Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»

Вид материала

Конкурс

Содержание Оптимизация методики обучения детей Воспитание звуковой культуры речи детей на Практическая часть проекта. Формирование имиджа учреждения Детский интерактивный музей как инновационная форма системы патриотического воспитания в ДОУ Этапы проведенного занятия Школьный проект информационно-познавательное поле «экспресс-календарь» Профессиональные пробы средствами Как найти талант? Формы успешного функционирования

Подобный материал:

• Всероссийский конкурс социальных сочинений «Кто виноват?» (425 работ) Всероссийский, 1228.06kb.
• Конкурс детских рисунков «Кенгуренок», 94.64kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «Человек. Вселенная. Космос», 23.97kb.
• Положение о конкурсе детских рисунков «мир, в котором я живу», 52.4kb.
• Результаты Всероссийского конкурса социальных сочинений «Белая ворона» и Всероссийского, 188.48kb.
• Общероссийский конкурс рисунков и плакатов, посвященных Отечественной войне 1812 года, 9.18kb.
• Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» (г. Обнинск) Всероссийский, 109.98kb.
• Список участников Всероссийского конкурса социальных детских рисунков «Помоги ближнему», 574.1kb.
• Положение о всероссийском конкурсе «Юные звезды сцены 2012. Фольклор за 1150 лет»., 221.54kb.
• Мбоу «Волжская сош» Мероприятия, посвящённые 90-летию Пионерии, 45.7kb.

Оптимизация методики обучения детей

дошкольного возраста связной речи

Микрюкова И.А. (лауреат)

Пермский край, г.Краснокамск

Согласно федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования развитие речи определяется как КОММУНИКАЦИЯ. Это область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение нескольких задач, в том числе на развитие активной речи детей в различных видах деятельности.

Развитие речи, в свою очередь, является одной из составляющих ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ как необходимого и достаточного уровня психического (личностного, интеллектуального) и физического развития ребёнка для успешного освоения основных общеобразовательных программ начального общего образования.

При разработке основной части общеобразовательной программы нашего дошкольного учреждения направление КОММУНИКАЦИЯ было выделено особо, так как по результатам опроса родителей выпускников детского сада, учителей начальных классов и педагогов дошкольного учреждения было выявлено одно общее умение, которое хотели бы видеть у выпускников детского сада взрослые – это навык сформированной связной речи. Однако, все категории опрошенных отметили, что этот навык у детей развит недостаточно. Ребёнок может правильно выговаривать звуки родного языка, владеть необходимым словарным запасом, не иметь нарушений грамматического строя речи и слоговой структуры слова, но у доски при ответе не может, как говорят, «связать двух слов». В дальнейшем появляются трудности в составлении высказываний большей сложности, чем ответы на вопросы у доски: при написании сочинений, изложений, ведении дискуссий, рассуждений.

Целенаправленное обучение детей связной речи в дошкольном образовании существует давно. Разработаны методика обучения, перспективные планы работы в различных возрастных группах.

На наш взгляд, методика работы в данном виде, в котором она существует сейчас, не позволяет решить задачу развития речи у дошкольников в полном объёме, а именно:

1) Развитие связной речи не связано с формированием других речевых навыков, таких как звуковая культура речи, грамматический строй, формирование словаря, слоговой структуры слова. Связная речь – это сложный процесс, в котором объединяются все компоненты речи, и выпадение какой-либо составляющей части приводит к нарушению всего процесса высказывания.

2) Не достаточно используется потенциал различных видов высказываний, поскольку предлагаются однообразные виды рассказывания. В рамках одного вида рассказывания можно использовать несколько вариантов. Например, пересказ литературного произведения может быть с опорой на различные виды наглядности, без опоры на наглядность, творческий (с придумыванием продолжения произведения, от лица различных героев), пересказ стихотворного текста и т.д.

3) Не учитывается алгоритм усложнения видов и содержания рассказывания в зависимости от возраста ребёнка. Один вид рассказывания должен являться базой для последующего. Часто ребёнку сложно справиться с поставленной задачей, т.к. рассказывание «не подготовлено» предыдущей работой.

4) На сегодняшний день значительная часть развития ребёнка происходит на специально организованных занятиях. Недостаточно используется потенциал самостоятельной деятельности ребёнка и развивающей среды, особенно в младшем дошкольном возрасте.

Предлагаемая вашему вниманию технология по развитию связной речи позволяет оптимизировать методику речевого развития ребёнка за счёт следующих положений:

1) Отправной точкой планирования работы является перспективный годовой тематический план детского сада. Согласно этого плана в течение двух недель все группы дошкольного учреждения, начиная с самых маленьких и заканчивая подготовительными к школе, работают по одной лексической теме. Это позволяет познакомить детей с одной и той же темой на различных возрастных уровнях, в соответствии с возможностями детей. Оптимизация происходит за счёт интеграции деятельности всех специалистов детского сада в рамках одной лексической темы.

2) При тематическом планировании, когда все дети дошкольного учреждения находятся в едином образовательном пространстве, возможно эффективное использование метода педагогического проектирования.

3) Лексическая тема, особенно в младшем дошкольном возрасте, определяет грамматические нормы языка, в которых тренируются дети в повседневной жизни, фонетическую сторону речи, а в старших группах – обучение грамоте.

4) Непосредственно связное высказывание является итогом работы по лексической теме в течение двух недель.

5) Оптимизация работы происходит так же за счёт использования разнообразных видов рассказывания согласно алгоритму усложнения.

Таким образом, при такой организации работы оптимизация обучения детей связной речи происходит за счёт решения максимального количества задач за минимальное количество времени, что позволяет решить задачу развития связной речи дошкольников.

Мы считаем, что применяемый в данной технологии подход универсален к любой сфере дошкольного образования, т.к. она построена на общих требованиях к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, изложенной в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

В ходе планирования и проведения работы по данному направлению с использованием изложенной выше технологии можно отметить следующие результаты:

- по результатам мониторинга увеличилось количество детей со средним и высоким уровнями речевого развития в каждой возрастной группе детского сада . Ежегодно 75-90% детей показывают высокий и средний результаты по сравнению с 48-70% в период до начала использования данной технологии.

- по данным ежегодного тестирования первоклассников в рейтинге ДОУ Краснокамского муниципального района так же прослеживается увеличение количества первоклассников со средним и высоким уровнем подготовки ( в 2008-2009 учебном году – 7 место в рейтинге, в 2009 – 2010 – 4-ое).

Наше дошкольное учреждение четыре года разрабатывает данную технологию развития ребёнка. Комплект методического обеспечения включает в себя мониторинг речевого развития детей разного дошкольного возраста с подробной методикой проведения; перспективные тематические планы работы по всем возрастным группам детского сада, в которые включены задачи по формированию всех речевых компонентов; приложения с текстами художественных произведений для чтения, пересказа, заучивания, а так же физкультминутки, пальчиковые игры и грамматические упражнения согласно возраста детей; примерное распределение речевой нагрузки в течении недели.

Педагоги нашего детского сада готовы поделиться с коллегами своим опытом работы на сайте дошкольного учреждения 44.dou-krkam.edusite.ru или по электронной почте 100566m@mail.ru, Микрюкова Ирина Анатольевна.


Воспитание звуковой культуры речи детей на

логопедических занятиях методами сказкотерапии

Мироманова Н.В. (лауреат)

Забайкальский край, г.Чита

Восьмой год работаю учителем-логопедом и отмечаю следующую закономерность: детей-логопатов становится все больше. У одних нарушения речи носят легкий характер (и таких меньшинство), у других – сложная сочетанная патология, требующая многостороннего воздействия (здесь требуется специализированная помощь и логопедов, и психологов, и неврологов, а иногда и психиатров). Но комплексное воздействие как таковое не всегда получается, и остается учитель-логопед один на один с речевой патологией и ребенком, которому нужно помочь. И от того, насколько вовремя и профессионально оказана помощь, зависит дальнейшая судьба маленького человечка.

А детей много, и все разные – и возбудимые, двигательно-расторможенные, и слабые, вялые, с высокой истощаемостью нервной системы, и малочувствительные, не проявляющие интереса к окружающему. Многие не умеют слушать и слышать звуки окружающего мира, не ощущают тонкие различия в произношении тех или иных звуков, не имеют достаточного чувства ритма, не умеют согласовывать свои действия с движениями других; не могут себя контролировать; у многих проблема с речевым дыханием. Все это становится стеной на пути к правильному и красивому произношению всех звуков родного языка, который очень сложен для многих людей, а для данной категории детей – особенно.

В поиске решения проблемы остановилась на методах сказкотерапии. Моим «вдохновителем» стали работы Т.Д Зинкевич-Евстигнеевой, Т.М Грабенко и др. Постепенно идея превратилась в проект программы по воспитанию ЗКР детей 5-8 лет. В основу проекта программы положено психологически ориентированное обучение, когда весь коррекционный процесс планируется «от ребенка», а не «от дефекта» и учитывается не только структура дефекта, но и психологические особенности ребенка.

Почему же сказкотерапия? Мало найдется людей, не любящих сказки. А ведь сказка – ложь, да в ней – намек… и ребенок с радостью погружается в воображаемый нереальный мир, творит в нем, получает знания, учится преодолевать препятствия, барьеры в общении, чувствовать друг друга. Сказка помогает откорректировать эмоциональное состояние, развить произвольное внимание и другие психические процессы, оказывает влияние и на речь.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОЕКТА.

1. логопедическая диагностика, ее анализ
   
2. подготовительный этап
   
3. практический коррекционный этап
   
4. повторная диагностика, анализ проведенной работы
   

После проведения логопедической диагностики и анализа ее результатов определяется круг задач для каждого ребенка, подбираются специальные упражнения на расслабление, концентрацию внимания, развития дыхания и т.д. Из упражнений составляются сказкотерапевтические занятия, которые проводятся 1 раз в неделю на протяжении месяца. На данном этапе мы подготавливаем детей для дальнейшей логопедической работы.

Вот некоторые примеры упражнений:

- «сугробы и солнышко» - один ребенок – солнышко, остальные – превращаются в сугробы и замирают в статичной позе, Солнышко рассматривает сугробы, сравнивает их со знакомыми предметами. Ведущий спрашивает детей, в кого или во что они превратились. Затем солнышко мягким и нежным прикосновением помогает сугробам растаять. Растаявшие сугробы ложатся на пол, «растекаются» по полу, расслабляются и слушают ощущения в теле.

- «море» – дети слушают звуки моря, затем начинают подражать звуку волн (упражнение на дыхание и.п. стоя) На вдохе дети мягко и плавно поднимают вверх руки, слегка наклоняясь вперед, на выдохе опускают руки, отклоняются в и.п. и длительно произносят «ш ш ш ш ш ш ш». Упражнение выполняется мягко, спокойно и ритмично

- «любование» – выбирается Дюймовочка, садится на стульчик. Другие дети превращаются в жуков, каждый из которых подлетает к девочке, ласково гладит ее по плечу, голове, рукам, выражает свое восхищение, например: какая ты красивая, чудесная, восхитительная. Или : какие у тебя красивые волосы, глаза и т.д.

На следующем этапе мы приступаем непосредственно к коррекционно-логопедической работе. Составляются занятия по алгоритму сказки-занятия (1. ритуал «входа» в сказку; 2. проблемная ситуация; 3. решение проблемы; 4. ритуал «выхода»).

Работа начинается со знакомства с гласными звуками, с йотированными, затем приступаем к работе над согласными, которые чаще всего искажаются, замещаются, пропускаются. Это звуки /с,с,з,з,ц,ч,ш,щ, л,л,р,р./. Составлен цикл занятий.

Данные занятия проводились как с дошкольниками, так и с детьми младшего школьного возраста (после некоторой корректировки занятий – выбирались герои и сказки для более старшего возраста).

После проведения курса занятий диагностика проведена повторно:

• увеличился % детей с правильным звукопроизношением с 40 до 89% (поставленные звуки легче и быстрее введены в свободную речь), детьми подбирались не только названия животных, но и мебели, одежды и других предметов, а также их признаков (т. е имен прилагательных) – активизация словаря;
  
• 95% детей стали говорить более отчетливо, меняя темп речи, регулируя силу голоса в зависимости от ситуации. Знакомые тексты излагали в умеренном темпе, плавно, передавая интонационно настроение и эмоциональное состояние героев в диалоге;
  
• с интересом и удовольствием подбирали сходные по звучанию слова и фразы, не нарушая ритмического рисунка и смысла фразы (по 2-3 варианта);
  

- хорошо стали различать звуки по их качественной характеристике, анализировать слова различной слоговой структуры (определяли количество слогов, ударение, подбирали слова к схеме из 2-5 звуков с опорой на картинку);

- показали хороший уровень сформированности представлений о линейных звуковых единицах (звук-слог-слово-предложение-текст).

В результате использования специальных приемов, упражнений сказкотерапии:

• дети приобрели уверенность в себе, полностью или частично освободились от сомнений, что позволило в более короткие сроки поставить и автоматизировать звуки;
  
• каждый ребенок меньше устает на занятиях, заметно активизируется мышление – возможно усвоение информации в большем объёме, чем раньше;
  
• у детей проснулся живой интерес к учебному материалу, развилась языковая чувственность, а это способствовало более легкому введению автоматизируемых звуков в спонтанную речь;
  
• ребята стали дифференцировать сходные по артикуляции и звучанию звуки, чувствуют ритм слова, фразы, изменяют интонацию; речь стала более правильной, выразительной.
  

Формирование имиджа учреждения

современными PR-технологиями

Отинова В.А. (лауреат)

Пермский край, г.Кудымкар

PR дошкольного образования - это прежде всего умение рассказать о себе языком, понятным главному потребителю услуг - родителю, и создать условия для того, чтобы нужная информация до родителя дошла. Здесь не должно быть выражений, перегруженных специальными терминами и сложными научными оборотами. Все должно быть предельно ясно и понятно. С этой точки зрения один из наиболее действенных способов - это открытость учреждения, предоставление родителям возможности в любой момент посетить то или иное занятие, посмотреть на работу того или иного специалиста.

Выход детских садов на рынок образовательных услуг требует грамотного PR, т.е. работы с общественностью и потребителями дошкольного образования. Работники каждого дошкольного учреждения должны научиться заявлять о себе в обществе, знакомить различные слои общественности (в первую очередь родителей и представителей исполнительной власти) с содержанием своей работы.

PR-технологии в системе образования в первую очередь направлены на формирование позитивного имиджа учреждения, ведь имидж, как известно, — это искусство «управлять впечатлением». Если не выстраивать его целенаправленно, то он будет формироваться спонтанно и, скорее всего, совсем не так, как нам бы этого хотелось. Создание этой нематериальной, но важной имиджевой основы может впоследствии помочь решить и вопросы материального характера, то есть «добрая слава» организации позволит привлечь финансовые средства из различных источников, включая поддержку со стороны общественных организаций, шефскую помощь, различные проекты и гранты и т. д.

В 2011 г. в детском саду началась работа над созданием благоприятного имиджа учреждения с использованием PR-технологий, которая включила в себя ряд мероприятий. Одно из ключевых мероприятий – это разработка плана по созданию желаемого имиджа д/с.

Деятельность по реализации плана начинается с диагностического исследования сотрудников, родителей и детей. На основе анализа результатов диагностики составлен план мероприятий по формированию желательного (благоприятного, позитивного) имиджа ДОУ. Мероприятия носят как теоретический (повышение уровня знаний сотрудников в данном направлении с помощью консультаций, семинаров и т.д.), так и практический характер (непосредственная деятельность по созданию внешнего имиджа). В плане много конкурсов, как среди сотрудников, так и среди родителей и общественности.

Одним из первых пунктов плана было создание печатного органа детского сада. Газета «ЛУЧ» (аббревиатура названия «Лучшее У «Чебурашки») вышла в свет в марте 2011 года. Прежде чем выпустить газету, было создано Положение о газете детского сада и подписано соглашение с родителями о том, что они разрешают использовать в газете фотографии с изображением ребенка, материалы его творчества и т.п. На сегодняшний момент вышло 6 номеров газеты, ко Дню Матери готовится к выходу 7-ой номер. Очень приятно, что сейчас в нашей газете публикуются материалы не только педагогов и детей, но и родители начали активно предлагать публикации по темам воспитания детей из личного опыта. Один из номеров, посвященный Дню дошкольного работника был полностью создан из поздравлений родителей с теплыми, задушевными словами. Отрадно, что нашу газету заметили не только в детском саду, не так давно про «ЛУЧ» был показан сюжет в Новостях Кудымкарского телевидения.

Параллельно с созданием газеты шла работа по формированию визуально узнаваемого образа ДОУ. По нашему заказу были созданы эмблема и герб нашего детского сада. Сейчас все наши грамоты, дипломы, другие документы мы оформляем уже с нашей символикой.

Группы детского сада тоже приобрели свои названия и логотипы. И сейчас в оформлении документации группы, информации для родителей, оформлении развивающей среды в полной мере используется визуальный образ названия группы.

Также была проведена большая работа по созданию официального сайта детского сада.

Активно используя разнообразные возможности представления своего детского сада, принимаем участие во многих конкурсах, проводимых на уровне России.

Помня о том, что свою деятельность необходимо презентовать как можно большему количеству заинтересованных людей, мы часто проводим мероприятия, на которые приглашаются родители, общественные деятели, СМИ. Почти все они были представлены в различных средствах массовой информации (газеты, ТВ). Насыщенным по своему содержанию был проведен День открытых дверей, приуроченный ко Дню защиты детей 1 июня и итоговое родительское собрание, на котором чествовали детей и родителей, участвовавших в течение года в разных конкурсах, фестивалях и проектах.

Как уже было сказано, запланировано много конкурсных мероприятий для сотрудников и родителей. Это и конкурс мультимедийных презентаций среди родителей и среди педагогов, и конкурс по созданию развивающей среды к началу учебного года, и конкурс проектов среди групп ДОУ «Самый нарядный прогулочный участок», к подготовке к которому были привлечены родители, и уже упомянутый конкурс поздравлений ко Дню дошкольного работника.

Многое в плане формирования благоприятного имиджа ДОУ сделано и нашими педагогами. За полгода, которые прошли в рамках работы по плану, у нас есть достижения, которыми можно гордиться.

В результате сформированного яркого и позитивного имиджа дошкольное образовательное учреждение, несомненно, будет обладать рядом преимуществ:

- будет наиболее привлекательно для родителей, заинтересованных в получении качественных образовательных услуг, готовых к конструктивному взаимодействию с педагогами, небезразличных к достижениям детей и осознающих ценность образования, а также готовых к оказанию помощи детскому саду родителей;

- позволит заинтересовать сотрудников ДОУ, сформирует понимание того, что они работают в уникальном детском саду, отличающемся от большинства. Это значительно способствует стабильности коллектива и развитию благоприятного социально-психологического климата;

- продемонстрирует социальному окружению высокое качество оказываемых услуг, социальную значимость и ценность работы детского сада.

И конечно же, прежде всего, работая над созданием имиджа ДОУ, нам хочется, чтобы наши детишки и их родители всегда говорили о своем любимом садике только такие слова: Есть на свете чудо-сад! В этот сад идти я рад!


Детский интерактивный музей как инновационная форма системы патриотического воспитания в ДОУ

Сайфетдинова К.Д. (лауреат)

Самарская обл., г.Тольятти

Приоритетным направлением деятельности воспитания подрастающего поколения является воспитание и развитие личности гражданина и патриота России. Воспитание у человека любви и привязанности к Родине начинается с раннего возраста. Учитывая важность этого, в дошкольных учреждениях идет поиск новых моделей, путей воспитания и образования.

В связи с этим, дошкольное учреждение №193 «Земляничка», определяя концептуальные подходы в организации работы с детьми по патриотическому воспитанию, базируется на таком понятии как «экология детства». Термин «экология» используется сегодня в разных значениях. Он составлен из греческих слов, первоначальный смысл которых нам особенно важен: «экос» - дом, родина, среда обитания и «логос» - наука, слово, понятие.

Важной формой патриотического воспитания, духовного развития детей в нашем образовательном учреждении является детский музей. Он осуществляет ту же миссию транслирования культурного наследия, но своим, более привлекательным для детей способом. Ребёнок вырастает таким, каким его делает окружающая среда. Поэтому главным для детского музея, мы считаем, не комплектование, хранение и изучение музейных предметов, а использование экспонатов, которые становятся инструментом воздействия на человека в целях его развития. Обучающее пространство детского музея является пространством свободы, где дети следуют собственным интересам и «работают» с объектами, подчиняясь естественным законам концентрации внимания. Пространство детского музея, воссоздающего особый мини-мир, дает основание для контекстуального освоения информации, так как позволяет воспринимать предметы в тех связях и отношениях, в которых они существуют в реальном мире (Н.Г.Макарова-Таман, Е.Б.Медведева, М.Ю.Юхневич).

«С чего начинается Родина», «Мы – дети природы», «Юбилей Землянички – праздник для всех», «Игрушка – мой друг», «Наши деды – славные победы», «Школьные годы чудесные», «Музей Земляничкиных языковедов», «Космические просторы» - эти и другие экспозиции музея, наряду с задачами культурно-образовательной работы с детьми, решают и задачи патриотического воспитания дошкольников. Они помогают детям переживать самые различные эмоции и чувства (озабоченность и удивление, радость и восторг, гордость и признательность и прочее), что позволяет сделать вывод: музей – это жизнь.

Музейные экспозиции, помогая реализовать желание ребенка активно взаимодействовать с близким и понятным ему окружающим миром, проявлять любознательность, сопереживать на деятельностном уровне, воспитывают в ребенке патриота. Сущность воспитания патриотизма заключается в том, чтобы сформировать отзывчивость, образно мыслящее воображение, изобретательность, находчивость через воздействие на эмоционально-чувственную сферу. У детей дошкольного возраста воспитание патриотизма успешно осуществляется в процессе познания им родного дома, природы, культурного наследия родного края и эмоционального взаимодействия с окружающими.

Детский музей нашего ДОУ имеет свои устойчивые черты и особенности.

Это адресный музей, ориентированный на ребенка и семейного посетителя. Поэтому все в нашем музее имеет свою специфику, обусловленную ориентацией на интересы и потребности этой аудитории. Проекты детского музея – всегда обращение к конкретной аудитории.

Это образовательный музей, ибо функция образования, под которой понимается прежде всего развитие личности, является для него главной, а все прочие музейные функции оказываются в подчиненном ей положении. При этом, решая образовательные задачи, детский музей видит свою главную цель в социализации подрастающего поколения.

Это интерактивный музей. Он не может реализовать себя в форме «витринных» экспозиций, как бы ни привлекательны были они для ребенка. Создавая свои проекты, мы заранее продумываем, как можно организовать взаимодействие посетителя с экспозицией. В нашем музее посетитель – не пассивный созерцатель, а сотоварищ, соавтор, творец экскурсии. Он активно вовлекается в диалог с экскурсоводом, ролевую или театрализованную игру, выполняет различные творческие и познавательные задания, ему предлагается особая ситуация – «наедине с экспозицией», ключевыми в которой являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю решения. Для детского музея обязательным является сочетание предметного материала с программой, ориентированной на проявление детской активности и творчества. Там, где нет этого, нет детского музея. Интерактивность предусматривает воздействие на все органы чувств в ситуации активного взаимодействия с экспозиционным материалом, решает задачи воспитания «чувственной грамотности» посетителей. Детский музей предусматривает активность детей как тактильную, так и познавательную, эмоциональную. Идея интерактивности обнаруживает себя и в том, что экскурсия сопровождается работой со специальными путеводителями, которые дают возможность ребенку и родителю самостоятельно осваивать музейные коллекции, отвечая на вопросы и выполняя самые различные задания.

Это событийный музей. Как правило, тематика музейной экспозиции приурочена к значимым событиям в жизни детского сада, города, страны. Событийность является тем самым фактором, который приобщает ребенка, делает его сопричастным к тому, что происходит вокруг него. Она помогает формировать в нем одно из главных патриотических чувств – чувство общности, принадлежности … к своему детскому саду («Юбилей «Землянички» - праздник для всех», «Школьные годы чудесные»), своему городу, стране («С чего начинается Родина…», «Космические просторы»), своему народу («Наши деды – славные победы»), языку («Музей Земляничкиных языковедов») и т.д.

Еще одной важной особенностью нашего музея является то, что каждая новая музейная экспозиция организуется и развертывается в процессе проектной деятельности. В создании экспозиций музея задействованы все участники образовательного процесса ДОУ – педагоги, родители, дети. Проекты предусматривают самые разнообразные формы такого взаимодействия: акции по сбору экспонатов, приобретению игр; совместное изготовление различных макетов, моделей, пособий; сочинение сказок, рассказов; выпуск книг, газет, словарей; конкурсы детского и совместного творчества. Дети являются самыми активными участниками детского музея. Они - не только посетители, но и экскурсоводы. Чтобы подготовить их к роли экскурсоводов, с детьми подготовительных групп организуются занятия в кружке «Школа экскурсоводов», где специалист готовит их к проведению экскурсий в музее. Эти занятия помогают детям научиться грамотно и лаконично строить свою речь; овладеть этическими нормами поведения, умением свободно, непринужденно общаться со сверстниками и взрослыми; приобрести системные знания в самых разных областях жизни.

Таким образом, детский музей предоставляет широкие возможности культурно-образовательной работы в аспекте патриотического воспитания ребенка-дошкольника. Детский интерактивный музей в «Земляничке» организован в сентябре 2002 г. Практический материал содержит проекты создания выставочных комплексов, путеводители, конспекты занятий, сценарии праздников, фотоматериалы.

На протяжении последующих лет эта идея продолжала развиваться, были созданы новые выставочные экспозиции, направленные на патриотическое воспитание дошкольников.

Основные материалы, раскрывающие возможности и особенности использования детского интерактивного музея в детском саду №193«Земляничка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о.Тольятти включают в себя: 1) Выставочные проекты; 2) Содержание экскурсий в музее; 3) Путеводители по музею; 4) Фотоотчеты о выставках.

Многолетний опыт организации интерактивных пространств подтверждает значимость музейной практики в системе патриотического воспитания дошкольников. Выпускники нашего ДОУ (91%) имеют прочные представления о семье, обществе, государстве, мире и природе; они любознательны и активны; эмоционально отзывчивы.


Номинация «Дополнительное образование»


Через деятельность к самореализации

Шаталова Е.В. (1 место)

Нижегородская обл., г.Выкса

Результаты применения различных обучающих технологий в дополнительном образовании детей, привели нас к мнению, что ребенок оптимально закрепляет изучаемую тему, если сам участвует в ее разработке, идет самостоятельным путем открытий. Высокие результаты закрепления знаний с одновременной заинтересованностью ребенка в дальнейшем обучении показали занятия, в которых была использована технология деятельностного обучения, разработанная одним из ведущих педагогов России – математиком Людмилой Григорьевной Петерсон. Данная технология была нами адаптирована для организации занятий с детьми среднего и старшего школьного возраста в объединении социально-педагогической направленности «ОбраЗ» (через Образование к Здоровью). Поэтапный ход наших занятий предлагаем вашему вниманию.

Этапы проведенного занятия.

1. Постановка учебной задачи: импульс – дающий толчок к целенаправленной и продуктивной, творческой деятельности обучающихся. Детям была предложена проблемная ситуация, личностно значимая для обучающихся в объединении и формирующая у них потребность освоения того или иного понятия (Не знаю, что происходит. Не знаю, как происходит. Но могу узнать - мне это интересно!). Четко была сформулирована цель занятия. Выглядело это так: мы изучаем тему: «Восприятие». Изучив теорию, отрабатываем полученные знания на практике. В центре начинается подготовка к Новому году. Отличная возможность применить полученные знания, организовав новогоднее представление для воспитанников центра. Что должно происходить в представлении? Мы не знаем. Как будет происходить? Не известно. Но есть уверенность в своих силах и способностях, есть знания о возрастных особенностях детей, для которых этот праздник организовывается. Есть желание сделать такой праздник, какого еще младшие воспитанники объединений не видели. Исходя из возникающей проблемы, дети формулируют цель представления: «Сделать новогодний праздник интересным, познавательным, необычным, запоминающимся».

2. "Открытие" детьми нового знания. Решением проблемы стало обсуждение с группой детей предполагаемого праздника. Для обсуждения были предложены вопросы и задания, подводящие детей к "открытию" возможности применить теоретические знания в практике. При подготовке к представлению воспитанникам объединения были предложены следующие вопросы: Кто ты в новогоднем представлении? Какого героя тебе хочется сыграть? Какой твой герой по характеру в начале представления, в конце представления? Чему он научиться за время представления? Какие внутренние изменения его ждут? Так мы определили будущий типаж наших новогодних героев. Совместно был придуман сюжетный ход представления. Например, в новогоднем представлении этого года Дедом Морозом очень хотел стать девятилетний мальчик. Он сказал, что «стать Дедом Морозом – его мечта!». Детский коллектив пошел ему навстречу, ведь мечты должны сбываться! Результат: сюжетом Новогоднего представления стало путешествие в сказочную страну за украденным возрастом Деда Мороза.

3. Завершение обсуждения – подведение итогов, составление тех алгоритмов действий, которые помогут нам в представлении, которыми мы будем руководствоваться. В нашем занятии это было так: педагог подвел итог, знакомя будущих артистов с общепринятыми алгоритмами действий в сказочных представлениях: «Любая сказка - это борьба добра и зла. Вы выбрали героев, которых хотите сыграть. Каждый герой может оказаться и на стороне добра и на стороне зла. Давайте разделим героев на положительных и отрицательных и посмотрим, как отрицательный герой будет бороться со злом в себе, а положительные им будут в этом помогать. Данный этап включил детей в активную работу, в которой не было незаинтересованных, ибо это был взаимный диалог педагога и творческой группой - диалог взрослого с каждым ребенком, ориентация на степень и скорость усвоения искомого понятия и корректировка количества и качества заданий, которые помогли нам обеспечить решение проблемы.

Первичное закрепление осуществлялось через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривались вслух все предполагаемые действия героев представления, детской аудитории, для которой представление создавалось. Начало, середина, окончание представления обсуждались сначала в группе: Куда пойдут герои представления? Какие приключения их ждут? Как в приключениях помогают зрители? Второй этап первичного закрепления – работа в двух группах: отрицательные и положительные герои. Дети решали, как их герои проявят себя в представлении: «Что делаю и почему, что идет за чем, что должно получиться?». Записывали приблизительные сюжетные линии, диалоги. На этапе внешней речи происходило усиление эффекта усвоения материала, так как обучающиеся не только подкрепляли письменную речь, но и озвучивали речь внутреннюю, посредством которой велась поисковая работа в их сознании.

4. Самостоятельная работа с проверкой в группе единомышленников. В процессе самоконтроля действие не сопровождалось громкой речью, а переходило во внутренний план. Будущие герои представления проговаривали алгоритм действия "про себя", как бы ведя диалог с предполагаемым оппонентом. Свои находки, предложения выносили на обсуждения группе. Эффективность деятельности детей зависела от варьирования проигрываемых ими ситуаций, умения соединять казалось не соединимое в одно целое, многократности проигрывания сюжетных линий, самостоятельности поиска решения новых выявленных проблем. На этом этапе для каждого «будущего героя представления» была создана ситуация успеха (я могу, у меня получается, меня поддерживают), и у него возникало желание закрепить удачный результат.

Перечисленные выше четыре этапа работы над понятием мы проходили на одном занятии, не разрывая их во времени. Обычно на это уходило 2 – 3 часа.

5. Тренировочные занятия. Следующие занятия, были заполнены составлением сценария представления, репетициям. Обычно на это уходит от двух до трех недель, т.е. еще 6 - 9 занятий. На этом этапе закреплялись ранее полученные знания, умения и навыки, происходила их интеграции с новым материалом, который накапливается в результате корректировки представления, а с другой стороны происходила опережающая подготовка к следующим темам занятий. Здесь же в индивидуальном порядке дорабатывались ошибки, которые могли возникнуть на этапе самоконтроля; положительная самооценка важна для каждого ребенка, поэтому особое внимание уделялось тому, чтобы ситуация успеха сопутствовала ребенку на всем протяжении закрепления учебного материала с самого первого занятия. Знания претерпевали качественное изменение: поиск новых идей, глубокое изучение характеров героев, отношений между ними расширяли кругозор детей, двигали их к исследованиям, а значит - развитию.

6. Отсроченный контроль знаний. Завершающий контроль основывался на принципе минимакса: готовность - по верхней планке знаний, контроль - по нижней. В приведенном примере, ожидаемым результатом являлась оценка зрителя: младших воспитанников объединений Центра детского творчества «Искра», их родных и близких. Особо стоит отметить, что успешность контроля знаний зависела не только от качества методического обеспечения обучения, но и от эмоционального фона, на котором оно проходило - от уверенности детей в своих силах, их познавательных интересов, их умения и желания преодолевать трудности. Другими словами, от степени реализации в обучении принципа психологической комфортности.

Таким образом, мы прочно закрепили ранее изученную тему, открыли новые понятия в общении, выявили новые возможности воспитанников объединения, реализовали творческие способности, повысили самооценку детей и организовали интересное интерактивное представление для младших воспитанников Центра детского творчества «Искра».


ШКОЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ ПОЛЕ «ЭКСПРЕСС-КАЛЕНДАРЬ»

Калаева О.Н., Тимирязева Е.Н. (2 место)

Чувашская республика, г.Чебоксары

«Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь» гласит китайская мудрость. Интерес и радость познания необходимы, чтобы школьники чувствовали себя счастливыми, что является важной задачей и образования, и воспитания. Интерес является движущей силой развития личности в целом, превращения получаемых знаний не просто в «усвоенную информацию», а в глубоко личный духовный багаж человека.

Естественнонаучное образование - надежная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли. Наше методическое объединение учителей биологии и географии совместно с учителем технологии решило запустить проект Информационно-познавательное поле «Экспресс-Календарь».

Цель проекта - формирование активной деятельной позиции школьников по отношению к стране, родному краю на основе знаний по географии и биологии.

Данный проект затрагивает проработку таких задач, как:

- создание информационно-познавательного поля, объединяющих всех школьников;

- выявление и поддержка учащихся, проявляющий устойчивый интерес к географии и биологии;

- умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию;

- развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся.

Тематическое поле проекта: внеклассная информационно-познавательная деятельность школьников. Мы предлагаем ребятам заполнять специально подготовленное поле (ряд частично заполненных листов формата А1) познавательной информацией на различную тематику. В первые числа каждого месяца на информационном стенде второго этажа школы (это должно быть светлое место, где ежедневно проходит большой поток учащихся) будет размещаться тематическое поле для информации. Школьникам будет предложено заполнить данное пространство познавательной информацией, ответить на вопросы редакторов. Каждая работа должна быть обязательно подписана. Ответы, отзывы и предложения должны быть сданы кураторам проекта до 20 числа текущего месяца. Каждый месяц – новая тематика, отсюда название проекта – «Экспресс-Календарь». Мы останавливаемся на одном важном или просто интересном событии месяца.

Первоначальное поле не выглядит пустым. Кураторы проекта частично оформляют его – броско, ярко интересными фактами. Мы делаем акцент на то, что интересное запоминается легко и быстро. Рядом оформляется инструкция к заполнению поля. Любой желающий, будь то ребенок, педагог или другой работник школы, может принять участие в составлении Календаря. Такая форма объединяет участников разных возрастов в работе над одним делом, позволяет проявить свои творческие способности, поддержать интерес к наукам. Участник не просто вносит свой вклад в общее дело, он стремится подобрать запоминающуюся информацию, грамотно преподнести ее, чтобы потом именно его новость обсуждала вся школа.

Чтобы поддержать интерес к проекту, организаторы ввели систему мониторинга и поощрения активных участников. В инструкции к заполнению прописаны различные задания месяца, с указанием количества баллов за их выполнение. Делать можно любое понравившееся задание, но чтобы набрать максимальное количество баллов, необходимо выполнить все (их не более 4 в месяц). Представленные работы оцениваются экспертами.

Чтобы поддержать дух соревнования кураторы проекта предоставляют таблицу промежуточного протокола, на который каждый участник может видеть свое положение в общем рейтинге участвующих.

Итоги проекта «Информационно-познавательное поле «Экспресс-Календарь» подводятся в мае. Победителей объявляют на отчетном школьном мероприятии. Победителями являются участники, показавшие лучшие результаты и набравшие наибольшее количество баллов. Определяются Победители (Диплом I степени) и призеры (Дипломы II и III степеней). Из общего числа участников выбираются наиболее активные, но не вошедшие в призеры. Им вручаются грамоты за активное участие в составлении «Экспресс-Календаря».

Мы не видим ничего противозаконного, если каждый месяц, участник, выполнивший все задания месяца, получит «пятерку» в журнал по данному предмету.

Темы Календаря могут быть совершенно разными. Например:

• Сентябрь - «География отдыха» - на представленных картах обозначить место отдыха в период летних каникул 2011 г. Поделиться самыми яркими впечатлениями. Фотография приветствуется.
  
• Октябрь - «Всем, кому гордое имя – учитель» - составления гербария для поздравления учителей;
  
• Ноябрь - «Русский гений» - дистанционная олимпиада, посвященная 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова;
  
• Декабрь - «Новость года» - выбрать интересное, значимое событие в области биологии или географии, произошедшее в 2010 году;
  
• Январь - «Здоровым быть здорово» - делимся рецептами народной медицины как не болеть зимой;
  
• Февраль - «Народная мудрость» - формируем копилку ваших любимых стихов, афоризмов, анекдотов о природе, науках биологии и географии и всего, что с ними связано.
  
• Март - «Цветы мира» - Конкурс. Изготовление цветов в различных техниках.
  
• Апрель - «Что я за птица» - заполнение тематических карточек о птицах.
  

Как и любой проект наш «Календарь» состоит из нескольких этапов. Первый – поисково-аналитический: выбор оптимальной формы и структуры проекта, поиск материала для составления заданий, разработка критериев оценки результатов участия, разработка Положение. Следующий этап – практический: Составление Календаря (сентябрь-апрель), мониторинг участников. Презентационный этап: проходит в мае, форма презентации - доклад о реализации проекта на школьной НПК. Контрольный этап так же запланирован на май и включает: анкетирование учащихся и выпуск стенгазеты по итогам проекта.

Ожидаемые результаты:

- реализация творческого и интеллектуального потенциала учащихся;

- повышение интереса к наукам естественного цикла;

- умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию;

- самообразование, утверждение в коллективе;

- получение навыков в оформлении стенгазет, развитие эстетического вкуса.

Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, не становятся активным достоянием человека. Они мертвы, непригодны к использованию. У учащихся, которым не привит интерес к умственному труду, не возникнет желания углублять свои знания, не разовьётся любовь к интеллектуальному напряжению, его жизнь не будет окрашена радостью познания.


Профессиональные пробы средствами

дополнительного образования детей

Серебренникова Н.Л. (2 место)

Удмуртская Республика, г.Ижевск

В настоящее время накоплен значительный опыт в организации работы по профессиональной ориентации старшеклассников, разрабатываются и активно внедряются формы и методы психолого-педагогической помощи в выборе профиля дальнейшего обучения. Технологии оптимального самоопределения используются в преподавании курсов «Твоя профессиональная карьера» (С.Н. Чистякова), «Найди свой путь» (Г.К. Селевко). Логика построения этих курсов рассматривается с позиции понимания самоопределения как процесса психической деятельности воспитанника, развертываемой во времени и в пространстве, в процессе которой он отвечает на вопросы, что такое самопознание, самовыражение, самообразование, самоутверждение, саморегуляция, самореализация [1]. Наиболее активно процесс самоопределения и самореализации личности происходит в деятельности, особенно если она направлена на реализацию потребности в выборе жизненного пути.

Основной недостаток существующих профориентационных курсов, по мнению автора, заключается в том, что при грамотно выстроенном психологическом сопровождении процесса самоопределения личности, старшеклассникам предоставляется недостаточно времени и ресурсов для проверки на практике собственных профессиональных склонностей. Определенное значение могло бы иметь создание кабинетов трудовых проб, где дети могли бы проходить ряд профессиональных проб, в результате чего могли бы оценить свои профессиональные интересы, личностные возможности. К сожалению, в школе материальная база призванных для этой цели кабинетов технологии все более истощается.

Понятие профессиональных проб или профиспытаний подробно рассматривал японский профессор С. Фукуяма. Он указывал, что в процессе профиспытания учащиеся получают опыт той работы, которую они выбрали. Проводится в индивидуальном порядке для каждого учащегося, причем последние могут попробовать себя в различных профессиях. В Японии профессиональные пробы достаточно распространены, для чего практика для детей организуется непосредственно на производственных предприятиях и в учреждениях.

В нашей стране определенные возможности для организации подобной работы существуют в системе дополнительного образования детей. К примеру, в Центре детского творчества реализуется программа по профильной ориентации старшеклассников «От выбора профессии – к успеху в жизни». Отличие от существующих профориентационных курсов заключается в том, что в систему подготовки включен значительный блок профессиональных проб. Основная идея автора заключается в том, что профессиональная, и важнейшая ее составляющая часть - профильная ориентация, должны стать сквозными темами каждой образовательной программы, чтобы сделать процесс обучения для детей более осмысленным и практико-ориентированным.

Методика профессиональных проб не нова, разработаны и опубликованы пробы С.Н. Чистяковой и П.С. Лернера. Авторами предлагается учащимся ответить на ряд сложных мировоззренческих вопросов. К сожалению, по результатам использования их на практике, можно отметить, что они в большей степени рассчитаны на интеллектуально одаренных подростков, не предполагают иной деятельности, кроме мыслительной и словесной.

Предлагаемая нами методика профессиональных проб представляет собой такую форму организации образовательного процесса, при которой содержание учебных предметов раскрывается с точки зрения формирования профессионально важных качеств личности учащихся через практическую деятельность. Примерный алгоритм разработки следующий:

- профессиональная проба по интересующей ученика профессии в виде учебного занятия (от 40 мин. до 2-х часов) не дублирует содержание учебных предметов, а раскрывает предметную область знаний с точки зрения освещения профессионального мира взрослых;

- знакомство с практической профессиональной деятельностью происходит в виде эвристического практико-ориентированного задания с элементами занимательности;

- обязательным элементом учебного занятия становится знакомство с профессиограммой и психограммой профессии, таблицей смежных профессий;

- в заключение подростки составляют «формулу» профессии, отвечают на вопросы диагностической анкеты, призванной свидетельствовать о наличии или отсутствии интереса к данному роду занятий, либо организуется дискуссия в группе.

Проиллюстрируем содержание проб на примерах изучения некоторых профессий, используемых в деятельности правовых отрядов ЦДТ и профильных классов парикмахеров:

Этапы проф. пробы	Содержание проф. пробы по профессии «юрист»	Содержание проф. пробы по профессии «администратор салона красоты»
1.Актуализ-ция знаний	Беседа «Знаешь ли ты свои права»	Беседа «Что такое «Индустрия красоты?»
2.Изучение професс. склонностей	Викторина правовой игры «Я – гражданин России» с дальнейшей самооценкой своих ответов	Дидактическая игра «Правила ведения диалога с клиентом». Обсуждение результатов игры
3.Практическое задание	Решение проблемной ситуации о необходимости наказания несовер-шеннолетних в соответствии с УК РФ	Задание: «обыграть диалог в паре «клиент - администратор» в случае работы с двумя типами клиентов»
4.Знакомство с профессиограммами и психограммами профессий	Знакомство с профессиограммами и психограммами профессии «юрист», таблицей «специальности профессии «юрист»», составление формулы профессии	Знакомство с профессиограммами и психограммами профессии «админи-стратор», таблицей «профессии индустрии красоты»», составление формулы профессии
5. Итоговое анкетирова-ние	Ответы на вопросы анкеты в целях выявления интереса к содержанию труда данной профессии	Тест готовности к выбору профессии «индустрии красоты»

В настоящее время автором в содружестве с педагогами г.Ижевска разработаны 20 проб по самым разным учебным предметам, в том числе и школьным. Каждая проба является авторской находкой, обеспечена методически. Итогом реализации программы «От выбора профессии – к успеху в жизни», в конечном итоге, становится проектирование индивидуальной траектории получения дальнейшего образования и план саморазвития и подготовки к освоению конкретной профессии.


Как найти талант?

Карнаухова Н.Н. (3 место)

Челябинская обл., г.Снежинск

Мой опыт пригодится учителям-предметникам, классным руководителям, педагогам-организаторам, социальным педагогам и даже родителям. Я хочу поделиться своей находкой и рассказать о работе с неуспевающими, конфликтными учениками, а также о выявлении талантливых учеников и раскрытии их потенциала.

Однажды мы стали выпускать печатное издание. Не пугайтесь, каждый учитель сам выбирает, как оформить, объем, периодичность, тематику (предметная газета, «молния», вестник, рассказы о семейном отдыхе…) Современные дети охотно работают с компьютерными программами, много возможностей для верстки. Наша газета «Радость» верстается в программе «Publisher», в качестве сотрудников я привлекаю детей 5-11 классов как учитель русского языка и литературы и классный руководитель. Объем не всегда одинаковый, рубрики меняются, главное – поддерживать эту работу в системе и награждать.

Проблемы ребят -- нераскрыты таланты, не реализованы амбиции, не хватает теплоты и внимания близких – приводят к конфликтам с одноклассниками, учителями, родителями, к плохим отметкам. А ведь во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области.   Работа в школьной газете предлагает возможности для развития любой индивидуальности. С удовольствием приходят как таланты, так и бесталанные ученики, потому что именно в газете для них найдется «ниша» и «место под солнцем». Свое имя и фото как сотрудника школьной газеты можно будет каждый месяц видеть на страницах газеты, а ее читает вся школа и не только, – электронная версия находится на сайте школы и доступна всем желающим. Дети, которые выглядят вполне заурядными или лишь со слабыми проблесками свойств одаренности, не могут считаться «неперспективными», «бездарными». В самом незаметном ученике могут таиться еще не раскрытые черты одаренности. К любому ребенку следует относиться с надеждой и ожиданием! Не бывает ленивых детей! Особенно если это касается «проблемных» детей: неуспевающих, состоящих на учете. Что может делать в газете ученик, кому не удается писать эссе или злободневные статьи? Набирать, фотографировать, верстать, проводить опросы, предлагать свои темы, искать нужную информацию в Сети. И вот в какой-то момент человек находит себя. Ребенку необходима узкая область, в которой его знания могут углубляться, и где он чувствует свое превосходство. Владение предметом исследования способствует росту самооценки. Завоеванная ребенком позиция местного «гуру» оказывает на него формирующее и благодарное воздействие.

Принципиально, что в кружке занимаются школьники разного возраста. Сама атмосфера разновозрастной творческой группы помогает человеку раскрыться. Часто бывает так, что более опытный помогает новичку преодолеть психологический барьер и подойти к интервьюируемому. Статья шестиклассницы Наташи Петровой о сленге в чатах объяснила сверстникам пагубность этого явления и призывала с уважением относиться к родному языку: «По-моему мнению, это какой-то уродливый язык ущербных людей, полузмеиный, шипящий и свистящий. Я считаю, что такое пренебрежительное отношение к великому русскому языку приветствуется не очень образованной молодежью и отвергается интеллигентными людьми». Привитие нравственных ценностей осуществляется в каждом номере, будь то материалы о нецензурной брани, чистоте школьных коридоров или наркомании.

Для меня как руководителя проекта важно, что главным принципом работы в нашей газете является добровольность. Зажим, психологический барьер с творческой работой несовместимы. С другой стороны, ученик понимает, что он не может бросить дело или сделать кое-как, ведь номер ежемесячный и на виду у всех, так формируется самодисциплина.

Я убеждена, что развитию творческого потенциала помогает создание ситуации жизненного успеха. Создается творческая атмосфера, исключается беспокойство, обеспечиваются психологический комфорт, открытость и свобода. Учитель также не должен выступать в роли дающего оценки организатора, а должен проявлять себя как партнер, помощник. Надо позволять учащимся  делать ошибки, на ошибках учатся, поскольку они представляют собой активный поиск решения. Поддерживайте полную разработку и реализацию творческих идей учащихся. Идеи, которые остаются в голове, не имеют большой ценности: их нужно довести до сведения других. Поэтому я чаще всего при обсуждении номера использую «мозговой штурм».

Признание потенциала индивидуальной личности стало ведущим принципом моей работы. Когда очередной новичок приходит в газету, обязательно говорю о том, что невозможно заставить творить, все решаешь и делаешь сам. Еще одним важным аспектом стимулирующей деятельности учителя является то, что она как бы дает толчок застенчивым детям принять участие в той или иной активности. Положительные результаты очевидны: наши юнкоры после двух лет работы в школьной газете стали сотрудничать с городскими СМИ, воплощая свои собственные идеи, и это были интересные всем работы о школьной жизни.

Как известно, пресса – четвертая власть. В руках редколлегии средство формирования менталитета школьников. Так, в каждом номере публикуются материалы в рубрике «Увлечения», «Отдушина», «Есть проблема!» О своей внешкольной жизни рассказывают ученики музыкальной, художественной, спортивной школ, участники научных конференций, конкурсов, олимпиад. Таким детям не надо давать подсказки, их работы восторженные и яркие. Со страниц газеты они подают пример всем остальным. Любят читатели конкурс «Персона месяца». Его девиз: «Тебя уважают и любят, у тебя все получается, друзья всегда придут тебе на помощь, – поделись с другими своей жизненной позицией! Стань персоной месяца!» По моему мнению, видя со страниц школьного издания положительный пример, читатели формируют для себя образец для подражания.

Юнкоры освещают и городские мероприятия. Так, на встрече с южноуральскими писателями ребята взяли интервью у детских поэтов. Журналисты городских масс-медиа стали приглашать на творческие встречи. У ребят вырабатывается общественная активность, позитивный жизненный настрой. В своей школе мы провели встречу сотрудников школьной газеты, юных ученых (научных конференций) и всех желающих с представителями Союза творческих работников России. Теперь среди моих учеников много победителей творческих конкурсов, есть научные работы, в классе меньше ссор, а главное – у нас общее дело!


Формы успешного функционирования

образовательных учреждений в условиях

модернизации образования

Халтурина Е.М. (3 место)