Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»

Вид материала

Конкурс

Содержание Республика Бурятия, п.Онохой Партнерство с Домом Творчества, Детской Школой Искусств Ресурсы Интернет в музейной педагогике Зайкин В.В., Зайкина В.Л. (лауреаты) Уникальный инструмент Основными функциями Основными направлениями Формы работы Задания по композиции в ДХШ

Подобный материал:

• Всероссийский конкурс социальных сочинений «Кто виноват?» (425 работ) Всероссийский, 1228.06kb.
• Конкурс детских рисунков «Кенгуренок», 94.64kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «Человек. Вселенная. Космос», 23.97kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «мир, в котором я живу», 52.4kb.
• Результаты Всероссийского конкурса социальных сочинений «Белая ворона» и Всероссийского, 188.48kb.
• Общероссийский конкурс рисунков и плакатов, посвященных Отечественной войне 1812 года, 9.18kb.
• Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» (г. Обнинск) Всероссийский, 109.98kb.
• Список участников Всероссийского конкурса социальных детских рисунков «Помоги ближнему», 574.1kb.
• Положение о всероссийском конкурсе «Юные звезды сцены 2012. Фольклор за 1150 лет»., 221.54kb.
• Мбоу «Волжская сош» Мероприятия, посвящённые 90-летию Пионерии, 45.7kb.

Республика Бурятия, п.Онохой

Реализация Комплексного проекта модернизации образования, в целом, и переход на подушевое финансирование, введение новой системы оплаты труда, в частности, повлекли за собой ряд существенных изменений в деятельности образовательных учреждений: от изменений в учебном плане, в содержании методической работы, структуре управления до изменения статуса образовательного учреждения.

Уже сегодня в населенных пунктах, где несколько школ, средние школы с низкой наполняемостью классов вынуждены пойти на реорганизацию и изменить статус «средней» школы на «основную».

В школах, расположенных в поселке городского типа, фонд оплаты труда недостаточен, поэтому необходимо использовать все резервы и искать возможные пути для решения финансовых проблем. Следует учесть, что в этих условиях школа обязана определить стратегию своего развития, направленную не просто на «выживание», а на улучшение качества образования, на создание еще более благоприятных условий для развития детей и творческого потенциала педагогов.

Современная школа работает в режиме модернизации, что предполагает расширение круга участников образовательного процесса, которые и формируют гражданский заказ. В сложившейся ситуации создание ассоциации образовательных учреждений вполне уместно и, главное, оправдано. Речь пойдет об ассоциации образовательных учреждений, как сообществе равноправных юридических единиц, объединенных общими задачами и ставящими перед собой общие цели. Создание ассоциации образовательных учреждений поселка предполагает совместное использование всех имеющихся ресурсов: кадровых, материально- технических, методических, экономических.

Именно данная модель отражает современные представления о сетевом партнерстве, позволяя учреждениям строить отношения на взаимной выгоде и решать общие проблемы. Этими учреждениями являются: Дом Творчества, Дом Культуры, Школа Искусств, Библиотека, Спортивная школа и общеобразовательные школы поселка.

Поскольку стратегическое планирование направлено на развитие учреждения в целом, а не только на реакцию по поводу текущих событий, поэтому: основной целью создания ассоциации является повышение качества знаний учащихся за счет совместного использования всех ресурсов образовательных учреждений поселка.

При этом необходимо решить следующие задачи:

а) совместный поиск путей повышения качества образования;

б) воспитание творческой, успешной личности.

в) формирование ключевых компетенций выпускников, практической и психологической готовности для работы в любой экономически организованной структуре общества;

Ассоциация образовательных учреждений – сообщество, в котором каждое учреждение представлено как административная единица, ориентированная на «веерное» партнерство. При этом каждое учреждение обязано определить свою миссию в системе стратегического планирования и попытаться найти пути успешного выполнения своей миссии в образовательном пространстве, где объединены педагогические, методические, социальные, экономические ресурсы.

Сформулируем миссию своей школы: «От качества образования и творчества - к успеху!».

Рассмотрим лишь один пример веерного взаимодействия и определим полезность данного взаимодействия для выполнения миссии и для экономической составляющей.

Партнерство с Домом Творчества, Детской Школой Искусств значительно расширяет спектр услуг, направленных на дополнительное образование, позволяет предоставить учащимся широкий выбор возможностей для их творческого роста, развития способностей. Объединение некоторых материально-технических ресурсов (спортивный зал, школьные мастерские, медиатека, компьютерный зал школы, хореографический зал Дома Творчества, студия звукозаписи ДШИ и др.) при объединении кадрового потенциала учреждений, способствует повышению качества образования и его содержательной составляющей. Результатом является:

• для выполнения миссии школы: повышение социальной адаптивности учащихся, формирование успешной личности через дополнительное образование.
  
• для экономической составляющей: экономия фонда оплаты труда за счет уменьшения количества часов на кружковую деятельность в штатном расписании. Отношения между учреждениями нормируются Договорами о совместной деятельности, в которых определяется вклад каждого образовательного учреждения, прописываются процессы управления совместной деятельностью.
  

Направление совместной деятельности образовательных учреждений – участников ассоциации могут быть самыми различными:

• учебная деятельность: элективные курсы по различным предметам; подготовительные курсы по подготовке к ЕГЭ; компьютерное обучение и внедрение ИКТ;
  
• воспитательная работа: встречи, учеба актива старшеклассников и ученического самоуправления; работа волонтерских групп; смотры художественной самодеятельности; спортивные состязания; совместные летние лагеря
  
• методическая работа: публичная защита проектов, обобщение опыта работы; мастер-классы использования апробированных технологий успешных учителей.
  

В результате совместной деятельности мы ожидаем повышение качества образования в каждом учреждении, так как за счет совместного пользования ресурсами учреждений повысится результативность работы, возрастет мотивация деятельности ученика и учителя. Объединение различных ресурсов стимулирует улучшение материально- технической базы всех учреждений.

Кроме того, мы имеем:

- более эффективное использование материальной базы и кадрового потенциала;

- возможность выявить и реализовать способности учащихся;

- снижение психологической и социальной напряженности в детской, подростковой и молодежной среде;

- уменьшение проявлений противоправного поведения;

- повышение позитивной мотивации по отношению к образованию, компетентного выбора профессии и жизненного пути;

- более широкие возможности в личностно-ориентированном подходе к воспитанию учащихся;

- повышение эффективности работы при тех же или даже меньших материальных затратах;

- привлечение внимания сельской администрации к решению проблем социокультурного комплекса.

Основной результат, связанный с перспективой развития данного проекта – личностный рост каждого ученика и учителя.

Данный проект может быть осуществлен не только в рамках нашего поселения, но может быть востребован в других (городских, сельских) поселениях. Создание ассоциации образовательных учреждений внутри поселения может способствовать появлению в дальнейшем проектов взаимодействия самих поселений на ассоциативной основе.


Ресурсы Интернет в музейной педагогике

Прусс А.А., Дуплякова Е.Н. (лауреаты)

Омская обл., п.Большегривское

В статье раскрывается личный опыт учителей школы в использовании Интернет-ресурсов в системе музейной педагогики как основного современного компонента в образовательном процессе, отражаются возможности взаимодействия учителя и ученика и выход деятельности на виртуальное пространство сети, как результат работы школьного сообщества по созданию музея нового поколения.

Электронный адрес музея МОУ "Большегривская СОШ": ссылка скрыта

Современная научно-техническая революция интенсивно вторгается во все отрасли жизнедеятельности человека. Пришло время, когда каждый образованный человек имеет не только представление, но и элементарные знания в сфере использования ресурсов Интернет. Подготовка первых навыков общения с Интернет начинается в школе. Вот почему реформа общеобразовательной школы ставит задачу "вооружать учащихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники, обеспечения широкого применения компьютеров в учебном процессе". В нашем образовательном учреждении проблема всеобщей компьютерной грамотности решена.

В последнее время актуальным стал вопрос о создании виртуальных музеев, и это вполне оправдано. При обилии современной техники меняется взгляд на сохранение и оформление существующей в музее информации. Сегодня совершенно очевидно, что для воспитания подрастающего поколения, для осознания им значимости исторического наследия народа, необходимо вовлечение детей в краеведческую работу, в процесс поиска, систематизации и сохранения фактов из жизни, прежде всего, своей малой родины. Школа - это место, где происходит первоначальное становление человека. Память о школьной жизни, об одноклассниках, учителях и уроках, праздниках и героических страницах дорога каждому человеку, и она должна быть сохранена. Таким образом, место и роль школьного музея в решении этой задачи очевидны. Педагогическая цель работы музея - создание условий для формирования эмоционально-личностного отношения школьника к ценностям культурного наследия. В связи с глобальными изменениями в области средств массовой коммуникации, с непрерывным развитием информационных технологий меняется взгляд на методы работы музея, его педагогическое воздействие на школьников и организацию взаимодействия музея и подрастающего поколения.

Сегодня в каждой школе существуют школьные музеи. Чаще всего они представлены в форме уголков, альбомов. Тематика музеев самая различная: военная история, история школы, выпускники и т.д. Несомненно, роль их велика, но проблематично то, что дети не всегда вовлечены в работу музея. Чаще всего сбором информации занимается руководитель музея и, в лучшем случае, несколько учащихся. Способ сохранения информации традиционный: стенды, альбомы, а распространение этой информации чаще всего пассивное для детей: через экскурсии, классные часы, лекции, просмотр экспонатов музея. Возникает проблема создания современного музея с использованием инновационных методов работы и активным участием в его функционировании детей и взрослых.

Считаем важным отметить, что информационные технологии и Интернет могут играть огромную роль в создании современного музея, активно развивающегося, пробуждающего интерес, как у детей, так и у взрослых к истории страны, малой родины, семьи, а так же способны повысить престиж музейного дела.

Основная деятельность школьного музея:

• работа с музейной аудиторией, направленная на формирование ценностного отношения к культурному наследию и привитие вкуса к общению с музейными ценностями;
  
• развитие способности воспринимать музейную информацию, понимать язык музейной экспозиции;
  
• воспитание эмоций, развитие воображения и фантазии, творческой активности;
  
• создание в музее условий, при которых работа с аудиторией протекала бы наиболее эффективно;
  
• использование и популяризация новых технологий музейного образования в форме отдельных проектов с привлечением различных партнеров.
  

Идея создания "Виртуального музея школы" - это пример инновационного метода сохранения и распространения музейного материала, который стартовал и в нашей школе. Через создание "Виртуального музея" решается ряд педагогических и социальных задач:

• "Виртуальный музей" будет доступен в любое время и в любом месте. Его информацией можно воспользоваться в школе (классные часы, уроки краеведения, экскурсии, викторины) и дома (через Интернет);
  
• выпускники школы вспомнят школьные годы, оставят свои воспоминания и пообщаются на форуме выпускников, добавят свои фотографии из школьной жизни; музей станет вкладом в историю школы и сетевого пространства в целом.
  

Это реальная возможность сочетать мир современных компьютерных технологий и главную задачу музея - сохранять и распространять информацию о прошлом и настоящем. Виртуальный музей может постоянно расширяться и обновляться информационной базой. Сайт "Виртуальный музей школы" будет местом общения выпускников школы. Он станет яркой достопримечательностью. Одним из положительных моментов существования виртуального музея является то, что он может развиваться в будущем без особых финансовых затрат.

Таким образом, можно сделать вывод, что информационные технологии и Интернет играют огромную роль в создании современного музея, позволяют создать новый образ музея.


авторский УМК для обучения детей

основам шахматной грамоты

Зайкин В.В., Зайкина В.Л. (лауреаты)

Красноярский край, г.Норильск

Опыт последних лет показывает, что занятия по шахматам в старших группах детского сада и в начальной шко­ле положительно способствуют раз­витию таких важных качеств ребенка, как память, логическое мышле­ние, внимание и воображение, развивают усидчивость, помогают выра­ботке важных практических навыков - умению предпринимать волевое усилие и доводить начатое дело до конца. Шахматы являются почти идеальной мо­делью для успешного развития способности действовать в уме.

Проанализировав весь личный опыт предыдущих лет работы по обучению старших дошкольников и младших школьников основам шахматной грамоты, мы подготовили дополнительную образовательную программу «В гостях у Каиссы», а также сборники-приложения к ней, в которых максимально учтены психолого-педагогические особенности обучающихся 5-6 и 7-8 лет.

В УМК вошли следующие составляющие: дополнительная образовательная программа «В гостях у Каиссы», подробные конспекты занятий; сборник дидактического материала к поурочному планированию занятий, содержащий более 260 заданий различного уровня сложности для самостоятельного решения; сборник дидактических сказок «Каисик в Шахматном королевстве». Все конспекты занятий составлены таким образом, чтобы педагоги начальных классов и дополнительного образования, а также воспитатели детских садов, имеющие самое общее представление о шахматах, смогли быстро и кардинальным образом пополнить свои знания о шахматах как предмете, после чего могли бы начать его преподавание в детском саду и школе.

Занятия по данной программе проводятся 2 раза в неделю по 25 минут в старшей группе детского сада или по 30 минут в подготовительной группе; в 1 классе общеобразовательной школы время занятия – 40 минут по 4 раза в неделю. Объём учебных часов – 144 (72+72).

Ведущей концептуальной идеей всего комплекса, подчиненной основной цели всестороннего, целостного и гармоничного развития личности каждого ребенка, является создание условий для их активной поисковой деятельности на основе реализации многих позитивных идей отечественных теоретиков и практиков. В основе программы – личностно-ориентированный подход, ориентация не на спортивный результат, а на интерес ребенка к самому процессу игры, развитие позитивных межличностных взаимоотношений между партнерами в игре. Система увлекательных дидактических игр и упражнений подобрана таким образом, что в их процессе детям предоставляется возможность познакомиться с шахматными фигурами, их возможностями на шахматной доске, правилами игры, а также осуществить игровое взаимодействие в парах, овладевая элементами игры.

Программа предусматривает детальное изучение всех шахматных фигур с широким использованием игры как на фрагментах шахматной доски, так и на всей доске. Для этого каждой теме посвящается столько занятий, сколько необходимо ребенку или группе детей, чтобы излагаемый материал был постепенно успешно усвоен.  

Активное использование элементов ИКТ-технологий, в том числе: мультимедийного оборудования, ПК – способствует повышению интереса к занятиям и формирования элементарной информационной культуры ребёнка.

Для наиболее талантливых детей, показавших высокие результаты в усвоении программного материала, на втором году обучения предусматриваются индивидуальные занятия с целью развития и совершенствования их знаний и умений, а также достижения определённых спортивных результатов.

Срок реализации программы – два года для детского сада и 1 год для учащихся первых классов общеобразовательных школ. Это наиболее оптимальный срок для усвоения базовых знаний по шахматам, где первый год предполагает обучение через активное использование авторских дидактических сказок «Каисик в Шахматном королевстве», посредством которых ребёнок не только запоминает материал, но и не скучает на занятии.

Закрепление изученного, практика игры включает в себя работу над дидактическими заданиями и упражнениями разного уровня сложности, которые ребёнок должен выполнить либо на данном занятии, либо на нескольких занятиях по одной теме.

Особое место мы отводим домашнему заданию. В этом возрасте домашнее задание давать не рекомендуется, но если его не давать, то на следующем занятии ребёнок 5-6 лет ничего не вспомнит. Поэтому мы предлагаем детям раскраски по тематике занятия. Например, иллюстрация к дидактической сказке «История плаксивой пешечки», а с другой стороны листа элементарные задания по теме «Пешка». Ребёнок дома, раскрасив картинку, сам захочет провести линии карандашом от фигуры к её домику, чтобы спасти пешку.

В конце первого года обучения ребёнок будет знать правила и цель игры; основные шахматные термины; ходы и взятие фигур; ценность фигур; три защиты от шаха; простейшие способы матования; первичные знания по началу партии; общие сведения из истории возникновения и развития шахматной культуры; научится читать шахматную нотацию; предугадывать правильные взятия фигур, связанные с разменом; правильно защищать короля от угроз; составлять простейший план действий в игре; ставить мат в один ход.

Второй год обучения расширит знания ребёнка о простейших тактических ударах (двойной удар, связка); он получит знания о том, в каких случаях партия заканчивается вничью; узнает что такое «детский мат» и «дурацкий мат»; освоит основные правила игры в дебюте.

А также научится правильно делать рокировку, ставить «вилки» и связки; мат королю противника различными фигурами (ферзем, двумя ладьями); мат в один ход; защищаться от «детского мата»; атаковать слабый пункт f7 (f2); видеть и наносить простейшие тактические удары; решать 1-2- ходовые задачи. Итогом обучения ребёнка станет умение от начала и до конца грамотно разыгрывать шахматную партию.

Со второго полугодия второго года обучения дети принимают участие в турнирах своей возрастной группы, начиная с турнира в детском саду и заканчивая турнирами районного масштаба.

Авторы работают по данному УМК 2 года. Материал апробируется на воспитанниках МБДОУ «Детский сад №93 «Капитошка», МБДОУ «Детский сад №96 «Капельки» и первоклассниках МБОУ «СОШ №30» города Норильск. За это время было обучено азам шахматной грамоты 100 дошкольников и 145 первоклассников. В турнире «Выпускник детского сада «Капитошка» - 2011» участвовали 40 обучающихся творческого объединения «Шахматёнок». Ребята, занявшие призовые места, приняли участие в районном «Турнире новичков – 2011» и показали хорошие результаты, заняв призовые места в своей возрастной категории. Первоклассники, обучающиеся в творческом объединении «Северная Каисса», также прошли отборочный турнир первоклассников, и в составе 2 команд по 5 человек приняли участие в «Турнире новичков – 2011», где заняли призовые места среди девочек и мальчиков.

Хотелось бы отметить, что предлагаемый УМК подготовлен в рамках проекта «Шахматы как технология развития логического мышления обучающихся старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях Крайнего Севера» и является итогом многолетней работы по универсализации дидактического материала для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.


Уникальный инструмент

Кулакова Г.Н. (лауреат)

Красноярский край, г.Кодинск

Работаю в Центре детского творчества 5-ый год заместителем директора по воспитательной работе. По роду своей деятельности отвечаю за организацию и проведение районных конкурсов социальных проектов. Могу с полной уверенностью сказать, что уровень проектной культуры у школьников крайне низкий. У основной массы школьников не сформированы навыки социального проектирования, да и откуда им взяться, если даже далеко не все педагоги владеют проектной технологией. И их можно понять, ведь они обязаны выполнять учебный план, который настолько насыщен, что не остаётся никакого времени, чтобы заниматься с детьми проектной деятельностью. Кроме того, над учителем, как дамоклов меч, весит ГИА и ЕГЭ, который выматывает педагогов, лишает их радости творчества, мешает выстраиванию нормальных («без психов»), деловых отношений с детьми. Педагогу ради достижения цели – хорошей подготовки детей к этим испытаниям, приходится жертвовать и нестандартными уроками, и красивыми приёмами и методами и многим другим, что обедняет процесс обучение и делает его скучным и неинтересным (говорю это как бывший учитель математики с высшей категорией с 33-летним стажем работы). Конечно, появились компьютеры, но живое слово учителя, живое общение не заменят никакие самые новейшие информационные технологии. Идёт явный перекос: с одной стороны мы хотим на выходе из школы получить инициативную, творческую личность, с другой стороны загоняем детей в рамки ГИА и ЕГЭ, натаскивая их и упуская возможность выслушать, понять их и помочь им состояться в этой жизни. Нужна такая технология, которая бы исправила этот перекос. И такая технология есть! Это социальное проектирование, которое открывает перед школьниками большие возможности! Проектирование – это современная, творческая, воспитывающая деятельность, дающая возможность соотнести общие представления, полученные в ходе уроков, с реальной жизнью. Это важнейшая, с точки зрения общества, деятельность школьников, направленная на решение общественно-значимых проблем, способствующая личностному самоопределению ребёнка, помогающая ощутить себя гражданином своей страны. По своему личному опыту могу сказать, что проектная деятельность очень нравится детям, я не помню случая, чтобы дети, побывавшие на первом занятии «Школы социального проектирования», которую мы открыли 3 года назад (в ней занимается 0,6% всех школьников района), перестали бы посещать эту школу. После нескольких занятий ощущается необычайный интерес детей к этому виду деятельности, и вопрос посещения школы отпадает сам собой. Разработка и реализация проектов – это возможность почувствовать себя взрослым (вспомните себя, мы тоже спешили стать быстрее взрослыми!), впервые прикоснуться к взрослым проблемам, сделать первые неуверенные шаги по решению выявленных проблем и испытать первую радость, если что-то получилось! Другими словами, разработка и реализация проектов – это погружение подростков в активную социальную практику, без которой человеку трудно состояться как гражданину своей страны. Молодые люди, владеющие навыками социального проектирования, способны выжить и добиться успеха даже в периоды экономических кризисов. И хотя в новых образовательных стандартах серьёзные акценты делаются на обязательность социальной практики школьников, на предпочтительность социального проектирования в системе образовательных технологий, по-настоящему эта технология не заработает в силу выше перечисленных обстоятельств. Надо что-то менять!

Я предлагаю ввести в школах обязательный элективный курс по социальному проектированию, который должен вести педагог, прошедший соответствующую подготовку (что греха таить, часто элективные курсы ведут педагоги, не владеющими соответствующими знаниями по преподаваемому курсу, педагоги, которым курс преподавания достаётся по принципу «догрузки»). Наряду с другими элективными курсами, которые ведутся в школах, этот курс действительно очень необходим и важен. Цель его - приобретение школьниками навыков социального проектирования. Социальное проектирование - это тот уникальный «инструмент», «игра» на котором даёт понимание, что «мир изменяем», понимание своей ответственности за то, каким он будет, оно открывает новые горизонты для участия молодых людей в социальной жизни конкретной территории и страны в целом. На занятиях школьников научат видеть социальные проблемы и находить пути их решения, они освоят комплекс знаний, умений и ценностей демократического гражданства, приобщатся к сотрудничеству с государственными и общественными организациями. Это в свою очередь будет способствовать формированию у детей социальной активности, гражданской позиции и чувства личной причастности к проблемам своего села, города, страны. Школьники овладеют навыками исследования, проектирования, анализа и оценки собственной деятельности, что поможет им в будущем самореализоваться и самоопределиться в личном и профессиональном плане. Предполагается, что по окончании школы каждый выпускник должен будет разработать и защитить свой социальный проект, как это делается на выходе из высшего учебного заведения, когда каждый студент предоставляет свою дипломную работу. Молодые люди, умеющие разработать и представить свой проект на любом уровне, имеющие опыт социальной практики, закладывает надежный фундамент своего жизненного успеха! Реализация этого курса будет способствовать воспитанию активного поколения молодых людей, смело идущих по пути построения гражданского общества.


школьный музей русского слова

Лаврентьева С.В. (лауреат)

г.Москва

Основная цель гражданского и патриотического воспитания заключается в ориентации подрастающих поколений на ценности отечественной истории и культуры. Важно прививать детям чувство гордости за свою страну, воспитывать в них уважение к ее истории, родному языку, народным традициям, культуре, не менее важно формировать активную гражданскую позицию и самосознание патриота своей Родины.

Одна из эффективных форм патриотического воспитания, - создание и развитие школьного музея. Современный музей - не только научно-просветительское учреждение, но и центр культуры, решающий задачи развития и воспитания личности. Школьный музей - это довольно уникальное место вообще. Он является точкой пересечения множества сущностей: культуры, истории, национальной памяти, образования, творчества, формирования мировоззрения, становления личности. Музей, музейные экспонаты имеют уникальную возможность воздействовать на интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы личности человека одновременно, а каждая экспозиция представляет собой программу передачи через экспонаты знаний, навыков, суждений, оценок и чувств.

Цели создания школьного культурологического музея русского слова:
- возрождение в детях и взрослых  интереса к родному языку, способствование сохранению языка и его развитию, демонстрация через призму родной речи исторических и культурных факторов общественной жизни страны прошлого и настоящего;
- гражданско-патриотическое воспитание детей и подростков;
- расширение образовательного пространства, совершенствование обучения средствами дополнительного образования;
- формирование исторического сознания ребят и расширения их кругозора;
- развитие познавательных интересов и способностей детей и молодежи;
- развитие социальной активности и творческой инициативы детей в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и презентации предметов материальной культуры, имеющих воспитательную, научную и познавательную ценность;
- овладение практическими навыками поисковой, проектной и исследовательской деятельности;
- активное освоение окружающей историко-культурной среды;
- развитие детского и молодежного самоуправления.

Работа по созданию и развитию музея строится на основе процессов исследования, анализа, синтеза, проектирования. В работе используются технологии личностно-ориентированного обучения. Организация занятий в музее должна соответствовать принципам доступности, индивидуальности, результативности.

Основными функциями музея русского слова являются:
- создание условий для социализации детей и подростков путем совершенствования воспитательной, образовательной и культурно-просветительной деятельности государственного образовательного учреждения музейными средствами и методами;
- организация исследовательской деятельности учеников, ориентированная на формирование научных, творческих инициатив и реализующаяся в ходе проектной, поисковой и аналитической работы;
- осуществление массово-организационной, культурно-просветительной, методической, информационной, издательской деятельности;
- документирование процессов и явлений, соответствующих профилю и основной теме музея в их историческом развитии, через комплектование фондов музейных предметов, их учетную и научную обработку;
- постоянное развитие экспозиционно-выставочной работы.

Основными направлениями деятельности музея русского слова являются:
- комплектование, учет, хранение и описание фондов музейных предметов;
- создание актива музея – клуба ценителей русского слова;
- расширение экспозиции музея, открытие новых разделов;
- организация разных направлений деятельности: поисковой, исследовательской, реставрационной, творческой, экскурсионной, проектной, издательской, развитие работы с использованием информационных технологий (создание собственного цикла видеопрограмм, создание и поддержка сайта музея, создание коллекции видео-экскурсий по музею, оцифровка музейных фондов, создание электронного каталога);
- разработка и реализация совместных образовательных и творческих проектов с органами культуры, образования, СМИ, просветительскими фондами;
- участие в творческих конкурсах разного уровня;
- создание банка собственных методических разработок по теме "музейная педагогика" для распространения опыта;
- организация взаимоинтересного сотрудничества с пропагандистами русского языка за рубежом.

Разделы музея русского слова:
- Слово горя и радости (раздел посвящен значению русского слова во время Великой Отечественной войны, экспонатами раздела являются газеты, письма, открытки времен войны, аудиозаписи сообщений дикторов, книги с прозой и поэзией военных лет, военные мемуары);
- Любимое русское слово (раздел, экспонирующий работы-победители конкурса рукотворных работ «Любимое русское слово);
- Исконно русские слова (экспонатами раздела являются предмета быта, культуры, обихода, названия которых - исконно русские слова);
- Словари (в разделе экспонируется коллекция словарей русского языка, сюда же помещаются словари, создаваемые в рамках образовательной деятельности в музее);
- Звучащее русское слово (экспонируются аудиозаписи русских поэтов, читающих свои стихи: Маяковского, Есенина, Бродского, Ахматовой и др., дикторов радио и телевидения советской эпохи: Левитана, Кириллова, Жильцовой и др., легендарных актеров: Яшина, Ильинского, Раневской, Плятта, Грибова и др.);
- Эпистоляр (раздел посвящен эпистолярному жанру, его особенностям и истории, иллюстрируется экспонатами - письмами и открытками разных лет);
- Канцелярит (в разделе экспонируются документы-носители канцелярита, коллекция словесных штампов);
- Русизмы (раздел составляет коллекция русских слов, вошедших в языки мира);
- Словарь-помощник (раздел призван помочь посетителям музея узнать толкование того или иного современного слова);
- Афоризмы (экспонируется постоянно пополняемая коллекция афоризмов и высказываний о русском слове и русском языке);
- Русский театр – эталон русской речи (в разделе экспонируются материалы о легендарных актерах - пропагандистах совершенного владения русской речью, старые афиши, уникальные артефакты - распечатки пьес с пометками режиссеров и литредакторов);

Формы работы музея русского слова:
- поисковая (пополнение фондов музея);
- экскурсионная (проведение экскурсий, разработка экскурсионных маршрутов);
- творческая (организация традиционного конкурса рукотворных работ «Любимое русское слово», создание регулярной видеопрограмме об интересных явлениях в русском языке);
- исследовательская (подготовка и проведение на регулярной основе открытых заседаний клуба ценителей русского слова);
- проектная (подготовка исследовательских и проектных работ, которые становятся экспонатами музея);
- реставрационная;
- издательская (издание малотиражного альманаха исследовательских и творческих работ, посвященных теме русского языка и русского слова).

Музей русского слова должен стать хранилищем эталонов русского языка, местом, где отслеживается история языка и всех изменений, которые с ним происходили, пространством, на котором встречаются различные диалекты русского языка, плацдармом для образовательной и творческой деятельности, открытой коммуникационной площадкой.


Задания по композиции в ДХШ,

развивающие фантазию и воображение

Шпиро С.И., Абарина С.Э. (лауреаты)

Мурманская обл., г.Североморск

Мы живем в стремительно меняющемся, но клишированном мире, окруженные однотипными архитектурными объектами, механизмами, предметами быта. Кино, телевидение, реклама, в большинстве случаев, производят однообразный, штампованный продукт, в эфире звучит с трудом отличимая друг от друга музыка. В такой среде с восторгом принимается все новое, креативное. Потребность в человеке, способном придумать что-то свое, произвести оригинальный продукт, очень велика. Но окружающая жизнь, сложившаяся система современного образования вынуждает детей действовать по алгоритму, применяя предложенный шаблон, порядок действий, готовую формулу, заученное правило. Перед нами стоит непростая задача, – с одной стороны сохранить ценнейшие методики академического преподавания изобразительного искусства, с другой, чувствуя современную потребность общества в свежих нестандартных идеях, искать новые подходы к преподаванию. В результате, была создана авторская программа по композиции «Затерянный мир». Программа включает в себя ряд творческих заданий и упражнений, побуждающих к поиску творческих решений, нестандартных подходов, оригинальных ассоциаций, уход от штампованных изображений, создание художественных образов. Программа рекомендована для проведения предмета по выбору в объеме 34 часа в год (1 час в неделю).

Приводим некоторые задания программы по композиции для ДХШ «Затерянный мир», авторы преподаватели ДХШ г.Североморска Абарина С.Э. и Шпиро С.И

Создание образа из пятна.	Дорисовать произвольно сделанное тушью пятно, создавая законченный образ.
Реконструкция изображения.	Дорисовать несколько одинаковых геом. фигур по воображению, создавая конкретное изображение.
Освобождение от негативных эмоций, посредством их изображения.	Нарисовать, говоря словами Сальвадора Дали, «фотографию своего страшного сна».
Развитие внимания, зрительной памяти, умения выделять главное .	Изобразить по воображению «утюг будущего», «утюг сказочный», «утюг – дом», «живой утюг»
Развитие умения олицетворять неодушевленное.	Придать неодушевленному предмету черты характера человека. Нарисовать несколько деревьев с различными характерами
Развитие образного мышления.	Создать сказочный персонаж из множества обычных предметов «Житель пуговичной шкатулки»
Развитие воображения, свободного от стереотипов. Живая капля.	Дорисовать цветом пятно, произвольно созданное черной тушью («Клякус»)
Развивать умение использовать произвольное цветное пятно как импульс для развития воображения.	Монотипия с последующей дорисовкой изображения.
Развитие моторики левой руки.	Написать левой рукой отрывок текста и проиллюстрировать его.
Развивать умение соотносить влияние линии и цвета с характером изображения Эмоциональная выразительность абстрактного изображения.	Используя выразительные средства живописи и рисунка создать абстрактное изображение некоторых понятий и свойств характера
Создание сложного художественного образа. Творческая мастерская.	Изображение сказочного лесного существа. Тема: «Духи леса», тушь, перо, акварель.