Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»
| Вид материала | Конкурс |
- Всероссийский конкурс социальных сочинений «Кто виноват?» (425 работ) Всероссийский, 1228.06kb.
- Конкурс детских рисунков «Кенгуренок», 94.64kb.
- Положение о конкурсе детских рисунков «Человек. Вселенная. Космос», 23.97kb.
- Положение о конкурсе детских рисунков «мир, в котором я живу», 52.4kb.
- Результаты Всероссийского конкурса социальных сочинений «Белая ворона» и Всероссийского, 188.48kb.
- Общероссийский конкурс рисунков и плакатов, посвященных Отечественной войне 1812 года, 9.18kb.
- Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» (г. Обнинск) Всероссийский, 109.98kb.
- Список участников Всероссийского конкурса социальных детских рисунков «Помоги ближнему», 574.1kb.
- Положение о всероссийском конкурсе «Юные звезды сцены 2012. Фольклор за 1150 лет»., 221.54kb.
- Мбоу «Волжская сош» Мероприятия, посвящённые 90-летию Пионерии, 45.7kb.
Применение технологии педагогической
мастерской на уроках литературы
Бирюкова Н.Н. (лауреат)
Тверская обл., г.Бежецк
Я работаю преподавателем литературы в профессиональном училище №17 города Бежецка Тверской области. Далеко не секрет, что в профессиональные училища идут учиться слабо подготовленные учащиеся, с минимумом норм и правил культуры поведения, из неблагополучных семей. Поэтому перед педагогами стоит ряд проблем: увеличение количества детей группы социального риска; преобладание объяснительно-иллюстративного способа преподавания, а не деятельностного характера учения; низкая заинтересованность учащихся; отсутствие мотивации, низкая познавательная активность; низкий уровень культуры обучающихся; нежелание многих учащихся учиться (негативное отношение к учебе было сформировано в стенах школы, т.к. он там был в рядах «неуспешных учеников»); адаптация современных педагогических технологий к образовательному процессу профессиональных училищ.
Меняется жизнь, меняются требования, предъявляемые жизненной ситуацией к выпускнику, поэтому система образования тоже должна претерпеть изменения, чтобы подготовить творчески мыслящего, эрудированного, умеющего высказать и подтвердить свое мнение человека. Сейчас четко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей.
10 лет назад, придя работать в стены профессионального училища из основной школы, было очень трудно, так как я столкнулась с перечисленными выше трудностями. Но уже тогда начала складываться система работы. Я считаю, как бы ни банально это было сказано, что профессия учителя – это творчество. Но в первую очередь сам педагог должен быть увлечен своей деятельностью. Когда учащийся чувствует заинтересованность взрослого, его воодушевление, (не руководство свыше, а работу на равных, т.е. сотворчество) – то это зажигает в душах обучающихся некий светоч, искорку, которая воодушевляет подростков, внушает им уверенность в своих силах и возможностях. Реализации сотворчества педагога и учащихся помогают новые педтехнологии, в частности технология педагогической мастерской, которая как раз и предполагает взаимное сотрудничество педагога-мастера и ученика-творца. Изучив теоретический материал по данной проблеме, я поставила цель – реализовать технологию педагогической мастерской в учебном и воспитательном процессе училища. И казалась бы непосильная, трудная задача была реализована, так как ученики услышали меня, поддержали, в их сердцах появилась заинтересованность, воодушевление. Почему, спросите вы? Да ответ совсем прост, – данная форма организации работы не навязывает подростку мнение старших, умных людей, а свое видение проблемы учащиеся формируют самостоятельно. Учитель только направляет их мысли, способствует правильному восприятию мира. А еще ученики учатся общаться друг с другом, с педагогом и вообще с миром в целом.
Обратимся к научному понятию технологии педагогической мастерской. Свое название технология получила, что у нее есть МАСТЕР. Но это не учитель, передающий свои знания и умения незнающему и неумеющему. Мастер лишь создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс. И принимают в нем участи все, включая самого мастера. В технологии мастерских главное - не сообщить и освоить новую информацию, а передать способы работы, будь то естественно-научное исследование, текстологический анализ художественного произведения, исследование исторических первоисточников, создание произведений прикладного искусства и др. Основа работы мастерской – это чередование погружения в материал, индивидуальной работы с ним, рефлексии, сопоставления старых знаний со своими новыми открытиями и социализации. В мастерской учат главному, – человек неповторим, он интересен именно свей непохожестью на других. Мастерская дает ученикам творческий опыт дерзновения, а не опыт послушания.
Приведу пример реализации технологии пед. мастерской на уроке литературы по теме «Петербург Достоевского» (по роману «Преступление и наказание»).
Первый эта работы «мастерской» - «индуктор» - мотивирует творческую деятельность каждого участника. Это обращение к ассоциативному и образному мышлению, обращение обязательно личностное и загадочное. На данном этапе часто предлагается слово, к которому надо подобрать ассоциации; можно писать, рисовать, а потом посмотреть и даже позаимствовать что-то интересное у соседей. Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у детей. Например, при изучении темы: «Петербург Достоевского» (по роману «Преступление и наказание») целесообразно спросить: Что представляют учащиеся, произнося слово Петербург?
Второй этап – работа с материалом, погружение в него: работа со схемами, моделями, текстом, иллюстрациями. Главное – на этом этапе должна произойти «деконструкция» материала, превращение его в некое подобие первобытного хаоса. Работа идет на уровне отдельных слов, звуков, обрывков. Из них потом выстраивается нечто новое. Это «реконструкция» - создание своего мира на основе разобранных идей. Например, изучая тему «Петербург Достоевского», можно обратится к иллюстрациям Ильи Глазунова, использовать тексты о Петербурге – А.С. Пушкин «Медный всадник» (отрывок), Н.В. Гоголь «Невский проспект» (отрывок). В ходе работы из текста выписываются отдельные слова и словосочетания – не более. Но это ключи к новому. На основе этих обрывков пишется новый текст. Каждый пишет свое. Результаты могут быть совершенно неожиданные и различные, но в этом и заключается смысл. Каждый человек – индивидуальность, различная информация вызывает различный отклик, разное понимание.
Работа с материалом сменяется непременной «социализацией». Каждый участник читает в группе свою работу, соотнося ее с тем, что получилось у других. Идет взаимообогащение, самокоррекция, поскольку никому не возбраняется что-то по ходу дела добавлять к уже написанному. (При изучении темы «Петербург Достоевского» ребята выделяют различные картины города: пышный, красивый город у Пушкина, величественный в нашем понимании, серый, страшный на картинах И.Глазунова, нищий – у Достоевского. Постепенно приходит озарение – Петербург – город контрастов)
Кульминация творческого процесса – «разрыв». Это озарение, новое видение предмета, неожиданность. Появляется информационный запрос.
На данном этапе нужна справочная литература, учебники, позволяющие ответить на возникшие вопросы. После индивидуальной проработки – новая «социализация» - взаимный пересказ того нового, что удалось узнать. Возникает обогащение участников процесса новым материалом. В ходе работы предлагается выделить главное. (На данном этапе целесообразно поработать с художественным текстом произведения Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», найти описание улиц, обстановки, бедных кварталов, жилищ героев, описание внешности и одежды персонажей и постепенно прийти к осознанию, что Петербург Достоевского – город зловещий, равнодушный, который давит, душит людей, доводит их до безумных идей).
После такой проработки – этап творческий. Обычно пишется текст, сочинение на тему, которую на основе рассматриваемого материала каждый определяет для себя сам (темы работ могут быть различны: «улицы и кварталы Петербурга Достоевского», «Каморка Раскольникова», «каким я представляю главного героя романа?», «Почему Петербург – город полусумасшедший?» и т.д.)
Последний этап – «рефлексия» - самоанализ. Не привычные оценки «хорошо» или «плохо», а анализ движения мысли.
Разработав и проведя сначала цикл уроков по разделу «Ф.М.Достоевский», я увидела , что ситуация стала меняться, – подростки заговорили, стали обсуждать, дискутировать, высказывать свои мысли. Конечно, не все уроки я строю в форме педагогической мастерской, но ее элементы присутствуют очень часто в системе мой педагогической деятельности. Кроме этого другие технологии: продуктивное обучение, учебный диалог, игровые модели, интерактивное обучение разнообразят учебный и воспитательный процесс, создают заинтересованность и благоприятное овладение учебным материалом.
Зачем учителю сайт-портфолио?
Антипина Л.А. (лауреат)
Иркутская обл., с.Казачинское
Одним из приоритетных направлений развития системы образования Российской Федерации, региона и общеобразовательного учреждения является информатизация системы образования, включающая повышение информационных компетенций педагогов, развитие современных методов обучения на базе информационных технологий. Создание сайта-портфолио учителя один из путей решения поставленных задач.
Сайт-портфолио имеет для педагога большую практическую значимость. Широкое применение такой системы электронного обеспечения профессиональной деятельности педагога обеспечивает быструю разработку краткосрочных востребованных модулей по предмету, позволяет ввести гибкий график обучения школьников, оперативно обновлять учебно-методические материалы, гарантирует доступность образовательных ресурсов.
В нашей школе персональные сайты имеют 10% педагогов. Конечно, эта цифра невелика, но эти сайты были созданы за последние 2 года.
Для какой аудитории создавались они и кем были более всего востребованы? Самым важным адресатом учительского сайта выступает ученик.
Ведь перед нами, уважаемые коллеги, учителя-предметники, новая, параллельная очной форма взаимодействия «учитель-ученик», которая даёт интересные результаты. И здесь важно, что в большинстве случаев сайт педагога выступает не инструментом решения коммуникативных задач, а решает иные образовательные задачи:
Индивидуализация содержания. В классе перед нами сидят ученики разного уровня подготовки, разного темпа освоения материала, слабые и сильные. Дифференциация заданий в условиях обычного урока не всегда реализуема. На сайте же можно размещать вариативный материал: для сильных и заинтересованных – дополнительные задания повышенной сложности, дополнительный материал, углубляющий и расширяющий содержание урока. Для слабых – задания тренировочного плана, задания с разъяснениями, как выполнять, комментарий ошибок, варианты заданий для исправления оценок и пр. Что в этом случае мы получаем? Экономию времени на уроке и перенос части обучающего времени в Сеть.
Конспект. Как известно любому учителю, в обычном классе соседствуют ученики аудиального и визуального типов восприятия. Первым проще воспринимать материал на слух, вторым удобнее, если он представлен графически (например, на доске). Работа на уроке часто сводится к тому, что от ученика требуется динамическое переключение этих каналов (сейчас слушаем, потом обсуждаем, потом записываем). Даже старшеклассникам трудно не терять нить урока и при этом фиксировать его ход письменно, в виде конспекта, который мы часто предлагаем им вести. Записывая «слова», они теряют общий смысл, логику, эмоциональный настрой. Между тем существование электронных версий материалов, которые по окончании урока можно было бы найти на сайте учителя, позволило ученикам сфокусировать внимание на самом ходе урока, на словах учителя и высказываниях одноклассников и работать более продуктивно. Здесь же отметим важность полноценных конспектов для учеников, пропустивших учебу по болезни или другим причинам, детям, находящимся на домашнем обучении.
Сайт как точка входа в сетевое образовательное пространство + возможности дополнительного образования. На многих учительских сайтах в различных формах можно увидеть список ссылок на веб-ресурсы (иногда они сопровождаются аннотациями). Это тоже расширение содержания образования, привлечение дополнительного учебного материала, новых информационных источников. Не секрет, что практически освоение Интернета ученикам происходит более динамично, однако назвать ученический веб-серфинг содержательным и образовательно-ориентированным можно далеко не всегда. В этой связи учительский сайт может выступать в качестве Интернет-навигатора для учеников. Диалог со своими учениками в классе может быть дополнен и содержательно расширен на учительском сайте. Здесь же отметим общепедагогический момент. Большинство сегодняшних школьников – представители поколения, для которых в будущем вопрос культуры сетевого общения будет вопросом личной и профессиональной социализации. То, что современный подросток переносит в Сеть свои коммуникативные модели (зачастую от культуры далекие) в будущем может сформировать у него представление о таком общении как норме. И учитель, ведущий с учеником Интернет-диалог, также дает ему практический опыт этого типа общения. В этом, как мне кажется, заключена очень важная педагогическая возможность учительского сайта.
Популяризация детских достижений, демонстрация продуктов деятельности. Очевидно, что красноречивее любых формальных категорий и грамот о качестве работы учителя свидетельствует уровень работ его учеников. Сайт – прекрасная выставка таких работ в различных форматах.
Реализация возможностей дистанционного образования. Есть дети, которые пропускают занятия по различным причинам. Для них можно размещать задания, ссылки на источники, дополнительный материал. Можно комментировать выполнение этих заданий. То же самое – для организации индивидуальной учебно-исследовательской работы.
Обобщая все выше сказанное можно сделать вывод, что создание сайта-портфолио учителя открывает для педагогической деятельности новую среду и новые возможности. Считаю, что каждый учитель в своем педагогическом арсенале должен иметь сайт, созданный по типу «учитель-ученику». И в этом должны ему помочь мы с Вами, уважаемые учителя информатики. Уверена, что в ближайшем будущем о необходимости создания таких ресурсов поймут все творчески-работающие педагоги.
Практико-ориентированный подход как средство,
повышающее осознанность выбора профиля
в старшей школе
Винокурова С.А. (лауреат)
Кировская обл., г.Луза
Одно из основных преимуществ профильного обучения - возможность учитывать интересы ребенка, его индивидуальность, неповторимость, отличительность. Профильная школа позволяет создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными намерениями в отношении продолжения образования. Мы пытаемся помочь ученику 9 класса правильно выбрать профиль обучения на старшей ступени. Но в реальной жизни возникают ПРОТИВОРЕЧИЯ:
1) потребность введения в учебный процесс инноваций и недостаточность информационных ресурсов для этого (курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки необходимо вводить, программы ещё представлены, но без учебно-методических комплексов);
2) ориентация нового содержания образования на развитие творческого потенциала и сокращение количества часов на изучение (особенно предметов таких, как химия);
3) большой объем учебного материала теоретического материала по предмету, и снижение потенциальных возможностей учащихся.
ПРОБЛЕМА: интерес к предмету падает, большинство выпускников основной школы не готовы к осознанному выбору профиля, а мне бы хотелось создать благоприятные условия для развития и саморазвития ученика, выявления и активного использования его индивидуальных особенностей, а в конечном итоге для осознанного выбора профиля обучения в старшей школе. Важнейшим СРЕДСТВОМ является проектно-исследовательская деятельность, так как она положительно влияет на формирование и развитие всех ключевых компетентностей обучающихся.
СУЩНОСТЬ опыта заключается в том, что разработан и успешно реализован учебно-методический комплекс для проведения практико-ориентированного курса по выбору «Экспертиза продуктов питания» для учащихся 9 класса. Не просто рабочая программа, а полный комплект необходимых материалов для проведения курса (методические рекомендации, инструкции для практических работ, рабочие тексты, дневник достижений и т.д.). Ведущая ИДЕЯ педагогического опыта – идея личностно-ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов. Использованы ТЕХНОЛОГИИ: развивающего обучения, разноуровневого обучения, метода проектов и проблемного обучения.
Курс имеет ПРЕИМУЩЕСТВА перед аналогами: он раскрывает специфику учебного предмета во взаимосвязи с другими (биология, экономика); учащиеся могут «примерить» опыт профессиональной деятельности (эксперт, товаровед, технолог, эколог). НОВИЗНА опыта проявляется в отборе содержания, в создании и накоплении необходимого комплекса программно-методического обеспечения курса, в сочетании традиционных форм и методов с инновационными, в формировании нового взгляда на ученика и учителя, как субъектов педагогического процесса, который строится на принципах сотрудничества и сотворчества.
РЕЗУЛЬТАТ ИЗМЕНЕНИЙ, несомненно, положительный. Стабильная успеваемость по предмету (100%, здесь и далее за последние три года); не уменьшающееся число учащихся, выбирающих химию на итоговой аттестации за курс основной школы (до 30% ежегодно); результаты итоговой аттестации (средний балл на ГИА, ЕГЭ ежегодно выше среднеобластного показателя, в 2011 году средний балл на ЕГЭ по химии – 83); рост числа учащихся, выбирающих в рамках предпрофильной подготовки курс «Экспертиза продуктов питания» (13% ; 14%; 45%! от общего числа учащихся 9 классов.); повышение осознанности в выборе профиля (средний балл по химии среди учащихся 10 кл., выбравших профиль 4,1; 4,2; 4,4!); исследовательские проекты, разработанные в рамках курса по выбору, занимают ежегодно призовые места на научно-практических конференциях (муниципальный уровень: «Экспертиза молока» - 3 место, 2007 г., «Оценка качества продуктов питания, пользующихся спросом» - 1 место, 2008 г и так далее; межрегиональный уровень: «Экспертиза молока» - 1 место на «Ломоносовских чтениях» (г.Котлас), 2007 г.). В конечном итоге, химико-биологический профиль выбирают именно те ребята, которые оценили свои познавательные интересы в этой области.
Данный опыт был представлен на различных конкурсах методических материалов и получил Дипломы победителя районного и призера областного конкурса «Мои инновации в образовании» (2008).
Материалы опыта многократно публиковались: в сборнике «Ресурсы развития современного урока» (материалы XI международной научно-практической конференции 14-16 октября 2008 года, г.Киров), в различных Всероссийских электронных изданиях («Педагогическая газета», «Методисты.ру», «Сообщество творческих учителей» и других).
По адресу ссылка скрыта можно посмотреть приложения:
1. Программа курса по выбору «Экспертиза продуктов питания».
2. Инструкции к практическим работам.
3. Протоколы исследований.
4. Дневник достижений учащихся.
5. Мини-проект (репродуктивный уровень) буклет «Молоко местных производителей».
6. Проект (конструктивный уровень) «О чем расскажет упаковка».
7. Исследовательский проект (творческий уровень) «Оценка качества продуктов питания, пользующихся спросом»
8. Информационные карты для лаборанта.
9. Рабочие тексты по темам.
10.Конструктор вопросов (для работы по тексту).
11. Игра «Примерь профессию химика» (входная диагностика)
12.Список Internet сайтов, полезных для учителя химии.
13. Презентация ученика.
Основными преимуществами профильного обучения выпускники профильных классов называют помощь в определении сферы своей будущей профессиональной деятельности. Результаты первых лет работы профильных программ убеждают в том, что в старшую школу, в профильные классы, сегодня идут совсем иные молодые люди, цели которых не замыкаются только на результатах ЕГЭ и поступлении в вуз, которые стремятся детально спланировать свой образовательный и жизненный маршрут. Люди, которые уже сейчас серьезно задумываются о своем будущем. А помочь им в этом, в первую очередь, должны школа, учитель.
Конструктор урока при изучении наиболее
сложных вопросов истории России
Гилязова Ф.Ф. (лауреат)
Республика Татарстан., г.Нурлат
Часто педагоги пичкают детей неимоверным количеством информации, которая практически не востребована в течение всей жизни. Для меня же, учителя истории с 18-летним стажем, нет более наполненного смыслом момента на уроке, чем тот, когда он является моментом истинного знания, постижения сути вещей. За годы работы сформировалась моя философская позиция. Она заключается в уравнении двух педагогических позиций: знания истории и воспитание историей. Вижу свою задачу в том, чтобы не только вооружить учащихся прочным запасом исторических знаний, но и сформировать у них понимание того, что человек не щепка обстоятельств, а деятельная личность, влияющая на ход исторического процесса, сформировать у них умение жить в сегодняшнем многомерном мире среди людей и сотрудничать с ними. Всё больше убеждаюсь, что «знаниевая» нацеленность обучения важна, но не так востребована, как необходимость научиться познавательной деятельности, вооружиться познавательным аппаратом, сформироваться как личность нравственная и духовная, способная самореализоваться в современном мире.
А поэтому, цель своей работы вижу в том, чтобы вызвать у учащихся интерес к предмету, подтолкнуть ребёнка к самостоятельной творческой работе, мотивировать и организовать её так, чтобы всё проходило через сердце, душу ребёнка, сопрягаясь с разумом.
Реализация данных приоритетов, конечно же, невозможна при традиционном подходе к обучению, когда урок ровно течёт по накатанной колее, и на нём ровным счётом ничего не происходит.
Ведь всем известно, что диалог учителя и ученика главным образом происходит на уроке. Привлечённые педагогические технологии реализуются также через урок. Возникший успех при определённом моделировании хода урока пробуждает желание повторить порядок работы, а это в конечном итоге создаёт однообразие. Очень тонко подметил Л.Н. Толстой: «Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики. Будем же искать, и примерять те способы обучения, которыми будут довольны ученики».
Разнообразить урок, преодолеть фетишизацию определённых методов и приёмов помогают мне некоторые элементы моей сформировавшейся педагогической техники. Один из таких элементов – конструктор урока истории, чередование компонентов которого, обеспечивает вариативность и комфорт при подготовке. В нём сочетается методическая основа урока (вертикаль) с дидактической работой учителя (горизонталь).
Конструктор урока учителя истории Гилязовой Ф.Ф.
| А.Начало урока | Интеллектуальная разминка | «Да-нетка» | Мир удивительных фактов | Фантастическая добавка | Свободное письмо | Эпиграф | Лейтмотив | Изобретательская задача | Исторический анекдот | Постановка учебной задачи |
| Б.Опрос | Историческая математика | Опрос по цепочке | Тихий опрос | Программированный опрос | Цепочка дат | 4 лишний | Кроссворд | Текст с ошибками | Исторический портрет | Распутай путаницу |
| В.Объяснение нового материала | Двойной дневник | Кластер | Дерево принятия решения | Перекрёстная паутина | Пресс- конференция | Историко-сравнительная характеристика | Опорный конспект | Корзина идей | Логическая цепочка | Учимся вместе |
| Г.Закрепление Повторение | Лови ошибку | Своя опора | Свои примеры | Базовый лист контроля | Повторение с расширением | «Да-нетка» | Рассказ по ключевым словам | Вставь пропущенное слово | Кроссворд | Историческая перестрелка |
| Д.Рефлексия | Шляпа мышления | 5 – минутное эссе | Свободное письмо | Рецензия | Опрос-итог | Выходная карта | Оставьте за мной последнее слово | Синквейн | Сэлхелпф | Метод неоконченных предложений |
| Е.Домашнее задание | Задание массивом | Три уровня домашнего задания | Реферат | Особое задание | Идеальное задание | Творческое задание | Компьютерная презентация | Тест | Готовимся к ЕГЭ | |
| Ж.Конец урока | Опрос-итог | Удивляй! | Роль «подводящий итоги» | Роль «психолог» | Обсуждаем д/з | Качественная оценка | Количественная отметка | | | |
У каждого учителя появляется возможность изобрести свой конструктор урока, ведь приёмы педагогической техники – инструмент творчества педагога.
Важное место в моём конструкторе урока принадлежит приёмам актуального в последнее время интерактивного обучения. Методика интерактивного обучения определяет способы продуктивного, критического осмысления информации. В первую очередь она даёт простор для использования различных моделей, знаковых систем, помогающих определённым образом структурировать большой поток информации, выделяя необходимое для активного пользования. Помогает создать схему, таблицу – оформить материал, которым можно оперировать, при этом задействовать в данной учебной деятельности все способы мышления. Важно, что интерактивные формы занятий основаны на самостоятельной работе с различными видами исторической информации, на разнообразных приёмах сбора, обработки и презентации результатов своей творческой поисковой деятельности, на вариативности способов коммуникации в учебных группах.
Считаю, что данная технология будет наиболее эффективной при изучении наиболее сложных вопросов истории России. Сконструированный таким образом урок реализует, на мой взгляд, следующие реальные учебные и воспитательные возможности.
1. Формирование гражданина России, знающего и понимающего, в чём именно заключается национальный интерес России и её граждан в современном мире.
2. Развитие социально-коммуникативных компетентностей и самоопределения личности старшеклассников, углубления их интересов к изучению истории.
3. Развитие продуктивного и креативного мышления учащихся, учёт их интересов и потребностей.
4. Проявление в ходе учебной дискуссии на уроке социального позицирования и формирование учащихся деятельными личностями.
Каждый учитель мечтает, чтобы его уроки стали ступеньками к личностному росту учащихся через их собственную жизненную активность, заинтересованность, жажду поиска и открытий, несущих в себе огромный позитивный потенциал. Для этого он должен сделать своим жизненным девизом слова польского педагога Я. Корчака: «Велеть кому-либо дать тебе готовые мысли – это поручить другой женщине родить твоё дитя. Есть мысли, которые надо самому рожать в муках, и они-то самые ценные. Если хотите быть настоящим мастером, не ждите, когда кто-то родит Вам Ваше дитя. Наилучшим, наиболее эффективным будет тот метод, в который вы вдохнёте свой ум, свою живую мысль».