Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»

Вид материала

Конкурс

Содержание Красноярский край, п.Балай Работа с инструктивной карточкой Основные этапы и последовательность Карточка – Информатор

Подобный материал:

• Всероссийский конкурс социальных сочинений «Кто виноват?» (425 работ) Всероссийский, 1228.06kb.
• Конкурс детских рисунков «Кенгуренок», 94.64kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «Человек. Вселенная. Космос», 23.97kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «мир, в котором я живу», 52.4kb.
• Результаты Всероссийского конкурса социальных сочинений «Белая ворона» и Всероссийского, 188.48kb.
• Общероссийский конкурс рисунков и плакатов, посвященных Отечественной войне 1812 года, 9.18kb.
• Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» (г. Обнинск) Всероссийский, 109.98kb.
• Список участников Всероссийского конкурса социальных детских рисунков «Помоги ближнему», 574.1kb.
• Положение о всероссийском конкурсе «Юные звезды сцены 2012. Фольклор за 1150 лет»., 221.54kb.
• Мбоу «Волжская сош» Мероприятия, посвящённые 90-летию Пионерии, 45.7kb.

От ступеньки к ступеньке

Шнайдер Н.М. (3 место)

Красноярский край, п.Балай

В современной педагогической практике существует множество техник, методик и технологий обучения, направленных на улучшение качества образования. Знакомясь и осваивая то, что уже существует в практике, обязательно создаёшь что-то своё собственное и неповторимое, что даёт результат, и с чем уже ни за что не хочется расставаться в своей педагогической деятельности. Вот и у меня создалась своя индивидуально-ориентированная технология обучения, с которой хотелось бы поделиться с коллегами. Для меня она ценна тем, что она, во-первых, позволяет отойти от оценки, как основного инструмента оценивания знаний и умений учащихся, во-вторых, создаёт условия для включения ВСЕХ учащихся в учебный процесс, а в-третьих, ставит каждого ученика в активную позицию «самоучителя».

Суть этой системы обучения заключается в том, что каждый ребёнок обучается в своём темпе и на своём уровне, но при этом не испытывает чувства дискомфорта, поскольку по окончанию учебного года он в любом случае выйдет на результат. Любой результат будет оценен по достоинству. Каждый ребёнок в начале учебного года (это начинается с 1 класса после обучения грамоте) получает свой «Дневник успехов». В этом дневничке представлены те предметные умения, которым он должен был научиться в предшествующих классах и в течение текущего учебного года по русскому языку, математике и литературному чтению (можно добавить и другие предметы по желанию учителя). После предметных умений даётся таблица по формированию общеучебных (надпредметных) умений, без формирования которых трудно говорить о хорошем качестве обучения в целом. В дневничке есть место для учёта участия детей в предметных мероприятиях классного, школьного и других уровней. Заполнение дневничка ведётся в бальной системе педагогом и самими учащимися (на страничках самооценки). Эти баллы суммируются сначала по темам, а затем полностью за учебный год. В зависимости от того, сколько баллов набрал каждый ученик, ему присваивается звание: «умник», «знайка», «отличник», «эрудит», «чемпион». По окончанию учебного года каждый ребёнок получает сертификат о прохождении курса по предмету и присвоении ему соответствующего звания. Возможны варианты, когда по одному предмету ученик «отличник», а по-другому – «эрудит». Всё зависит от способностей и интересов ребёнка. Поскольку сертификаты в любом случае получают все дети, никакой обиды по поводу званий у них нет, напротив, есть стимул для дальнейшего роста. Ещё одним достоинством данной системы является то, что она объединяет в себе весь спектр форм работы с детьми по предмету (уроки, отдельные тематические мероприятия, викторины, конкурсы, олимпиады) в единое логически выстроенное образовательное пространство.

В связке с «Дневничком успехов» каждый ребёнок получает тематические «Сборники заданий и упражнений» по каждому предмету. Задания в них представлены от первой ступени до пятой с учётом повышения уровня сложности. Задания 1 ступени представлены в «Сборниках» наиболее широко, потому что к каждому предметному умению, формируемому у учащегося, даётся своё задание. Эти задания и являются домашними для учеников. Нужно сразу отметить, что на выполнение и коррекцию данных заданий будет отводиться и специальное время на уроке (если это не урок контроля знаний, то 5-10 минут в конце урока). Часто бывает так, что начинает выполнять задание ребёнок в классе, имея возможность задать все возникшие вопросы по выполнению учителю, а продолжает дома. Это очень удобный и, как показала практика, эффективный способ подачи домашних заданий. Во-первых, дети ещё в начале изучения темы видят весь объём материала, который им предстоит выполнить самостоятельно. Во-вторых, это видят родители, что улучшает обратную связь с ними. Они владеют нужной информацией и всегда могут вовремя проконтролировать ребёнка и помочь ему. Это оказалось особенно удобным в тех ситуациях, когда ребёнок заболел или на какое-то время по семейным обстоятельствам выпал из процесса школьного обучения. Тогда он просто выполняет эти задания и потом сдаёт их учителю. Такого рода информирование учащихся, во-первых, понизило уровень тревожности учащихся. А, во-вторых, простимулировало их на выполнение большего количества заданий для того, чтобы перейти к заданиям следующей ступени, которые «стоят» дороже, т.е. за их выполнение ребёнок получает больше баллов. Задания второй ступени включают в себя практические задания комплексного характера, объединяющие в себя два-три умения, формируемых на первой ступени. На третьей ступени – задачи повышенной сложности по изучаемой теме, при выполнении которых формируются общеучебные умения (анализ, классификация, представление информации в виде таблицы, схемы, рисунка и др.). Четвёртая ступень – олимпиадные задания. 5 ступень – творческий уровень. Здесь представлены темы проектов, творческих и исследовательских работ по изучаемой теме. Представлено несколько вариантов проектов, творческих и исследовательских работ для того, чтобы ребёнок смог выбрать для себя то, что ему интересно и работать над этим.

Весь материал рассчитан на то, чтобы ребёнок, двигаясь в обычном темпе (1-2 задания к каждому уроку), имел возможность пройти весь путь от первой до пятой ступени. Но есть одно важное правило, которое даётся детям с самого начала работы с данными «Сборниками»: только после ВЫПОЛНЕНИЯ ВСЕХ заданий 1 ступени можно переходить ко второй и т.д. Что это значит? А то, что, выполнив все задания 1 ступени и получив за них отметки учителя («заработанные» баллы) в «Дневничке Успехов», ученик имеет возможность переходить на следующую ступень. Если ребёнок выполнял задание, но не справился с ним, он не получает баллы. Ему даётся подобное задание (уже на карточке) по тому же умению. И только после его выполнения делается пометка в «Дневничке». Вот здесь и происходит расхождение в темпе продвижения учащихся. Некоторые ребятишки к концу изучения темы уже выполняют проекты и творческие работы, а некоторые выполняют задания 1 ступени, отрабатывая предметные умения стандарта. Каждый ребёнок двигается вперёд в зоне своего развития.

Теперь остановимся на том, на чём и сколько можно заработать баллы учащемуся.

1. Выполнение заданий 1 ступени (1 балл за каждое задание).
   
2. Выполнение заданий 2 ступени (2 балла за каждое задание).
   
3. Выполнение заданий 3 ступени (3 балла за каждое задание).
   
4. Выполнение заданий 4 ступени (4 балла за каждое задание).
   
5. Выполнение творческих работ (сочинений, кроссвордов, грамматических сказок и др.) (5 баллов за каждую творческую работу).
   
6. Выполнение учебного проекта (5 баллов за создание проекта и 5 баллов за каждую его презентацию на конференциях различного уровня).
   
7. Выполнение научно-исследовательской работы (10 баллов за создание работы и по 10 за каждую её презентацию на конференциях различного уровня).
   
8. Выпуск тематической газеты по предмету (от 5 до 10 баллов в зависимости от объёма выполненной работы).
   
9. Участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах, конференциях, и других мероприятиях по предмету различного уровня (3 балла – участник, 5 баллов – 3 место, 7 баллов – 2 место, 9 баллов – 1 место. 10 баллов, если ребёнок активно участвовал в подготовке и проведении самого мероприятия).
   
10. Работа консультанта: если данный ребёнок помогает осваивать предметный материал другому ученику (от 3 до 5 баллов в зависимости от результатов работы. В оценке данного вида деятельности принимает также участие тот ребёнок, которому была оказана помощь).
    

Данная система учёта достижений ребёнка не отменяет оценки в журнале. Но, если сказать честно, отметки только мешают. В журнал выставляю отметки только за письменные работы учащихся (самостоятельные, практические, контрольные работы, тесты, диктанты и т.д.), из которых и определяются четвертные и итоговые. Нужно отметить, что после внедрения в практику данной системы, стало чётко просматриваться, что количество детей, занимающихся на «4» и «5» медленно, но стабильно растёт. А уж от желающих где-нибудь поучаствовать, теперь просто нет отбоя. Стараюсь никого не обидеть и всем дать возможность проявить себя.

Если предложенная мною технология обучения кому-то покажется интересной и он захочет применить мой опыт в своей педагогической практике, я буду очень рада.


Работа с инструктивной карточкой

Прохорова С.Ю., Юдина Е.П.,

Маринина В.И. (лауреаты)

Ульяновская обл., г.Ульяновск

Инструктивная карточка представляет собой инструкции, руководство к выполнению практических и лабораторных работ. Организация практической деятельности в начальной школе проходит в два этапа: начальный (1 класс), основной (2-4 классы). Начальный этап имеет особые полномочия – подготовка учащихся работать по инструктивной карточке, знакомство с правилами коллективного взаимодействия, овладение начальными практическими навыками. Основной этап нацелен на развитие у школьников коммуникативных качеств, через умение самостоятельно выстраивать свою работу, используя инструктивную карточку.

Цель практических и лабораторных работ зависит от цели урока: одни из них формируют и совершенствуют природоведческие знания, другие – практические умения и навыки и способствуют более глубокому и прочному усвоению изучаемого материала.

Эффектность работ с инструктивными карточками будет выше, если они проводятся систематически с начала изучения курса окружающего мира, с 1 класса, с постепенным усложнением заданий и последовательным нарастанием степени самостоятельности учащихся при их выполнении.

Первые работы проводятся под непосредственным руководством и наблюдением учителя в классе, который следит за выполнением работы, дает указания, оказывает необходимую помощь. Таким образом, учитель подготавливает школьников к дальнейшей самостоятельной работе с инструктивной карточкой.

Для эффективности в достижении цели практической работы учителю необходимо подготовить инструктивную карточку с учетом особенностей учащихся своего класса, подготовить специальный для работы раздаточный материал и оборудование.

Основные этапы и последовательность проведения практических и лабораторных работ:

1. постановка задач и указания учителя о ходе их выполнения;
   
2. выполнение работы: фронтальное, групповое и при необходимости индивидуальное;
   
3. анализ работы и выводы.
   

Таким образом, каждая практическая работа с инструктивной карточкой начинается вводным инструктажем учителя: он разъясняет содержание заданий, дает все необходимые указания по организации труда и фиксации результатов. При необходимости учитель кратко повторяет главные теоретические положения, на которых основаны намеченные практические и лабораторные работы. При этом важно, чтобы в инструкциях имело место постепенное нарастание трудности, так как их преодоление составляет движущую силу развития прогресса овладения знаниями в учебной деятельности.

По завершению практической работы учащимся предстоит рассказать о проделанной работе товарищам, провести анализ коллективного труда и огласить дальнейшие планы.

Во 2-4 классах учащиеся применяют алгоритм самооценивания (по А.А.Вахрушеву, Д.Д.Данилову):

1 шаг. В чем заключалось задание? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось ли получить запланированный результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чем)?

5 шаг. По каким признакам мы различаем отметки при выполнении практических и лабораторных работах («3», «4», «5»)?

6 шаг. Какую ты сам выставляешь себе отметку?

Применение инструктивных карточек обеспечивает активную деятельность школьников, так как помогает глубже осмыслить материал, усвоить его, способствует развитию мышления и воображения, ибо в основе такой работы лежит не стереотипное повторение, а постановка и решение новой практической задачи, требующей применение знаний, умений и навыков.

Практическая работа для учащихся 1 класса

Тема: «Как поймать воздух»

Цель: уточнить знания учеников о свойствах воздуха.

Оборудование: два апельсина, тарелки с водой.

Инструктивная карточка.

1. Возьмите один апельсин и положите в ведерко с водой.
   

Ответьте на вопрос: «Что происходит с апельсином?»

Ответ: апельсин ___________________ .

Постарайтесь апельсин утопить в воде. Ответьте, что происходит с апельсином?

Ответ: апельсин _________________.

2. Возьмите второй апельсин, очистите его и положите в воду.
   

Ответьте на вопрос: «Что происходит с апельсином?»

Ответ: апельсин ___________________ .

3. Подумайте, почему один апельсин утонул. А второй плавает на поверхности воды?
   
4. Сделайте вывод: в кожуре _____________ есть пузырьки
   

_________________ . Они _____________ апельсин из воды.

Апельсин без кожуры _____________. Он ____________ воды.

Слова-помощники: воздуха, тяжелее, апельсина, выталкивают, тонет.

5. Подумайте, где человек использует «свойства апельсина»?
   

Предполагаемые ответы:

Вопрос 1. Апельсин плавает на поверхности воды.

Вопрос 2. Апельсин утонул.

Вопрос 4. В кожуре апельсина есть пузырьки воздуха. Они выталкивают апельсин из воды. Апельсин без кожуры тонет. Он тяжелее воды.

Вопрос 5. Человек «поймал воздух» в спасательных поясах, в надувных лодках, в воздушных шарах – они не тонут и свободно плавают на поверхности воды.


Номинация «Общее среднее образование»

Использования дидактического материала

интегрированного характера на предметах

гуманитарного цикла

Мелешина В.А. (1 место)

Свердловская обл., г.Екатеринбург

Обучение в школах, несмотря на XXI век, продолжает оставаться узкопредметным, что не способствует созданию в сознании учащихся целостной картины мира, и как следствие, целостной личности. Разрешить названное противоречие, по крайней мере, отчасти, может межпредметная интеграция в образовательном процессе. Мною был создан и успешно апробирован при предметной поддержке учителем русского языка и литературы С. В. Кивило дидактический материал интегрированного характера (ДИМ) по предметам гуманитарного цикла.

Были интегрированы не только содержание, но и технологии учебного процесса. Предлагаемый дидактический материал включает в себя предметно-информационую, деятельностно-коммуникативную и ценностно-ориентированную составляющие НРК и построен на основе педагогической технологии многоуровневого планирования результатов обучения, предложенной В.В. Гузеевым и опирающейся на теории Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина, что позволяет создать условия для реализации субъектности учащегося.

В основе карточек ДИМ лежит исторический текст. Содержание предметной области история может служить фактором межпредметной интеграции. Согласно Государственному образовательному стандарту история обеспечивает всей системе школьного образования, в том числе, предметам естественно научного, эстетического, технологического циклов необходимый гуманитарный и исторический аспекты, позволяет раскрыть связь разных областей знаний с человеком, их значение для личности и общества в динамике и взаимодействии. Историческим текстом может быть отрывок из адаптированного документа, энциклопедической статьи, поэтический или прозаический отрывок из литературного произведения на историческую тему.

Все карточки интегрированного характера универсальны по содержанию, в них могут быть заложены от 2 до 7 предметов гуманитарного цикла (русский язык, риторика, литература, история, обществознание, мировая художественная культура, основы правовой культуры и др.). К данному тексту прилагаются задания. Карточки ДИМ имеют одинаковую структуру: 1-3 задания минимального уровня планируемых результатов обучения; 1-2 задания общего уровня; 1 задание продвинутого уровня. Рекомендуемый объём текста, использованного в ДИМ, от 50-70 слов в 5-7 классах, 70-90 слов в 8-9 классах, 90-120 слов в 10 -11 классах. Время выполнения заданий может быть указано на карточке, а может быть рассчитано самим учеником.

При работе с ДИМ могут применяться как индивидуальные, так и групповые формы обучения, развивающие навыки сотрудничества. Карточки ДИМ могут быть предъявлены учащимся, как на печатной основе, так и в электронном варианте. Карточки ДИМ используются на различных предметах гуманитарного цикла, в зависимости от целей, поставленных учителем. Отметки выставляются в журнал по предметам, интегрированным в данной карточке. Выполненная учеником работа оценивается по следующим критериям: задания минимального уровня соответствуют оценке «3» (удовлетворительно), задания общего уровня соответствуют оценке «4» (хорошо), задания продвинутого уровня соответствуют оценке «5» (отлично).

В процессе педагогической деятельности были разработаны 4 вида карточек ДИМ, которые соответствуют этапам усвоения учебного материала: информатор; редактор; самоконтроль; контрольная работа. Рассмотрим содержательно-технологическую модель каждого вида карточек ДИМ.

Карточка - информатор используется при изучении нового материала и содержит текст, позволяющий расширить или углубить знания учащегося по теме. Предлагаемые задания репродуктивного и реконструктивного уровня способствуют более прочному запоминанию и глубокому осознанию нового учебного материала. Определяя основную мысль, ученик может самостоятельно сформулировать её или воспользоваться цитатой из текста. При выполнении задания вариативного (продвинутого) уровня ребёнок имеет возможность найти и аргументировать несколько вариантов ответов и выразить своё собственное отношение к данной информации.

В карточке - редакторе предлагаемый текст может содержать несколько видов ошибок: фактические, терминологические, хронологические, орфографические, пунктуационные, речевые. Виды и количество ошибок можно указать заранее как опору деятельности, а можно не указывать. Ученик имеет право выбрать тот или иной вариант, что позволяет учитывать уровень его притязаний.

Карточка - самоконтроля является приложением к карточке редактирования. Поиск ошибок и корректирование их намного полезнее для ученика, чем просмотр уже исправленных учителем ошибок. Такая деятельность обеспечивает развитие субъектности, рефлексивное управление ребёнка самим собой, процессом обучения.

В карточке - контрольной работе логика развертывания материала общая, основанная на технологии многоуровневого планирования результатов обучения (развивающего дифференцированного обучения). При составлении данного вида карточек рекомендуется следующее соотношение заданий минимального, общего и продвинутого уровней планируемых результатов обучения: 3 - 2 - 1. Задания выполняются в предложенной последовательности, начиная с минимального уровня.

В своей педагогической практике использую ДИМ с 2003 года. Опыт применения карточек ДИМ показывает, что использование интегрированного дидактического материала позволяет:

• достичь общего для всех учащихся базового уровня минимума знаний;
  
• сократить время, отводимое на изучение фактического материала, что было немаловажно при сокращения учебных часов предметов гуманитарного цикла;
  
• применение ДИМ способствует более прочному усвоению знаний за счёт неоднократного закрепления материала в различных контекстах и осуществления смены учебной деятельности;
  
• способствует формированию у школьников умений планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
  
• технология применения ДИМ способствует развитию творческого потенциала, как педагога, так и обучающихся.
  

Универсальность карточек дидактического материала интегрированного характера позволяет использовать их не только при очной форме получения образования, но и в дистанционной форме. Карточки ДИМ применялись при обучении школьников, находящихся на домашнем обучении и для учащихся, которые уезжали на соревнования.

Приложение

Модели карточек дидактического материала интегрированного характера

(Предмет …, класс …) Тема: …… Карточка – Информатор Прочитайте текст. Запишите исторические даты словами. Какую часть речи вы использовали? (Запишите имя … (название …). Почему оно пишется с большой буквы?) Определите основную мысль (идею) текста и запишите её. Задайте 3 – 4 вопроса по содержанию текста. Дайте оценку …