Третий Всероссийский конкурс социальных рисунков-плакатов «Не укради!» Второй Всероссийский конкурс социальных детских рисунков «Человек труда»
| Вид материала | Конкурс |
- Всероссийский конкурс социальных сочинений «Кто виноват?» (425 работ) Всероссийский, 1228.06kb.
- Конкурс детских рисунков «Кенгуренок», 94.64kb.
- Положение о конкурсе детских рисунков «Человек. Вселенная. Космос», 23.97kb.
- Положение о конкурсе детских рисунков «мир, в котором я живу», 52.4kb.
- Результаты Всероссийского конкурса социальных сочинений «Белая ворона» и Всероссийского, 188.48kb.
- Общероссийский конкурс рисунков и плакатов, посвященных Отечественной войне 1812 года, 9.18kb.
- Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» (г. Обнинск) Всероссийский, 109.98kb.
- Список участников Всероссийского конкурса социальных детских рисунков «Помоги ближнему», 574.1kb.
- Положение о всероссийском конкурсе «Юные звезды сцены 2012. Фольклор за 1150 лет»., 221.54kb.
- Мбоу «Волжская сош» Мероприятия, посвящённые 90-летию Пионерии, 45.7kb.
Взгляд в прошлое – шаг в будущее
Сизикова А.С. (лауреат)
Ставропольский край, г.Железноводск
Мне 39 лет. Четыре года я работаю в школе, два из которых социальным педагогом.
В детстве я была опекаемым ребёнком, нас с сестрой воспитывала бабушка, родители были лишены родительских прав по причине злоупотребления алкогольными напитками.
Моё детство до 8 класса ничем не отличалось от всех остальных. Но поступление в техникум сов. торговли совпало с моим подростковым кризисом. В 15 лет я получила свободную студенческую жизнь со всеми вытекающими от сюда последствиями. Я оторвалась за все годы скромной и спокойной школьной жизни. Техникум я бросила, не доучившись, год. О чём, кстати, не сожалею. Все ступени нашей жизни, ведут нас к тому, о чём знает лишь наше подсознание. Дальше новое приключение с подругой в г.Салехард Тюменской области. Медицинское училище, экзамены, поступление, но этим всё и закончилось, не успев начаться. Покинув север, я вернулась домой. В свои 17 я искала острых ощущений и с лёгкостью их находила. Плохие компании, употребляющие не только алкоголь, проблемы с правоохранительными органами и многое другое.
По истечении многих лет, не могу не сказать, что кроме правильных людей, которые мне встречались, были определённые ценности и у меня самой, заложенные когда-то бабушкой, хорошими педагогами, да и родительскими генами, наверное, тоже. Никогда у меня не возникало соблазна уколоться или покурить наркотики. Кстати, я никогда не курила, хотя и была предметом насмешек всех своих подруг. Была я и свидетелем того, как колются мои приятели. Зрелище страшное. Меня это пугало. Наверное, страх – это то, что может остановить от роковой ошибки. И я рада, что это чувство было у меня на тот период.
Самая моя большая ошибка в той бесшабашной жизни – это жизнь моей бабушки. Понимаешь всё позже, то, что я несла своими действиями и поступками, убивало моего единственного и дорогого мне человека. Мне было 19, когда она умерла. Это событие совпало с предательством первой любви.
Дальнейшая жизнь представлялась с трудом. Образования нет, работы нет, а значит и средств на существование. Квартиру, где мы с бабушкой жили, отобрали родственники. Ушли мы с сестрой в квартиру, где жил отец – алкоголик. Он в одной комнате, мы с сестрой в другой. Вот здесь и началась взрослая жизнь без поддержки извне.
Лишь в 22 года я поступила в вечернюю школу. Потом колледж и моя первая профессия «технолог швейного производства». Замужество, ребёнок и, лишь в 35 лет МГГУ им. М.А.Шолохова педагогический факультет, специальность педагог-психолог. Кто-то скажет: «Поздно очнулась». А я считаю, что нет ничего случайного в нашей жизни. Когда-то я была подростком, которого сейчас называют «группой риска». Именно то, через что я прошла, привело меня в школу, к таким же детям, как была я. Не для того, чтобы стать цепной собакой и выполнять запугивающую функцию, а для того, чтобы рядом с ними был правильный человек, помогающий делать верный шаг.
Задумайтесь, как важно для вас доброе слово и поддержка друга, родителя, старшего товарища?
Безусловно, в своей работе я использую те традиционные методы, которые уже на протяжении долгого времени существуют в работе социальных педагогов. Однако, одним из действенных способов, я считаю беседу - один на один, или же с целым классом. Хотелось бы отметить, что именно доверительная беседа, с правильными словами, дискуссиями, рассуждениями, а не чтение морали – что можно делать, а что нельзя.
Что касается беседы один на один, здесь, конечно нужно чувствовать ребёнка. С кем-то воздействие окажет мягкая беседа, а с кем-то нужно пожёстче.
У меня есть несколько правил, которые я использую:
- Жалость убивает, делая нас слабее.
- Я хвалю громко, а ругаю тихо.
Являясь классным руководителем 8 и 9 классов, стараюсь чаще устраивать «показательные» мероприятия. Как можно отдыхать, не употребляя спиртных напитков. Как сказать «нет» и не зависеть от давления и мнения горе друзей.
Живём мы в маленьком городе, где мало развлечений для старшеклассников, да и молодёжи в целом, поэтому выезжать приходится в соседний город. Каток, боулинг, кинотеатр, парк аттракционов, различные молодёжные фестивали, Макдоналдс. Приверженцы здорового питания возмутятся. Поверьте, я сама противник «fast food», но когда единожды, детьми это воспринимается как праздник.
Мне хотелось бы дать несколько советов педагогам, ни как специалист (мой профессиональный опыт мал для данной миссии), а как человек с опытом жизни «трудного подростка»:
- Не требуйте от ребёнка мгновенной отдачи, я не требую её даже от своего собственного шестнадцатилетнего сына.
- Не употребляйте в своих высказываниях – «Он или она не любят меня». Ни кто не обязан нас любить.
- Взаимопонимания можно добиться, не закрывая глаза на антиобщественный поступок вышеупомянутой группы, а разобрав его вместе поставив правильный акцент там, где это необходимо.
Задумайтесь, ведь друзья, с которыми они общаются, имеют своё мнение и не боятся высказывать его, спорят, не соглашаются, но от этого не перестают быть их друзьями.
Все мы оттуда, из детства. Как нам хотелось тогда, чтобы с нами считались, говорили на равных. Обращу ваше внимание, «на равных», не значит, употреблять жаргон, впадать в детство или не иметь субординации между подростком и педагогом, просто покажите ему, что вы на его стороне. Ведь прежде всего ваша функция – это защита прав несовершеннолетнего, оказание ему помощи в трудный период, каковым является «подростковый возраст» и многое другое, о чём говорить в данном эссе не стоит. Результат ваших вложений обязательно будет, только не сразу. Не будь это так, большая часть нашего общества была бы антиморальной, беспринципной и т.д. К счастью это не так. Дети вырастают и берут в свою жизнь то, что мы с вами в них вложили.
И в заключение перефразирую слова известного американского эксперта в области межличностных отношений: «присутствие морально здорового педагога рядом с подростком «группы риска» способно мотивировать, стимулировать и заряжать энергией на свершение тех великих дел, которых современность требует от будущего поколения чуть ли не с ножом у горла...
Удачи вам в вашей работе!
Снимите маску, учитель!
Свергун Н.А. (лауреат)
Омская обл., г.Омск
Работая в школе около 17 лет, очень часто слышала от коллег жалобы на детей, на тяжелый педагогический труд, на суровую современную действительность. Возьму ответственность судить о всей стране: так думает большинство педагогов. Почему же мне в школе с детьми очень комфортно? Уходила работать в рекламное агентство - вернулась, чего-то не хватало, хотя реклама приносит больший доход. Мне стыдно признаваться окружающим людям, что работа в школе очень престижная – подумают, что я не в своем уме. Тогда я стала на уроках детям объяснять, в чем прелесть учительского труда, и почему педагог не хочет менять работу (учителя просто не выгонишь со своего рабочего места). Давайте посмотрим фактам в лицо.
Факт 1. Дети (подростки) – это та категория людей, которая общается исключительно на доверии, дети на веру берут все, что бы ни сказал. Это огромный кайф! Здесь главное - не злоупотребить доверием и его оправдать. Как это сделать? Не работать на свой престиж, не преследовать эгоистические цели. Наша задача – работать на детей и на предмет, который ты преподаешь.
Факт 2. Дети (подростки) способны удивляться в силу своей природной детскости. Пока ты способен удивлять, ты остаешься для них главным человеком. Как это сделать? Многие люди не хотят принимать свой возраст: тело обрюзгшее, а душа просит полета. Вот! На уроках литературы приводя свои примеры из жизни (которыми, быть может, ты не гордишься), я не стыжусь детей. Главное, чтобы они вслед за тобой не поступили так же.
Факт 3. Дети (подростки) способны простить абсолютно все: предательство, лживость, зависть и любых других «тараканов в голове». Спешу предостеречь от гневных криков: «Дети стали сейчас жестокими!» Правильно. Если ты не брал во внимание первые два факта: злоупотреблял их доверием, т.е. обманывал и никогда не удивлял, а значит, ты им неинтересен. Поэтому, взяв за основу первые два факта, ты можешь рассчитывать на дивиденды в трудную для себя минуту – дети способны простить все! Они еще не биты жизнью, не познали всех низменных страстей, не сталкивались с безысходностью, поэтому они простят.
Факт 4. Дети (подростки) купают вас в любви и внимании, поэтому с ними ты не можешь быть одинок. Через руки учителя в день проходит около 100 школьников. Представим на минуту, что даже половине из них вы нравитесь, как человек, как учитель, как друг. Трудно представить, чтобы в жизни у тебя в 40-50 лет было столько родственников или близких людей. Вы не будете спорить, что наши собственные дети иногда забывают позвонить нам, а ученики вам спокойно «умереть не дадут»! Им всегда необходима ваша помощь. Даже если ученик зол на вас, это такая форма внимания. Ты пытаешься доказать ребенку обратное, и вы вступаете в диалог – уже весело. Ты не сможешь быть одиноким в школе, даже если сильно захочешь.
Факт 5. Дети (подростки) заменяют вам программы «Дом 2» или бесчисленные сериалы. Там страсти наигранные, там шоу, а перед нами, учителями, страсти кипят в живую, по-настоящему. И ты в состоянии помочь и поддержать эти отношения, т.е. стать участником реалити-шоу без всякого кастинга и предварительного отбора. Более того, ты сам способен написать правила игры этого праздника души. На уроках дети и влюбляются, и симпатизируют, и ссорятся. Чего же еще нужно? Беседуя с детьми, ты направляешь их в нужную сторону, предостерегаешь от ошибок, а такая возможность в жизни выпадает ни каждому.
Факт 6. Дети (подростки) умеют быть благодарными. Я сейчас не о тех дорогостоящих подарках, которые дарятся на праздники учителям (хотя это тоже приятно). Хочется напомнить, когда идешь по городу или заходишь в малознакомое место, а из угла иногда подбегают повзрослевшие ученики поздороваться. Или на футбольном поле твой ученик забивает решающий мяч. Нет предела гордости учителя. Конечно, если ученик вырос и стал преступником – это нелицеприятно, зато есть возможность исправить свои ошибки и ошибки других. В любом случае ты не сидишь на месте, ты должен двигаться, тебя заставляют страдать, любить, ненавидеть. А ведь это прерогатива культуры. Ставлю знак равенства между словами «Учитель = мастер, художник».
Факт 7. Дети (подростки) особенно в 5-7 классах пытаются копировать тебя во всем: манеры, речь, желание нравиться людям, умение управлять и все контролировать. В литературном произведении персонаж считается ключевой фигурой, если у него есть двойники, желательно в предшествующих поколениях и в будущих. Каким же выглядит учитель на фоне эпохи, если его хотят повторить многие его ученики. Некоторые выпускники при выходе со школы убеждали меня, что станут еще лучшими учителями, потому что учтут мои недостатки. Разве не приятные слова для уха педагога, который справился со своей задачей и оставил последователей своей системы?
Факт 8. Дети (подростки) не позволяют нам стареть, потому что мы не выходим из детства. Десять месяцев в году мы продолжаем быть детьми. Согласитесь, что детские проблемы не бывают тяжелее взрослых. Суициды возникают рядом с теми взрослыми, которые не обращают внимания на детей. Им по профессии, по призванию, по природе своей дано, а они не обращают. Тогда они сталкиваются с суицидом. Эти случаи должны натолкнуть в первую очередь человека взрослого на мысль: он делает что-то не так, раз такое горе случается на его глазах.
Факт 9. Дети (подростки) равны нам во всем. Они не глупее, не ленивее, не безжалостнее, чем мы с вами. Каждый учитель заслуживает своих детей, потому что дети – это отражение взрослого. Каждый раз, приходя на урок, я вижу: вон за 3-ей партой сидит моя лень, которая меня саму одолевала в свое время в школе. А за 1-партой 1-го ряда сидит мой ум, мое творчество. А за последней партой последнего ряда сидит моя независимость, которая терпеть не может, чтобы кто-то ею управлял. Обвиняя детей в чем-либо, мы должны признаться самим себе, что не смогли в жизни справиться с этим недостатком. Легче всего сбросить всю вину на несмышленого ребенка и государство, которое не позаботилось о нашем труде. Гораздо труднее перевоспитать свою собственную лень в образе ученика Иванова Ивана Ивановича. Зато, когда ты достигаешь положительного результата, понимаешь, что в этой жизни человек может абсолютно все!
Факт 10. Чтобы все 9 предыдущих фактов работали в жизни учителя, ему необходимо выполнить всего один шаг в жизни – быть искренним с детьми. Они чувствуют тоньше фальшь, чем мы с вами, потому что их мозг еще не обременен масками и ролями, которые мы играем в жизни. Если учитель – не красавица, нужно уметь подшутить над собой, а не пытаться килограммами макияжа залепить морщины или бородавки. Если учитель глуп, надо признаваться в этом хоть в каких-то мелочах и просить помощи у детей, а не прикрывать свое незнание излишней строгостью или «понтами». Чаще всего это происходит с начинающими педагогами в вузах. На уроках я говорю детям: «Вам повезло, если в вашей жизни не лгут 3 вещи – природа, любовь и учитель!» Природа и любовь не подвластны человеку, к счастью, поэтому через них, как через индикатор, можно проверить жизнь. А вот учитель – это индикатор общества, нельзя, чтобы он врал!
Работы победителей Всероссийского конкурса
педагогических идей
«инновации в образовании»
Номинация «Общее начальное образование»
СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Клейменова О.А. (1 место)
Челябинская обл., г.Миасс
Формирование грамматического мышления учащихся младших классов включает работу по обогащению фразовой речи, обучение осознанному построению предложений, предупреждение использования ошибочных словосочетаний в письменной речи.
Именно этот раздел развития речи часто особенно трудно даётся детям с проблемами в речевом развитии, так как при развитии грамматических навыков происходит переход от непроизвольного пользования речью к произвольному, осмысленному.
Значительные трудности вызывает у учащихся дифференциация частей речи и членов предложения, различение форм одного слова и однокоренных слов, знакомство с процессом формоизменения слов. Эти ошибки ведут ко многим другим – при морфемном и словообразовательном разборе, в написании слов.
Поэтому так важно уже на этом этапе формирования грамматических понятий научить детей различать эти явления языка.
Методов обучения, в основе которых лежит традиционный «левополушарный» характер обучения, не учитывающий особенностей развития межполушарных связей у младших школьников, преобладающего у них образного мышления, оказывается недостаточно. Необходимы приёмы, превращающие абстрактный грамматический процесс в ассоциативно живой и понятный для детей.
Важно учитывать и то, что в рамках традиционного метода на уроке используется стереотипная форма общения педагога с учащимися (вопрос педагога – ответ ученика), что никак не способствует формированию умения детей самостоятельно формулировать как падежные, так и синтаксические вопросы.
Нами был разработан способ формирования навыков правильной письменной и устной речи у младших школьников, основанный на максимальном использовании образного типа переработки информации. Данный способ позволяет решить следующие задачи:
- познакомить учащихся с частями речи, заложить основу для дифференциации в последующем понятий «части речи» и «члены предложения»;
- познакомить учащихся с процессом формоизменения слов;
- дать понятие о грамматических признаках частей речи;
- сформировать навыки согласования частей речи в словосочетаниях и предложениях.
Для решения задач этого большого и трудного для учащихся раздела, используются атрибуты игры с волшебными персонажами, представляющими части речи - существительное, прилагательное, глагол. На них расположены сменные вкладыши с изображением слов, обозначающих вопросы. На первых вкладышах даны вопросы в начальной форме. Для того, чтобы учащимся было легче разобраться в большом количестве вопросов и усвоить формы вопросов, относящихся к определённой части речи, используются сменные вкладыши.
На груди первого персонажа – «Короля» - изображены слова, обозначающие вопросы к существительному (кто? что?) Этот герой – главный в сказочном государстве – всегда должен знать, КТО или ЧТО появляется в его владениях. Вопросы, отражённые на последующих вкладышах, закреплённых на изображении этого персонажа, помогут объяснить, что кого? чего?, кому? чему?, кого? что?, кем? чем? о ком? о чём? – это только формы вопросов «кто?» и «что?». На груди второго героя – «Принца», активного, деятельного молодого человека – вопросы о том, ЧТО ДЕЛАЮТ те, кто появился в сказочной стране (формы вопросов - что делать? что сделать? что делает? что делают? что делал? что делали? что сделает? что сделают?, что сделал?, что сделали?). Третий персонаж - «Фея», наделяет волшебных героев разнообразными ПРИЗНАКАМИ. На её груди – вопросы к прилагательному (какой?, какая?, какое?, какие?). Четвёртому персонажу – «Мудрецу-философу» принадлежат вопросы синтаксического характера как?, когда?, откуда?, зачем?, почему?
Использование этих вопросов служит основой для понимания учащимися того, что формы слов можно изменять, помогает увидеть сохранение смысла слова при изменении его формы. Дети легко воспринимают идею о том, что изменение существительных по числам не влечёт за собой изменения лексического значения. Это же относится к изменению по родам глаголов в прошедшем времени и прилагательных. В дальнейшем это позволит закрепить грамматический навык – разграничение двух способов нахождения ударной позиции для гласного в корне – изменение слова и поиск родственного слова.
Работа по знакомству с частями речи проводится на общетематической основе, в структуре семантического поля как целостного, системно заполняемого познавательного пространства. Местом действия персонажей является иллюстративный материал большого формата по изучаемой теме («Зима», «Осень» и др. времена года, «Профессии», «Цирк» и пр.) На нём появляются небольшие картинки, используемые для создания игровых ситуаций, о которых и будут беседовать герои.. Поочерёдно действуя от лица персонажа с прикреплёнными к нему вкладышами, учащиеся практикуются в постановке как морфологических, так и синтаксических вопросов, помогающих облегчить поиск слов, распространить простое предложение до сложного. Дети получают возможность выделить вопрос голосом, движением, что усиливает лексическое значение изучаемой части речи, развивает умение правильно пользоваться логическим ударением.
Игровые действия со сказочными фигурками позволяют каждому ребенку оказываться то в позиции заинтересованного спрашивающего, то в позиции отвечающего на вопрос, и это приводит к ощущению, что все просто (снимается психологический барьер трудности учения).
Проводится обучение построению предложения, его интонационному оформлению. Самостоятельно задавая вопросы от имени персонажа от главного слова к зависимому и отвечая на них, каждый ученик выкладывает схему предложения полосками, обозначающими слова, а позже - чертит в тетради графическую схему предложения и записывает его.
В результате обучения на основе данного способа все учащиеся 2 класса общеобразовательной школы научились составлять и записывать предложения, правильно обозначая их границы, отделяя одно слово в предложении от другого. Они активно пользуются приобретёнными навыками словоизменения частей речи. Умеют задавать вопросы ко всем частям речи, интонационно выделяя вопросительное слово. Стали лучше понимать обращённые к ним вопросы и задания учителя. Работа помогла детям не только справиться с основными учебными задачами, но и компенсировала задержку в развитии данного направления речи; подготовило прочную основу для дальнейшего изучения грамматических признаков частей речи в 3 классе.
На данный способ автором получен патент на изобретение № 2399958.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Кирик Л. П., Орлова И.М. (2 место)
Красноярский край, г.Норильск
Общество предъявляет социальный заказ системе образования, обусловленный необходимостью обновления форм и содержания учебного процесса и внеурочной деятельности, который должен быть направлен на создание таких психолого-педагогических условий, при которых будет происходить индивидуально-личностное развитие каждого ученика.
Необходимость разработки данного проекта обусловлена результатами анализа проведенного психолого-педагогического исследования на предварительном этапе. Полученные результаты дали нам возможность поиска такого образования в структуре личности младшего школьника, которое охватило бы названные выше сферы отношений, и соответствовало бы возрастным возможностям учащихся начальной школы. Мы считаем таким образованием личностную саморегуляцию, поскольку она позитивно влияет на индивидуальный учебно-познавательный процесс младших школьников.
Творческой группой (учителем начальных классов, педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом) составлены индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты учащихся, позволяющие проанализировать проблемы в обучении и личностном развитии каждого учащегося и определить направления коррекционно-развивающей деятельности, способствующие полноценному формированию личности.
Нами ведется мониторинг оценки деятельности по следующим направлениям: обучаемости учащихся по основным учебным дисциплинам; изучение уровня воспитанности учащихся; интеллектуальных способностей, влияющих на обучение; личностных особенностей учащихся; мотивационной сферы; социального статуса в школьном коллективе; развитие письменной и устной речи.
Результатом обучения должно стать не количество усвоенных знаний, а сформированность основных приёмов учебной деятельности, готовность ученика к её самостоятельному выполнению, – это является условием личностной ориентации образовательного процесса. Личность формируется в деятельности, поэтому необходима такая организация деятельности ребёнка, которая будет способствовать развитию его личности. Учителем начальных классов систематизированы и отобраны наиболее эффективные приемы и технологии, способствующие формированию компонентов учебной деятельности младших школьников по направлениям: развитие учебной мотивации, развитие операционального компонента учебной деятельности, развитие контрольно-оценочных способностей учащихся. Реализуется внеурочная воспитательная деятельность, в которой особое место уделяется личностно-ориентированному классному часу с использованием ИКТ-технологий и предметно-развивающей среды класса. Разработаны и оформлены карты изучения динамики развития учащихся, оформлены портфолио. Реализуется программа поддержки семей «Школа родителей».
Психологом адаптирован психологический курс развивающих занятий для младших школьников «Я учусь учиться», рассчитанный на 2 года: 3-й и 4-й классы обучения в начальной школе. Первая часть спецкурса (3-й класс) рассчитана на коррекцию и формирование интеллектуально-психических свойств ребенка, несформированность которых может затруднять обучение уже в начальной школе. Цель первого этапа работы — активизировать мотивационный и интеллектуальный потенциал ребенка, в привлекательной для него форме показать интересные стороны познавательной деятельности и собственные возможности ребенка в этой сфере. Учитывая основные трудности развития младших школьников, в качестве основных развивающих задач 1-го этапа (года) занятий в курсе выделены следующие:
- Развитие навыков произвольного внимания и восприятия;
- Формирование приемов образного и логического запоминания. Расширение объема памяти;
- Обучение приемам аналитико-синтетической деятельности;
- Развитие рефлексивно-регулятивных и контрольно-оценочных действий;
- Знакомство с приемами целеполагания и планирования деятельности;
- Формирование связной и последовательной речи учащихся.
На 2-м этапе обучения (4 класс) продолжается работа по направлениям первого этапа, однако в качестве особой добавляется задача знакомства детей с условиями и характером учебной деятельности в основной школе и формирования у учащихся адаптивного поведения при переходе на вторую ступень обучения. Психологический спецкурс включает в себя следующие содержательно-целевые блоки:
- Коррекция и развитие основных интеллектуально-познавательных функций.
- Обучение способам решения интеллектуально-познавательных задач (на основе формирования учебных действий).
- Формирование социально-коммуникативных действий.
- Формирование общих представлений учащихся о характере учебной деятельности в основной школе и развитие приемов адаптивного поведения при переходе на вторую ступень.
Речевые нарушения почти всегда сопровождаются нарушениями в формировании познавательных, общеучебных и коммуникативных навыков. Учителем-логопедом адаптирована программа сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи, направленная не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков организации подготовки к занятиям и правильного распределения времени, планирования, самоконтроля и т.д. Целенаправленная программа преодоления учебных затруднений у детей с нарушениями речи путем формирования и развития навыков учебной деятельности позволяет решать следующие задачи:
- Развивать умения и навыки планирования и организации деятельности;
- Развивать умение произвольно управлять вниманием; регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы;
- Формировать навыки самоконтроля;
- Развивать коммуникативные навыки в процессе учебной деятельности;
- Повышать мотивацию к обучению и преодолению учебных затруднений;
- Развивать рефлексию в процессе учебной деятельности;
- Формирование положительной «Я-концепции».
Социальный педагог проводит социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей. Содействует созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка. Обеспечивает социально-педагогическую поддержку семье в формировании личности учащегося. Осуществляет профилактическую, консультативную и коррекционную деятельность.
Полученные результаты:
Отмечается положительная динамика общеучебных показателей развития (качества обучения) учащихся 4-го класса. Предметно-развивающая среда и учебно-воспитательная деятельность положительно повлияли на всестороннее развитие и уровень воспитанности учащихся.
Исходя из результатов психологического обследования (по сравнению с 3-м классом) количество учащихся с показателями развития интеллектуальных способностей ниже возрастной нормы значительно уменьшилось, соответствует норме у 35%, выше возрастной нормы у 45% учащихся.
Исследование мотивационной сферы выявило высокую мотивацию к школьному обучению, высокий уровень учебной активности у 52% учащихся; достаточную мотивацию к школьному обучению, положительное отношение к школе (социальная норма) у 43%; с положительным отношением к учебе, но низкой степенью осознания мотивов 5%; с негативным отношением к школе 0%.
Диагностика личностных особенностей учащихся выявила положительную динамику в развитии таких качеств личности, как волевой самоконтроль, исполнительность, самокритичность, независимость, активность, работоспособность.
Исследование эмоциональной сферы учащихся, в частности тревожности, показало, что количество учащихся с высоким и повышенным уровнем уменьшилось, а с оптимальным уровнем стало больше на 8%.
Индивидуальный лист обучения как способ
развития познавательной мотивации у младших
школьников на уроках окружающего мира
Маслова Л.В., Скорина Н.С. (2 место)
Мурманская обл., г.Мурманск
В последнее время учителя всё чаще сталкиваются с проблемой отсутствия у детей желания учиться. В связи с этим назрела необходимость поиска таких методов преподавания, которые научили бы детей получать удовольствие от процесса приобретения знаний. Именно индивидуально-групповой метод обучения отвечает поставленной задаче. В основе его лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта», но прежде всего как индивида, наделённого своим неповторимым субъектным опытом.
Достоинство этого метода в том, что он заменяет разговорную форму письменным аналитическим творчеством, способствует получению глубоких знаний, органичности усвоения, ускорению познавательных действий и энтузиазму. Такая методика учит детей работать с текстом; выделять главное; осмысливать, конкретизировать и абстрагировать изученные понятийные структуры.
Учитель, использующий данную методику, получает возможность определять уровень и качество усвоенности изучаемого материала каждым из учащихся и каждому оказывать своевременную помощь. При таком методе ученик получает знания самостоятельно, а учитель углубляет их, расширяет и корректирует.
Мы предлагаем рассмотреть одну из форм работы, позволяющую реализовать метод индивидуально-группового обучения.
Индивидуальный лист обучения
Каждый ученик получает индивидуальный лист обучения (в дальнейшем ИЛО), в котором напечатаны опорные вопросы по теме будущего урока и оставлено место для письменного ответа.
Это могут быть:
1) причинные вопросы следственных понятий;
2) прямые вопросы по тексту – поисковая работа;
3) вопросы по прояснению значений некоторых слов (сформулируй, дай определение, назови признак и т.д.).
Учащиеся максимально вовлечены в работу с текстом. При этом есть гарантия того, что учащийся проработает весь текст от первой строчки до последней. Таким образом, учебник становится самоучителем, а сама работа повышает интеллект обучаемого, создаёт психологический комфорт, пробуждает интерес к учёбе, заставляет работать с книгой. При этом меняется тип урока, позиция учителя, который становится помощником ученика в освоении новых знаний, и позиция ученика, который становится активным субъектом обучения.
Работа с ИЛО на уроке
I этап – групповое изучение темы.
После того, как ребята дома ответят на вопросы ИЛО, на уроке продолжается изучение темы. Сначала – ликвидация пробелов в ответах ИЛО. Учащиеся, которые не смогли ответить на какой-нибудь вопрос, пишут его на бумажках и прикрепляют к доске. Остальные на перемене читают эти вопросы и берут бумажки себе, если готовы ответить на данный вопрос.
II этап – дискуссия.
Каждый желающий получает возможность доказать правильность своего ответа. Учитель не вмешивается, ждёт, когда наступит «момент истины» или когда учащиеся обратятся к нему за разъяснением.
III этап – конкретизация изучаемого.
Теперь вопросы по данной теме задаёт учитель. Затем даётся возможность каждому самостоятельно заполнить пробелы в ИЛО и исправить допущенные ошибки.
IV этап – тренинг.
Работа у доски и в рабочих тетрадях: индивидуальная, парная, групповая.
V этап – «Малютка» (маленькая самостоятельная работа).
Тела, вещества, частицы
1. Что такое тела? Приведи примеры. _____________________________
2. На какие две группы делятся тела? Приведи примеры. ____________
3. Что такое вещества? Приведи примеры. ________________________
4. На какие группы делятся вещества? ____________________________
5. Из чего состоят вещества? Приведи пример. _____________________
6. Что можешь рассказать о частицах? ____________________________
7*. Что такое молекулы и атомы? _________________________________
Применение ИЛО на уроках окружающего мира даёт следующие результаты:
- полное и осмысленное прочтение текста учеником;
- самостоятельный выбор ответа на вопрос, используя текст учебника;
- продумывание и формулирование ответов на все вопросы каждым учащимся;
- диалог с конкретным учеником;
- возможность ставить вопросы, над которыми учащийся может думать дольше 3 – 5 секунд;
- возможность давать творческие задания;
- возможность применения разнообразных видов работы (индивидуальная, парная или групповая);
- необходимость использования дополнительной литературы.
Метод индивидуально-группового обучения с использованием на уроке ИЛО требует от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно.
Литература:
- Зайцев С.В. Личностно – ориентированное обучение младших школьников. – ж. Директор школы – 2005г.- № 4. – с. 57 – 65.
- Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996г.
- Якиманская И.С. Технология личностно – ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000г.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО
САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Измайлова Н.А. (3 место)
Самарская обл., г.Тольятти
В начальной школе учебный процесс, в основном, построен на прямой передаче знаний от учителя к ученику. При этом главная нагрузка идет на память ребенка. Знания, полученные таким образом, усваиваются не в полной мере. Положение еще более усугубляется, если сообщаемые педагогом знания не включаются в деятельность ребенка, а если и включаются, то в большей степени в деятельность репродуктивного характера, при которой не формируются умения исследовательского характера. Усвоенные учеником знания должны использоваться в продуктивных видах деятельности. Только тогда знания легче переходят в умения и более того, создают основу развития самостоятельной познавательной деятельности.
Главным результатом исследовательской деятельности, как основного вида познавательной деятельности, является новое знание. Оптимальная форма организации детской исследовательской работы в учебной деятельности – это проект. Деятельность проектного характера позволяет сформировать у учащихся умения исследовательские умения. Любая исследовательская работа должна обладать обязательными качествами: новизной и полезностью.
В разном порядке в зависимости от цели работа в проекте обязательно включает следующие этапы:
1 этап – мы определяем области поиска, постановка цели учащимися в результате рассмотрения проблемной ситуации.
2 этап – дети собирают информационную копилку (например: копилка существительных с различными суффиксами, басен, лимериков, растений пустынь, математических задач и т.д). Сбору копилок отвожу наибольшее количество времени (может осуществляться на переменах, после уроков в яркие коробочки или на информационном стенде).
3 этап – копилки превращаем в картотеки, состоящих из множества хорошо структурированных и небольших по объёму порций информации.
Картотеки делаем чаще всего на «бумажном фонде», то есть на основе информации, которая выбирается из книг, или описанных наблюдений, или проведенных экспериментов. На первом этапе (1-2 класс) для меня было главное, чтобы ребенок освоил чисто технические приемы ведения картотеки: вырезать, наклеивать, надписывать карточки… А дальше (3-4 класс) мы прибегаем к помощи компьютера для оформления карточек.
4 этап – установление связей, зависимостей между элементами получившейся картотеки, формулируется противоречие по форме «Если …, то …» (Если суффиксы по написанию –онок-, -ёнок-, то значения суффиксов - детёныши животных. Если суффиксы по написанию -ат-, -ят-, то значение суффиксов – детёныши животных в форме множественного числа).
5 этап – формулируем правила, инструкции или алгоритмы. Составляем информационную модель. «Модель – упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении» (модели правил, паспорта задач, паспорта басен, метафор…).
6 этап – построить хорошую модель – это половина дела. Мы применяем полученную модель на практике.
Итогами работы является хороший уровень знаний учащихся по предметам. Сравнительная диагностика, проведённая на выявления уровня сформированности исследовательских умений показала хорошую динамику. Огромное желание детей участвовать в различных олимпиадах, конкурсах разного уровня говорит само за себя. Работы детей печатаются в школьной газете, в детской газете «Ставроша» и других печатных изданиях
Пример проекта «Сочиняем басню.»
Изучение разных жанров литературных произведений даёт возможность раскрыть творческие способности детей. После прочтения и анализа пройденных по программе басен, у детей возникло желание самим написать свою басню. И тут появляется проблема: а как писать.
Ставим перед собой цель: научиться придумывать басни самим.
Задачи: 1) Собрать копилку басен. 2) Выделить признаки басни. 3) Составить паспорт басни. 4) Сочинить басню.
Начинаем свою работу со сбора копилок произведений о животных. Когда достаточно большой материал был собран, возникла необходимость его структурировать. Дети разбили собранные произведения на: рассказы, сказки, басни. Начинаем работу конкретно с баснями.
Детям был задан вопрос: «Как вы думаете, а в баснях действующие лица только животные?» Дополним свои копилки басен.
Так как ребята уже знакомы с паспортами произведений и моделью «элемент – имя признака – значение признака», то они получают конкретное задание: найти имена признаков для составления паспорта.
Такая работа идёт в группах. После проделанной работы, каждая группа представляет свои наработки. Все вместе мы сравниваем, анализируем, обсуждаем и выводим вместе основные признаки для составления паспорта басни.
Автор.
| До нашей эры | Демокрит, Платон, Антисфен, Сократ. |
| Нашей эры | Эзоп, Эсхил, Ж.Лафонтен и Г.Э.Лессинг, Крылова И.А. |
Герои.
| Животные | «Собака и ягненок» Федра «Стрекоза и муравей» Крылов |
| Люди | «Путник и Гадюка» и «Огородник и Собака» |
| Растения | |
| Вещи | «Дуб и трость» Крылов |
Черты характера.
Для того, чтобы детям было легче ориентировать в названии черты характера, мы собрали копилку, а затем пользуясь копилкой смотрели какие встречаются в баснях.
| Добродетели (положительные черты) | Доброта, взаимовыручка, дружба… |
| Пороки (отрицательные черты ) | Лесть, воровство, злость, зависть… |
Структура: 1) Мораль; 2) Повествование
Особенности стиля.
| Олицетворение | |
| Аллегория | |
| Иносказание | лисица — хитростью, волк — жадностью и глупостью, медведь — ленью, осёл — глупостью … |
| Лёгкость в постановке | Диалог, монолог |
Способ написания.
| Проза | «Лисица и виноград» Эзоп |
| Поэзия | «Стрекоза и муравей» Крылов |
- Для чего мы выделяли признаки басен?
- Это необходимо для составления паспорта басен.
Дальше идёт работа в группах по составлению паспорта. Затем после обсуждения получаем.
Паспорт басни
| Имя признака | Значение признака |
| Автор | |
| Герои | |
| Черты характера героев | |
| Структура | |
| Особенности стиля | |
| Способ написания | |
- Паспорт готов. А вы готовы к написанию собственной басни?
- Скорее всего можем проанализировать готовую басню.
- А в чём сложность?
- Наверное, написать мораль, так как рассказы, сказки, лимерики учились уже писать.
- Что надо сделать?
- Собрать копилку, используя морали готовых басен.
Мораль
| Нравоучение | Басня показывает, что ценно не количество, а достоинство. Эту басню можно применить к людям, которые обижают своих благодетелей, и за это их наказывает Бог. Басня показывает, что когда дурные люди не делают зла, это им уже кажется благодеянием |
| Пословица | Умный любит учиться, а дурак учить. |
| Афоризм (крылатое выражение) | — «А ларчик просто открывался!» — «Ай, Моська! Знать, она сильна, что лает на Слона!» — «А Васька слушает, да ест». — «Услужливый дурак опаснее врага…» — «Слона-то я и не приметил». — «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет…» |