Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»

Вид материала

Конкурс

Содержание Профилактика школьной дезадаптации Основные цели занятий Основные задачи занятий Проведение сказкотерапевтического занятия осуществляется поэтапно и включает в себя

Подобный материал:

• Всероссийский конкурс социальных сочинений «Кто виноват?» (425 работ) Всероссийский, 1228.06kb.
• Конкурс детских рисунков «Кенгуренок», 94.64kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «Человек. Вселенная. Космос», 23.97kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «мир, в котором я живу», 52.4kb.
• Результаты Всероссийского конкурса социальных сочинений «Белая ворона» и Всероссийского, 188.48kb.
• Общероссийский конкурс рисунков и плакатов, посвященных Отечественной войне 1812 года, 9.18kb.
• Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» (г. Обнинск) Всероссийский, 109.98kb.
• Список участников Всероссийского конкурса социальных детских рисунков «Помоги ближнему», 574.1kb.
• Положение о всероссийском конкурсе «Юные звезды сцены 2012. Фольклор за 1150 лет»., 221.54kb.
• Мбоу «Волжская сош» Мероприятия, посвящённые 90-летию Пионерии, 45.7kb.

Все критерии оценивания были согласованы вместе с учениками. Памятка дается каждому ученику в начале изучения предмета. Все внимательно изучают возможности, плюсы и минусы рейтинговой системы. Затем на протяжении нескольких недель жестко соблюдаются все требования. Три-четыре недели проходят быстро, ученики привыкают к предъявленным требованиям и уже сами требуют от учителя большего внимания. Также существуют «негласные законы» по поведению учащихся, т.е. «штрафные баллы» могут быть вычтены на уроке, например, если ученик при выполнении работы пользуется калькулятором, отсутствует тетрадь или учебник.

В дополнении, хочу отметить некоторые «плюсы» и «минусы» данного эксперимента. Во-первых, стало меньше споров: не хочу «3», не хочу «4». Учащиеся сами видят, что оценка объективна, и добросовестные учащиеся в более выгодном положении. Возник очень важный момент: нужно обязательно вводить жесткий контроль для принятия задолженности учеников. Например, пропущенные по уважительной причине работу или не полностью выполненную в течение занятия можно сдать в семидневный срок. Значительно увеличились затраты времени учителя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия. Однако с приобретением опыта острота проблемы снизилась, хотя не полностью. Очень важно вести точный учет выполненных заданий. На практических работах расписываюсь за каждое выполненное задание, а потом выставляю баллы в рейтинговую таблицу. Традиционные системы контроля и оценки знаний, умений учащихся «грешат», по-моему, мнению, одним существенным недостатком. Этот недостаток состоит в том, что все «нити» контроля и «рычаги» управления находятся в руках преподавателя. Это лишает учащегося инициативы, самостоятельности и состязательности в учебе. Основная ее особенность заключается в передаче «нитей» контроля от преподавателя к учащемуся. В рейтинговой системе ученик сам распределяет свои баллы. В этой системе не существует «отличников», «ударников», а есть первый, второй, десятый учащийся по уровню достигнутых учебных результатов.

Опыт работы по рейтинговой системе контроля знаний в группах с разным уровнем знаний позволяет сделать вывод, что такая система дает возможность активизировать ученика на уроках и во внеурочное время. Я удовлетворена первыми результатами и считаю, что рейтинговая система оценивания знаний направлена на повышение уровня усвоения материала.

Номинация «Дошкольное образование»


Использование мнемотехники при обучении

детей пересказу русских народных сказок

Жукова Е.М. (1 место)

Мурманская обл., г.Снежногорск

Овладение родным языком, как средством познания и общения, является одним из самых важных приобретений в дошкольном возрасте. Именно дошкольное детство особенно синзетивно к усвоению речи. Развитие связной речи детей – главное направление в работе по развитию речи дошкольников во всех современных образовательных программах. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе.

Уже на пятом году жизни значительно увеличиваются речевые возможности дошкольников. Главным направлением в работе, по развитию связной речи детей, является обучение формам монолога, то есть учить ребенка рассказывать. В этом возрасте дети еще только начинают овладевать монологической речью, поэтому нуждаются в своевременной помощи. Использование традиционных методик не всегда дает желаемый результат: связные высказывания короткие, отличаются непоследовательностью, состоят из отдельных фрагментов. Поэтому в своей работе по развитию связной речи я решила использовать развивающие технологии для повышения речевой активности детей. Частое использование мнемотехники на занятиях дает положительные результаты в развитии монологической речи. В работе со сказкой, при пересказе знакомых русских народных сказок, использование моделирования и мнемотаблиц помогает запомнить последовательность произведения, при пересказе в речи детей уже отсутствуют повторы. С опорой на символы ребенок сам воспроизводит произведение в памяти, т.к. перед ним закодирован план его высказывания.

Одним из способов планирования связного высказывания может служить прием наглядного моделирования сказок. В ходе использования наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом представления информации-модели. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры, символические изображения предметов (силуэты, контуры), контрастная рамка-прием фрагментального рассказывания. Существует два вида моделирования сказки: сериационный и временно-пространственный. Работу начинают с сериационного вида моделирования. Начинать нужно с простых сказок: «Репка», «Колобок», «Теремок». Обязательно нужно провести предварительную работу по сказке. В предварительную работу входит: чтение сказки, рассматривание иллюстраций (уточнить название персонажей, сколько героев, во что были одеты и какого цвета одежда), показ настольного или кукольного театра, рисование эпизодов сказки. Когда предварительная работа будет проведена предложить детям условные заместители персонажей сказки – это кружочки, полоски, квадратики… К сказке «Репка» для 6 персонажей отобрали полоски одинакового цвета, но разной величины, репка была желтым кружочком. Дети быстро выложили сказку и рассказали её без труда.

Следующий этап в работе – временно-пространственный. Если раньше важно было выделить внешний признак как основной (цвет, размер), то на этом этапе детям предлагается более сложный признак – не наглядный, а связанный с характером персонажа. Если это добрый, светлый образ, то он может замещаться светлыми цветами: голубым, розовым, белым; а, если злой – чёрным, коричневым. Потом дети проигрывают с заместителями основные эпизоды сказки, выделяя её структурные элементы, переходя к моделированию. Предварительно ребенок прожил эмоционально содержание сказки, постигая закономерности её построения. И в завершении работы по моделированию сказок используются рамочки для каждого эпизода сказки. При рассказывании сказки «Заюшкина избушка» дали каждому персонажу фигурку-заместителя, они разного цвета и формы, рамочки, стрелки, показывающие на продолжение сказки. В рамочках выложили эпизоды сказки. Дети называли эпизоды сказки в каждой рамочке. Большинство детей рассказывали часть сказки, глядя в соответствующую рамочку.

Работа по развитию навыка пересказа сказок, с использованием наглядного моделирования, предполагает формирование следующих умений: усвоения принципа замещения, т.е. умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями; формирование умения передавать события при помощи заместителей; передача последовательности эпизодов в соответствии с расположением заместителей.

Особое место в работе по пересказу сказок занимает использование мнемотаблиц. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи направленные на развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы. Рассмотрим работу с мнемотаблицей на примере сказки «Маша и медведь». Занятие состоит из нескольких этапов, в течение которых педагогом осуществляются следующие задачи.

Этап 1: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

Этап 2: осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы. Например: - лес, - избушка, - пирожки, - пенёк.

Этап 3: после перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания. Например: «Жили-были бабушка и дедушка, и была у них внучка Машенька. Пошла она в лес за грибами и за ягодами и потерялась. Видит в лесу стоит избушка. В этой избушке жил медведь. Он не отпускал Машеньку домой. Маша напекла пирожков, положила в короб и попросила отнести бабушке и дедушке. И сама спряталась в короб. Наказала на пенёк не садиться, короб не открывать, пирожки не вынимать. Пришёл медведь в деревню, собаки почуяли его, залаяли. Медведь бросил короб и убежал. Вышли бабушка и дедушка, открыли короб, а там Машенька сидит». При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к помощи взрослого (на более поздних этапах) или пересказывать вместе с воспитателем (на более ранних этапах).

Этап 4: делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап 5: каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при её показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям задаются вопросы: «Какая сказка «спряталась» в таблице? Про кого эта сказка?» Для детей младшего и среднего возраста мнемотаблицы необходимо давать цветные, т.к. у детей быстрее в памяти остаются отдельные образы: лиса – рыжая плутовка, мышка – серая, у петушка – хохолок красного цвета, елочка – зеленая, солнышко – жёлтое и другие образы. Опорным в таблице является изображение главных героев сказки, через которое идет осознание происходящего в ней, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг её главных героев. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно изобразить всё то, что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

В процессе занятий по развитию речи я сделала следующий вывод: дети при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах, облегчающих и направляющих процесс становления речи.

ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ

Сироткина И.А. (2 место)

Ямало-Ненецкий АО, г.Новый Уренгой

Переход из детского сада в школу – важная ступень в жизни каждого ребенка. Специалисты отмечают, что у детей старшего дошкольного возраста (50%) перед поступлением в школу появляются страх перед неизвестностью, неуверенность, снижение уровня самооценки. У них отмечаются незрелость регуляторных функций, затрудненность произвольного поведения, памяти, речи, тревожность как переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи.

В школе, попадая в новые социальные условия, у ребенка меняется его обычный образ жизни, возникают новые отношения с детьми, взрослыми людьми. Смена социального окружения может сопровождаться у ребенка повышением тревожности, снижением общей активности, появлением неадекватных механизмов приспособления, которые принято называть школьной дезадаптацией.

Рассматривая проблему школьной дезадаптации как социальную проблему, требующую не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне, актуализировало создание системы работы, ориентированной на решение задач профилактики школьной дезадаптации посредством применения уникального метода - сказкотерапии.

Разработанная технология «Профилактика школьной дезадаптации посредством сказкотерапии» – творческий продукт трехлетней работы с детьми, их родителями, психологами, методистами, учителями.

Технология направлена на формирование у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста коммуникативной культуры, позитивной модели социального поведения; оптимизацию процесса адаптации ребенка к школьным условиям и способствует предупреждению школьной дезадаптации.

Методологическая основа технологии опирается на научные положения известных ученых Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Венгер Л.А., Запорожец А.В., А.И. Леонтьева, работы К. Хорни, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, М.А. Панфиловой, О.В. Хухлаевой и многих других современных психологов и исследователей сказок и методов психотерапии.

Содержание практической работы, формы организации, приемы работы выстроены с опорой на практические рекомендации: «Путь к волшебству», «Формы и методы работы со сказками», «Игры в сказкотерапии» Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой; «Практика сказкотерапии» Н.А. Сакович; «Практикум по креативной терапии» Т.М.Грабенко; «Азбука общения» Л.М. Шипициной; «Сказки и сказкотерапия» Д.Ю. Соколова; «Психологические игры, упражнения, сказки» О.В. Хухлаевой; Сборник сказок «Лесная школа» М.А.Панфиловой; «Психогимнастика» М.И. Чистяковой. Используемая теоретическая база позволила смоделировать свою систему работы с детьми по профилактике школьной дезадаптации, адаптировать и эффективно реализовывать ее в условиях двух образовательных структур - дошкольной и школьной.

Организация и проведение сказкотерапии осуществляется как с детьми старшего дошкольного, так и младшего школьного возраста. Терапевтическая форма сказки используется в групповой и индивидуальной работе с детьми. Формирование групп осуществляется исходя из диагностики, индивидуальных бесед с детьми и родителями, педагогами, наблюдений и рисуночных тестов. Развивающие и коррекционные группы состоят не более чем из 10 человек.

Разработанная технология по профилактике школьной дезадаптации базируется на принципах сказкотерапевтической психодиагностики, психокоррекции, терапии и включает коррекционно-развивающие сказкотерапевтические занятия.

Тематический цикл занятий «Лесные сказки» включает 5 основных тем: Сказки для школьной адаптации, Cказки об отношении учеников к вещам, Сказки об отношении детей к урокам, знаниям; Сказки о здоровье и о том, как стать большим, Сказки о школьных конфликтах.

Содержание занятий реализуется в процессе интеграции разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоционально-волевую и практические сферы личности ребенка.

Средства реализации подобраны таким образом, что наряду со сказками используются подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические игры, экспрессивные этюды, упражнения, рисование, чтение книг, просмотр мультфильмов и диафильмов.

Встречи детей с героями «Лесной школы» проводятся один раз в неделю по 30 минут. Проходят занятия в музыкальном зале.

Основные цели занятий:

- ввести ребенка в школьную жизнь через сказку;

- помочь ребенку выстроить модель возможных отношений с учителем, одноклассниками в новой жизненной ситуации;

- опробовать в безопасной форме разные варианты поведения в значимых для детей ситуациях общения.

Основные задачи занятий:

- формирование положительного отношения к школе;

- повышение учебной мотивации;

- предупреждение и снятие страха перед школой;

- создание у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции «школьника».

Проведение сказкотерапевтического занятия осуществляется поэтапно и включает в себя:

1 этап - ритуал приветствия друг друга (создать настрой на совместную работу),

2 этап - повторение (вспомнить что делали прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились, использовали ли новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий);

3 этап - ритуал вхождения в сказку. Данный этап позволяет расширить представления ребенка о чем либо. Содержание работы: педагог показывает или рассказывает детям новую сказку; спрашивает, хотят ли помочь какому-либо существу из этой сказки, чему-либо научиться и пр.

4 этап - приобретение детьми нового опыта, проявление новых качеств в личности ребенка. На данном этапе проводятся развивающие игры (подвижные, дидактические), экспрессивные этюды, рисование, просмотр мультфильмов и диафильмов, позволяющих детям приобрести новый опыт.

5 этап - связь нового опыта с реальной жизнью. Содержание: обсуждение в кругу вместе с детьми, где и как они могут использовать приобретенный новый опыт;

6 этап - ритуал «выхода из сказки» и прощания друг с другом. В процессе этапа дети прощаются со сказкой, педагогом закрепляется новый опыт, осуществляется подготовка ребенка к взаимодействию в социальной среде.

Занятия строятся таким образом, чтобы задействовать как можно больше потенциальных возможностей детей.

В процессе занятий решаются задачи отработки навыков взаимодействия с партнером, навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях, умения регулировать процессы возбуждения и торможения, быстро переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот, различать эмоциональные ощущения и связанные с ним физические состояния; устранение, либо снижение страхов у детей, полное или частичное снятие физиологических проявлений страха (мышечного напряжения, тремора, оцепенения) посредством упражнений на расслабление мышц; снятие эмоционального и мышечного напряжения и установления положительного эмоционального настроя.

Дополнительно решаются определенные задачи (отработка произвольного внимания или сплочение группы, развитие эмпатии, взаимопомощи и поддержки, или развитие памяти, речи, свободного выражения своих мыслей, креативного мышления и фантазии, коррекции личности, расширение эмоционально-поведенческих реакций, повышение самооценки ребенка).

В процессе погружения детей в «лесные сказки» и проживания различных ситуаций со сказочными героями дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь. Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству. Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «Отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой есть. «Проживая» сказку дети учатся принимать все грани своей личности. Учатся любить и свое упрямство, и свою злость, и свою смелость, и свою терпеливость. Только любя себя таким, какой ты есть здесь и сейчас, ты имеешь возможность измениться к лучшему.

Результатом проведения сказкотерапевтических занятий является:

- развитие основных операций мышления, способствующих успешности в школе;

- формирование необходимых в школе учебных навыков и умений;

- воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их;

- формирование правильного отношения к деятельности других детей;

- расширение навыков общения со сверстниками и взрослыми;

- снятие излишнего напряжения у детей в школьных ситуациях.

В процессе работы проводятся наблюдения, опрос родителей, детей, педагогов, диагностические исследования, которые помогают отслеживать эмоциональное состояние ребенка, развитие коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы, успешность обучения. Осуществляется анализ адаптации ребенка к новым социальным условиям, отслеживается динамика школьной дезадаптации, определяется эффективность применения технологии в работе.

Трехлетняя практика работы показывает: проведение сказкотерапевтических занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста позволяет снизить у ребят уровень тревожности, что способствует быстрой адаптации ребенка к школьным условиям, успешному освоению образовательной программы начальной школы, активизации познавательного интереса к учебному материалу, межличностному общению со сверстниками, положительному социальному развитию.

Полученные в результате диагностических и мониторинговых исследований данные подтверждают эффективность технологической разработки «Профилактика школьной дезадаптации посредством сказкотерапии» и актуализируют необходимость ее применения в педагогической работе.

Представленный опыт работы ретранслировался на городском, региональном и всероссийском уровнях. Был опубликован в монографиях: «Межкультурная коммуникация: современные проблемы и решения», изд-во «Спутник +», Москва, 2011 г.; «Педагогика: Семья - школа-общество», Воронеж, 2011 г.