Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»
| Вид материала | Конкурс |
- Всероссийский конкурс социальных сочинений «Кто виноват?» (425 работ) Всероссийский, 1228.06kb.
- Конкурс детских рисунков «Кенгуренок», 94.64kb.
- Положение о конкурсе детских рисунков «Человек. Вселенная. Космос», 23.97kb.
- Положение о конкурсе детских рисунков «мир, в котором я живу», 52.4kb.
- Результаты Всероссийского конкурса социальных сочинений «Белая ворона» и Всероссийского, 188.48kb.
- Общероссийский конкурс рисунков и плакатов, посвященных Отечественной войне 1812 года, 9.18kb.
- Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» (г. Обнинск) Всероссийский, 109.98kb.
- Список участников Всероссийского конкурса социальных детских рисунков «Помоги ближнему», 574.1kb.
- Положение о всероссийском конкурсе «Юные звезды сцены 2012. Фольклор за 1150 лет»., 221.54kb.
- Мбоу «Волжская сош» Мероприятия, посвящённые 90-летию Пионерии, 45.7kb.
Развитие художественного мышления на уроках
литературы через использование ЦОР
Меняйло Т.А. (3 место)
Алтайский край, с.Романово
Нелепо звучат рассуждения о том, что русская классическая литература неинтересна современным школьникам, т.к. рассказывает о совершенно неактуальных проблемах, при этом язык произведений так же непонятен, как и их содержание. Никак нельзя с этим согласиться. Меняются социально-экономические формации, но потребность человека жить счастливой жизнью остается. Как жить осмысленной, насыщенной жизнью? Этому как раз и учит русская классическая литература. Литература - единственный предмет, который способствует развитию художественного мышления учеников. Поэтому так важно поддерживать интерес школьников к урокам литературы. И в этом помогают ЦОР и интернет-ресурсы.
На уроках литературы для развития художественного мышления учеников можно использовать репродукции картин, портреты поэтов и писателей (портрет, фотография всегда несут на себе отпечаток времени: не раскрывая учебника истории, мы знакомимся с прошлым нашей страны; узнаем о каких-либо элементах быта через запечатленный на полотне или фотографии элемент интерьера; узнаем об архитектуре прошлых лет, особенностях костюмов, причесок).
Маяковский – кумир молодежи начала двадцатого столетия. Его боготворили, ему поклонялись. Парадокс в том, что некоторые современные идолы – своеобразная «пощечина общественному вкусу», вызов обществу. Вызов во всем: в одежде, манере поведения, образе жизни. Быть ярким, непохожим на остальных – вот главное для современных покорителей молодых сердец. Именно таким, не похожим на остальных, и был Маяковский. Легко найти в Сети фотографии поэта разных лет жизни. Его внешность – уже «пощечина общественному вкусу». Вот он юный, в желтой блузе. Ее цвет - «пощечина общественному вкусу»: я не такой как вы, я хочу быть другим, я хочу быть особенным, ярким; мне нравится, что вы раздражены моей неординарностью.
На одной из фотографий Маяковский с гладко выбритой головой. Такая «прическа» - тоже «пощечина общественному вкусу». На другой - с папиросой. Выражение лица – пренебрежительно-высокомерное. И опять поэт хочет быть над толпой. А значит, обыденность ему претит. А вот по этой фотографии о Маяковском можно сказать: «У него такое выражение лица… Наверное, у него криминальное прошлое».
Почему поэт хотел казаться грубоватым, вульгарным? Почему Маяковский пытался своим внешним видом шокировать окружающих? Какую цель преследовал? Почему его внешность – оскорбление чувств окружающих, своеобразная «пощечина общественному вкусу»? Так он назвал одно из своих произведений – «Пощечина общественному вкусу».
Ответ на все вопросы прост: Маяковский был футуристом. И как поэзия футуристов была шокирующей для обывателя, так и внешность поэта – футуриста должна была шокировать публику тоже.
Заинтересовав учеников использованием ЦОР, учитель рассказывает о футуризме как авангардистском течении. И ученики с большим желанием знакомятся с поэзией Маяковского. Им интересно узнать: а что дальше? Поэтому уроки проходят эмоционально, на подъеме. Учитель рассказывает о своеобразии художественной формы стихотворений Маяковского, смысловой роли ритма и рифмы. И ученики понимают его. Они подготовлены к восприятию материала.
Современные идолы собирают тысячные залы. Маяковский, будучи кумиром молодежи своего времени, тоже собирал многочисленных зрителей. На уроке мы можем использовать аудиозапись с голосом поэта-трибуна и дать возможность школьникам окунуться в атмосферу прошлого. Можно прослушать чтение стихов в исполнении профессиональных актеров, начиная с начала двадцатого столетия и заканчивая нашими днями. Скачать аудиозаписи, как и видеозаписи, можно в Интернете.
Для восьмиклассников при изучении поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри» кажутся абстрактными понятия «романтический герой», «романтическая поэма»: слишком это далеко от нашего прагматичного века. Чтобы усилить восприятие этих определений, обратимся к биографии поэта. Расскажем, основываясь на учебной статье, о путешествии Лермонтова в детстве на «воды» и о том, как маленького Мишу покорил Кавказ. О Кавказе поэт впоследствии слагал стихи и поэмы, горы Кавказа рисовал.
Показываем ученикам найденные в Интернете картины Лермонтова. Приблизительный комментарий к картинам может быть таким: «Среди этих скал живут сильные, храбрые люди». «Чтобы выжить в этом суровом краю, среди неприступных гор, нужно обладать стойким характером». «Горы могут покориться только мужественным людям». «Живущие среди скал, бурных рек горцы неукротимы, горды, как сама природа».
Каждый ученик знает Лермонтова как поэта. Но практически никто не знает, что он был еще и прекрасным художником. Показ картин способствует определенному эмоциональному настрою в классе. И восприятие нового материала будет адекватным.
Как русские художники изображали Мцыри? Как они смогли передать силу его духа, свободолюбие? Обращаемся к ЦОР и показываем иллюстрации Врубеля, И.Глазунова, Ф. Константинова. Рассматриваем иллюстрации к поэме, делимся впечатлениями. С помощью иллюстраций пытаемся понять натуру Мцыри, пробуем раскрыть его душевную стойкость, неукротимое свободолюбие. Эта внутренняя сила героя передана художниками. Поэтому так важна работа с иллюстрациями к поэме: она помогает раскрыть особенности характера Мцыри, формируя у детей зрительное представление о персонаже.
Перед изучением баллады А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» отправляемся в «путь». Чтобы погрузиться в мир древности, «путешествуем» по Золотому кольцу России. Обращаемся к интернет-ресурсам. Находим фотографии памятников деревянного зодчества. Рассказываем о комплексе Кижи. Демонстрируем фотографии.
Экскурс в прошлое страны сделан. Ученики теперь знают, в каких домах жили воины князя Олега, в каких храмах они молились. Исторический фон создан. У детей появляется ощущение эпохи древности. Показ слайдов можно завершить прослушиванием аудиозаписи «Песни о вещем Олеге». Использование ЦОР помогает понять, почувствовать колорит Древней Руси. И восприятие баллады будет более эмоциональным.
ЦОР и интернет-ресурсы будят в детях интерес к урокам литературы. Повышенный же интерес к изучаемым произведениям помогает ученикам читать текст осознанно, а не механически. А значит, способствует развитию художественного мышления и, как следствие, устной речи. Развитие чувства прекрасного в детях (развитие художественного мышления, на мой взгляд, относится к категории прекрасного) помогает воспринимать мир в ярких красках – быть оптимистами. А это замечательное качество, помогающее самоопределиться в жизни моим ученикам.
Дополнение к учебнику английского языка
глазами подростков
Первушина Ю.В.(3 место)
г.Москва
Цели:
1. Изучить англоязычные музыкальные хиты и подобрать их к соответствующим темам учебника.
2. Подобрать иллюстрации к музыкальным хитам, которые способствуют пониманию англоязычного текста и положительно влияют на эмоции учащихся.
3. Составление лексико-грамматических упражнений и упражнений на аудирование на основе текста песен.
Задачи:
1. Повысить интерес к изучению предмета у гиперактивных подростков.
2. Сделать обучение более эмоциональным и эффективным.
3. Воспитывать эстетический вкус у подростков.
4. Создание подросткового коллектива на основе общей деятельности.
5. Налаживание доброжелательных взаимоотношений между «трудными» подростками и учителем.
Новизна и отличие от уже существующих методических разработок:
Подбор именно хитов, которые вызывают эмоциональный отклик в душе «трудных» подростков. Подбор именно к традиционным темам учебника. В учебниках используются академические учебные песни, роль которых я не отрицаю. Но я заметила, что они не всегда «поются», не всегда затрагивают эмоции учащихся, их не слушают с утра до вечера.
Актуальность:
Музыка окружает нас повсюду. Музыка поднимает настроение, успокаивает и восхищает, приводит в восторг и трогает до слез, создает фон для различной деятельности. Музыка - единственный всемирный язык. Подростки традиционно увлечены музыкой, часто англоязычной. Подростки на перемене в наушниках и с плеером - обычное явление. Согласно исследованию, проведенному в Великобритании в 2009 г., подростки в возрасте от 10 до 18 лет проводят более двух часов в день, слушая музыку. Таким образом, музыка естественная потребность подростков, она взывает к сердцу, и это я постаралась использовать в своей разработке.
Гипотеза – использование всеобщего увлечения подростков англоязычной профессиональной музыкой способствует успешному обучению английскому языку, т.к. прочно запоминается то, что действительно значимо и интересно для учащихся.
Содержание работы:
1.Изучение тем учебника и подбор соответствующих музыкальных англоязычных хитов, интересных подросткам.
2.Подбор иллюстраций к музыкальным хитам для пояснения англоязычного текста и создания положительного эмоционального настроя.
3.Составление лексико-грамматических заданий, а также упражнений на аудирование на материале песен.
4.Выпуск диска с использованными песнями.
5.Использование методической разработки в 7-9 классах. Данная разработка успешно применяется с любым УМК по английскому языку, т.к. темы, предлагаемые для изучения, являются похожими.
Апробация: Данная методическая разработка и созданный диск использовались в 7-9 классах на уроках английского языка.
Результаты работы и выводы: При использовании данной разработки удалось повысить интерес к уроку английского языка у гиперактивных подростков. Результаты лексико-грамматических тестов и заданий на аудирование у этих учащихся были выше, чем у групп, где эта методика не применялась. Таким образом, мы подтвердили мысль о том, что прочно запоминается только то, что действительно интересно и воздействует на эмоции. В итоге подростки сами заинтересовались подбором музыкальных хитов, иллюстраций и разработкой упражнений, поэтому данную методическую разработку можно считать совместным трудом учителя и учеников. В результате совместной деятельности образовался сплоченный коллектив подростков. И самое важное для меня как для педагога, - мне удалось найти контакт со «сложными» подростками.
Развитие творческой активности учащихся
на уроках литературы на основе
модифицированного алгоритма Альтшуллера
Широколава С.И. (3 место)
Саратовская обл., г.Петровск
«Образование – индустрия, направленная в будущее» - сказал когда - то С.П.Капица. С его мнением трудно спорить. Современному, а главное, будущему человечеству, нужны высокообразованные, обладающие солидным багажом знаний специалисты, способные преодолевать постоянно возникающие препятствия. Но здесь имеет место несколько проблем, требующих решения. Первое: человек в настоящее время и так отдает учебе, как основному занятию, 20 лет – треть жизни! То есть, экстенсивный путь развития образования себя полностью исчерпал. Второе: потеря связи образования с реальной жизнью.
Налицо противоречие: с одной стороны, современные социально-экономические условия жизни требуют от человека нестандартных, творческих, жизненно-важных решений, с другой - наблюдается недостаточная разработанность проблемы развития творческих способностей школьников, с целью подготовки их к самостоятельной жизни.
Итак, предметом моего исследования является процесс развития творческой активности учащихся на уроках литературы.
Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий и средств развития творческой активности учащихся при анализе художественных текстов на уроках литературы. Гипотеза: Знания необходимо не передавать, а создавать в процессе познания и творчества.
По мнению психолога Фромма: «Творчество – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытия». Творческая активность проявляется в готовности учащихся к самостоятельности и инициативе в ходе решения учебно-творческих задач.
Для практического продвижения в этом направлении я предлагаю вариант технологии изучения литературного произведения в виде алгоритма, соответствующего основным этапам научно-исследовательской деятельности. Такой алгоритм: «обнаружение» - «ресурсы» - «вопросы» - «объяснения» - «модель» - «управление» - «применение» - был создан Г.С. Альтшуллером и предназначен для выявления и разрешения противоречий, то есть, для анализа и решения изобретательских задач.
Несомненно, возникает вопрос: а способен ли такой алгоритм «работать» на уроках литературы? Попробовав применить его на своих уроках, я поняла, что он нуждается в некоторых изменениях. Вот что у меня получилось в итоге: обнаружение – ресурсы – формирование вопроса – выдвижение гипотезы – проектирование доказательств – экспертиза – формулировка конечной идеи.
Обнаружение. На начальном этапе анализа художественного произведения стараюсь привлечь своих учеников к какому-то противоречию, содержащемуся в произведении, в главе, в конкретном эпизоде. Например:
- Кто из героев повести самый счастливый? (повесть А. С. Пушкина «Барышня – крестьянка»).
- Почему нам жалко Андрия? Можем ли мы его оправдать? (Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»)
- Что объединяет Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым? (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»)
- Почему в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» повествование ведется вначале от лица Максима Максимовича, затем от лица повествователя и лишь затем от лица самого Печорина? (М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени») и т.д.
То есть на первом этапе (5, 6, 7, 8 классы) формирую противоречие я, затем его должны формировать ученики. Хотя, уже начиная с 5-го класса, бывают такие ученики, а иногда просто такие ситуации, когда противоречия формируют сами ребята. Знаменитые «детские вопросы»: «Почему же Андрия жалко?» (большая часть 7-го класса); «Почему зависть и гордыня – смертные грехи, а убийство нет?» (ученик 6-го класса); «Почему старуха Изергиль такая противная?» (несколько учеников 7-го класса) - это и есть противоречия, которые следует решать.
Стадия выявление ресурсов. На данной стадии приучаю ребят отделять понятное от непонятного, т.е. учу осознавать, что в этом произведении для них есть вполне понятные места и есть места, которые они не поняли.
Задания:
1) Выдели в тексте эпизоды, которые тебе не понятны.
2) Попробуй найти причины: а) я не понял, потому что у меня отсутствуют необходимые знания, т.е., знания на уровне фактов: значение слов, описываемых явлений, особенности исторического времени; б) я не понял, потому что мне не ясна позиция автора: поиск слов, выражений, авторских, скрытых и явных, комментариев ( Метод эвристического наблюдения, Метод ошибок, Метод ассоциаций).
Стадия формирование вопроса, вернее, цепочки вопросов:
а) На уровне эмпатии: нравится ли мне герой, близок ли он мне, с какими его поступками я согласен и какие не принимаю, что я не принимаю и, главный вопрос, почему;
б) На фактическом уровне: в каком времени живет герой, что я знаю об этом времени, какие признаки этого времени я могу заметить на страницах произведения?
в) На уровне сравнения: с кем из героев я могу его сравнить?
д) «Если бы»: как бы поступил герой, если бы обстоятельства изменились? (Метод эмпатии (вживания), Метод смыслового видения, Метод сравнения, Метод эвристического наблюдения, Метод фактов и др.)
Стадия выдвижение гипотезы: Герой обладает следующими чертами характера, совершает следующие поступки, потому что…(Метод гипотез, Метод прогнозирования, "Мозговой штурм")
Стадия проектирования доказательств: поиск, подбор эпизодов, которые доказывают выдвинутую гипотезу. (Метод эвристического наблюдения, Метод фактов, Метод исследования, Метод конструирования понятий)
Стадия «Экспертиза» учит проверять свои мысли и доводы: «Не навреди!», «Проверь!» Соотнесение с авторскими комментариями, т.е., выявление позиции автора (Метод ошибок, Метод исследования).
Стадия формулировки конечной идеи, т.е., вывод: ваше маленькое открытие (Метод конструирования теорий).
Алгоритм получился длинный, на одном уроке не всегда успеваешь пройти все шаги. При необходимости я перехожу на серию уроков, осваивая его постепенно. В некоторых случаях делаю акцент на некоторых шагах. Я практикуют работу в небольших группах. Разным группам даю параллельные задания по алгоритму после фронтальной работы по выявлению ресурсов и формулированию вопросов.
Принципы организации работы в группах:
1. Индуктивный: от индивидуального к групповому.
2. Круговой: каждый работает над частью проблемы, затем знакомят класс с новым материалом.
3. «Один за всех»: по одному человеку от группы выходят к доске. Каждая группа задаёт вопросы, а он отвечает – «один за всех». Конечная деятельность – сбор полученных результатов в единое целое и формулировка вывода.
Во время уроков перед глазами всех учащихся обязательно находится схема алгоритма с ключевыми вопросами, чтобы каждый чувствовал и понимал своё место в общей цепочке действий.
Таким образом, результатом систематического применения алгоритма является.
- повышение компетентности учащихся,
- развитие интереса к исследовательской и изобретательской деятельности,
- формирование навыков применения различных способов и методов творческого мышления,
- развитие творческого, системного, прогностического, гибкого, критического мышления.
СТИХОТВОРЧЕСТВО КАК ПРИЕМ СОЗДАНИЯ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
Анохина Ю.Л. (лауреат)
Республика Саха (Якутия), п.Чернышевский
В русском языке имеется достаточно большое количество слов, написание которых подчинено традиционному принципу написания: слова просто запоминаются, их принято называть «словарными». С ними проводится большая работа на уроках и дома. Здесь особенно эффективен «детский фольклор». Я использую некоторые приемы («Буриме»), облегчающие процесс заучивания слов, для чего слова неоднократно обыгрываются в разных сочетаниях. Речевой материал содержит подобранные в рифму разнокоренные слова, почти никак между собой не связанными с одинаковыми сомнительными гласными, что существенно облегчает их запоминание детьми. Словарные слова даю «блоками», разделяя на группы: слова с гласным звуком А, О, Е, И. Группу из 3-4 слов даю по желанию к домашнему заданию. Например, слова с сомнительным гласным «Е» - бензин, керосин, дельфин: «Когда во время кризиса подорожал БЕНЗИН/Пришлось купить для примуса ДЕЛЬФИНУ КЕРОСИН».
Также используются и зарифмованные фразы из словарных слов, рассчитанные на непроизвольное запоминание в силу их необычности (прием «Абракадабра»). Например, даются зарифмованные слова «парад – салат»: Мы ходили на ПАРАД, чтобы скушать там САЛАТ. Или: САЛАТ не ходит на ПАРАД. Или: ПАРАД не любит САЛАТ.
Работа настолько захватывает, что родители зачастую втягиваются в творческий процесс, попутно получаем хороший воспитательный эффект. Использую этот прием уже много лет, поэтому накопился большой объем детских работ, который позволяет поэтически проиллюстрировать практически любую тему по русскому языку. По результатам изучения слов, ребятами создаются книжки - самоделки, которые выполняются с большой охотой и выдумкой. В них только произведения собственного сочинения. Это первые шаги в творчество, не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя. Все детские работы проходят коллективное обсуждение (что является очень важной формой оценки), которое проходит со смехом и шутками, с большим желанием, поскольку нет ничего страшного, если ошибешься, это ведь экспромт. И слова запоминаются легко и навсегда.
Игровое задание «Я начну, а ты продолжи…» использую на уроках чтения. Предлагается начало поэтических строк. Дети должны их самостоятельно закончить, «развернув» дальнейший сюжет. На выполнение отводится определенное время, можно разделить ребят на команды, предложив разные начала.
В пустыне чахлой и скупой, Шел по лесу крокодил. На почве, зноем раскаленной, Бедный крокодил в яму угодил. Сидит жучок и терпит зной, Этот крокодил выбраться не смог. Он от жары едва живой. Дождь пошел…Что делать? Крокодил промок.
По окончании работы мини-поэтические тексты обсуждаются. Каждому участнику предлагается провести авторскую защиту своей творческой работы: придумать заголовок, назвать тему, сформулировать основную мысль, объяснить правописание, знаки препинания. Созданные детьми занимательные стишки могут послужить хорошим дидактическим материалом, учебными упражнениями для выполнения грамматических заданий на уроках русского языка. Работы размещаются на плакате-мозаике в классе или в рукописных книжках-малышках. Детей радует и увлекает такая работа, развивая речевое творчество и рождая маленькие поэтические шедевры.
С целью оживления урока и одновременного создания положительной мотивации, ребята сочиняют мини-стихи на изучаемую тему по русскому языку, например, на тему «Приставки» и «Суффиксы» получились такие стихи:
Приставка к слову приставляется, – Суффикс выделяют домиком. Другое слово получается. Суффикс ИК дружит с гномИКом, Вот, например, ты – сел. Огромный суффикс ИЩ с котИЩе, Приставку ПРИ возьми. И даже со словом морИЩе! И ты уже не сел, а весело ПРИсел.
К теме «Мягкий знак на конце существительных после шипящих» были составлены дидактические четверостишия:
На небе светит солнца ЛУЧ, Шел по канату известный ЦИРКАЧ, Из-под земли пробился КЛЮЧ. Ловко подбрасывал гири СИЛАЧ. В небе кружит стремительный СТРИЖ, За час до полета мы сдали БАГАЖ, В хвойном лесу заливается ЧИЖ На судне приветствовал нас ЭКИПАЖ.
Много лет веду спецкурс по русскому языку. Это – углубленная лексико-орфографическая работа по обогащению словаря учащихся. На еженедельных занятиях стараюсь пробудить интерес к отдельному слову через прием «От СЛОВА – к авторскому ТЕКСТУ». Слово рассматривается с разных сторон: произношение, правописание, лексические значения, происхождение, строение, способ образования. После всесторонней работы со словом переходим к приему «Душа слова»: любое слово имеет свой характер, душу. Здесь мы подбираем синонимы, эпитеты, антонимы. Прием «Слово и рифма»: подбираются простые рифмы из одного-двух слов или словосочетаний. Даю детям простые стихотворные размеры (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест), виды рифмовок. Прием готовит к «большому» сочинительству, работает как зарядка или разогрев воображения. Прием «Слово и образ» очень любят ученики с образным мышлением: отталкиваясь от сравнений, дети фантазируют – на что похоже слово? Прием «Слово – магнит» нравится «лирикам». Слово может быть добрым, злым или нейтральным. Слово, как магнит, может притягивать к себе или отталкивать слова. Такие «притягивающиеся» слова могут быть разными частями речи. Из них получается необычное поле слов (опорные слова), которые служат строительным материалом для написания своего стихотворного текста. Например, дается слово «семья» и появляется текст:
У меня семья большая: папа, мама, брат и кот.
Папа ходит на работу, брат играет и поет.
Наша мама варит кашу, кормит нашего кота.
И в семье у нас порядок, и добро, и красота!
Кот наш ловит серых мышек – для мышей он страшный враг.
Но на улицу не ходит, ведь боится он собак.
После сочинительства идет защита текста. Стихи по желанию можно иллюстрировать. На основе этих работ мы выпускаем рукописный журнал – альманах «Лимонад».
Результативность применения данных приемов: знакомство детей с творчеством одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее, терпимее друг к другу, к окружающему миру, что повышает индивидуальную мотивационную и потребностную сферу каждого ребенка. Стихотворчество учит детей восхищаться ритмическим ходом, каждой паузой в текстах. Следовательно, им легче заучивать тексты и стихи, они лучше понимают и ценят юмор, не боятся писать сочинения, не ненавидят русскую грамматику. Некоторые ученики, почувствовав вкус к творчеству, начинают посещать кружки «Юный журналист» и «Пресс-клуб» в детском образовательном центре, где работают уже с профессионалами. По окончании начальной школы каждый ребенок получает на память сборник своих сочинений. Знаю, что такими рукописями особенно дорожат родители, даже спустя много лет. Кроме того, совместное творчество очень сближает детей и родителей, что положительно влияет на отношения в семье.