Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»
| Вид материала | Конкурс |
- Всероссийский конкурс социальных сочинений «Кто виноват?» (425 работ) Всероссийский, 1228.06kb.
- Конкурс детских рисунков «Кенгуренок», 94.64kb.
- Положение о конкурсе детских рисунков «Человек. Вселенная. Космос», 23.97kb.
- Положение о конкурсе детских рисунков «мир, в котором я живу», 52.4kb.
- Результаты Всероссийского конкурса социальных сочинений «Белая ворона» и Всероссийского, 188.48kb.
- Общероссийский конкурс рисунков и плакатов, посвященных Отечественной войне 1812 года, 9.18kb.
- Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» (г. Обнинск) Всероссийский, 109.98kb.
- Список участников Всероссийского конкурса социальных детских рисунков «Помоги ближнему», 574.1kb.
- Положение о всероссийском конкурсе «Юные звезды сцены 2012. Фольклор за 1150 лет»., 221.54kb.
- Мбоу «Волжская сош» Мероприятия, посвящённые 90-летию Пионерии, 45.7kb.
Математический «портфель»
Морина С.А. (лауреат)
Ставропольский край, г.Железноводск
Педагогическая деятельность требует от человека постоянной творческой готовности к переменам, поиска нестандартных и оптимальных решений в своей деятельности, непрерывной самореализации. В последнее время много говорят о системе инновационной оценки – «портфолио», ориентированной на личные достижения ребенка, его индивидуальный рост. Данную технологию, чаще всего, применяют классные руководители для отслеживания достижений своих учеников. Но я попробовала внедрить данное новшество в работе учителя-предметника.
Для меня данная технология стала способом фиксирования, накопления и оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения, основными задачами которого являются:
- систематизация контроля за различными видами деятельности уч-ся;
- создание условий для оценки индивидуальной деятельности учащегося;
- развитие навыков рефлексивной и самооценочной деятельности уч-ся;
- создание условий для формирования и развития социальных компетенций учащихся.
«Портфолио» представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются различные материалы – и рукописные, и ксерокопии, касающиеся подготовки к ЕГЭ.
В течение учебного года в 10-11 классе, помимо репетиционных ЕГЭ проводятся диагностические тестовые работы. В начале года входные, в конце итоговые, входящие в компетенцию администрации, кроме этого, в 10 классе в конце каждой четверти, а в 11 классе ежемесячно, в апреле-мае 2 раза в месяц я провожу свои диагностические работы. В диагностическую работу включаются задания различных типов и разного уровня сложности для дифференциации учащихся по уровням подготовки. Тесты выстраиваются по содержательным линиям курса математики, изученных в определенный период. При составлении теста учитываю временные промежутки, указанные в спецификации. После проверки учащимся рекомендуется выполнить работу над ошибками. С учащимися, не справившимися с заданиями теста, организую дополнительные консультации, после которых они выполняют подобный тест. Все тренировочные тесты самостоятельные работы, выполненные на листочках или на бланках ЕГЭ, результаты работы над ошибками, учащиеся собирают в своё «математическое» «портфолио». Учащемуся «портфолио» дает возможность систематизировать накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития, сделать более объективной оценку уровня математической подготовки.
Учителю это позволяет отслеживать динамику роста отдельных учеников, контролировать выполнение работы над ошибками, выявлять темы, которые на данном этапе обучения плохо усвоены, для корректировки процесса обучения через повторение, использовать для организации индивидуальной работы. Кроме того, это нужно это для работы с родителями.
«Портфолио» нечто большее, чем просто папка ученических работ; это заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в различных областях; поэтому, конечную цель учебного «портфолио» я вижу в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности.
Изначально, эту форму работы с учащимися я организовывала только в 9-11 классах, с целью качественной подготовки к итоговой аттестации. Результаты показали эффективность моей системы подготовки к экзаменам. Три года подряд мои ученики успешно сдавали ЕГЭ, ни одной двойки, средний балл, все три года, выше среднего балла по краю. Да и отношение детей к учебе резко изменилось. Каждый ученик старался пополнить свое «портфолио» новыми работами, обязательно выполнять работу над ошибками. А самое главное, ученики стали анализировать результаты, полученные в процессе изучения математики, понимать себя, свои цели и смысл учебной деятельности, у многих стала развиваться адекватная самооценка.
И тогда я решила использовать технологию во всех классах, в которых преподаю математику. В младших классах мы собираем не только результаты тренировочных работ, но и результаты участия в различных конкурсах и олимпиадах. Конечно, учителям, работающим в большом количестве классов, иметь индивидуальные папки-«портфолио» на каждого ученика, нереально. Для таких учителей можно иметь папку определенного класса.
За это время работы я пришла к выводу, что «портфолио» является современной эффективной формой оценивания, дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены, и может в перспективе стать реальной альтернативой традиционным формам оценивания. Кроме того, «портфолио» может быть гораздо большим, чем просто средством оценки или собранием учебных работ. Это – новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное понимание процесса преподавания и учения, новую культуру учения.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Семёнова Н.В. (лауреат)
Амурской обл., п.Уруша
Молодые люди, окончив школу и сделав шаг за её порог, оказываются в огромном жизненном океане. Серьезные последствия ожидают тех, кто не нашел своего «спасательного круга». Современной школе требуется обновление, а вместе с тем необходимо перестроится и учителю. Наиболее адекватными этим требованиям являются интерактивные методы. Всю методическую деятельность учителя условно можно разделить на три категории:
1. УЧИТЕЛЬ ученики (пассивная методика). Преподаватель является главным и единственным носителем информации.
2. учитель ученики (активная методика). Преподаватель остается носителем информации, но разговор идет на равных.
3. учитель УЧЕНИКИ (интерактивная методика). Учитель перестает быть центральной фигурой, он лишь регулирует процесс. Интерактивное обучение – это обучение через опыт, то есть основанное на взаимодействии ученика с другими учащимися и педагогом. Чем же оно отличается от традиционного? Процесс интерактивного обучения включает в себя: переживание участниками конкретного опыта (это может быть игра, упражнение, изучение определенной ситуации); осмысление полученного опыта; обобщение (рефлексия); применение полученного опыта на практике.
К методам интерактивного обучения относят: работу в группах, различные ролевые игры, дебаты, дискуссии. Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в процесс общения. Общение в малых группах придает таким детям больше уверенности, а тем, кто в себе и так уверен, умение уважать мнение других. При интерактивном обучении необходимо использовать как вербальные, так и невербальные способы взаимодействия с аудиторией. Они разные, и зависят от возраста ребят, уровня их подготовленности.
1. Синквейн. При закреплении материала можно использовать такое упражнение, как написание синквейна. Слово «синквейн» происходит от французского, что означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
- первая – существительное, обозначающее тему синквейна;
- вторая – два прилагательных, раскрывающих характерные признаки явления;
- третья – три глагола, раскрывающих действия предмета;
- четвертая – фраза, раскрывающая суть явления;
- пятая – существительное, выступающее как итог.
Например:
ПОБЕДА.
Долгожданная, выстраданная.
Поет, салютует, плачет.
Отдых после долгого пути.
Счастье!
Здесь хорошо прослеживаются межпредметные связи (русский язык).
2.Кластер. Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Это способ систематизации материала, который используется на разных этапах работы. Систематизация может проводиться после прослушивания лекции, после прочтения текста параграфа.
Готовый кластер может выглядеть так:
Правоохранительные органы: адвокатура, суд, прокуратура.
Задачи: защита прав человека.
Участники: судья, прокурор, адвокат, защитник.
Способы: следствие.
Таким образом, ученик учиться выделять главное, учиться составлять опорные схемы.
3. Методика ситуативного анализа. Вначале необходимо вызвать интерес к теме, поэтому урок может начаться с мотивационной беседы. А затем можно написать эссе по заданному вопросу. При использовании этой методики учащиеся привыкают слушать не только учителя, а других и друг друга, вычленять главное и делать выводы.
4. Работа в группах. Малые группы (4-6 человек) получают конкретную сформулированную задачу с вполне предсказуемым результатом. Готовят оборудование в виде использования учебной, методической, справочной литературы. По итогам работы готовят отчет: одного выступающего, заполняют таблицы, письменно или устно отвечают на поставленные учителем или другой группой вопросы.
5. Ролевые игры. В 9 классе можно провести суд над вредными привычками. Но не просто рассказать о них и вынести им номинальный приговор, а дать возможность ребятам собрать весь материал самим, разработать процедуру судопроизводства. Учитель же подводит итог, давая возможность детям понять, что вредные привычки можно заменить здоровым образом жизни и полезной деятельностью. И пример этого – они сами – убрали территорию возле школы, наладили детскую площадку, выиграли в соревнованиях, построили вместе с родителями дом – вот в чем смысл их жизни. Пусть не сразу, но кто-то изберет для себя правильный путь.
6. Составление сравнительных таблиц, тестовых заданий, вопросов для блиц-опросов – все это подталкивает ребят к размышлению, готовности быть лучше других. Так как именно его тест дадут другим, именно его вопросы будут заданы его одноклассникам. Эту работу могут выполнить как слабые, так и сильные ученики.
7. Моральная дилемма. Этот метод помогает сформировать активную гражданскую позицию в отношении к людям, государству. Например: «Эвтаназия – благо или зло?», «Смертная казнь: за и против», «Служба в армии – конституционная обязанность или принуждение». При такой работе ученики должны сделать соответствующий выбор, доказать свою точку зрения и ее правильность, научиться уважать мнение других.
8. Метод проектов, исследовательские методы помогают умению социализироваться, находить нестандартные пути решения проблемы. Например, в 11 классе при изучении темы «Социальная стратификация» можно исследовать структуру населения поселка, школы, семьи по разным критериям и ознакомить с полученными данными класс или подготовить научную конференцию.
9. Метод рефлексии. Подведение итогов. Наверное, это один из главных методов – подвести итог своей работе, работе группы, никого не забыть, не обидеть и реально оценить вклад каждого в дело. Этот перечень можно продолжать, но при работе с любой методикой главной остается проблема оценивания деятельности ребят, их вклада в конкретную работу. Иногда можно ребятам самим оценить свою работу или предложить это сделать одноклассникам (часто такое оценивание субъективно), но можно поступить и по- другому: 1) Оценить знания; 2) Оценить интеллектуальные умения; 3) Оценить коммуникативные навыки. Все это оценивается в 5-ти бальной системе, затем все суммируется и выводиться общая оценка. Дополнительный труд для учителя, но он приносит определенные результаты: ребята четко знают, что их заметят, по достоинству оценят их работу.
Технология оценивания и развитие ученика
Морозова М.В. (лауреат)
г.Санкт-Петербург
В нашу школьную жизнь технология портфолио вошла сравнительно недавно, хотя во многих зарубежных системах образования она давно активно и успешно применяется. Портфолио рассматривается, как часть аутентичного (подлинного, истинного, настоящего, верного) оценивания образовательных результатов. Оно дополняет традиционные, контрольно-оценочные технологии. За основу работы взят один из вариантов портфеля личных достижений учащегося в оригинальной модификации, адаптированный для учебного предмета. Папка жестко структурирована и имеет обязательные разделы.
Название и структура разделов обсуждались с учащимися, в них внесены коррективы, которые затем были утверждены к выполнению. Предлагаемая технология была апробирована в ходе преподавания курса физики в 7, 8, 9 классах.
В качестве критериев оценки выбраны следующие показатели:
- наличие обоснованных, доказательных и самостоятельных суждений, выводов автора портфолио, наличие всех обязательных разделов портфолио;
- структурированное представление теоретических материалов, владение теоретической и библиографической базой по рассматриваемым вопросам;
- оформление портфолио.
В качестве механизма оценивания выбрана рейтинговая система (до 45 баллов), в рамках которой учителю предлагается оценить качество выполнения разделов портфолио.
Формой защиты являются:
- презентация по определённой теме, выбранной по желанию учащегося, выполненная с помощью компьютерных технологий;
- устная форма презентации своей работы
Время выполнения: перед учащимися были поставлены задачи заполнения портфеля по предмету в течение всего учебного года. На родительских собраниях были объяснены цели данной творческой работы.
Портфолио заполняется учеником самостоятельно, в отдельной папке.
| Титульный лист Ученический портфель по физике | Фамилия______________________ Имя__________________________ Отчество______________________ Дата рождения_________________ Адрес_________________________ Место учебы___________________ Дата начала работы_____________ | ||||||
| Портрет автора портфолио Ученик может представить себя различными способами (сочинение, эссе, фотография, анкета) | | ||||||
| За что я люблю физику | Продемонстрировать насколько широко распространяются интересы в области физики, и, какие цели ученик ставит перед собой. | ||||||
| Глоссарий Терминологический словарь в форме глоссария, где вносится определения термина только в случае его полного освоения |
| ||||||
| Теоретический монолог Исследовательские работы, рефераты, доклады. |
| ||||||
| Практическая работа Описание изготовленных приборов, моделей, проведенных самостоятельно опытов и наблюдений. |
| ||||||
| Мое творчество Ученик представляет: изготовленные дидактические материалы к уроку, компьютерные презентации, подборки задач, кроссворды, наглядные пособия, сочинения и эссе, отчеты о посещении музеев и т.д. | |||||||
| Стена гласности Ученик может представить свои пожелания, рекомендации преподавателю по организации занятий, портфолио. | |||||||
| Мои достижения Анализ того, что ученик узнал нового, чему научился, что хотел бы изучить дополнительно, что оказалось полезным, что удивило, что вызвало «негатив». | |||||||
| | | | | | | ||
| | |||||||
| | |||||||
| | |||||||
| | |||||||
| | |||||||
| | |||||||
| |
| № | Разделы портфолио | Степень полноты и глубины | Весовой коэффициент | Сумма баллов | ||
| Высокая 2 балла | Средняя 1 балл | Низкая 0 баллов | ||||
| 1 | Портрет автора портфолио | | | | 1 | |
| 2 | Глоссарий | | | | 3,5 | |
| 3 | Теоретический монолог | | | | 6 | |
| 4 | Практическая работа | | | | 5 | |
| 5 | Мое творчество | | | | 4 | |
| 6 | Стена гласности | | | | 1 | |
| 7 | Мои достижения и успехи | | | | 2 | |
Рекомендации учителю
Перед учителем стоит задача - определить вместе с учеником стратегии его участия в освоении учебного материла и способы выражения результатов обучения. Первый раздел должен отображать особенности личности автора портфолио, для этого в него включена анкета. Проанализировав её, учитель может выявить уровень мотивации данного ученика, а затем, пользуясь полученной информацией, стараться максимально использовать его возможности. Работу с портфелем необходимо выстраивать систематически – необходимо выделить специальный день, в который вы будете просматривать работы учащихся. Это нужно делать минимум 2 раза в течение триместра. Затем необходимо обсудить содержание с каждым из учащихся и дать им конкретные рекомендации. В процессе работы с портфелем учитель получает информацию, которая позволяет ему вносить в процесс обучения необходимые коррективы, четче планировать свою деятельность. Вы должны понимать, что основная задача учителя при этом, заключается в том, чтобы помочь каждому ученику осознать свой индивидуальный путь овладения предметом.
Результаты исследований позволяют определить степень успешности данной технологии в удовлетворении интереса ученика к образовательной области или учебному предмету, а также утвердиться ученику в профессиональном выборе или изменить его.
Например, рост успешности учащихся (вели ученической портфель по физике с 7-го класса) 9-х классов 2010-2011 учебного года в изучении физики привел к значительному росту количества учащихся, избравших данный предмет в качестве предмета по выбору для итоговой аттестации. Таким образом, можно сделать вывод, что технология портфолио дает положительный результат и может быть рекомендована к использованию педагогам.