Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»

Вид материала

Конкурс

Содержание Григорян А.Ф. (лауреат) Способы, методы, приемы, технологии Проблемно-диалоговое обучение (ПДО) Работа по подготовке к ЕГЭ Каданова Г.Н. (лауреат) Использование схемных и знаковых моделей

Подобный материал:

• Всероссийский конкурс социальных сочинений «Кто виноват?» (425 работ) Всероссийский, 1228.06kb.
• Конкурс детских рисунков «Кенгуренок», 94.64kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «Человек. Вселенная. Космос», 23.97kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «мир, в котором я живу», 52.4kb.
• Результаты Всероссийского конкурса социальных сочинений «Белая ворона» и Всероссийского, 188.48kb.
• Общероссийский конкурс рисунков и плакатов, посвященных Отечественной войне 1812 года, 9.18kb.
• Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» (г. Обнинск) Всероссийский, 109.98kb.
• Список участников Всероссийского конкурса социальных детских рисунков «Помоги ближнему», 574.1kb.
• Положение о всероссийском конкурсе «Юные звезды сцены 2012. Фольклор за 1150 лет»., 221.54kb.
• Мбоу «Волжская сош» Мероприятия, посвящённые 90-летию Пионерии, 45.7kb.

Наука в школе

Григорян А.Ф. (лауреат)

Ставропольский край, г. Ставрополь

В наше время быстрых перемен, постоянного внедрения новых технологий, новых знаний, современное общество как никогда нуждается в высокообразованных молодых специалистах, умеющих принимать на практике полученные знания, уже имеющих опыт самостоятельной исследовательской работы. Современный темп жизни предъявляет свои требования. Таким образом, предъявляются новые требования к системе образования, потому что такие качества должны вырабатываться с детства.

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Именно в школе важно выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворять в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Велико значение творческой исследовательской работы школьников в плане изменения содержания образования и связанной с этим модернизации образовательной среды.

Процесс будет развиваться успешно в условиях деятельностного подхода, когда учитель и ученик становятся партнерами. Таким образом, мы приходим к необходимости введения понятия индивидуальной образовательной траектории со всеми вытекающими последствиями: индивидуальным ученическим целеполаганием, планированием и темпом образовательной деятельности, личностным компонентом содержания образования, выбором оптимальных форм и методов обучения, системы контроля и оценки.

Для педагога-практика весьма важным является организация детского исследования, его постановка и логика прохождения. Для комплексного анализа этой проблемы представляется необходимым рассмотреть сам феномен исследования в методологическом плане.

Под исследованием следует понимать разновидность творческой деятельности, направленной на получение качественно нового знания. При этом характер полученного знания может быть различными. В ходе исследования может быть получен принципиально новый интеллектуальный продукт, и в этом случае речь идет о собственно научном исследовании.

Таким образом, мы приходим к выводу, что исследовательская работа – это особый вид деятельности, где деятельность есть активное взаимодействие субъекта и объекта. Основу исследовательской деятельности составляют действия, направленных на решение проблемных задач и ситуаций.

Бесспорно, наиболее ценным следует считать участие детей в исследовании с самого начала, то есть с постановки вопроса. Наш принцип – стремиться к тому, чтобы продукт исследования имел социальное значение, то есть был бы востребован. Однако социальная значимость детских исследовательских работ не может являться самоцелью. Такой подход может быть наиболее эффективно реализован через систему научных обществ.

Научное общество учащихся (НОУ) - добровольное общественное объединение учащихся и преподавателей, занятых научной и проектно-исследовательской деятельностью.

Организация исследовательской деятельности учащихся имеет довольно сложную структуру. В качестве ее первого элемента выступают уроки в базовых курсах с элементами исследования, приучающие учащихся не «глотать» знания, а размышлять и добывать их в ходе небольших исследований.

Вторым элементом является курс (кружок) «Методы научных исследований». Этот курс, углубляющийся по мере взросления детей, роста их знаний в базовых курсах и получения опыта собственных исследований, рассчитан на несколько лет и призван, научить учащихся тем подходам, навыкам и умениям, которые необходимы исследователю в любой области знания.

Все перечисленные задачи – общие для любой области знания, и их решение в рамках курса позволяет ориентировать учащихся на конкретные подходы и методы, свойственные выбранной ими научной области.

Исследовательская работа позволяет каждому школьнику искать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих дарований. Дело учителя - создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе. Исследовательская деятельность - мощное средство развития познавательной самостоятельности школьников. Приобщение учащихся к исследованиям становится особенно актуальным на заключительном этапе школьного образования, когда у учащихся развивается рефлексивное сознание.

Обычно выбор исследовательских работ в средней школе определяется доступностью объектов исследования, минимальным использованием оборудования и специальной литературы. Результаты их, как правило, известны только в общих чертах и практически всегда содержат элементы научного исследования. За счет подобных работ наука и практика могут обогащаться какими-то новыми фактами, полезными знаниями, обычно локального и регионального характера. Это позволяет мотивировать предлагаемую учащимся исследовательскую деятельность, возбуждая их интерес.

Юные исследователи, работая в школьном научном обществе, имеют возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности с учетом индивидуальных особенностей и склонностей, внося посильный вклад в общий банк знаний человечества, приобщаясь к высокому творчеству. Главная задача преподавателя – помочь найти каждому учащемуся свой интерес в различных областях науки, выйти на дорогу поиска в науке, жизни и постараться наиболее полно раскрыть свои способности.

Научно-исследовательская деятельность учащихся является одним из приоритетных направлений образования в нашей школе. Ставя перед собой задачу формирования творческой личности, педагогический коллектив планирует работу по подготовке школьника к исследовательской, поисковой деятельности, начиная с 5-го класса. Это индивидуальный, личностно-ориентированный подход к образованию каждого школьника. Психологические исследования показывают, что раннее начало творческой деятельности положительно влияет не только на формирование интеллектуальных и творческих способностей, но развивает позитивные качества личности ребенка.

В нашей школе научно-исследовательская деятельность учащихся носит системный характер: от индивидуального исследования по теме, по предмету к групповому телекоммуникационному проекту с широким охватом многих областей знаний.

Учащимся предоставляется возможность выбора тем, методов исследований, форм отчета о работе. Такая личностная ориентация позволяет максимально приблизить темы научно-исследовательских работ к жизни самого ученика, его семьи, товарищей, сделать его исследование интересным и нужным. Тематика проектов, их содержание, оформление результатов и презентация - конкурентоспособны, ориентированы на победу в конкурсах.

Мы обеспечиваем максимальное продвижение результатов проектов на различного рода юношеские конференции, турниры, конкурсы. Это дает учащимся навыки научных дискуссий и умение правильно представлять свои достижения.

Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет выпускнику расширить знания и представления об окружающем мире, понять, что познавать его можно бесконечно, и, конечно же, реализовать личный творческий потенциал.


Способы, методы, приемы, технологии

подготовки к ЕГЭ

Игнатьева Е.К., Цапенко О.В. (лауреат)

Алтайский край, с.Зональное

Успешное происхождение итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ предъявляет особые требования: учащимся необходимо иметь не только прочные знания орфографии, пунктуации, синтаксиса, но и умение правильно использовать лексический состав языка, разнообразные его грамматические конструкции, провести анализ предложенного текста, создать творческую работу-сочинение.

Однако целенаправленная подготовка к ЕГЭ, в основном, ведется в 10-11 классах. Уровень подготовленности учащихся, пришедших в 10 класс из разных классов, различный, что создает определенные проблемы выбора методов обучения, нехватки времени на ликвидацию пробелов в знаниях (2 часа в неделю). Таким образом, наиболее удачным оказывается на уроке использование принципов индивидуализации и дифференциации обучения, суть которых заключается в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету; используя имеющиеся у детей способности, учить с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

Приемы дифференцированного обучения необходимы на уроках подготовки к ЕГЭ. Практика показывает, что процесс дифференциации наиболее успешно происходит при групповой форме обучения, которая обеспечивает учет индивидуальных способностей, организует коллективную познавательную деятельность, обмен способами действия и взаимное обогащение учащихся.

С 10 класса заведена папка ученика по подготовке к ЕГЭ, в которую входят все контрольные работы в форме ЕГЭ, справочный раздаточный материал и результаты достижения учащихся. Это позволяет выявить и проанализировать пробелы в знаниях и наметить план работы по их устранению (индивидуальный или групповой).

Система диагностических заданий позволяет работать с каждым учеником, опираясь на его способности развития.

На уроках литературы при рассмотрении проблематики произведений ведется запись примеров, которые учащиеся могут использовать при написании части С. Эту работу можно начинать уже с 5 класса.

Таким образом, для повышения качества образования и подготовки к ЕГЭ сегодня необходимо сотрудничество учителя и учащихся, диалогичность, деятельностный и творческий характер процесса учения, выбора его содержания и способов, поддержка индивидуального развития ребенка, воспитания в нем потребности в самореализации. При этом эффективная организация индивидуальной и групповой работы на уроке связана с учебными возможностями учеников, развитие которых зависит от поэтапного повышения сложности учебного материала, что качественно влияет на способность выполнения заданий ЕГЭ.

Помимо уроков и дополнительных занятий, выпускники посещают занятия в компьютерном классе. Эта форма работы позволяет учителю получить мгновенный результат, отработать ошибки, спланировать дальнейшую работу, а учащимся – оценить свои силы, научиться рациональному распределению времени.

Неотъемлемой частью на каждом уроке является словарная работа. Проводя словарную работу, необходимо различать слова активной и пассивной лексики. Например, слова, которые нужно лишь объяснить, чтобы был понят смысл прочитанного, и слова, которые могут быть введены в активную речь, требуют различного подхода. Первая группа нуждается только в объяснении, вторая - в дополнительных упражнениях. Следует продумывать работу по анализу лексики, характерной для языка и стиля того или иного писателя.

Необходимо выработать у учащихся умения и навыки находить в тексте языковые средства и определить с какой целью и зачем использованы те или иные стилистические ресурсы, чем объясняется их выбор. В зависимости от характера и способа действий учащихся с учебным материалом, можно выделить упражнения, направленные на распознавание, стилистических средств в данном языковом материале. Желательно использование "Краткого словаря тропов и фигур речи" в качестве объективных примеров стилистических норм.

Чтобы соответствовать высоким стандартам и требованиям современной эпохи, ученику необходимы прочные знания, которые позволят ему также успешно сдать единый государственный экзамен (ЕГЭ). Каждый педагог для достижения этой цели использует в работе различные методы, приёмы.

При подготовке к ЕГЭ по русскому языку  применяются всевозможные технологии, в том числе и проблемно-диалогическая.

Проблемно-диалоговое обучение (ПДО) обеспечивает усвоение знаний посредством диалога с учителем.

«Открывать знания вместе с детьми», получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся.

Почему же ПДО наиболее приемлемо при подготовке учащихся к ЕГЭ?

1. Проблемный диалог реализуется на любой ступени обучения.

2. Проблемный диалог дает учителю широкие возможности выбора методов, форм и средств обучения.

3. Проблемный диалог является мощным источником мотивации познавательной деятельности учащихся.

4. Обеспечивает  более качественное усвоение знаний, приучает учащихся мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность.

5. В работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников.

Работа по подготовке к ЕГЭ

Начинаю с того, что независимо от уровня знаний и способности учащихся (то есть со всеми) повторяю все основные теоретические блоки программы: 1) Орфограммы: а) Орфограммы - буквы; б) Орфограммы – дефисы; в) Орфограммы – двоеточия. 2) Морфология. 3) Способы словообразования. 4) Тропы и фигуры. Теоретический материал требую учить и постоянно спрашиваю.
Затем перехожу ко второму этапу подготовки. Все типовые задания тоже объединяю в блоки: 1) Культура речи, лексикология, текстология. 2) Орфография. 3) Морфология. 4) Синтаксис и пунктуация. 5) Словообразование. 6) Задание С.
Изучение и повторение теории с использованием тематических мультимедийных презентаций, интерактивных плакатов, интеллект-карт эффективно воздействует на развитие памяти и мышления учащихся, благодаря наглядности и структуированности информации, а электронный вариант пособий позволяет учителю использовать данный материал как мультимедийное приложение и тиражировать необходимые материалы.


Система работы по повышению мотивации

к изучению немецкого языка в сельской школе

Каданова Г.Н. (лауреат)

Смоленская обл., д.Усвятье

В настоящее время обучение иностранному языку в сельской школе в основном носит искусственно-учебный характер в силу отсутствия у школьников «естественной потребности» в общении на иностранном языке. В создавшихся условиях у обучающихся наблюдается снижение мотивации к изучению немецкого языка. Анализ причин снижения мотивации показал, что главными причинами школьники считают низкую значимость, неаутентичность изучаемого материала и традиционность его преподнесения. Я стараюсь решать эту проблему системно, используя обучение иноязычной культуре, прежде всего, как средство обогащения духовного мира личности. Современные методические комплексы базируются на лингвострановедческом подходе в обучении немецкому языку, но недостаточно полно, с моей точки зрения, реализуют возможности пополнения содержания образования культурологическим компонентом. Его более широкий и основательный подбор и использование в школьном обучении немецкому языку – один из резервов повышения ученической активности в изучении языка.

Я использую следующие пути повышения учебной мотивации:

- применение современных педагогических технологий, в частности проектной и информационно-коммуникационных;

- обогащение содержания учебного материала социокультурным компонентом языка;

- системность влияния на учебную мотивацию.

Наиболее яркий и стойкий эффект дает одновременное использование двух технологий в процессе изучения большой темы, содержание которой я стараюсь максимально приблизить к интересам школьников. Часто мини-темы для изучения предлагают обучающиеся («Любимая игрушка», «Мобильный телефон в школе. Право или?», «Фашизм и немцы», «Родители и школа», «Влюбленность = Любовь?», «Я не как все», «Молодежный язык»). Новую лексику ввожу и первично отрабатываю с мультимедийной презентацией, стараюсь отразить в ней аутентичную языковую ситуацию, передающую исторические, литературные, политические и другие реалии жизни Германии. Пусть информации будет немного, но она будет не из учебника, актуальная, значимая. Для развития навыков аудирования и говорения использую программы Movie Talk German, Deutsch Platinum, Deutscher Kursus, Quant German, Studio D. Грамматический материал отрабатываю, используя интерактивную доску, контроль аудирования провожу также с мультимедийной поддержкой (программы Power Point и Конструктор тестов). Уроки страноведения, запланированные в УМК, организую по проектной методике; тематика, форма проекта обсуждается в начале темы. Таким образом, работа над темой проходит четкие этапы, понятные детям, и основывается на актуальных для них формах работы.

Положительное влияние на развитие навыков устной речи на немецком языке оказывает использование проектной методики. Обучающиеся отмечают положительную динамику в развитии грамматических и лексических умений и навыков. Объем активного лексического минимума значительно увеличивается. Школьники также овладевают навыками составления различных типов предложений, что позволяет им самостоятельно строить монологические высказывания, объем которых к концу 11 класса в среднем составляет 15-20 предложений. Ученики с низким уровнем обученности при этом не нуждаются в опорах. Монологические высказывания обучающихся отличаются большей логичностью, последовательностью, грамматической сложностью. Слабо подготовленные ученики охотно включаются в процесс работы, принимая помощь товарищей и учителя, что способствует повышению мотивации к изучению немецкого языка.

Работа по повышению учебной мотивации может быть максимально эффективной, когда она затрагивает все виды и формы иноязычной деятельности школьников, т.е. является системной.

С целью повышения учебной мотивации использую возможности вариативной части учебного плана, внеурочной работы по предмету, работы с социумом.

Популяризации немецкого языка в начальной школе служит спецкурс «Какие вы, немцы?!»; в основной школе – интегрированный курс обучения речевому этикету «Диалог культур»; в средней школе – элективный курс «Разговорный немецкий».

Перейти от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, креативным видам работы, углубить и расширить знания и практические навыки, расширить культурологический кругозор, эрудицию, развить эстетический вкус помогает внеурочная работа по предмету:

- участие в Интернет-проектах «Одиссея», «Рюкзак с книжками», в информационном проекте «Учи немецкий, думай о будущем!», основанном на сотрудничестве с гимназией Т.Манна в г.Ошатц;

- реализация ученических проектов: «Моя родословная» (5 кл.), «Прогулка по старому немецкому городу» (5 кл.), «Школы мира» (6 кл.), «Путеводитель по городам Германии» (7 кл.), «Немецкие бренды в России» (8-9 кл.), «Двадцать немцев, которые потрясли мир» (10-11 кл.), «Немецкий язык и рынок труда» (10-11 кл.) и др.;

- подготовка и проведение Недели немецкого языка «Добро пожаловать, немецкий язык!»;

- индивидуальная работа с одаренными учениками. Факультатив «Грамматика немецкого языка – это увлекательно», участие в олимпиадах различного уровня;

- учебная переписка с немецкими школьниками.

Встречи-гостиные с бывшими выпускницами школы, закончившими факультет иностранных языков и связавшими свою профессиональную деятельность с немецким языком, становятся вектором развития для школьников, служат пониманию необходимости изучения иностранных языков.

Установление связей с Интуристом г. Смоленска и организация традиционной экскурсии по городу на немецком языке с элементами включения школьников в ролевую игру дает им возможность применить знания немецкого языка и истории города в новой коммуникативной среде.

Наиболее плодотворной для формирования речевых навыков является работа по установлению и поддержанию контактов с ровесниками из-за рубежа. Широкие возможности для этого дает журнал «Juma». В 2010-11 учебном году началось сотрудничество с гимназией им. Т.Манна в г. Ошатц. Реализация общих проектов «Насилие в школе», «Молодежный язык, ты «за»?», «Интернет и школа», «А правда ли, что…?» либо просто бытовая переписка способствуют социализации, воспитанию толерантности, взаимоуважения, чувства патриотизма средствами немецкого языка.

Эксперимент по повышению учебной мотивации, рассчитанный на три года, имел своей целью ее увеличение в среднем на 15-20%. Показателями результативности эксперимента являются:

1. Положительная динамика удовлетворённости изучением немецкого языка (по результатам анкетирования).

2. Сравнительный анализ качественных изменений языковой подготовки обучающихся за последние три года свидетельствует о повышении уровня сформированности навыков аудирования, чтения и говорения.

3.  Рост творческой активности обучающихся, пробующих проявить себя в творческих работах как в урочной, так и во внеурочной деятельности (участвующих в проектах, сочиняющих рассказы на немецком языке, создающих коллажи, составляющих кроссворды и принимающих участие в Неделях немецкого языка).

4. Результативное участие обучающихся в муниципальном туре Всероссийской олимпиады школьников. Победы в 2007 и 2009 годах.

5. Поступление выпускников в СмолГУ на факультет иностранных языков: восемь выпускниц в разное время стали студентками СмолГУ.

Таким образом, страноведение в совокупности с новыми, прогрессивными методиками помогает достичь того результата, которого требует наше общество на данной ступени развития, т.е. формирования личности, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и готовой самостоятельно совершенствовать свою иноязычную речевую деятельность.


Использование схемных и знаковых моделей

при групповом способе обучения

Караваев С.А. (лауреат)

Республика Татарстан, г.Буинск

Все в наших урока, в руках учителей! От нашей работы, от нашего к ней отношения зависит будущее наших учеников. Основные цели, которые должен ставить перед собой каждый учитель, начинаются со слов: привлечь…, научить…, развить…, воспитать…. В педагогической науке существуют специальные приемы, средства, методы для реализации образовательных целей и задач, описаны целые технологии образовательного процесса. Но реализовать их с абсолютной точностью невозможно в силу различных условий применения. Тем не менее, каждый учитель в результате использования элементов известных, описанных приемов, методов, технологий выстраивает свою систему работы. Таким образом, и я, имея некоторый опыт, создаю свой технологический процесс, который основывается на применении схемных и знаковых моделей (опорных конспектов) и группового способа обучения.

Проблемы, с которыми чаще всего сталкивается учитель в процессе преподавания предмета это – низкий уровень знаний, умений, навыков и трудно реализуемые задачи развития и воспитания ученика. Дети, в большинстве своем, могут рассказать, воспроизвести материал прошлого урока, но по мере прохождения учебной программы, количество детей, способных вспомнить ранее полученные знания, становится все меньше. От того насколько оптимально сможет учитель организовать системную работу по повторению, закреплению и актуализации знаний, во многом зависит результат обучения предмету. Итак, первая цель моей деятельности – вооружить учащихся осознанными, прочными знаниями. Особенностью реализации этой цели в моей работе является использование опорных конспектов на основе группового способа обучения.

Опорный конспект представляет собой лист с рисунками, отдельными словами, формулами. В них закодирована определенная информация. Запоминая отдельные рисунки, слова, ученик фактически запоминает и расшифровку.

Умение ученика по данному символу построить целый рассказ свидетельствует о понимании им изученного материала. Опорный конспект позволяет ученику: глубже разобраться в изученном материале, вычленить вопросы, связанные с отдельным положением конспекта, и с помощью учителя до конца понять данный материал; легче запомнить изучаемый материал; используя опорный конспект при ответе, грамотно, точно изложить материал; приводить в систему полученные знания, особенно при повторении.

Опорный конспект помогает учителю: наглядно представить весь изучаемый материал ученикам класса; сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала; быстро, без больших временных и энергетических затрат, проверить, как ученик понял и запомнил материал.

Мною разработан дидактический материал по физике для 7-8 классов, содержащий опорные конспекты для повторения изученного материала, собранного в отдельные блоки. Данный дидактический материал может быть использован на уроках для организации работы в парах, группах, для осуществления само и взаимоконтроля учащихся.

Решать проблему осознанности и понимания учебного материала наиболее эффективно мне помогает такой прием технологии группового обучения, как работа в группах и парах.

Организуя такую деятельность учащихся, я опираюсь на данные современной психологии, согласно которой эффективность памяти старшего школьника оценивается следующими критериями: чтение глазами – 10%, слушание – 25%, рассматривание – 30%, слушание и рассматривание – 50%, обсуждение – 70%, личный опыт – 80%, совместная деятельность с обсуждением – 90%, обучение других – 95% запоминания.

Групповую работу или работу в парах с использованием опорных конспектов я использую на различных этапах урока: при опросе домашнего задания, когда командир группы (группа состоит из 3-4 человек) опрашивает своих одногруппников; при изучении нового материала; при закреплении изученного в конце урока, в парной работе, когда один рассказывает другому, и наоборот.

При систематической организации групповой работы она может проходить очень эффективно: за небольшой промежуток времени все ученики получают возможность продемонстрировать свою готовность к уроку, понимание учебного материала, и, что самое главное, существует возможность коррекции знаний, т.к. в процессе рассказа возможны спорные ситуации, решать которые можно совместно в группе, а также с помощью учителя. Таким образом, сводится к минимуму количество не до конца выясненных вопросов, не допускается неправильное запоминание. Обычно учителя используют работу в группах при повторении и обобщении учебного материала, но такая работа может быть организованна и при изучении нового материала. Класс разбивается на группы, получающие четыре вида заданий. Учебные задачи – необычные: перед учениками напрямую не ставится задание изучить материал учебника, но, выполняя учебную задачу, они НЕПРОИЗВОЛЬНО это делают.

Совместное использование группового метода и метода схемных и знаковых моделей способствует реализации следующей цели моей профессиональной деятельности – развитие мыслительных способностей учащихся. Каждый ребенок на уроке активизирует свое внимание, память, зная что об увиденном и услышанном нужно будет рассказать или оценить рассказ одноклассника. Использование опорных конспектов и групповой формы организации деятельности детей способствуют развитию аналитических способностей учащихся, формирует умения обобщать и синтезировать.

Всем известна проблема классно-урочной системы организации учебно-воспитательного процесса в наших школах, когда на уроке в основном говорит учитель, а ученик большую часть времени молчит. Работа в группах и парах позволяет решать еще одну цель обучения – развитие речи учащихся (эта цель является частным случаем общего развития детей). На моих уроках каждый учащийся получает возможность говорить, доказывать и аргументировать свою точку зрения.

В процессе общения детей друг с другом и с учителем формируются взаимоотношения на основе доброжелательности, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости. А значит, реализуется еще одна цель образования – освоение школьниками культуры ценностных ориентации, взаимоотношений, формирование коммуникативной культуры.

У учителя, начинающего использовать работу в группах с использованием опорных конспектов могут возникнуть некоторые проблемы и вопросы. Первый из них: не подменяет ли учитель себя классом? Дело в том, что место учителя, использующего метод группового обучения, принципиально меняется. Он не просто координатор, он арбитр и консультант. Это повышает ответственность, необходимость быть всесторонне готовым к уроку. Вторая проблема: оценка знаний. Как оценить вклад каждого ученика при работе в группах? Во-первых, необходимо приучить ребят работать не ради оценки, а получать УДОВЛЕТВОРЕНИЕ от новых, приобретенных в ходе сотворчества знаний. Во-вторых, регулярные фронтальные опросы, разнообразные формы контроля на последующих уроках дадут возможность оценить каждого персонально, но, прежде всего, позволят вам ПРОВЕРИТЬ СЕБЯ: насколько эффективен ваш метод работы.

Результатом работы по совместному использованию групповой организации учебной деятельности и опорных конспектов является:

• положительная динамика качественных показателей обучения ;
  
• победители и призеры предметных конкурсов, олимпиад (муниципальный и российский уровень);
  
• большое количество выпускников поступают в ВУЗы на специальности, связанные с изучением физики;
  
• результаты сдачи ЕГЭ по предмету в школе выше средних баллов в районе и республике;
  
• рост числа участников в творческих проектах, конкурсах, олимпиадах, конференциях по предмету .