Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»

Вид материала

Конкурс

Содержание Организация проектной деятельности на уроках Задание геоморфологам Задание климатологам Задание гидрологам Задание биологам Задание этнографам Шалагинова Т.А. (лауреат) Балльно-рейтинговая система оценивания Рефераты, доклады За ведение тетради.

Подобный материал:

• Всероссийский конкурс социальных сочинений «Кто виноват?» (425 работ) Всероссийский, 1228.06kb.
• Конкурс детских рисунков «Кенгуренок», 94.64kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «Человек. Вселенная. Космос», 23.97kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «мир, в котором я живу», 52.4kb.
• Результаты Всероссийского конкурса социальных сочинений «Белая ворона» и Всероссийского, 188.48kb.
• Общероссийский конкурс рисунков и плакатов, посвященных Отечественной войне 1812 года, 9.18kb.
• Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» (г. Обнинск) Всероссийский, 109.98kb.
• Список участников Всероссийского конкурса социальных детских рисунков «Помоги ближнему», 574.1kb.
• Положение о всероссийском конкурсе «Юные звезды сцены 2012. Фольклор за 1150 лет»., 221.54kb.
• Мбоу «Волжская сош» Мероприятия, посвящённые 90-летию Пионерии, 45.7kb.

Организация проектной деятельности на уроках

географии в 7 классе

Филатова Г.В. (лауреат)

Новгородская обл., с.Песь

Основной идеей модернизации образования является смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность», что позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.

Современная школа должна формировать опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Я урок организую таким образом, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. Вектор образования ученика стараюсь направить на развитие мыслительной деятельности, творческих способностей, коммуникативных качеств учеников, где определяю свою роль как учитель-сценарист, организатор, консультант, партнёр. Наиболее эффективным методом обучения, развивающим ключевые компетенции, на уроках географии считаю проектную деятельность.

Мною разработана система уроков обобщения знаний по методу учебных проектов в 7 классе. Идея опыта заключается в следующем: урок обобщения после изучения каждого материка (Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия) организую по методу учебного проекта. Погружение в проект заключается в следующем: класс делится на группы. При работе над первым проектом, учитель предлагает состав групп назначает руководителя группы, деятельность группы носит ролевой характер, каждой группе предлагается инструкция, по которой ученики готовятся к уроку обобщения знаний.

Вариант инструкции для учеников к уроку «Мои представления об Африке»

Задание руководителю экспедиции:

- изучить и рассказать классу особенности географического положения Африки (по плану),

- как происходило освоение материка,

- какие путешественники осваивали и изучали его,

- отметить на карте географические объекты, связанные с географическим положением, маршруты путешествий вокруг Африки, номенклатуру береговой линии.

Задание геоморфологам:

- изучить и рассказать: какие формы рельефа преобладают в Африке;

- какая тектоническая структура лежит в основе материка, как она отражается в рельефе?

- как размещены полезные ископаемые?

- отметить на карте формы рельефа, расположение полезных ископаемых.

Задание климатологам:

- изучить и рассказать, какие факторы влияют на климат материка;

- в каких климатических поясах располагается Африка?

- подробно охарактеризовать экваториальный климатический пояс;

- отметить на карте климатические пояса, максимальные и минимальные температуры воздуха в 2-3 городах.

Задание гидрологам:

- изучить и рассказать, какое питание имеют реки материка, к бассейнам каких океанов относятся,

- какие самые крупные реки, составить рассказ об одной из них;

- какие есть водопады, рассказать историю их открытия;

- история возникновения озер,

- с какой целью был построен Суэцкий канал?

- как население использует водные ресурсы?

- отметить на карте реки, озера, водопады.

Задание биологам:

- изучить и рассказать: какие природные зоны расположены на материке;

- какие растения и животные вам удалось наблюдать и изучать (об 1-2 подробнее);

- какие растения и животные обитают на территории материка?

- на карте аппликациями, рисунками разместить растения и животных в соответствии с природной зоной, в которой они обитают.

Задание этнографам:

- изучить и рассказать о коренном населении материка, чем занимаются;

- какие государства вы посетили, расскажите подробнее о Египте, Алжире, ЮАР;

- не могли бы вы сказать какое из государств самое древнее, какие этому есть свидетельства;

- на карте: обозначить 4-5 государства, их столицы, флаги, аппликации или рисунки жителей материка.

Таким образом, я организую деятельность учеников над проектом. Процесс изучения материка идет в соответствии с планом учителя, параллельно ученики готовятся к уроку презентации проекта, на котором они обобщают знания по теме, транслируют преобразованный дополнительный материал, оформляют единую комплексную карту Африки, применяя разные способы: цветовая окраска, условные обозначения, аппликации. Такая организация урока обобщения позволяет избежать скучной фронтальной проверки знаний. Развивает мета – предметные компетенции: умение анализировать, структурировать и преобразовывать информацию, предметные компетенции, умения преобразовывать теоретическую географическую информацию в картографическую. Развиваются и личностные компетенции - это выстраивание грамотного речевого высказывания, сотрудничество с учителем, учениками. Обязательным условием урока является присутствие родителей. Учитель предлагает им критерии оценивания компетентностей учеников, они на уроке независимые эксперты. Так же на уроке выбирается ученик – лидер проекта. Это ученик, который, представил информацию самостоятельно, интересно, эмоционально, предложил наиболее креативный способ изображения информации на общей комплексной карте.

Организуя следующий учебный проект, я вношу изменения, меняются группы, что позволяет повысить мотивацию к обучению, всем ученикам класса развивать ключевые географические знания и формировать умения. При подготовке учебного проекта «Австралия» формируются группы: руководители путешествия они готовят информацию об истории открытия и освоения Австралии, яркие, удивительные факты жизни и развития органического мира материка. Готовят иллюстративный материал, рисунки, плакаты, схемы. Следующая группа – ученые-географы, они составляют австралийский алфавит, используя термины, названия животных и растений, географическую номенклатуру (историю географических названий).

На селе, где я работаю, мои идеи актуальны, так как школа является основным и единственным центром развития детей. Используя возможности информационного пространства, они хотят познать мир, и мои уроки развивают умения сбора, преобразования и трансляции информации, дети развивают географическое мышление, развиваются навыки работы в группе, в коллективе. Родители становятся активными участниками образовательного процесса, развиваются их педагогические компетенции. Качество знаний и мотивация учеников имеет положительную динамику.


Интегрированный урок. Интеграция предметов

гуманитарно-эстетического цикла

Шалагинова Т.А. (лауреат)

Новгородская обл., г.Великий Новгород

Новые условия жизни общества диктуют создание новых моделей образования, основанных на интеграционном подходе и предполагающих интеграцию различных школьных дисциплин, в частности предметов гуманитарно-эстетического цикла.

Интеграция - это объединение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние (насколько это возможно) в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Интегрированные уроки дают ученику целостное представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, обеспечивают целостность и гармоничность развития духовного мира ученика и способствует формированию его эстетических интересов и эстетического отношения к миру.

Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Особую значимость на сегодняшний день приобретает интеграция предметов гуманитарного цикла, которая направлена на эстетическое развитие учащихся, на формирование духовной культуры личности, целостности и ассоциативности художественных представлений, что позволяет придать знаниям востребованность, мобильность, инструментальность, связать их с жизнью и таким образом дать основу для реализации индивидуального своеобразия каждого ученика.

Интеграция различных видов искусств на уроках гуманитарно-эстетического цикла представляет собой «двустороннюю смысловую связь» и предполагает прежде всего диалог искусств. Важнейшая функция диалога искусств – представить литературу, музыку, живопись, театр и другие виды искусств частью духовной культуры; дать представление о специфике преобразования действительности различными видами искусства; показать, как музыка соотносится с литературой – родственные темы, сюжеты и образы, общие эмоциональные лейтмотивы и эстетические принципы.

Педагогический замысел основывается на предположении о том, что эстетическое развитие учащихся есть результат перевода (трансформации) различных блоков знаний (литература - музыка) в плоскость их практического освоения и применения в учебной деятельности и повседневной жизни. Эффективность эстетического развития можно повысить за счет активного и системного применения в учебном процессе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла. При этом точками соприкосновения данных предметов и предметом обсуждения становятся жизненно важные нравственные положения, которые способны помочь в формировании эстетического вкуса учащихся.

Оптимальной системой управления процессом интегрированного обучения, дающей наиболее эффективный результат в плане эстетического развития школьников, является умелая организация многоуровневого общения учащихся и преподавателя в контексте выполнения задач, направленных на это развитие. Выделяется два основных уровня общения: ученик - ученик и учитель - ученик.

В рамках учебных занятий, направленных на эстетического развитие, учитель сопрягает блоки информации, связанные, с одной стороны, с литературой, а с другой - с музыкой, и поддерживает ученика в его попытках выразить свою мысль, создавая необходимую мотивацию к решению учебных задач. Сопряжение различных точек зрения, возникающих в ходе проведения учебных занятий, позволяет учителю создавать проблемные ситуации, направленные на решение поставленных учебных задач эстетического развития.

Основная цель интегрированных уроков - становление человека, умеющего мыслить, сопоставлять, анализировать, а главное - любящего, умеющего сопереживать, понимающего и эмоционально воспринимающего музыку и литературу. Многолетняя практика показала, что интегрированные уроки благотворно воздействуют на духовный мир детей, на их нравственное развитие, на формирование их высокого эстетического вкуса. Это происходит потому, что ориентированы они прежде всего на эмоциональное восприятие литературы, живописи и музыки, а это восприятие всегда активно. Источником активности детей становится их художественно-эстетическая деятельность на уроке искусства, которая включает в себя прочувствованное и продуманное восприятие музыки и литературы, понимание смысла художественного произведения, анализ средств эстетического выражения, художественное исполнение произведения, воплощение увиденного и услышанного в собственном художественном творчестве, собственных открытиях. Эмоциональное восприятие произведения искусства способствует тому, что активизируется духовный мир детей, они учатся по-настоящему слушать музыку, размышлять о литературе, слушать и понимать друг друга, учатся уважительному отношению к искусству, к своей национальной культуре и терпимому отношению к иной культуре.

Вся архитектоника урока выстраивается вокруг ценностного центра -человека, будь то литературный герой, музыкальный образ (и даже - ученик!). Кроме того, учебное пространство урока искусства строится по законам искусства, опирается на его закономерности. В уроке есть кульминация, подход к ней, заключение. В идеале интегрированный урок по содержанию и по форме должен представлять собой как бы произведение искусства. Это значит, что и литература, и музыка определяют все происходящее на уроке: и характер общения учителя с учениками, и логику организации урока, и его драматургию.

Начало интегрированного урока представляет собой своеобразную увертюру – приглашение к уроку. Это приглашение должно быть хорошо «срежиссированным», необычным, ярким, запоминающимся. Вопросы, заданные после прослушивания, не должны разрушать непосредственного, эмоционального и живого впечатления от музыки. Замечания учителя носят, скорее всего, побудительный характер: «Обратите внимание на основное настроение мелодии», «Что вы можете сказать о музыке, которую услышали?», «Какие чувства вызывает у вас эта музыка?». Подобные вопросы не разрушают впечатления от услышанного произведения. В то же самое время музыка создает особую духовно-нравственную атмосферу урока. Интегрированный урок носит, как правило, проблемный характер, поэтому особое значение в драматургии урока имеет кульминация. Например, на уроке «Бунин и Рахманинов» такой кульминацией становится прослушивание романса Рахманинова «Ночь печальна» на стихи Бунина и сопоставительный анализ музыкального и литературного произведений. Анализируя и сопоставляя произведения, ученики должны определить эмоциональный лейтмотив стихотворения и романса, общую тональность произведений, выявить общность и отличия авторской позиции.

Музыка помогает глубже вникнуть в переживания лирического героя и понять их. В то же самое время обращается внимание на характер музыкального сопровождения, на выразительность фортепианной партии, на то, что музыка усиливает изобразительный и слуховой ряд стихотворения. Воображение рисует картину степи, темной ночи и едва мерцающего огонька, символизирующего надежду. Стихотворение получило в музыке второе рождение. Стихотворение «Ночь печальна» и романс на его слова - одно из тех произведений, которые просветляют душу, знакомство с ними дает место сильному переживанию, которое долго не забывается.

Достоинствами интегрированного урока является большой содержательный объем учебного материала, который требует тщательного отбора произведений, звучащих на уроке; огромная информативность и взаимопроникновение литературы и музыки на всех этапах урока. Все это позволяет выйти на гуманитарную диалоговую технологию, с помощью которой можно решить конкретные задачи урока в режиме конструктивного учебного диалога, создать благоприятный эмоциональный климат на уроке и необходимые условия для развития творческих способностей, а также повысить интерес к предмету. Такие уроки создают особую духовно-нравственную атмосферу, атмосферу творчества, творческой заинтересованности. Интегрированный урок, построенный на принципах диалогового общения, способствует личностному развитию учащихся, вырабатывает в них стремление к самостоятельному мышлению. Общение на уроках литературы с музыкой, участие в разнообразных видах творческой деятельности дает возможность каждому ученику осознать себя интересной, своеобразной и многогранной личностью. Уроки, на которых звучат музыкальные и литературные произведения, оставляют яркое эстетическое впечатление. Вместе с тем проведение такого урока - дело достаточно деликатное, тонкое, требующее тщательной подготовки и кропотливой работы.

Задача учителя, планирующего интегрированный урок, - разработать композицию урока, определить его основные части и их соразмерность, с особой тщательностью отобрать как литературный и наглядный материал, так и музыкальные произведения. От учителя такой урок требует серьезной подготовки, глубоких знаний, жажды творчества, любви к детям, к искусству и своему предмету. Интегрированный урок должен быть одухотворен неповторимой личностью учителя, который ярко и убежденно раскрывает свое собственное отношение к искусству, как это делает исполнитель или композитор. Только тогда, когда на интегрированном уроке труд учителя становится сродни деятельности создателя художественного произведения, дети предельно увлечены искусством, в них пробуждается эмоциональная отзывчивость, умение слушать стихи, музыку, умение размышлять, развивается постоянная потребность общения с искусством в повседневной жизни.

Таким образом, интегрированные уроки формируют у ребенка целостное восприятие окружающего мира, обеспечивают прочность и устойчивость знаний на основе расширения ассоциативных связей, развивают духовный мир ребенка, его воображение, эмоциональную сферу, воспитывают у него умение слушать серьезную музыку, воспринимать и понимать произведения искусства.

Проводя мониторинг успеваемости учащихся в течение нескольких лет, хочу отметить, что темы, по которым были проведены интегрированные уроки, усваиваются учащимися лучше, чем рассмотренные на традиционных уроках. Выполнение контрольных заданий по таким темам 100%, а качество колеблется от 60% до 97%. Это говорит о том, что интегрированные уроки улучшают и облегчают процесс обучения, повышают интерес к учебе и стимулируют лучшее формирование учебных навыков и умений. Также хотелось бы отметить, что показатели ЕГЭ в классах, где проводятся интегрированные уроки, значительно выше среднеобластных и среднероссийских. Трое моих учеников сдали ЕГЭ по предмету на 100 балллов.


Балльно-рейтинговая система оценивания

знаний учащихся

Аржакова Н.П. (лауреат)

Республика Саха (Якутия), п.Чокурдах

Рассматриваемая система позволяет получать достаточно объективную информацию о степени успешности обучения учащихся относительно друг друга. Уже по истечении двух-трех месяцев можно выделить лучших и неуспевающих учеников, что дает учителю мощный рычаг, позволяющий поощрить учеников, набравших высокие баллы. В своей личной практике я использую такой вид поощрения, как «освобождение от контрольной работы», т.е. учащимся-лидерам оценки за четверть выставляются «автоматом».

Помимо этого, уже на раннем этапе формируются группы учеников по прогностическому показателю: претендентов на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и тех учеников, которые отстают от учебного плана и могут остаться неаттестованными. Ранний прогноз позволяет внести корректировку в дальнейшее обучение.

На первый взгляд может показаться, что ученики, набравшие определенную сумму баллов, обеспечивающую подходящую оценку, могут перестать заниматься. Но, в основном, происходит срабатывание механизма соревновательности в обучении. Ученик, занявший определенное место в групповом табель-рейтинге, не хочет перемещаться вниз, так как это воспринимается как его личная неудача. Использование рейтинговой системы, приводящей к состязательности в процессе обучения, существенно повышает стремление учеников к приобретению знаний, что приводит к повышению качества усвоения материала. Балльно-рейтинговая система хорошо работает в средних и в старших классах, когда у ребят наступает период становления личности, когда учебу они рассматривают, как способ проявить себя, выделиться, обратить на себя внимание.

Суть рейтинговой системы состоит в том, что, начиная с начало учебного года и до его окончания, полученные учеником баллы за все виды учебной деятельности, суммируются. По количеству набранных баллов учитель выставляет четвертные и годовые «пятибалльные» оценки. Чтобы это сделать, параллельно с каждой работой учитель ставит баллы, которые необходимо набрать для получения отметок «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». Эти баллы также суммируются.

Все результаты удобно вносить, помимо журнала (естественно, что в него ставятся «округленные» оценки) в компьютерную базу данных. Данная программа позволяет эффективно использовать балльную систему, так как она экономит время при подсчете баллов, оперативно получать информацию о рейтинге каждого ученика на любой момент времени, реализовать стимулирующую функцию рейтинга.

Разработанная балльно-рейтинговая система состоит в следующем:

• Каждое посещение урока оценивается в 5 баллов. Причем, балл не учитывается, если ученик опоздал на урок, то есть со звонком по журналу отмечаются те учащиеся, которые присутствуют в классе;
  
• Решение задачи – 15 баллов;
  
• Ответ у доски – 10 баллов;
  
• Ответ с места – 5 баллов;
  
• Оценивание опорных конспектов производится в 10-балльной системе.
  
• Диктант – 5 баллов за каждый вопрос. Обычно проводится после изучения новой темы для закрепления и проверки уровня усвоения учебного материала;
  
• Самостоятельные, контрольные, зачеты оцениваются по 30 баллов следующим образом. Эти баллы делятся на количество заданий, включенных в работу, и распределяются по уровню сложности каждого задания;
  
• Рефераты, доклады. Учитывается их оформление, содержание, список использованной литературы, все это в сумме оценивается в 30 баллов. Ко всему этому, при желании учащегося допускается его «защита», то есть ученику необходимо рассказать всему классу о проделанной работе, также ответить на вопросы учителя и одноклассников;
  
• За ведение тетради. Обычно раз в две недели ученики сдают на проверку свои тетради. За правильно, аккуратно оформленную работу (наличие полей, даты, вида работы и т.д.) ученику выставляется до 5 баллов.
  

Порядок выставления итоговой оценки за четверть, зависит от набранных баллов в ходе этого времени и дает возможность оценить труд школьника по следующим соотношениям: «отлично» - 600 и более; «хорошо» - 500-550 баллов; «удовлетворительно» - 400-450 баллов; «неудовлетворительно» - меньше 300 баллов