть на страницах газеты, а ее читает вся школа и не только – электронная версия находится на сайте школы и доступна всем желающим. Что может делать в газете ученик, кому не удается писать эссе или злободневные статьи? Набирать, фотографировать, верстать, проводить опросы, предлагать свои темы, искать нужную информацию в Сети… И вот в какой-то момент человек находит себя. Но учащимся стоит работать над собой, чтобы со временем найти ту нишу, в которой их продуктивность окажется уникально высокой. Ребенку необходима узкая область, в которой его знания могут углубляться, и где он чувствует свое превосходство. Владение предметом исследования способствует росту самооценки. Завоеванная ребенком позиция местного «гуру» оказывает на него формирующее и благодарное воздействие.

Во-вторых, коллективу учебного заведения нужно постараться сделать так, чтобы школа действительно была вторым домом – уютным, интересным, теплым. Конечно, главное – неформальное, неравнодушное отношение каждого сотрудника. Цветники, уголки отдыха, фотогалереи, дни национальной кухни в столовой… Многое можно придумать, чтобы любимым детям в школе жилось хорошо. Всё самое современное надо привносить в школу. Что, например, актуально для подростков самой опасной возрастной категории? Можно начать работу студии дизайна одежды, вокально-инструментального ансамбля, газеты, радио, телестудии… Но всё должно быть публичным, с презентациями, конкурсами, награждением. А представьте, с каким воодушевлением девчонки будут спешить на пилатес, шейпинг, аквааэробику, а не на обычные уроки «физры» (т.е. круги вокруг школы…) Уроки физической культуры, которых сейчас достаточно, не должны быть гонкой за нормативами, а должны представлять собой интересное и полезное занятие. Ведь можно организовать всё так, чтобы дети шли на эти уроки с радостью. То же самое касается и уроков труда. Для девочек – домоводство, это умение шить, вязать, готовить, для мальчиков – не только табуретки мастерить, но и уметь кран, например, починить, и еще какие-то бытовые мелочи. В конечном итоге, как известно, «кадры решают все». Если людям создать условия, они будут работать с душой. А для этого надо создавать атмосферу дружелюбную, поощрять и награждать и детей, и взрослых.

В-третьих, должно быть более доступным обращение учеников к психологам, нужно увеличить количество специалистов. Много лет проработав классным руководителем, я считаю, что нужно наладить конфиденциальное общение учеников с психологом, без учителя и родителей.

Нельзя не сказать о самом, на мой взгляд, наболевшем и страшном: предотвращение эмоционального выгорания педагогов не под силу им самим. Вынужденность работать на 1,5-2 ставки приводит к истощению нервной системы. Медосмотр не включает проверку зрения, голосовых связок, нервов. Педагоги не могут позволить себе качественный отдых в летние каникулы, путевки в санатории – предмет зависти… Зачастую они работают в лагерях или еще где-то подрабатывают, а не восстанавливаются после напряженного учебного года. Поверьте, в конце июня я чувствую себя настолько вымотанной после всех экзаменов и отчетов… А страдают-то дети. Мы привыкли к тому, что учителя кричат. Но такого не должно быть. Как мама я не хочу, чтобы на моего ребенка кричали, даже если он виноват. Как учитель я отлично понимаю, что это будет.

А самое главное, нужно пересмотреть отношение к ребятам и учителям, и родителям. Любить такими, какие они есть. «Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». Зажечь теплом своего сердца.


Образовательная система современной России:

проблема выбора

Хамиев Ш.И. (3 место)

Республика Татарстан, г.Казань

«…Вот и выбирай, по пять, очень большие, но вчера,

либо по три, маленькие, но сегодня, понял?» (М.М.Жванецкий)

Это щемящее чувство свободы! Эта терзающая необходимость выбора! Возможность поступать так или иначе, определять нужное направление движения и развития, – всё это доступно нам, увы, лишь тогда, когда главный выбор уже сделан и в профессии, и в личной жизни. Но умение выбирать развито лишь в тестовом режиме – из четырех предложенных кем-то вариантов. Знания и понимание чаще мешают, чем помогают не допускать ошибок. К тому же, не стоит исключать заложенный процент «нерешаемости».

Ограниченные возможности и принцип «что поближе, где дешевле» определяют наши первые шаги в педагогическом процессе. Поэтому раздражительная хамоватость обозленной жизнью воспитателя детского сада или непрофессионализм учителя начальных классов – чаще проблемы внутрисемейные. Но дальше не легче! Когда перед выбором встает сам подросток, разнообразие альтернатив не больше, чем у персонажа М.М.Жванецкого: в 15 лет определить предпрофильную подготовку из набора, предлагаемого небогатой ресурсами школой, в 16-17 лет определиться с профилем обучения в условиях обязательности экзаменов по одним предметам и отсутствием выбора преподавателя по этим и другим. «Выбирай, но осторожно! …Но выбирай!» Кто считает, что современная молодежь в подавляющем своем большинстве в этом возрасте сознательно и определенно сделала выбор в пользу той или иной профессии (без размытости и пагубности формулы «там, где больше платят»), пусть первым бросит в меня камень!

Но старательно и трудолюбиво преодолев все перипетии одиннадцатилетнего обучения, тинейджер впадает в стрессовое состояние, вызванное страхом перед результатом испытания. А ему при этом: «Выбирай, но осторожно! Но выбирай!» Дуэт учителей математики и русского языка в этом хоре не слышен, – у них тоже нет выбора, приходится работать с удвоенным старанием, чтобы снизить риск финансовых потерь, вызванных низкими результатами ЕГЭ. И выбирает выпускник из «щедрого» списка предметов либо минимум экзаменов с минимумом риска остаться без аттестата, но и с ограниченным выбором вузов и факультетов, либо расширенный список последних, но с высоким риском провалиться или пожертвовать качеством подготовки ради количества. Не забываем о том, что выпускник продолжает обучение по всем другим предметам учебной программы. А родители и вузовские профессора настаивают: «Сдавай химию!» или «Сдавай историю!» Внутренний крик подростка «Я в них ничего не понимаю! Я хочу просто окончить школу, подумать, дозреть и определиться!» не слышит никто. Время такое. На «дозревание» нет ни секунды. Все вокруг требуют определенности. Будто забыли себя в 17-18 лет, будто нет ничего важнее стремительного созревания квалифицированной рабочей силы, будто никто никогда не провозглашал принципов гуманизма и природосообразности.

И в любом случае – тренинг, тренинг, тренинг… Нет времени на вербальное изложение изученного, нет времени на осознание и понимание. Да и не это требуется при сдаче ЕГЭ. Главное – систематизированное запоминание, шаблоны формул, таблиц и схем. И результат – успешно прошедший испытания в форме ЕГЭ студент-первокурсник, которого, прежде чем приобщать к научно-исследовательской деятельности, необходимо отучить думать шаблонно и файлообразно, научить связно и логично излагать свои (а не «википедийные») мысли, да ещё и аргументировано доказывать их.

Таким образом, права выбора лишены все участники педагогического процесса на каждом его этапе. От учащегося до директора школы, да, пожалуй, до начальника структурного подразделения системы.

Скажете, что я предлагаю повздыхать о тех раках, что вчера и по пять? В том-то и дело, что новые формы контроля качества образования, новые стимулы в работе учителя для мотивации его постоянного самообразования и профессионального роста жизненно необходимы! А появившийся шанс у по-хорошему амбициозной молодежи из глубинки поступить в ведущие вузы страны – настоящая находка! Однако, выгода несоизмеримо меньше негативных последствий. Оставим в покое ЕГЭ как измеритель качества или как «кнопку» социального лифта. На минуточку представим себе, что сертификат ЕГЭ – не универсальный билет на выпуск-поступление, а лишь шанс для желающих поступить в вуз, а количество поступивших – индикатор верно выстроенной траектории образовательного процесса. И если произвести нехитрые вычисления с количеством выпускников и себестоимостью пакета КИМ, то получится девятизначная цифра только по одному региону. С вычетом сэкономленных средств за счет отложивших поступление в вуз до морально-психологического созревания (я сам поступил в КГПУ в 30 лет) получится немалое высвобождение ресурсов на решение тех же образовательных программ. А можно как-либо и в чем-либо измерить экономию физических сил учителей и выпускников накануне «судьбоносного испытания»?

Получается, что даже если ненадолго и не все в отношении ЕГЭ приостановить или сократить выгод общество и государство получат больше, чем сегодня, при действующей системе. Мы не боимся перемен? Мы стремимся к позитивным изменениям? Так давайте проведем ещё один небольшой, но перспективный эксперимент! Ведь на самом деле никто не пытается загнать педагогику в тренинго-тестовые болота? Ведь никто не хочет превратить молодое поколение в шаблонно мыслящих, а точнее «извариантоввыбирающих» организмов, умеющих выполнять и осуществлять, но никак не создавать, преобразовывать и творить. Ведь нет же? Да? Или возможны варианты? И если выбор ещё остался, то хотелось бы успеть его сделать правильно.


Давайте восклицать!..

Черемухина Л.Ф. (3 место)

Ульяновская обл., р.п.Мулловка

Будильник ещё не прозвенел… В сладко-сонной неге, едва коснувшись сознания, доносятся слова любимой песни о родном городе: «Послушай, приятель, ты не был в Тольятти, а значит и женщин красивых, увы, не видал…» Когда слышу эти строки, перед глазами сразу возникает милый моему сердцу образ классного руководителя Марии Даниловны Дурневой. Душевная, талантливая, отзывчивая на любую человеческую боль, прекрасная во всём, что бы она ни делала, что бы ни говорила… На 99 процентов в том, что я стала учителем истории – её заслуга. Для меня Мария Даниловна – настоящий эталон педагога.

Часто задумываюсь, как она могла достучаться до каждого сердечка, заронить такое семя, которое и сегодня даёт хорошие плоды?

Давайте попытаемся найти разгадку, тем более, что всё гениальное очень просто. Мария Даниловна учила нас просто думать, быть сопричастными всему, что происходило вокруг. Порой казалось, что она не может прожить без нашей оценки ситуации, без нашей точки зрения.

Настолько тонко учитель мог провести незримую ниточку беседы, расставив нужные акценты, что мы и действительно верили, будто являемся главными действующими лицами всего происходящего.

А сколько замечательных литературных вечеров, школьных праздников, к которым готовились загодя всем миром. Не было тогда в нашей жизни сегодняшней штурмовщины: «срочно», «обязательно к исполнению», «под роспись», поэтому любое интересное начинание буквально ваялось по крупицам, без спешки, день изо дня… В какой восторг мы приходили от очередной, пусть даже маленькой победы! А самые яркие, острые классные часы проводились тогда не потому, что кому-то, вдруг, захотелось быть в чём-то новатором, а по велению и зову сердца учителя и его подопечных.

К огромному сожалению, мы утратили сегодня эту живительную связующую нить поколений в обществе, в семье, в школе. Коммерциализация особого рода затронула и современную школу. Как больно и мерзко слышать такие выражения из уст государственных чиновников: «Главное сегодня не быть – главное казаться!» А ведь и вправду многие лжепедагоги сегодня работают лишь на свой пресловутый имидж, буквально шагают по головам коллег, по душам и сердцам обделённых вниманием детей. Большинство педагогических конкурсов – просто красивое очередное шоу, потому что вся наша жизнь сегодня – яркий балаган.

Очень грустно становится от мысли, что кропотливый, каждодневный, вдумчивый труд учителя, педагогический опыт оказываются не в цене.

ЕГЭ, ГИА, СОУ, качество образования… Скучно и безрадостно от этих уже набивших оскомину слов. Как будто растим не людей, а каких-то роботов с заранее заданными техническими параметрами.

Если уже не можем придумать что-то достойное, пора обратиться к опыту античности. Далеко не глупцами были греки - афиняне, которые на первое место в воспитательной и образовательной системе ставили философию, историю, риторику, музыку, математику. Воспитать тонкую, думающую личность, способную ярко раскрыться для блага общества и себя.

Как жаль, что нашим государственным мужам не приходит в голову простая истина, сформулированная ещё древними афинянами в отношении собственных граждан: «Государство не может прожить без вас, а вы не можете жить без государства». Да, именно значимость человека в обществе всегда окрыляла, давала силы для творческого начала. Вот и давайте решим, кого мы хотим в будущем видеть: ярких личностей или набитых поверхностными знаниями «мешков». А ведь сегодня в сельскую школу пришли именно такие, далёкие вообще от педагогики, получившие по президентской программе 500 тысяч за своё трёхлетнее отбывание, иначе не назовёшь, в сельской школе.

Мы напрочь забыли о таком волшебном словосочетании, как педагогическое призвание, его не купишь и не променяешь ни за какие сокровища мира.

Очень хочется верить, что здравый смысл восторжествует, что в школу, на смену нам придут те, кому небезразлична судьба России, судьба народа, родной культуры, судьба подрастающего поколения.